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국가건축정책위원회-미래교육플랫폼 최종보고서-학교조성방안연구- 용역 보고서.pdf

국가건축정책위원회에서 발주한 제7기 국가건축정책위원회 정책연구 용역집- 미래교육플랫폼 학교조성방안 연구는 서울시립대 이선영 교수의 연구 책임 하에 강지영, 나형구 외 다수 연구진이 참여했다.

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제 출 문 본 보고서를 국가건축정책위원회에서 의뢰한 「미래교육플랫폼 학교 조성방안 연구」의 최종 성과품으로 제출합니다. 2025년 1월 서울시립대학교 교수 이 선 영
발주기관 국가건축정책위원회 국토교통부 수행기관 서울시립대학교 산학협력단 연구책임 이선영 서울시립대학교 건축학과 교수 연 구 진 강지영 연구원 김성원 연구원 나형규 연구원 외부연구진 이동기 서정대학교 교수 윤효원 사이(SA_E)랩 건축사사무소 소장 자문위원 고인룡 공주대학교 건축학과 교수 김성원 Play AT 연구 소장 김은미 세종특별자치시 교육청 장학사 박성철 한국교육개발원 선임연구위원 유웅상 둥지플랫폼(주) 대표 이병호 한국교육시설안 전원 사업관리본 부장 이윤서 한국교통대학교 건축학과 교수 조진일 한국교육개발원 선임연구위원 황연숙 연남 건축사사무 소 대표
01 연구의 개요 1 1. 연구의 배경 및 목적 1.1. 연구의 배경 1.2. 연구의 목적 2. 연구의 주요내용 3. 연구의 추진체계 및 방법 3 3 5 6 7 02 미래교육의 개념과 교육방식 변화에 따른 공간변화 9 1. 우리나라의 교육관련 현안 1.1. 교육정책 관련 현안 1.2. 학교환경 개선의 현안 2. 미래교육의 개념 3. 교육방식의 변화 예측 4. 학교 개념의 변화 4.1. 새로운 교육방식과 일상의 장소로서의 학교 4.2. 교육공간 복지를 위한 실천전략 5. 글로벌 교육공간 트렌드 11 11 13 15 19 22 22 24 29 목차
03 학교공간 혁신방안 및 전략 도출 41 1. 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간변화 예측 2. 기후변화에 대응 가능한 학교 건물의 재구조화 2.1. 환경교육의 리빙랩으로서의 학교 2.2. 제로에너지와 친환경 인증 2.3. 커뮤니티 녹지로의 전환 3. 평생학습과 돌봄의 수용 4. 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략 4.1. 미래교육 공간의 기본방향 및 특성 4.2. 공간 혁신전략 4.3. 미래 교육 공간 기본 구성 43 45 45 45 46 48 50 50 53 56 04 미래학교 공간 제안 59 1. 공간의 기본 구성 예시 2. 학습공간 2.1. 학습커뮤니티 2.2. 융합교육공간 2.3. 온라인 학습공간 3. 지원공간 3.1. 도서관 61 62 62 67 71 73 73
3.2. 카페테리아 3.3. 체육관 3.4. 다목적홀 3.5. 관리공간 3.6. 지원공간 클러스터링 4. 옥외공간 4.1. 학습정원 4.2. 스포츠필드 4.3. 치유정원 4.4. 학습농장 5. 커뮤니티 공간 5.1. 어린이집 5.2. 데이케어 5.3. 돌봄과 평생학습을 위한 커뮤니티 공간 네트워킹 5.4. 공유경제 기반 생활 SOC 네트워킹 전략 74 77 79 80 81 82 82 83 84 86 89 90 90 92 93 05 학교건축 추진사업 개선 방안(안) 95 1. 우리나라 학교건축 추진사업 현황 1.1. 교육부의 미래교육 변화를 위한 추진사업 1.2. 시도 교육청별 미래학교 공간 추진사업 2. 우리나라 학교건축 추진사업 한계 분석 2.1. 학교건축 추진사업 절차 2.2. 사전기획 업무의 한계 2.3. 설계단계의 문제점 3. 학교건축 관련 전문가 의견수렴을 통한 미래교육 97 97 99 104 104 106 109 114
