Il documento discute diversi strumenti di assessment utilizzati nel contesto educativo, evidenziando le differenze tra test normativi e test criteriali. Viene sottolineata l'importanza di scegliere strumenti appropriati in base agli obiettivi educativi e il contesto specifico, oltre a descrivere il metodo Portage per la valutazione dello sviluppo infantile. Si evidenziano vantaggi e svantaggi di ciascun tipo di test e la necessità di utilizzare procedure ecologiche e funzionali per la progettazione di interventi educativi individualizzati.

1. ASSESSMENTASSESSMENT
QUALI STRUMENTIQUALI STRUMENTI
UTILIZZARE?UTILIZZARE?
12 Novembre 200312 Novembre 2003
Dipartimento di psicologia, Università di ParmaDipartimento di psicologia, Università di Parma

2. PROCESSO EDUCATIVO
OUTPUT
SI
Obiettivo
raggiunto?
INPUT
NO
IMPLEMENTAZIONE
DELL'INTERVENTO
PIANIFICAZIONE
DELL'INTERVENTO
DELINEAZIONE
DEGLI OBIETTIVI
ASSESSEMENT

3. TEST NORMATIVITEST NORMATIVI
PROCEDURE DIRETTEPROCEDURE DIRETTE
TEST DI PERFORMANCETEST DI PERFORMANCE
OSSERVAZIONE DIRETTAOSSERVAZIONE DIRETTA
DEL COMPORTAMENTODEL COMPORTAMENTO
AUTOMONITORAGGIOAUTOMONITORAGGIO
PROCEDURE INDIRETTEPROCEDURE INDIRETTE
AUTORESOCONTOAUTORESOCONTO
AGENTI MEDIAZIONEAGENTI MEDIAZIONE
(genitori, operatori)(genitori, operatori)
TEST DI PERSONALITA’TEST DI PERSONALITA’
COLLOQUIOCOLLOQUIO
SCALE DI VALUTAZIONESCALE DI VALUTAZIONE
CHECK- LISTCHECK- LIST
COLLOQUIOCOLLOQUIO
ANALISI FUNZIONALEANALISI FUNZIONALE
TEST CRITERIALITEST CRITERIALI
PROCEDURE DI ASSESSMENT

4. TEST PERFORMANCETEST PERFORMANCE
Prove nelle quali si chiede alla persona di eseguire unProve nelle quali si chiede alla persona di eseguire un
compito, che esige una risposta orale, scritta o prassica.compito, che esige una risposta orale, scritta o prassica.
Si dividono in:Si dividono in:
• TEST NORMATIVITEST NORMATIVI
• TEST CRITERIALITEST CRITERIALI

5. ATTENDIBILITÀ : il test deve fornire risultati costanti e coerenti nel tempoATTENDIBILITÀ : il test deve fornire risultati costanti e coerenti nel tempo
VALIDITÀ : il test deve misurare effettivamente le abilità per le quali è statoVALIDITÀ : il test deve misurare effettivamente le abilità per le quali è stato
costruitocostruito
TEST NORMATIVITEST NORMATIVI
““FORNISCONO PROVE RIGOROSAMENTE SELEZIONATE EFORNISCONO PROVE RIGOROSAMENTE SELEZIONATE E
VALUTATE PER QUANTO RIGUARDA IL LORO GRADO DIVALUTATE PER QUANTO RIGUARDA IL LORO GRADO DI
ATTENDIBILITA’, VALIDITA’E NORMATIVITA’”ATTENDIBILITA’, VALIDITA’E NORMATIVITA’”
Meazzini, 1997Meazzini, 1997
NORMATIVITANORMATIVITA’
Il punteggio che il soggetto ottiene al test viene confrontato ad una norma.Il punteggio che il soggetto ottiene al test viene confrontato ad una norma.
Le norme vengono individuate dopo che il test è stato somministrato ad unLe norme vengono individuate dopo che il test è stato somministrato ad un
campione che si ritiene rappresentativo della popolazione alla quale essocampione che si ritiene rappresentativo della popolazione alla quale esso
dovrà essere somministrato.dovrà essere somministrato.
Le norme si esprimono prevalentemente mediante punteggi standardizzatiLe norme si esprimono prevalentemente mediante punteggi standardizzati
(media e deviazione standard) da cui è possibile calcolare il grado di(media e deviazione standard) da cui è possibile calcolare il grado di
scostamento del singolo dalla media.scostamento del singolo dalla media.

