1. Pedagogiset
skrip.t
Pedagogical
scripts
Collabora.ve
scripts
Ari
Rapo/Edutool
2011

2. Mitä
pedagogiset
skrip.t
ovat?
• Ohjeistuksia,
polkuja,
karCoja,
sääntöjä,
toimintaohjeita,
aineistoja,
tehtäviä
• Aikatauluja,
agendoja,
protokollia,
tageja,
kommenGrivejä,
algoritmeja
• URL-­‐osoiCeita,
QR-­‐koodeja
• Paikka.etokoordinaaCeja
• Vaiheistuksia
(Hämäläinen
2008)
• KäyCöliiCymä
tai
sen
osa
(navigoin.,
ryhmä)
• Yleensäkin
sellaiset
sisällöt,
jotka
vievät
oppimis-­‐
ja
vuorovaikutusprosesseja
eteenpäin

3. Lähtökoh.a
–
miksi?
• Laadukas
yhteisöllinen
verkko-­‐oppiminen
on
vaikeaa
toteuCaa.
• Täysin
vapaa
yhteinen
työskentely
ei
systemaaGses.
edistä
oppimista.
• Yhteisölliset
skrip.t
on
todeCu
käytännössä
hyvin
toimiviksi.
• Erityisenä
etuna
yhteisöllisille
skripteille
on
mahdollisuus
viriCää
sellaisia
kogni.ivisia
prosesseja
joita
ei
muuten
ilmenisi.
Ja
sama
päinvastoin
–
mahdollisuus
välCää
ei-­‐toivoCuja
ilmiöitä.
• Tarkoituksena
lisätä
sellaisen
yhteisöllisen
toiminnan
todennäköisyyCä,
joka
tuoCaa
vuorovaikutusta
tai
laukaisee
.etoa
tuoCavia
vuorovaikutus.lanteita.
• Ydinkysymyksenä
on
kuinka
paljon
yhteisöllisiä
prosesseja
voidaan
ja
kannaCaa
ohjata.

4. Collabora.ve
scripts
• Collabora.ve
scripts
structure
collabora.ve
learning
by
crea.ng
roles
and
media.ng
interac.ons
while
allowing
for
flexibility
in
dialogue
and
ac.vi.es.[15][16]
Collabora.ve
scripts
are
used
in
nearly
all
cases
of
collabora.ve
learning
some
of
which
are
more
suited
for
face-­‐to-­‐face
collabora.ve
learning—usually,
more
flexible—and
others
for
computer-­‐supported
collabora.ve
learning—typically,
more
constraining.
[15][16]
Addi.onally,
there
are
two
broad
types
of
scripts:
macro-­‐scripts
and
micro-­‐scripts.
Macro-­‐scripts
aim
at
crea.ng
situa.ons
within
which
desired
interac.ons
will
occur.
Micro-­‐scripts
emphasize
ac.vi.es
of
individual
learners.
(Wikipedia
2011,
laina0u
23.10.2011)

5. Case
1:
Oppiminen
ja
työskentely
verkossa,
A-­‐
ajokorGtutkinto/Edupoli
–
1/2
Ensimmäisen
verkkoistunnon
agenda:
2.5.2011
agenda
kello
17.30
-­‐
20.30
1.
Tutustutaan
verkkoympäristöön,
kurssilaisiin
ja
aiheeseen
(15-­‐30
min)
2.
Käydään
läpi
kurssin
sisällöt
ja
käytännöt
(15
min)
3.
Verkkoluento:
johdatusta
teemaan
(45
min)
-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
(Tässä
vaiheessa
voimme
ehkä
pitää
lyhyen
tauon,
mikäli
tarpeen.)
-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
4.
Keskustellaan
teemasta
Oppiminen
ja
työskentely
verkossa
ennakkotehtävän
pohjalta:
sosiaalisen
median
palvelut
(osallistujien
lyhyet
esitykset/alustukset)
Pyydetyt
puheenvuorot:
• Jari
-­‐
Evernote
(5-­‐10
min)
• Mervi
-­‐
iGoogle
(5-­‐10
min)
• Johanna
-­‐
Aukea.net
(5-­‐10
min)
• Kirsi
-­‐
(5-­‐10
min)
• Mikko
-­‐
Eat.fi
(5-­‐10
min)
• Tanja
-­‐
Wikipedia
(5-­‐10
min)
• Jari
2-­‐
LinkedIn
(5-­‐10
min)
• Estra
-­‐
Blogger
(5-­‐10
min)
• Tuire
-­‐
(5-­‐10
min)
• Anu
-­‐
(5-­‐10
min)
5.
Sovitaan
verkkointensiivin
(11.5.
2011)
työtavoista
(blogityöskentely,
virtuaaliluokka,
Google
Docs
jne)

