El conte de les 7 cabretes i el llop adaptat seguint pautes de la lectura fàcil. El nivell d'adaptació dependrà de les competències dels alumnes. Per alguns alumnes potser serien necessàries més adaptacions.
El conte de les 7 cabretes i el llop adaptat seguint pautes de la lectura fàcil. El nivell d'adaptació dependrà de les competències dels alumnes. Per alguns alumnes potser serien necessàries més adaptacions.
El treball desenvolupat dins de l'àmbit artístic en el projecte dels vehicles realitzat amb els grups de cocodrils i elefants (4 i 5 anys) d'Escuela2 (oct-nov 2014)
The document describes a class of students who become interested in insects after finding a bee in the schoolyard. They go on to find various other insects like grasshoppers, worms, and spiders. The students closely observe the insects, look them up in books, and add what they learn about each one to a guide about insects they find during the school year that they share with other classes. Their curiosity leads them to continue investigating and discovering more insects.
More Related Content
Similar to Presentació segon trimestre classe de les mongetes
El treball desenvolupat dins de l'àmbit artístic en el projecte dels vehicles realitzat amb els grups de cocodrils i elefants (4 i 5 anys) d'Escuela2 (oct-nov 2014)
The document describes a class of students who become interested in insects after finding a bee in the schoolyard. They go on to find various other insects like grasshoppers, worms, and spiders. The students closely observe the insects, look them up in books, and add what they learn about each one to a guide about insects they find during the school year that they share with other classes. Their curiosity leads them to continue investigating and discovering more insects.
1) A group of students investigated why snakes shed their skin after finding a shed snake skin.
2) Through research in books, online, and by contacting experts, they learned that as snakes grow, their skin does not stretch so they shed it to make room for new skin underneath.
3) On a class trip to a farm with exotic animals, they were able to see a boa constrictor and get their question answered directly by the guide.
This document describes a project carried out by a group of young students to create a guide of insects and small animals found in their school patio. Over the course of several months, the students observe, collect, and study different insects, discussing and sharing what they learn. They create drawings and write descriptions to include in their guide. The project sparks the children's curiosity and engagement in learning about the natural world.
Los alumnos han mostrado mucho interés en los pájaros. Han decorado el aula con flores y hecho dibujos. Algunos han traído casetas para pájaros que han observado y descrito. Quieren construir casetas propias y atraer pájaros al patio con pan. Han identificado plumas y aprendido nombres de aves. Buscarán más información sobre los pájaros que pueden encontrarse en su zona a través de libros y expertos.
El documento describe una clase de estudiantes discutiendo posibles explicaciones para las líneas blancas en el cielo, como aviones, nubes o estrellas fugaces. Los estudiantes crean una cuenta de correo electrónico para comunicarse con un científico y obtener más información. El científico Daniel Closas visita la clase y explica que las líneas son causadas por la condensación del vapor de agua en los motores de los aviones que vuelan a gran altura. Los estudiantes quedan impresionados y anotan algunas de sus
El resumen analiza un documento sobre una clase de primaria que estudia fósiles. Los niños traen fósiles de casa y los observan con lupas, libros e internet para identificarlos. Al principio creen que el fósil de la Ció es de un escarabajo, pero luego piensan que puede ser una concha o erizo de mar. Finalmente, reciben una carta de un museo paleontológico que identifica el fósil como de un erizo de mar del período Eoceno.
This document discusses a weekly story time activity for children. Each week, children will enjoy both well-known and new stories. These stories help children develop their imagination, thinking, speaking, creativity and ability to express themselves through drawing and sharing.
The story discussed is "El petit globus vermell", a wordless picture book where children can describe what they see in the images and imagine what might happen next. After viewing the story together, the children had many ideas about what objects resemble a globe, such as the sun, a face, balls, a rock, and a snail shell. The children in the class then created their own globes and circles as artists.
El documento describe una clase de estudiantes discutiendo posibles explicaciones para las líneas blancas en el cielo, como aviones, nubes o estrellas fugaces. Los estudiantes crean una cuenta de correo electrónico para comunicarse con un científico y obtener más información. El científico Daniel Closas visita la clase y explica que las líneas son causadas por la condensación del vapor de agua en los motores de los aviones que vuelan a gran altura.