6. VANTAGGIVANTAGGI
• La standardizzazione del materiale e del punteggio consenteLa standardizzazione del materiale e del punteggio consente
analisi comparative di natura epidemiologica.analisi comparative di natura epidemiologica.
Es. Il confronto tra i punteggi medi ottenuti in test normativi di letturaEs. Il confronto tra i punteggi medi ottenuti in test normativi di lettura
tra popolazioni di allievi residenti in regioni diversetra popolazioni di allievi residenti in regioni diverse……
• Consente di individuare la posizione occupata dal singoloConsente di individuare la posizione occupata dal singolo
all’interno di un gruppo.all’interno di un gruppo.
Es. All’interno della sua classe o della popolazione più ampia diEs. All’interno della sua classe o della popolazione più ampia di
bambini della sua età.bambini della sua età.

7. SVANTAGGISVANTAGGI
• Non consentono di discriminare tra le diverse sotto-abilità cheNon consentono di discriminare tra le diverse sotto-abilità che
costituiscono abilità molto articolate, quali la lettura e lacostituiscono abilità molto articolate, quali la lettura e la
scritturascrittura..
• Operano dei confronti tra individui spesso sgradevoli eOperano dei confronti tra individui spesso sgradevoli e
stigmatizzanti.stigmatizzanti.
• Richiedono competenze statistiche e psicometriche sofisticate.Richiedono competenze statistiche e psicometriche sofisticate.
• Sono di scarsa utilità per la progettazione di un interventoSono di scarsa utilità per la progettazione di un intervento
educativo e spesso rischiano di portare a valutazionieducativo e spesso rischiano di portare a valutazioni
paradossali.paradossali.
Es. Per misurare le abilità di lettura di un soggetto è superfluo rifarsi a delleEs. Per misurare le abilità di lettura di un soggetto è superfluo rifarsi a delle
norme.norme.

8. WISCH-RWISCH-R
Test di intelligenza standardizzato (scala 100Test di intelligenza standardizzato (scala 100 ± 15).± 15).
Si suddivide in 11 subtest:Si suddivide in 11 subtest:
1.1. SomiglianzeSomiglianze
2.2. AritmeticaAritmetica
3.3. VocabolarioVocabolario
4.4. ComprensioneComprensione
5.5. Memoria di cifreMemoria di cifre
6.6. Completamento di figureCompletamento di figure
7.7. Storie figurateStorie figurate
8.8. Disegno con i cubiDisegno con i cubi
9.9. Ricostruzione di oggettiRicostruzione di oggetti
10.10. CifrarioCifrario
11.11. LabirintiLabirinti
QI VERBALEQI VERBALE
QI PERFORMANCEQI PERFORMANCE
QI TOTALEQI TOTALE

9. Nella diagnosi di Ritardo Mentale:Nella diagnosi di Ritardo Mentale:
CATEGORIA QICATEGORIA QI
• Lieve 70-50Lieve 70-50
• Medio 50-40Medio 50-40
• Gravi 40-20Gravi 40-20
• Gravissimo < 20Gravissimo < 20
• L’intelligenza è un’L’intelligenza è un’entitàentità singola, unitaria (intelligenza generale) o divisa insingola, unitaria (intelligenza generale) o divisa in
molte componenti (intelligenza musicale, meccanica..)?molte componenti (intelligenza musicale, meccanica..)?
• Il livello di intelligenza rimaneIl livello di intelligenza rimane costantecostante nel corso della vita?nel corso della vita?
• Cos’è l’intelligenzaCos’è l’intelligenza?? “l’intelligenza è ciò che viene misurato mediante i test“l’intelligenza è ciò che viene misurato mediante i test
d’intelligenza”d’intelligenza”
• Nella programmazione di intervento educativo per un soggetto disabile,Nella programmazione di intervento educativo per un soggetto disabile,
quanto èquanto è funzionalefunzionale conoscere il suo livello di intelligenza?conoscere il suo livello di intelligenza?