공간에 대한 제언 3.1. 학습공간 3.2. 지원공간 3.3. 돌봄 및 커뮤니티 3.4. 공통 114 117 119 121 참고문헌 부록
[그림 1] [그림 2] [그림 3] [그림 4] [그림 5] [그림 6] [그림 7] [그림 8] [그림 9] [그림 10] [그림 11] [그림 12] [그림 13] [그림 14] [그림 15] [그림 16] [그림 17] [그림 18] [그림 19] [그림 20] [그림 21] [그림 22] [그림 23] [그림 24] [그림 25] [그림 26] [그림 27] [그림 28] [그림 29] 연구 추진체계 Student & Adult Skills 연령통합 미래 학교 OECD LEARNING COMPASS 2030 21세기 교육의 프레임 미래 교육의 프레임상 웰빙 척도 (OECD) UN SDGS의 지속가능한 개발 목표 자기 주도적인 미래 교육의 모습 미래 교육 지향점의 근본적 변화 잘 설계된 학교 환경이 아동 건강에 미치는 긍정적인 영향 가변성 있는 공간 다목적 학습 공간 옥외공간 다구역화 단체활동이 가능한 옥외 공간 정적 공간-독서, 잡담 비구조적 놀이공간 WHO Promotiong Activity 적극적 등하교 Active Schools Framework Active Schools Schools on the Move VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 Daily Mile 프로그램 사회정서 핵심 역량 웰빙과 정신건강을 위한 요소 방과후 돌봄 방과후 돌봄 방과후 돌봄 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 7 15 16 16 17 17 18 19 21 24 30 30 31 32 32 32 34 34 35 35 36 36 36 37 37 38 38 38 40 그림 목차
[그림 30] [그림 31] [그림 32] [그림 33] [그림 34] [그림 35] [그림 36] [그림 37] [그림 38] [그림 39] [그림 40] [그림 41] [그림 42] [그림 43] [그림 44] [그림 45] [그림 46] [그림 47] [그림 48] [그림 49] [그림 50] [그림 51] [그림 52] [그림 53] [그림 54] [그림 55] [그림 56] [그림 57] [그림 58] [그림 59] [그림 60] 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 미래 교육 공간 기본 구성 다이어그램 미래학교 공간 구성 요소의 제안 미래학교의 공간 개념과 학습 유형의 관계 다양한 학습행동이 가능한 학습 공간 모듈의 예 교실 공간의 확장과 재편성 가변형 가구를 사용한 다양한 레이아웃과 학습공간 성격의 변화 학습공간 클러스터링 예시 학습 커뮤니티 예시 STEAM STUDIO 연계 사용 공간 멀티미디어 프로덕션 연계 사용 공간 디지털기반 창작공간 연계 사용 공간 공연예술공간 연계 사용 공간 융합교육공간 예시 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습 