Les línies blanques del cel pastanaguesEscola11set
Este documento narra la historia de un grupo de niños que se preguntaron qué eran las líneas blancas que veían en el cielo. Investigaron el tema consultando libros, internet y contactando a un científico llamado Daniel Closa. Finalmente, Daniel Closa visitó la escuela y les explicó que las líneas blancas son nubes formadas por la condensación del vapor de agua en el paso de los aviones. Los niños quedaron satisfechos con la respuesta y el científico agradeció el regalo que le hicieron
PER QUÈ ES VEU LA LLUNA DE DIA? P4 - PASTANAGUESEscola11set
Este documento describe una lección sobre por qué se puede ver la luna durante el día. Los estudiantes observan y aprenden que la luna tiene cuatro fases (nueva, creciente, llena y menguante) y que siempre se ve una parte diferente dependiendo de su posición entre la Tierra y el Sol. A través de la observación, experimentos y lectura, los estudiantes comprenden que la luna se mueve alrededor de la Tierra y ambos se mueven alrededor del Sol.
The document discusses fruits that are typical of autumn in Catalonia. Students brought in examples of seasonal fruits like chestnuts, walnuts, pumpkins, grapes, apples, avocados, lemons, oranges, mandarins, quinces, almonds and figs. The class enjoyed tasting, comparing and discussing the characteristics, forms and colors of the different fruits. Unexpectedly, a medlar tree in the schoolyard was flowering, which is unusual for this time of year.
The students in a preschool class were asked how they would like to decorate their classroom to make it beautiful. They all agreed that they wanted many flowers to make the classroom smell nice and some pictures hung on the walls. The children were then asked to bring flowers from home if they had any. They started bringing flowers in and observed and painted them. They also brought photographs of flowers and made a nice composition.
Presentació segon trimestre classe de les mongetes
1. RECULL DE PROJECTES I ACTIVITATS DEL SEGON TRIMESTRE ESCOLA FONT DE L’ORPINA CURS 2010-2011 CLASSE DE LES MONGETES
2. LES TRADICIONS I LA CULTURA CATALANA AQUESTS ANY A L’ESCOLA S’HA VOLGUT TREBALLAR AQUESTA TEMÀTICA DES DELS GRUPS DE 3 ANYS A SISÈ. ÉS UN TEMA QUE ABARCA MOLTS ASPESCTES, PERÒ A TRES ANYS S’HA VOLGUT ENFOCAR DES DE LA PROXIMITAT DELS INFANTS I S’HA PARLAT DE LA FESTA MAJOR DE VACARISSES.
5. POSTERIORMENT, SE’LS HA MOSTRAT FOTOS DE DIFERENTS ESDEVENIMENTS DE LA FESTA I ELS HAN COMENTAT. TAMBÉ HAN VIST FOTOS PER INTERNET ( http:// flickr.com / photos / vacarisses ) OBSERVACIÓ I POSADA EN COMÚ
6. COM QUE VAN VEURE ANDRÒMINES, AMB EL MATERIAL QUE VAN PORTAR ELS REIS HAN INTENTAT CONSTRUIR UNES MINI ANDRÒNINES. MOTRICITAT FINA I IMAGINACIÓ
7. UN DIA, LA SUSANNA VA PORTAR UN LLIBRE QUE ES TITULAVA: EN TEO I LES TRADICIONS CATALANES . EL VA EXPLICAR I VAN RECONÈIXER ALGUNS ESDEVENIMENTS DE LA FESTA MAJOR ENTRE D’ALTRES TRADICIONS. ESCOLTA I COMPRENSIÓ
8. SE’LS PLANTEJA QUE RECORDIN COSES QUE PASSEN A LA FESTA MAJOR DE VACARISSES. DESPRÉS TRIEN UN DELS ELEMENTS QUE HAN DIT (XANQUERS, BALL AMB CINTES, ANDRÒMINES, GEGANTS...) CREATIVITAT
9. ELABORACIÓ DEL MURAL GRAN AMB ELS DIBUIXOS QUE ELLS HAN FET VERBALITZACIÓ I CREACIÓ
10. HAN ANAT A ESCOLTAR MÚSICA TRADICIONAL A L’AULA DE PSICOMOTRICITAT, S’HAN PRESENTAT ALGUNS INSTRUMENTS (GUITARRA, CASTANYOLES, ACORDIÓ, TAMBORÍ I FLABIOL, SAC DE GEMECS...) DESPRÉS SE’LS PROPOSA QUE BALLIN. TAMBÉ HAN ESCOLTAT MÚSIQUES RELACIONADES AMB ESDEVENIMENTS TRADICIONALS. MOVIMENT I DANSA IMITANT EL BALL DE BASTONS ASSAJANT “AVUI ÉS FESTA” FENT DE DIABLES
11.