10. TEST CRITERIALITEST CRITERIALI
Il parametro utilizzato dai Test Criteriali non è la norma (media eIl parametro utilizzato dai Test Criteriali non è la norma (media e
deviazione standard) ma ildeviazione standard) ma il criteriocriterio dato da uno o più livelli didato da uno o più livelli di
prestazione del soggetto. Punteggi superiori a tale livello indicanoprestazione del soggetto. Punteggi superiori a tale livello indicano
che vi è una padronanza totale o accettabile per quanto riguardache vi è una padronanza totale o accettabile per quanto riguarda
l’abilità esaminata. Punteggi inferiori indicano il contrario.l’abilità esaminata. Punteggi inferiori indicano il contrario.
IlIl criteriocriterio viene stabilito dall’operatore a seconda degli obiettiviviene stabilito dall’operatore a seconda degli obiettivi
educativi che intende raggiungere.educativi che intende raggiungere.

11. VANTAGGIVANTAGGI
• Consente di discriminare tra abilità e sotto-abilità. E’ uno strumentoConsente di discriminare tra abilità e sotto-abilità. E’ uno strumento
flessibileflessibile con il quale si può valutare qualsiasi performance.con il quale si può valutare qualsiasi performance.
• Il criterio viene scelto dall’operatore e cambiato di volta in volta aIl criterio viene scelto dall’operatore e cambiato di volta in volta a
seconda delle esigenze. Il test può essere costruito dall’operatore, èseconda delle esigenze. Il test può essere costruito dall’operatore, è
semplice da applicaresemplice da applicare e non richiede la standardizzazione.e non richiede la standardizzazione.
• il soggetto non viene confrontato con un gruppo mail soggetto non viene confrontato con un gruppo ma solo con sésolo con sé
stesso, prima e dopo un intervento educativo.stesso, prima e dopo un intervento educativo.
• OmogeneitàOmogeneità tra il Test Criteriale e il materiale didattico usatotra il Test Criteriale e il materiale didattico usato
durante il training.durante il training.

12. METODO PORTAGEMETODO PORTAGE
Il Metodo Portage è articolato in 3 parti:Il Metodo Portage è articolato in 3 parti:
1.1. LISTA DI VALUTAZIONE (Check-list)LISTA DI VALUTAZIONE (Check-list)
Esplora 5 aree di sviluppo (Esplora 5 aree di sviluppo (cognitiva – Motoria – Linguistica –cognitiva – Motoria – Linguistica –
Socializzazione – autonomiaSocializzazione – autonomia); contiene una sezione detta); contiene una sezione detta StimolazioniStimolazioni
infantiliinfantili che organizza l’osservazione del bambino nei primi mesi diche organizza l’osservazione del bambino nei primi mesi di
vita. Nell’ambito di ciascuna area i comportamenti sono elencativita. Nell’ambito di ciascuna area i comportamenti sono elencati
secondo un criterio di complessità crescente, portano un numerosecondo un criterio di complessità crescente, portano un numero
progressivo di riferimento e sono raggruppati per livelli di età da 0-1 aprogressivo di riferimento e sono raggruppati per livelli di età da 0-1 a
5-6 anni.5-6 anni.
2.2. GUIDA PRATICA (schede)GUIDA PRATICA (schede)
Set di schede di un numero pari a quello dei comportamenti elencati nellaSet di schede di un numero pari a quello dei comportamenti elencati nella
check-list. Ad ogni item corrisponde una scheda su cui sono annotaticheck-list. Ad ogni item corrisponde una scheda su cui sono annotati
suggerimenti e spunti su come aiutare il bambino nell’apprendimentosuggerimenti e spunti su come aiutare il bambino nell’apprendimento
delle varie abilità.delle varie abilità.
3.3. MANUALEMANUALE
Contiene indicazioni sul metodo di compilazione delle check-list e diContiene indicazioni sul metodo di compilazione delle check-list e di
utilizzazione delle schede; riporta delle indicazioni su come costruireutilizzazione delle schede; riporta delle indicazioni su come costruire
un piano educativo individualizzato.un piano educativo individualizzato.