공간 그룹 활동이 가능한 공간 온오프라인 수업이 동시에 가능한 교실 개별 및 소통, 협업 가능한 공간 학습정원 생태교육공간 스포츠필드 동적인 활동이 가능한 공간 치유정원 지역과의 연결 학습농장 학습농장 옥외공간 예시 초등학교-보육시설이 공유하는 외부공간 사례 학교 내 데이케어 공간 예시 40 40 40 57 61 62 63 64 64 65 66 68 68 69 69 70 72 72 72 72 83 83 84 84 85 85 87 87 88 91 91
[그림 61] [그림 62] [그림 63] [그림 64] [그림 65] [그림 66] [그림 67] [그림 68] [그림 69] [그림 70] [그림 71] [그림 72] [그림 73] [그림 74] [그림 75] [그림 76] 커뮤니티 돌봄공간 예시 학교 간 커뮤니티 공간 네트워킹 공유경제 기반 지역 생활 SOC 네트워킹 [현재 As-Is] [개선 To-Be] 서울형 그린스마트 미래학교의 개요 2024 경기교육 기본계획 기반 ‘공간재구조화’ 학교 환경 조성(안) 경기형 공간재구조화 사업 개요 전북 미래교육 기본 계획(2023) 2024 경남교육청 미래학교 공간재구조화사업 역점정책 개요 국내 학교건축 업무추진 흐름도 서울시 그린스마트 미래학교 추진방향 경기형 그린스마트 미래학교 추진방향 울산형 그린스마트 미래학교 개념 사전기획보고서 작성 체제 설계규모와 스페이스 프로그램 91 94 94 98 98 99 100 100 102 103 104 106 106 106 108 111
[표 1] [표 2] [표 3] [표 4] OECD Future School Scenario 미래학교의 특성 Thornburg의 미래학교 공간 구분에 따른 미래교육환경 미래학교 공간유형 23 50 52 54 표 목차
01 연구의 개요 1. 연구의 배경 및 목적 2. 연구의 주요내용 3. 연구의 추진체계 및 방법
3 1. 연구의 배경 및 목적 1.1 연구의 배경 ▎단순한 지식 전달의 매개체에서 시대적 변화에 따른 문제 해결 능력 함양으로 의 교육 방향 전환 Ÿ 학생들의 창의력, 비판적 사고, 협업 능력 향상을 통해 시대적 변화에 따른 문제 해 결 능력 함양이 요구됨 Ÿ 교사 중심의 교육에서 학습자 중심의 교육으로의 전환이 이루어지고 있으며, 학생들 의 다양한 학습 스타일과 요구에 맞추기 위한 교육 시스템의 유연하고 개인화된 접 근 방식의 채택 필요 Ÿ 향후 평생학습이 교육의 중요한 요소로 자리매김하게 됨으로써 단순한 지식 전달의 장소로서의 학교가 아닌 학생들이 자기 주도적으로 지식을 습득하고 발전시킬 수 있 는 환경 조성이 요구됨 ▎학교는 학습자의 성장과 발달을 지원하는 장소이자 교육적 가치를 실현하는 핵 심적 요소 Ÿ 학교 공간은 단순한 물리적 장소 이상으로 교육 및 사회의 변화와 긴밀히 연결되어 있음 Ÿ 지속 가능한 발전과 다문화 교육, 인권과 사회적 정의 등 사회의 요구와 가치관 변화 에 대한 대응이 필요 ▎학교 공간은 지역사회의 돌봄 및 교육의 허브로서의 기능 수행 가능 Ÿ 학생과 지역사회를 연결하는 역할 수행뿐 아니라 모두를 위한 학습을 촉진하는 공간 Ÿ 저출생 위기 극복과 교육격차 해소를 위한 정책인 늘봄학교 사업은 학부모가 안심하 고 아이들을 맡길 수 있으며 아이들은 마음껏 뛰어놀고 학습할 수 있는 학교로의 전 환을 기대하고 있음1) 1) 늘봄학교 참여 학년을 초등학교 2학년까지 확대하고, 2025년 범부처 협업 사업에 108억원을 편성하 여 16개 부·처·청이 19개 분야에서 프로그램 총 80종을 개발하여 5589 학급에 공급할 계획이며 지자 체·대학에 212억원을 투입, 지역 수요에 맞는 150종 이상의 프로그램 개발 후 6000개 이상의 학급에 프로그램을 제공할 계획임. 