12.
13. S’HA ACONSEGUIT TOT EL QUE HAN DIT PER CONSTRUIR UNA ANDRÒMINA, TENEN LES PECES DE FUSTA GRANS, ELS CARGOLS, LES RODES... ARA CAL VEURE COM ES MUNTA. ES DEIXA ALS INFANTS QUE PROVIN I BUSQUIN LA MILLOR MANERA. IDENTIFICACIÓ, RELACIÓ I EXPLICACIÓ SÓN LE SPECES GRANS PER FER L’ANDRÒMINA I LES RODES
14. MANIPULACIÓ PRIMER HAN DE MUNTAR LES RODES I APRETAR-LES BEN FORT DESPRÉS POSEN LA FUSTA DAMUNT DE LA PLATAFORMA AMB RODES VIGILANT QUE ELS FORATS COINCIDEIXIN
15. COL·LABORACIÓ I TREBALL COMPARTIT PASSEN ELS CARGOLS PELS FORATS I ENROSQUEN LES FAMELLES PERQUÈ LA FUSTA NO ES MOGUI. EL DANI ELS HA AJUDAT I ELS HA DEIXAT UNS CARGOLS QUE ANAVEN MOLT BÉ PLANTEGEN LES FUSTES PER SABER ON VA CADA PEÇA.
16. COL·LABORACIÓ I TREBALL EN EQUIP AMB COLA BLANCA POSEN ELS LATERALS DE L’ANDRÒMINA ENTRE TOTS I TOTES ELS AJUDEM A REFORÇAR L’ANDRÒMINA.
17. COL·LABORACIÓ I TREBALL COMPARTIT AMB L’AJUDA DEL DANI HAN REFORÇAT L’ANDRÒMINA. PINTEN EL COET PER DECORAR-LA LA PINTEN PERQUÈ QUEDI BEN BONICA
18. EL DANI HA PORTAT UN VOLANT PER POSAR-LI A L’ANDRÒMINA. IDENTIFICACIÓ, RELACIÓ I EXPLICACIÓ
19. SE’LS PROPOSA QUE PENSIN QUINA FORMA VOLEN QUE TINGUI LA SEVA ANDRÒMINA. HAN FET DIFERETNS PROPOSTES I FAN VOTACIONS PER TRIAR-NE UNA. FINALMENT L’ANDRÒMINA TINDRÀ FORMA DE COET. EXPOSICIÓ I CONCENS
20. ELS GEGANTS SÓN UNS PERSONATGES QUE ELS CRIDEN MOLT L’ATENCIÓ, AIXÍ QUE ELS PROPOSEM QUE FACIN UN GEGANT DE FANG. MANIPULACIÓ I CREATIVITAT
21. COM QUE S’ACOSTA CARNAVAL, S’HA PROPOSAT ALS INFANTS DE FER-SE UNA DISFRESSA D’ANDRÒMINA AMB CAIXES DE CARTRÓ. COM QUE ÉS UNA MICA COMPLICAT S’HA DEMANAT A LES FAMÍLIES QUE ELS AJUDIN. PARTICIPACIÓ, COL·LABORACIÓ I TREBALL EN EQUIP
22. ABANS DE CARNAVAL, ES CELEBRA DIJOUS LLARDER, HAVIEN D’ANAR A LA FONT DE L’ORPINA A BERENAR, PERÒ COM QUE HA PLOGUT, S’HAN QUEDAT A L’ESCOLA FENT UNA FESTA AMB ELS COMPANYS DE LA CLASSE DELS CARBASSONS. CELEBRACIÓ I GAUDI
23. EL DIA DE LA FESTA DE CARNAVAL, ACOMPANYEN AL REI CARNESTOLTES LA VACA XULA I EL GEGANT DEL XIC. GAUDI
24.