13. STIMOLAZIONI INFANTILI 0-6 MESISTIMOLAZIONI INFANTILI 0-6 MESI
Dà indicazioni circa le attività e i materiali adatti che i genitori possono usareDà indicazioni circa le attività e i materiali adatti che i genitori possono usare
per evocare risposte appropriate da parte del bambino e promuoverne loper evocare risposte appropriate da parte del bambino e promuoverne lo
sviluppo.sviluppo.
1 SOCIALIZZAZIONE1 SOCIALIZZAZIONE
Comportamenti che riguardano la vita sociale e l’interazione del bambino conComportamenti che riguardano la vita sociale e l’interazione del bambino con
le altre persone.le altre persone.
2 LINGUAGGIO2 LINGUAGGIO
Tratteggia lo sviluppo del linguaggio focalizzando l’attenzione sul contenutoTratteggia lo sviluppo del linguaggio focalizzando l’attenzione sul contenuto
del linguaggio e sulla forma usata per esprimere tale contenuto.del linguaggio e sulla forma usata per esprimere tale contenuto.
3 Autonomia3 Autonomia
Comportamenti che permettono al bambino di avere cura di sé (nutrizione,Comportamenti che permettono al bambino di avere cura di sé (nutrizione,
abbigliamento, pulizia e igiene).abbigliamento, pulizia e igiene).
4 LIVELLO COGNITIVO4 LIVELLO COGNITIVO
Attività che spaziano dall’iniziale consapevolezza di sé e dell’ambienteAttività che spaziano dall’iniziale consapevolezza di sé e dell’ambiente
circostante fino alla consapevolezza dei contenuti numerici, capacità dicircostante fino alla consapevolezza dei contenuti numerici, capacità di
ripetere storie e fare comparazioni. Vengono valutate attraverso ciò che ilripetere storie e fare comparazioni. Vengono valutate attraverso ciò che il
bambino dice o fa.bambino dice o fa.
5 LIVELLO MOTORIO5 LIVELLO MOTORIO
Riguarda i movimenti coordinati dei grossi e piccoli muscoli del corpo.Riguarda i movimenti coordinati dei grossi e piccoli muscoli del corpo.

14. Viene compilata una check-list: il bambino viene valutato in tutteViene compilata una check-list: il bambino viene valutato in tutte
le aree di sviluppo.le aree di sviluppo.
Si inizia dagli items corrispondenti ad un livello di età precedenteSi inizia dagli items corrispondenti ad un livello di età precedente
di una anno quella cronologica.di una anno quella cronologica.
Se c’è il sospetto di ritardo si inizia da un livello arretrato di 2Se c’è il sospetto di ritardo si inizia da un livello arretrato di 2
anni rispetto a età cronologica.anni rispetto a età cronologica.
Dal punto di inizio il bambino dovrebbe dimostrare abilità neiDal punto di inizio il bambino dovrebbe dimostrare abilità nei
successivi 10-15 items, altrimenti si torna indietro di altri 10successivi 10-15 items, altrimenti si torna indietro di altri 10
items o fino al punto in cui il bambino mostra di possedere leitems o fino al punto in cui il bambino mostra di possedere le
abilità previste dall’elenco.abilità previste dall’elenco.
Ogni abilità è un prerequisito per quella successiva.Ogni abilità è un prerequisito per quella successiva.
PROCEDURAPROCEDURA

15. METODI DI ASSESSMENTMETODI DI ASSESSMENT
MIGLIORI PER LAMIGLIORI PER LA
PROGETTAZIONE DI UNPROGETTAZIONE DI UN
INTERVVENTO EDUCATIVOINTERVVENTO EDUCATIVO
INDIVIDUALIZZATOINDIVIDUALIZZATO
OSSERVAZIONE DIRETTAOSSERVAZIONE DIRETTATEST CRITERIALITEST CRITERIALI
I TEST DEVONO ESSEREI TEST DEVONO ESSERE
ECOLOGICI E FUNZIONALIECOLOGICI E FUNZIONALI
PER L’INDIVIDUOPER L’INDIVIDUO