그 외에 교대·교원대 등에 개인강사 대상 연수 운영을 위해 20억원을 지원 하고 교육청은 강사풀 내 개인 강사의 연수 참여 독려 등을 통해 개인 강사 공급 프로그램의 질을 제 고하고 학교에서 쉽게 프로그램을 검색·활용하도록 플랫폼 ‘늘봄허브’를 구축할 계획 (출처 : 대한민국 정책브리핑(2024), 내년 ‘늘봄학교’ 초2까지 확대… 교육·돌봄 프로그램도 늘린다, https://www.korea.kr/news/policyNewsView.do?newsId=148935311)
4 Ÿ 지정된 돌봄공간을 넘어선 유연하고 개방된 공간과 공간 간의 통합을 통해 역동적 학습환경 및 돌봄환경의 제공 가능 Ÿ 인구절벽, 인구변화에 따른 학교의 수요와 공급 상황에 대응할 수 있는 학교로의 변 화2) ▎현재 진행중인 교육부 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교)의 사전기 획 추진체계 개선 및 핵심 요소의 종합적 구성 및 공간 계획을 강화할 필요 Ÿ 현재 40년 이상 노후 학교시설을 개축·리모델링 하여 미래형 교육과정 실현이 가능 한 6대 핵심 요소를 갖춘 미래학교 구축 진행 중 Ÿ 시·도교육청의 경우 미래교육을 위한 핵심 정책에 집중투자 방침을 세우는 등 미래교 육의 역량 강화에 힘쓰고 있음3) Ÿ 공간 재구조화 사업을 통해 교육과정 변화를 수용할 수 있으며 지역 중심으로서의 학교 역할을 강화한 지속가능한 학교 공간 조성을 추진하고 있는 바, 미래학교 교육 방향 설정의 구체화가 필요한 상황임 Ÿ 사전기획을 통해 마련된 계획의 합리적 추진을 위해 예산, 시설 규모 등의 작성 범위 와 방식에 대한 검토 필요 Ÿ 미래학교의 건축디자인 핵심 요소가 구현되는 방식에 대한 사업관계자의 이해도 제 고 및 사업 취지에 부합하는 공간 계획 수립 유도 필요 2) 2024년 교육부 예산은 95조 7,888억원으로 유아 및 초·중등교육에 73.7조원, 지방교육재정 교부금 으로 68.8조원을 편성하였음(교육부 보도자료(2023.12), 교육부 2024년 예산 및 기금 95조 7,888억 원 확정) 3) 미래교육 예산의 경우 2025년 예산안 기준 경기도 교육청은 1천192억원으로 책정, 그린 스마트 미래 학교와 통합하여 더 좋은 학교 환경 조성에 사용할 수 있을 것으로 생각됨 (출처 : 중부일보, ‘경기도교육청, 내년 예산 23조540억원 편성... ‘미래교육’ 집중‘, https://www.joongboo.com/news/articleView.html?idxno=363676361)
5 1.2 연구의 목적 사회 변화와 미래교육 방식의 변화에 대응 가능한 학교 공간의 혁신전략 수립 및 미래인재 양성을 위한 진정성 있는 공교육 공간의 구축 ▎사회 변화 및 미래교육 방식의 변화에 따른 장단기 학교 공간 혁신전략의 도출 Ÿ 양적인 조달에 매몰되어있던 표준화된 학교 공간의 적극적인 변화를 통한 미래사회 교육에 대비 ▎미래교육 플랫폼의 기본 조건 파악 및 다양한 관련 주체의 역할과 상호협력 방 안 제안 Ÿ 커뮤니티의 공적 인프라로서의 학교가 수행할 다양한 기능을 위한 범부처 차원의 상 호조율과 역할 명시 Ÿ 기존 지역 공공시설과 