Phương Pháp Dạy Học Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm

1. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
MỤC LỤC
----0O0----
Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ-------------------------------------------------------------------2
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN-------------------------------------------------------------2
III. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN-------------------------------------------3
III.1.Chuẩn bị của giáo viên-----------------------------------------------3
III.2.Vào bài mới------------------------------------------------------------4
III.3. Tổ chức các hoạt động-----------------------------------------------5
III.4. Kiểm tra 15 phút----------------------------------------------------12
III.5. Qui định cho học sinh trước một tiết học------------------------13
IV. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC--------------------------------------------------14
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM------------------------------------------------15
VI. KẾT LUẬN------------------------------------------------------------------------------15
VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO---------------------------------------------------------------16
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 1

2. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
I/. ĐẶT VẤN ĐỀ
Từ những ngày cuối cùng của năm học 12, mong ước trở thành cô giáo càng
thôi thúc trong tôi. Nhìn các bạn miệt mài chuẩn bị cho kỳ thi sắp tới, sao mà
thương quá! Cùng với đó, là những lo toan thật ấm lòng của thầy, cô. Những
thương yêu vô bờ của ba mẹ. Công ơn trời biển đó làm sao đền đáp…
Và tôi đã chọn ngành Sinh. Tại sao là Sinh học mà không là một bộ môn nào
khác? Một trong những lý do đó là: tôi yêu thích, rất yêu thích môn học này!
Tôi mong muốn truyền cho các em niềm say mê và yêu thích đó! Cho nên
trong từng bài giảng, tôi luôn lựa chọn các phương pháp nhằm làm sao phát huy
tính tích cực và tự giác của các em, trong việc học tập bộ môn này.
Hơn nữa, để mai sau các em có thể "lớn thành người", thì ngay từ khi còn
ngồi trên ghế nhà trường, chúng ta phải giáo dục các em theo hướng tự chủ, năng
động, sáng tạo…với cái tâm thật sáng và lòng thật trong!
II/. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Đặc điểm tâm lý chung ở lứa tuổi các em là:
- Rất khát khao tìm hiểu những hiện tượng tự nhiên chung quanh mình.
- Muốn tự khẳng định mình trước bạn bè và những người thân.
Trên cơ sở đó, bằng những phương pháp phù hợp, lớp học chắc chắn sẽ sinh
động hơn, việc tiếp thu kiến thức cũng nhẹ nhàng và hào hứng hơn.
Với cách biên soạn tỉ mỉ, công phu của sách giáo khoa cùng với việc tăng
thêm kênh hình ảnh là những bài đọc thêm vô cùng hữu ích được viết dưới dạng
những thông tin "Em có biết", các em có thể nắm bắt và hiểu được những thông tin
không quá khó khăn, dưới sự hướng dẫn của thầy, cô.
2.Trước tình hình bùng nổ thông tin như hiện nay, phương pháp giáo dục cũng
phải thay đổi sao cho phù hợp. Giờ đây, các em mong muốn cùng khám phá vấn đề
với thầy, cô và bạn bè mình. Việc truyền đạt thông tin một chiều từ thầy, cô dễ làm
các em nhàm chán và lười nhác…
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 2

3. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
3.Với hình thức kiểm tra trắc nghiệm như hiện nay, các em càng cần phải chủ
động thật nhiều trong việc nắm bắt và xử lý thông tin cũng như tự rèn luyện kỹ
năng làm bài.
4.Một số vấn đề cần lưu ý khi áp dụng phương pháp dạy học "lấy học sinh
làm trung tâm" là:
- Trong một lớp học, trình độ của các em thường có sự chênh lệch nhau.
Do đó, cùng một vấn đề nhưng nhận thức của các em là rất khác nhau.
- Một số lớn các em không có khả năng tự học cũng như hệ thống các kiến
thức đã học. Do có thói quen học thuộc lòng. Dù phương pháp học tập theo nhóm,
các em đã được làm quen từ những năm tiểu học.
- Khó khăn khách quan của một số em là:
+ đường đến trường còn quá nhiều khó khăn
+ hay công việc mưu sinh của gia đình còn phải trông nhờ vào sự
tiếp giúp của các em.
- Thời gian học tập của các em này là không nhiều.
III/. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN
III.1.CHUẨN BỊ GIÁO ÁN:
Giáo án bây giờ, theo tôi, phải là một "giáo án mở". Nghĩa là giáo án chỉ có
hình thức như một dàn bài cơ bản.
Trong giáo án, tôi thường tạo ra những khoảng trống từ dễ đến khó. Khi lên
lớp, tôi sẽ gợi ý cho các em trình bày những hiểu biết của mình để làm đầy các
khoảng trống ấy.
Với giáo cụ trực quan, tôi cũng không trình bày toàn bộ mà chỉ giải thích
những phần chủ yếu để các em hiểu được phần cơ bản, sau đó gợi ý để các em mô
tả, diễn giải và trả lời chung quanh giáo cụ đó.
Sau khi hoàn chỉnh, tôi sẽ đưa cả những phần trình bày của các em vào bài
học chính thức. Các em sẽ thích thú biết bao khi được cùng chúng ta xây dựng bài
mới. Điều này sẽ rất ấn tượng. Nhờ đó các em sẽ thuộc và nhớ bài lâu hơn.
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 3

4. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
III.2. VÀO BÀI MỚI: Kể chuyện mở đầu bài học và nêu vấn đề:
Dù đã là học sinh 12 nhưng các em vẫn rất thích nghe kể chuyện. Chúng ta
cần tham khảo tài liệu để thu thập các mẩu chuyện có liên quan đến bài học nhằm
kích thích khả năng tư duy của các em. Hơn nữa, giờ học sẽ sinh động, nhẹ nhàng
hơn. Nhất là các kiến thức sẽ không còn khô cứng, xa lạ và khó hiểu.
Muốn vậy, chúng ta cần rèn luyện kỹ năng diễn đạt của mình. Dù không thể
đạt đến mức ly kỳ, hấp dẫn lắm nhưng cũng đừng tẻ nhạt quá mà mất tác dụng. Bởi
vì "là giáo viên cũng có nghĩa là nghệ sĩ" mà.
• Bài 6 "Đột biến số lượng NST" phần 1/. Khái niệm và cơ chế phát
sinh thể tự đa bội, tôi kể chuyện về một cậu bé thấy ruộng dưa hấu có
nhiều trái to quá bèn vào hái trộm về nhà làm giống. Nhưng lạ chưa,
bên trong quả dưa ấy không có lấy một hạt! Như vậy:
+ Giống dưa này được tạo ra như thế nào?
+ Muốn trồng tiếp thì phải làm sao?
Ở đây tôi không quên phân tích hành vi hái trộm của cậu bé. Nhưng trong
một vài trường hợp, kích thích sự tò mò của người dân để phổ biến một giống cây
trồng mới cũng không phải là hiếm. Giống khoai tây đã trở nên phổ biến cũng
chính bằng cách này.
• Bài 8 "Quy luật Menđen: quy luật phân ly", tôi giới thiệu với các em
tác phẩm "Tiếng chim hót trong bụi mận gai" và đặt vấn đề:
+ Tại sao cha xứ lại nghĩ rằng cậu con trai lớn của gia đình Megi
là con riêng, khi chỉ mới căn cứ vào màu mắt của bố, mẹ và
người anh trai này?
+ Quy luật di truyền của tính trạng này là gì?
• Bài 21 "Di truyền y học", phần I/. Bệnh di truyền phân tử, cho các em
xem ảnh chụp một gia đình bố mẹ đều là người da đen nhưng sinh
một người con da trắng, tóc trắng…và nêu vấn đề:
+ Điều gì đã xảy ra trong gia đình này?
+ Tìm các ví dụ trong tự nhiên?
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 4

5. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
III.3.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG:
III.3.1. Hoạt động của thầy:
a.Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy:
• Hình vẽ và tranh ảnh:
Ngoài những hình vẽ và tranh ảnh có sẵn, những giáo cụ này cần được
vẽ lớn, rõ ràng. Nhất là phải chính xác và đẹp. Vì nó không chỉ minh họa cho bài
giảng mà còn có tác dụng giáo dục tính khoa học, chính xác và thẩm mỹ cho các
em, kích thích các em thích vẽ và vẽ đẹp. Nếu có thể, chúng ta vừa giảng vừa vẽ
thì càng thuyết phục.
Tôi không bao giờ quên được sự thích thú, bất ngờ của các em khi tôi
vẽ minh họa nhanh bằng một nét hay vẽ một hình hoàn chỉnh, trên bảng.
Trong khi vẽ cũng cần hướng dẫn và giải thích cho các em tại sao phải
vẽ như vậy. Nếu vẽ khác đi thì sẽ như thế nào?
Song song với đó, chúng ta cần khuyến khích các em theo dõi các
chương trình: "Thế giới động vật", "Chân dung cuộc sống", "Phim khoa học"…
trên tivi để mở rộng kiến thức cũng như có được sự hiểu biết sâu sắc hơn về thế
giới xung quanh mình. Và biết đâu, chúng ta sẽ có thêm những thành viên nhiệt
tình và năng nổ trong việc bảo vệ môi trường, bảo vệ các sinh vật đang trên đà diệt
chủng…
• Sơ đồ:
Đây là phương tiện tương đối rẻ tiền và tiện lợi (đôi khi không phải
tốn tiền) mà ai cũng có thể làm được. Tuy nhiên, khi sử dụng sơ đồ cần làm cho
các em hiểu ý nghĩa của nó. Muốn vậy, sơ đồ cần phải đơn giản và có ý nghĩa. Với
các sơ đồ, các em có thể:
− Cụ thể hóa các khái niệm và hiện tượng.
Điều kiện địa lý, Cách ly địa lý Cách ly sinh sản
Quần thể quần thể thích nghi loài mới
(loài cũ) Nhân tố tiến hóa
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 5

6. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Điều kiện sinh thái, Cách ly sinh thái Cách ly sinh sản
Quần thể quần thể thích nghi loài mới
(loài cũ) Nhân tố tiến hóa
Từ hai sơ đồ trên các em có thể nhận biết sự giống và khác nhau giữa hai con
đường hình thành loài mới. Cũng từ hai sơ đồ trên, các em có thể hiểu mối liên hệ
giữa quá trình hình thành loài và hình thành quần thể thích nghi cũng như giải
thích hình 29 (SGK Sinh 12 - trang 127)
− Hệ thống hóa các kiến thức đã học:
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 6

7. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Cá thể mang đột biến
biểu hiện ra kiểu hình cơ thể
GIAO PHỐI
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 7
BD KHÔNG DT: THƯỜNG BIẾN
ĐỘT BIẾN GEN
(đột biến điểm):
•những biến đổi trong
cấu trúc của gen, liên
quan 1 cặp nucleotit
(nu)
• gồm các dạng:
* thay thế 1 cặp nu
+ ĐB đồng nghĩa
+ ĐB sai nghĩa
+ ĐB vô nghĩa
* thêm 1 cặp nu
* mất 1 cặp nu
 ĐB dịch khung
THỂ ĐỘT BIẾN
THỂ DỊ ĐA BỘI
(thể đa bội khác nguồn,
Thể song nhị bội)
Đột biến làm tăng một
số nguyên lần bộ NST
đơn bội của 2 loài khác
nhau, trong 1 tế bào.
(2n1 + 2n2)
BIẾN DỊ
BIẾN DỊ DI TRUYỀN
BIẾN DỊ TỔ HỢP
tổ hợp lại các gen sẵn có
ở bố mẹ
ĐỘT BIẾN: những biến đổi trong vật chất di truyền:
+ ở cấp độ phân tử  Đột biến gen
+ ở cấp độ tế bào  Đột biến NST
ĐỘT BIẾN NST: những biến đổi về cấu trúc hay số lượng NST
ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST:
+ Mất đoạn
+ Lặp đoạn
+ Đảo đoạn
+ Chuyển đoạn
ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST
THỂ ĐA BỘI: biến đổi tất cả các cặp NST
THỂ LỆCH BỘI
(THỂ DỊ BỘI): biến đổi 1
hay1 số cặp NST
+ thể 1 (2n - 1)
+ thể 3 (2n 1)
+ thể 4 (2n + 2)
+ thể không (2n - 2)
+ thể 1 kép (2n - 1 - 1)
+ thể 3 kép (2n + 1 + 1)
+ thể 4 kép (2n + 2 + 2)
THỂ TỰ ĐA BỘI
(thể đa bội cùng nguồn)
Đột biến làm tăng một số
nguyên lần bộ NST đơn
bội của loài
+ thể đa bội chẵn
(4n, 6n..)
+ thể đa bội lẻ
(3n, 5n…)

8. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
− Kiểm tra các kiến thức đã học:
Cũng các sơ đồ trên nhưng nếu lược bỏ phần chú thích chúng ta có thể
sử dụng để kiểm tra kiến thức của các em.
? ?
Quần thể (loài cũ) quần thể thích nghi loài mới
?
b.Thiết kế các phiếu học tập để khắc sâu hay mở rộng kiến thức:
Các phiếu học tập được thiết kế cho hoạt động nhóm với chủ đích:
− Các em sẽ có được kiến thức gì sau khi hoàn thành yêu cầu đặt ra?
− Kiến thức nào là kiến thức bổ sung hay làm rõ hơn cho các kiến thức
trong sách giáo khoa?
Điều quan trọng hơn hết là qua đó, kỹ năng hoạt động nhóm, một trong
những kỹ năng cần có cho hoạt động nghề nghiệp sau này, của các em được rèn
luyện. Khả năng phát triển tư duy, tính năng động sáng tạo cũng phát triển dần.
PHIẾU HỌC TẬP
Nhóm:................lớp: ....................
Xác định dạng đột biến gen, sự thay đổi số axit amin trong chuỗi polypeptit, chiều dài gen,
và hoàn thành bảng dưới đây:
1 4 7 11 15 18 21
* gen cấu trúc ban đầu: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGX – XGT – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXG – GXA – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA – GUX –AAX –UGX – XGU – UAA.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn – Xis – Arg.
1/ Đột biến............................................................................................................................
......................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGX – XGX – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXG – GXG – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA – UUX –AAX – UGX – XGX – UAA.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn – Xis – Arg.
* Đột biến........................................................................................................................
......................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – TTX – AAX – TGX – XGT – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – AAG – TTG – AXG – GXA – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA – UUX –AAX – UGX – XGU – UAA.
polypeptit: Met – Arg – Phe – Asn – Xis – Arg.
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 8

9. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
* Đột biến .........................................................................................................................
......................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGA – XGT – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXT – GXA – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA – UUX –AAX – UGA – XGU –UAA.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn.
* Đột biến.........................................................................................................................
....................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGX – XGT – TAX. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXG – GXA – ATG. 5’
m- ARN: AUG – XGA –GUX – AAX – UGX – XGU – UAX.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn – Xis – Arg – Tyr...
* Đột biến.......................................................................................................................
....................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGA – XGT – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXT – GXA – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA –GUX – AAX – UGA –XGU – UAA.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn.
⇒ nhận xét về chiều dài gen, số aa bị biến đổi: ................................................................
..............................................................................................................................................
2/ Đột biến ..........................................................................................................................
..............................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ ATG – XGA – GXA – AXT – GXX – GTT – AA …3’
3’ TAX - GXT – XGT – TGA – XGG – XAA – TT …5’
m- ARN: AUG – XGA – GXA – AXA – GXX – GUU – AA …
polypeptit: Met – Arg – Ala – Tre – Ala – Val …
* Đột biến .......................................................................................................................
..................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – GAG – TXA – AXT – GXX – GTT - AA 3’
3’ TAX – XTX – AGT - TGA –XGG – XAA -TT. 5’
m- ARN: AUG – GAG – UXA – AXU – GXX – GUU -AA.
polypeptit: Met – Glu – Ser – Tre – Ala - Val...
* Đột biến ......................................................................................................................
......................................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TXX – GT – TAA. 3’
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AGG – XA – ATT. 5’
m- ARN: AUG – XGA – GUX –AAX – UXX – GU – UAA.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn – Ser.
3/ Đột biến .........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
gen cấu trúc: 5’ATG – XGA – TGT – XAA – XTG – XXG – TTA– A … 3’
3’TAX – GXT – AXA – GTT – GAX – GGX – AAT – T …5’
m- ARN: AUG – XGA – UGU – XAA – XUG – XXG – UUA – A …
polypeptit: Met – Arg – Xis – Gln – Lơ – Pro – Lơ…
* Đột biến ........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
gen cấu trúc : 5’ATG – XGA – GTX – AAX – TGA – XXG – T TA – A. 3’
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 9
Tải bản FULL (16 trang): https://bit.ly/3ctq2HU
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

10. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
3’ TAX – GXT – XAG – TTG – AXT – GGX – AAT – T. 5’
m- ARN: AUG – XGA –GUX –AAX – UGA – XXG – UUA – A.
polypeptit: Met – Arg – Val – Asn.
⇒ nhận xét về chiều dài gen, số aa bị biến đổi:.................................................................
..............................................................................................................................................
Mất 1cặp nu Thêm 1cặp nu Thay thế 1cặp nu
Tổng số nu
(N),
Chiều dài (l)
Số liên kết
hyđro (H)
- mất T - A:
- mất G - X:
- thêm T - A:
- thêm G - X:
- thay thế T - A bằng G - X:
- thay thế G - X bằng T - A:
Số axit amin
của chuỗi
polypeptit
⇒ Đột biến dịch khung
+ Đột biến đồng nghĩa:
⇒
+ Đột biến sai nghĩa:
⇒
+ Đột biến vô nghĩa:
⇒
c. Hướng dẫn các em sử dụng sách giáo khoa:
Thật ra, ở mỗi em đều có cách học riêng, phù hợp với khả năng nhận thức
của mình. Tuy nhiên để giúp các em có hướng đi đúng, chúng ta cần hướng dẫn các
em cách tự học, tự nghiên cứu:
• Tìm hiểu tổng quát về nội dung chương trình để sưu tầm tranh ảnh hay
lưu ý đến các thông tin có liên quan để khắc sâu kiến thức, hay lý giải
được các hiện tượng trong tự nhiên.
• Tìm hiểu chủ đề từng chương, từng tiết.
• Chú ý phần trọng tâm của bài học (phần tóm tắt cuối bài).
Thường sau khi kết thúc bài giảng, chúng ta hay nhắc các em về nhà đọc
bài trước. Nhưng nếu có các câu hỏi kèm theo sẽ khiến việc đọc bài trước của các em
trở nên thú vị hơn. Và tiết học sau, nếu các em trả lời đúng, chúng ta có thể ghi điểm
kiểm tra miệng để khích lệ các em.
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 10
Tải bản FULL (16 trang): https://bit.ly/3ctq2HU
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

11. Trường THPT Nguyễn Việt Dũng Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Chuẩn bị bài 40 "Quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã"
bằng các câu hỏi:
+ Quần xã sinh vật là gì? Phân biệt quần xã với quần thể sinh vật.
+ Sự khác nhau về các mối quan hệ trong quần xã và quần thể sinh vật?
+ Tìm các ví dụ về các mối quan hệ giữa các loài trong quần xã.
+ Khống chế sinh học là gì? Ứng dụng trong nông nghiệp? Ví dụ.
d.Giới thiệu các sách tham khảo, nguồn tư liệu (nếu có)
e.Thiềt kế bài giảng điện tử:
Có nhiều ý kiến xung quanh vấn đề này. Nhưng một bài giảng chỉnh chu
với ý tưởng rõ ràng thì có gì phải phàn nàn.
Lần đầu tiên tôi làm quen với công việc này khi phải thực hiện chuyên đề
"Giáo dục sức khỏe vị thành niên và thanh niên" với sự tham dự của đại diện trường
bạn, Ban dân số và gia đình…
Với chuyên đề này, nếu trình bày theo cách thông thường sẽ rất khó thu hút
các em cũng như bao điều "khó nói" càng trở nên nói rất khó. Nhưng với bài giảng
điện tử thì khác hơn, các em thích thú ra mặt và bao điều "khó nói" trở nên dễ nói hơn
nhờ vào các slide hình ảnh. Một tuần chuẩn bị cho hơn một giờ lên lớp. Còn kết quả
thì hơn cả mong đợi. Và cũng từ đó tôi có thêm một trợ thủ đắc lực cho việc "trồng
người" của mình.
Học sinh của tôi, một vài em cũng có thể tự thiết kế bài thực hành điện tử.
Nhưng những bài giảng điện tử của thầy, cô vẫn luôn khiến các em thích thú và trông
đợi. Điều đó cũng có nghĩa là nhiệm vụ của thầy, cô càng nặng nề hơn. Đằng sau
những cái click chuột nhẹ nhàng ấy là những đêm mất ngủ, là những ngày bận rộn
không yên, chỉ quanh một vấn đề nào đó chưa được trình bày như ý hay làm sao có
được phần minh họa chuyển tải đầy đủ nhất mục tiêu bài học…
g.Tham gia các hoạt động ngoại khóa, các buổi nói chuyện chuyên đề.
Trong các hoạt động ngoại khóa, các em thể hiện mình một cách đầy đủ
nhất. Đây cũng là dịp chúng ta gần gũi với các em nhất. Qua đó, chúng ta có thể điều
chỉnh những suy nghĩ chưa đúng hay khích lệ các em phát huy thế mạnh vốn có của
mình cũng như tự điều chỉnh phương pháp truyền thụ kiến thức của chúng ta.
Mối quan hệ giữa thầy, cô và các em, giữa các em với nhau càng thêm gắn
bó, những nỗi sợ sệt không đáng có cũng không còn. Điều đó cũng có nghĩa là việc
tiếp thu kiến thức sẽ thuận lợi hơn, hào hứng và thích thú hơn. Chúng ta được tạo ra
Giáo viên: Đặng Thị Lan Trang 11
4089254