25.
26.
27. S’HA RELACIONAT LA POESIA VISUAL AMB LES ANDRÒMINES. HAN REALITZAT UNA OBRA CONJUNTA AMB UNA CREACIÓ INDIVIDUAL. FAMILIARITZACIÓ AMB LES LLETRES I IDENTIFICACIÓ DE LA PARAULA ANDRÒMINA VAN PENSAR UNA FRASE ON APARAGUÉS LA PARAULA ANDRÒMINA I COET “ L’ANDRÒMINA COET VOLA A L’ESPAI ON HI HA LES ESTRELLES I ELS PLANETES” S’HA DESCOMPOSAT LA FRASE EN SÍL·LABES I LA PARAULA ANDRÒMINA EN LLETRES. CADA INFANT FA LA SEVA COMPOSICIÓ
28. ENTRE TOTS I TOTES, ORDENEN LA FRASE. ES VAN POSANT A LA PISSARRA LES SÍL·LABES I CADAINFANT VA IDENTIFICANT LA QUE TÉ ELL I LA COL·LOCA DAMUNT D E LA TAULA. IDENTIFICACIÓ D’ALGUNES LLETRES, TREBALL EN EQUIP
29. AMB L’ANDRÒMINA CONSTRUIDA REALITZEN UN POEMA OBJECTE. IDENTIFICACIÓ I ESCRIPTURA DELS NÚMEROS I REPRODUCCIÓ DE PARAULES QUÈ PODEM DIR D’UNA ANDRÒMINA COET? “ 1,2,3,4,5... DESPEGUE!” HO ESCRIUEN PER MUNTAR-HO A L’ANDRÒMINA COET. BUSQUEN ELS NÚMEROS L’ESCRIUEN COPIEN “DESPEGUE”
30. PRESENTACIÓ DE L’ANDRÒMINA A LES CLASSES. EXPLIQUEN COM L’HAN CONSTRUÏT I QUE LA TREURAN AL PATI PER JUGAR I COMPARTIR-LA AMB TOTHOM. EXPLICACIÓ I COMPARTIR
31. FINALMENT, S’HAN CELEBRAT ELS JOCS FLORALS I S’HA FET UNA EXPOSICIÓ DE TOTES LES CREACIONS DELS INFANTS DE L’ESCOLA.
35. HAN PASSAT UNS DIES I PER RECORDAR EL QUE VAM VEURE AL PLANETARI, SE’LS HA EXPLICAT UN CONTE: “UN GRAN SOMNI” DE FELIPE UGALDE DE L’EDITORIAL KALANDRAKA ESCOLTA ÉS LA HISTÒRIA D’UN COCODRIL QUE VOLI CRÈIXER, FER-SE MOLT GRAN I IMPORTANT I PER ACONSEGUIR-HO S’HO MENJAVA TOT. FINS QUE UN DIA VA FER UN PET I ES VA CONVERTIR EN UNA CONSTEL·LACIÓ I VA ACONSEGUIR ALLÒ QUE E SVA PROPOSAR.
36.
37. FINALMENT, SE’LS PROPOSA CREAR UN CEL PLE DE CONSTEL·LACIONS I POSAR EL NOM. CREACIÓ ELS ENSENYEM DOS TIPUS DE PAPER PERQUÈ TRIIN EL COLOR JUSTIFICANT EL PERQUÈ. TRIEN EL BLAU FOSC PERQUÈ “NOMÉS ES VEUEN LES ESTRELLES DE NIT”. HI ENGANXEN ESTRELLES.