연계하여 활용 가능한 학교시설의 체계적 관리 방안 검토와 토대 마련을 위한 기본방향 및 실천방안 도출 ▎각 공간별 특성에 따른 체크리스트를 도출하여 향후 미래학교 계획 및 미래교 육 실행의 기초 자료로 활용 ▎급격히 변화하는 사회의 미래인재 양성을 위한 공교육의 기본가치와 철학을 전 달할 수 있는 진정성 있는 학교 공간으로의 전환에 기여 Ÿ 현재 추진중인 학교건축 사업의 현황 분석 및 한계점 도출 Ÿ 관련 전문가 의견 수렴을 통해 향후 효율적인 사업 추진을 위한 개선의 기틀 마련
6 2. 연구의 주요내용 ▎교육방식 변화에 따른 장단기 공간 변화 수요 발굴 Ÿ 장단기 미래교육 방식의 변화 예측 및 학습의 신개념 조사 Ÿ 세대 변화에 따른 학교 개념의 변화 예측 및 글로벌 교육환경 트렌드 파악 Ÿ 각국의 미래학교 가이드라인 사례조사 및 시사점 도출 ▎학교공간 혁신방안 및 전략 도출 Ÿ 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간 변화 예측 Ÿ 기후 변화 및 인구변화에 대응 가능한 학교 건물의 재구조화 Ÿ 학습공간 및 지원공간, 커뮤니티 공유공간의 다양화 등의 혁신 방안 Ÿ 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략 ▎미래학교 공간 제안 Ÿ 가변성을 기반으로 한 다목적 학습공간의 수용(학습 커뮤니티) Ÿ 미래 융합교육 방식을 고려한 특별공간의 계획(지원 공간) Ÿ 커뮤니티로의 확장을 위한 모형 제안(외부 공간과 공용시설의 재구성) ▎학교건축 추진사업 개선 방안 Ÿ 학교건축 사전기획의 현황조사 Ÿ 가이드라인 및 매뉴얼 분석을 통한 한계점 도출 Ÿ 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교) 설계지침 분석을 통한 한계점 도출 Ÿ 학교건축의 효율적 사업 추진을 위한 관련 전문가 의견수렴을 통한 논점 및 개선방 향 도출
7 3. 연구의 추진체계 및 방법 ▎전문가 참여 워크숍 개최 및 의견수렴 Ÿ 전문가 참여 워크숍을 통한 현안 점검 및 의견수렴 Ÿ 글로벌 교육공간 변화의 논점 도출과 가능성 점검 Ÿ 학교 공간 재구조화 사업의 성과분석 및 방향도출 Ÿ 학습자중심 학교공간 조성 정책 방향 제안 ▎문헌 분석을 통한 문제점 도출 Ÿ 기생산된 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교 사업) 관련 사전검토 가이드 라인, 사전검토 보고서, 개별 프로젝트 설계지침 등의 분석을 통한 프로세스상의 취 약점 및 문제점 도출 ▎전문가 대상 논점도출을 위한 의견취합 Ÿ 교육부 주도 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교) 실행 프로세스상 문제와 미래학교로의 전환 관련 현안 의견수렴 Ÿ 교육공무원, 교육공간 연구자, 과업 진행 주체, 사전기획 전문가, 건축사 대상 취합된 의견분석을 통한 논점 및 개선을 위한 향후 과제 도출 [그림 1] 연구 추진체계 출처 : 연구진 작성
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02 미래교육의 개념과 교육방식 변화에 따른 공간변화 1. 우리나라의 교육관련 현안 2. 미래교육의 개념 3. 교육방식의 변화 예측 4. 학교 개념의 변화 5. 글로벌 교육공간 트렌드
