Explanation of Problem Oriented Learning (POL).

1. 新谷 舞子
MAIKO SHINTANI
に ぶ「北欧 学 創造性教育」
In Sapporo

2. Problem
Oriented
Learning
Brightness

5. 大学時代
” デンマークの“幸福祉社会 について研
究
「安心感」＆「多様性」
1. 信頼感 2. 安心感 3. 富 4. 自由 5. 仕事 6. 民主主義 7.
市民社会 8. バランス (The Happiness Research Institute)
Happy DNA?
大学院時代
” デンマークの“エコビレッジ について研究

6. What is an Eco-village?
“ ” ”お互いに支え合う ＆“環境に配慮する
理想とする暮らしを自分たちで創っていく
自立と共生との両立を目指す開かれたコミュニティ
共通性と独自性
■ 取り組みの一例 ■
環境に配慮した家 ( セルフビルド ) 、
クリーンエネルギーの創出、
オーガニック野菜等の栽培、
汚水の浄化 、リサイクルルーム、
コモンミール、コモンミーティング、
ワークショップ・ワークキャンプ、
雇用の創出 etc

7. Pictures of Eco-villages

8. Pictures of Eco-villages

9. 大学時代
デンマークの社会の在り方について研究
「教育」「福祉」「労働」「環境」
大学院時代
”デンマークの“エコビレッジ について研究
現在
デンマーク大使館 文化・広報部 アシスタント
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10. POL とは？
Problem Oriented Learning (POL)
生徒自らが問題を見つけ、その答えを求める学習方法
Problem Based Learning (PBL ) との違い
→誰が問いを決めるか
PBL… 教師が提示
POL… 生徒自らが問いを見出す
デンマークにおける実例

11. レッスンの進め方
1. ディスカッション (All)
2. メイントピックの決定 (All)
3. ブレインストーミング、情報の共有 (All)
4. サブトピックの決定 (All / Group)
5. グループの作成
6. 問いの決定 (Group)
7. 進行状況の発表、フィードバック (All)
8. プロダクトを作成
9. 発表
10. 評価

12. メイントピック
生徒自身に関連があり、かつ興味の湧くようなも
の
いくつかのサブトピックを想定できるもの
考察を促し、自主性や選択能力を証明できるもの
知識と方法の双方で力をつけられそうなもの
これまでの学習の繰り返しではなく、発展的なも
の

13. 目標
自主的であり、かつ協力し合いながら、
批判的な考え方を身につけること
過程で新しいスキルや体験を身につけていくこと
結論を導くために力を合わせること
グループ内でいかに分担し、共有をするかを学ぶこ
と
プロジェクトをいかに進めていくか、
またどのように評価するかを学ぶこと

14. 利点
 学習そのものを現実に則せる
 生徒自らが決めていける
 生徒が楽しんで取り組める
 モチベーションの向上、相互的な学び、総合的な学習
 調べる力の発達
 問題解決能力の向上
 情報リテラシーの向上
 グループとして取り組む経験
→ 問題発見・形成力、解決能力、自主性、
協働性、責任能力、コミュニケーション能力 etc…

15. 教師の役割
全体を見渡しながら、ファシリテートする
生徒が必要とする学習環境を広げる
批判的かつ建設的なフィードバックを与える
生徒の役割
学習に意味づけを行う
どの問題へ取り組むかを明らかにする
積極的に参加する
問題解決に向けた過程を客観的に
観察しながら、必要に応じて改める
役割

16. 評価の仕方 ( 一例 )
① 中身
知識のレベル
議論の質
他教科で得た知識の活用
② 過程
計画の立て方
取り組み方
グループ内での協力の仕方
サポートの見極め
③ プレゼンテーション
ビジュアル
音量、音質
メッセージの伝わり方

17. プロダクト例
http://captains-studio.jimdo.com/

18. 実践 Shall we?
1. メイントピック
2. サブトピック
3. 問い

19. 最後に
等身大で頭・心・体の学びを
！
ありがとうございました