6. Case
1:
oppiminen
ja
työskentely
verkossa,
A-­‐
ajokorGtutkinto/Edupoli
2/2
Etätehtävän
ohjeistus:
Etätehtävän
teemme
yhteisenä
blogityöskentelynä,
jossa
jokaisen
rooli
on
tärkeä.
Ilmoita
gmail-­‐osoiCeesi
opeCajalle
(xxx.xxxx@gmail.com),
joka
kutsuu
sinut
Wordpress.com
-­‐blogipalveluun
(blogin
osoite:
hCp://oppiminenverkossa.wordpress.com
).
Kun
saat
kutsun,
tee
blogiin
• kaksi
(2)
lyhyehköä
ar.kkelia:
toinen
on
se,
jonka
jo
olet
kirjoiCanut
valmiiksi
eli
sosiaalisen
median
palvelun
esiCelyteks.
ja
• toinen
on
aiheeltaan
'Millaisia
verkkojalanjälkia
minusta
jää?'
(otsikoi
vapaas.)
-­‐
voit
käsitellä
asiaa
.etoturvan/.etosuojan
tai
markkinoinnin
(tai
molempien)
näkökulmasta
• kolme
kommentoin.a
jonkun
toisen
ar.kkeliin.
Kommen.n
pitää
sisältää
jonkin
ajatuksen,
pituus
noin
100-­‐200
sanaa.

7. CASE
2:
OTTO-­‐kurssi
PBL-­‐työskentelynä
Oulun
yliopisto/Edutool-­‐maisteriopinnot

8. Makro-­‐
ja
mikrotason
skrip.t
• Makrotason
(macro-­‐scripts)
vaiheistamisen
tavoiCeena
on
tukea
ryhmän
yhteistä
.edonrakentamista
–
keskeistä
yhteisöllisen
toiminnan
laatu
• Mikrotason
(micro-­‐scripts)
vaiheistaminen
on
yksilöidympää
ja
tarkempaa
• Tutkimukset
ovat
toistaiseksi
keskiCyneet
mikrotason
skrip.en
ja
yksilön
oppimistulosten
selviCamiseen,
miCaaminen
helpompaa

9. Lähteitä
• hCp://ktl.jyu.fi/img/portal/13820/t024.pdf
Designing
and
Inves.ga.ng
PEDAGOGICAL
SCRIPTS
to
Facilitate
Computer-­‐
Supported
Collabora.ve
Learning,
Jyväskylän
yliopisto,
Raija
Hämäläinen
Väitöskirja
2008
• Harto
Pönkä,
Oulun
yliopisto:
hCp://www.slideshare.net/hponka/mobiililaiCeet-­‐ja-­‐sosiaaliset-­‐ohjelmat-­‐
yhteisllisen-­‐oppimisen-­‐tukena-­‐haasteena-­‐toimivien-­‐periaaCeiden-­‐yhdistminen
• Pedagogisten
skrip.en
merkitys
verkko-­‐oppimisessa
hCp://www.uta.fi/~tk68005/Pedagogisten%20skrip.en%20merkitys%20verkko-­‐
oppimisessa.htm
Tampereen
yliopisto
• Virtuaaliyliopisto
hCp://virtuaaliyliopisto.jyu.fi/oppi/Members/lrl/TIES461/paCernit/
pedagoginen_skrip.
• hCp://en.wikipedia.org/wiki/Collabora.ve_learning