11 1. 우리나라의 교육관련 현안 1.1 교육정책 관련 현안 ▎한국의 교육 관련 현안 중 학교공간과 관련된 의제들은 돌봄, 평생학습, 학습자 삶 중심의 학제개편, 디지털 교육, 교육 복지로 수렴됨4) ▎유아교육 및 보육 공공성 강화와 질 제고 Ÿ 유아교육·보육에 대한 사회적 책임이 강화됨 Ÿ 영유아 시기의 격차 해소, 출발선 평등 보장에 대한 사회적 관심과 요구가 증대됨 Ÿ 유아교육 공공성 논의는 접근성(인프라 확충) 및 비용 측면에서 책무성, 지속가능성 측면으로 이동 Ÿ 지역별 격차가 큰 상황이며, 모니터링 부족, 재정지원 주체 논란, 교육·보육 이원화로 인한 갈등 심화 문제가 제기됨 Ÿ 협의 진행 시, 영유아의 삶의 연속성에 초점을 두어 교육과 보육을 아우르는 포괄적 관점으로의 접근이 필요 Ÿ 다양한 이해관계자들의 지향점 공유 및 지속성을 확보하는 방안 논의 필요 ▎평생학습 Ÿ 인구변화, 4차 산업혁명, 팬데믹 이후의 급변하는 삶의 양식 등 현실 변화에 따라 ‘평생학습사회’로의 전환에 대한 현실적 요구 증가 Ÿ 평생교육법 정비, 예산 확보 및 연계, 참여 기회 확대 등의 주제 논의 Ÿ 국민, 정부 부처, 교육청, 지방자치단체, 교육 서비스 주체, 학교체제가 상호 연관됨 Ÿ 학습자 삶에서부터의 접근 원칙 Ÿ 큰 틀에서의 평생학습사회 지향 Ÿ 국가 수준 및 지역별 논의 구분 Ÿ 평생학습 관련 국가교육위원회 소관 영역 및 범위 등에 대한 합의 필요 4) 김영애·김용(2021), 미래교육체제 수립을 위한 유형별 주요 의제 분석: 1. 성립 배경 및 주요 의제 개 요(IP2021-03-01), 한국교육개발원
12 ▎학습자 삶 중심의 학제 개편 Ÿ 사회 경제적 변화는 여러 측면에서 교육 패러다임 전환을 요구 Ÿ 6-3-3-4제의 학교 체제는 부분적 개혁을 제외하면 전반적으로 큰 변화 없이 유지되 어 왔으나 개편 논의 확장 필요 Ÿ 수업 연한뿐 아니라 교육과정, 학사 운영, 학교 간 연결, 학교와 사회의 연결, 학력 및 학점 인정 등에 대한 논의로 확장 필요 Ÿ 미래 사회에서는 학습의 즐거움, 학습이 삶과 유리되지 않는 삶, 학습자의 요구와 관 심을 반영한 교육이 요구되고 있음 Ÿ 해당 방향을 실현할 수 있는 방향으로 학제 개편 논의 필요 ▎디지털 교육 Ÿ 고도화된 디지털 기술 발달을 배경으로 하는 사회 전반의 디지털 전환에 대한 논의 가 교육 영역에서도 진행 Ÿ 코로나 이후 본격화되며 디지털 전환 논의 촉진 Ÿ 교육 부문의 디지털 전환에 대한 요구와 거부감, 기존 학교 교육체제의 변화와 교수 학습과 교육과정의 변화, 에듀테크 인프라 구축이 주요 주제 Ÿ 논의 주제는 다음 세 가지로 수렴됨 - 교육 분야 디지털 전환을 위한 제도 및 거버넌스 - 교육 현장의 디지털 전환 수용성 - 디지털 전환에 부합한 교육과정과 학사 운영 Ÿ 디지털 전환 추진 협의체 구성·운영 필요성 Ÿ 교육부-시·도 교육청 간 협력 강화 및 교육 자치 내실화 Ÿ 학교-지원청-지자체 간 협력 강화 필요 Ÿ 현장·전문가 등과의 소통 대화 지속 접근 등을 고려 ▎교육복지 Ÿ 모든 학생의 행복한 성장을 위한 교육복지 실현 요구 확대 Ÿ 교육 복지 관점 변화에 따라 결핍 모델에서 성장모델로 교육 복지 모델에 대한 논의 진행