38. MOTRICITAT FINA I IMAGINACIÓ UNEIXEN LES ESTRELLES AMB LÍNIES, BUSCANT UNA FIGURA.
39.
40. HAN POGUT VEURE UN LLIBRE AMB DIFERENTS INFORMACIONS DE L’ESPAI. HAN VIST CONSTEL·LACIONS I FINS I TOT HAN VIST UNA OBRA D’ART D’EN JOAN MIRÓ VERBALITZACIÓ I CREACIÓ
41. HAN ANAT AMB ELS COMPANYS I COMPANYES DE LA CLASSE DELS CARBASSONS A L’AULA DE PSICOMOTRICITAT HA VEURE UNA PRESENTACIÓ D’OBRES D’EN JOAN MIRÓ I HAN IDENTIFICAT DIFERENTS ELEMENTS RELACIONATS AMB EL CEL. TAMBÉ HAN POSAT TÍTOL A ALGUNES OBRES. IMAGINACIÓ , COMPARTIR
42. IMAGINACIÓ I IDENTIFICACIÓ D’ELEMENTS DE L’ESPAI I EL CEL -UNA LLUNA. -UNA ESTRELLA. -UN SOL ABAIX. UNA LLUNA GRAN QUE NO ET DEIXA PASSAR. -UNA PEDRA GRAN I UNA PETITA. -UN PEIXET. -UN OCELL. -UNA PAPALLONA. -UNA LLANÇA. -UNA ESTRELLA. -UNA PRINCESA. TÍTOL: LLUNA/LES ESTRELLES TÍTOL: BLAU/LA PRINCESA AMB VESTIT ROSA
43. -UN ULL -UN LLOP. -UN ALTRE ULL. -UNA LLUNA. -NO, DUES LLUNES. -UNA ESTRELLA. -UN MUSSOL. -HI HA UNA ESTRELLA. -UN SOL, PERÒ PETIT. -JO VEIG UNA MÀ. -JO VEIG UN CONILL. -NO, SEMBLA QUE ÉS UNA “CUCURACHA” -UNA ESTRELLA UNA MICA RARA PERQUÈ NO TÉ UNA ALTRA PUNXA ALLÀ. -JO VEIG UN VESTIT. -NO, SEMBLA UN “CALCETIN” TÍTOL: UNA TACA AL DARRERA DE L’ESTRELLA. IMAGINACIÓ I IDENTIFICACIÓ D’ELEMENTS DE L’ESPAI I EL CEL
44. -JO VEIG UN CULO. -JO VEIG UN ULL. -UNA CARBASSA. -UNA MARIETA. -UN “ESTRATERRESQUE” -UN MOSNTRE. -UN ELEFANT. -SÓN PINXUS. -ÉS UN VAIXELL. -UN PEU D’UNA GRANOTA. -UN COET. IMAGINACIÓ I IDENTIFICACIÓ D’ELEMENTS DE L’ESPAI I EL CEL
45. PER CONTINUAR AMB AQUESTA OBSERVACIÓ, DURANT EL TERCER TRIMESTRE S’OFERIRAN DIFERENTS SUPORTS PER TAL DE VEURE ALTRES OBRES D’EN JOAN MIRÓ I SE’LS PROPOSARÀ DE FER ALGUNA CREACIÓ SEMBLANT A LES QUE HAN OBSERVAT. LA CULMINACIÓ DE TOTES AQUESTES TASQUES ARRIBARÀ AMB LA SORTIDA A LA FUNDACIÓ MIRÓ ON PODRAN VEURE I IDENTIFICAR ALGUNES OBRES DE LES TREBALLADES. CONTINUÏTAT
52. ELS VAN DEIXAR ANAR TOTS MENYS ELS DOS CARGOLS QUE S’ESTAVEN REPRODUINT . AQUESTS ELS HAN DEIXAT A LA CLASSE PER OBSERVAR SI SURTEN OUS I CARGOLS PETITS. HAN DE CONTINUAR CUIDANT-LOS I POSANT-LOS MENJAR, SI NINGÚ PORTA ENCIAM EL VAN A DEMANAR A L’EVA, LA CUINERA DE L’ESCOLA.