13 Ÿ 국민이 합의할 수 있는 교육 복지 개념 Ÿ 학습자의 필요를 기준으로 한 기준선 Ÿ 공교육의 지향점과 교육 복지의 지향점 Ÿ 학습자의 성장을 중심에 둔 방식 Ÿ 관련된 개별적·질적 데이터의 수집 및 활용 1.2 학교환경 개선의 현안 Ÿ 우리나라는 전 세계 최고의 교육열과 병리적 사교육 과잉 현상에 따른 공교육 현장 의 붕괴가 사회적 현안으로 존재 Ÿ 성장기 아이들의 개인적인 웰빙의 장소와는 거리가 있는 노후화된 학교시설은 긍정 적인 아동기 성장 과정의 장이 되기엔 부족한 상황 Ÿ 한국판 뉴딜 10대 사업 중 하나로 18.5조를 5년간 투입하는 노후 학교의 디지털과 그린 융합형 개축, 리모델링을 전면에 내세운 그린 스마트 미래학교 정책은 국비 30% 지방비 70% 투자로 2020년 기획, 지역소멸 위기에 대한 해결책으로 시작함 Ÿ 2022년 초 미래 교육에 대한 정의 및 콘센서스 부족으로 그린 스마트 스쿨로 정책 수정, 최근 학령인구 급감, 학교 노후시설 증가 및 지역에서의 학교 역할 강화 등을 고려, 시도교육청주도로 학교 복합화시설 활성화를 기치로 하는 지방비 100% 지원 의 공간 재구조화로 축소 재편됨. Ÿ 전반적인 인구절벽과 초고령화 맥락에서 학교를 중심으로 하는 돌봄 정책이 현안으 로 부상하였으나 이에 대응하는 학교 공간의 대응이 미흡한 상황 Ÿ 최근 유보통합을 통한 정책은 공식화되었으나 현장에서의 적극적 수용이 과제임. Ÿ 이와 더불어 ‘늘봄학교’ 정책을 뒷받침하는 공간으로 몇 개의 교실 모듈을 특정하는 방식의 지침이 가지는 한계에 직면하고 있음 Ÿ 커뮤니티와의 공간공유에 대한 인식 부족으로 학교시설은 과잉 투자되는 반면 보행 권 내 생활 SOC는 지속적으로 시설 확대 요구가 증가됨 Ÿ 초고령사회의 특성상 선별적인 공공 인프라에 대한 투자와 공유경제를 통한 타개는 거스를 수 없는 시대적 요청임 Ÿ 학교 공간 재구조화 사업의 비전은 학생과 지역주민이 함께하는 지속 가능한 학교로 서 학생 중심의 디지털 기반 공간 재구조화로 목표를 설정하여 공간혁신, 디지털전 환, 그린 학교, 학교 복합화, 안전, 지역특화를 핵심 요소로 기획됨. 이와 관련하여 시
14 도교육청의 지역 기반 학교 마스터플랜의 설정과 중장기 플랜이 시급한 실정임. Ÿ 학교 공간의 재편은 미래 교육의 정의와 공간요구에 맞추어 지역사회의 공유경제 기 반 생활 SOC로 조성되어야 하는 요구에 직면해 있으며 신도시 계획에서는 스쿨파 크 등의 개념을 통해 인구변화에 대응하는 토지이용계획으로 구체화되고 있음.
15 2. 미래교육의 개념 ▎급변하는 세상에 대한 이해와 새로운 해결책을 위한 교육 Ÿ 존재하지 않는 직업, 상상할 수 없는 사회적 과제에 대처하고 아직 발명되지 않은 기 술 등 급변하는 사회에 대응할 수 있는 인재 양성을 위한 준비로서의 교육 강조 Ÿ 서로 다른 관점과 세계관의 이해, 타인에 대한 존중과 상호 작용할 수 있는 인재상이 강조됨에 따라 이를 함양할 수 있는 전인적인 교육의 중요성 증가 Ÿ 산업구조의 변화, 팬데믹, 기후 변화 등 급변하는 사회의 지속가능성과 공동의 복지 를 실현할 수 있는 인재로 성장할 수 있는 준비로서의 교육의 필요성 환기 [그림 2] Student & Adult Skills 출처 : https://gpseducation.oecd.org/revieweducationpolicies/#!node=50396&filter=all ▎모든 연령을 아우르는 교육 Ÿ 온라인을 비롯한 기술의 발달로 나이 및 교육단계와 상관없는 수월성 교육을 통해 지식과 기술을 습득할 수 있는 환경 Ÿ 나이 및 교육단계 구분과 상관없는 지적, 사회적 역량을 가진 개인은 전통적인 학교 의 틀을 넘어 자기 주도적인 학습을 수행 Ÿ 세상에 대한 개별적인 가치와 태도를 내재시킨 개인이 학년별 그룹을 넘어선 교류와 새로운 지식 생산의 장으로서의 학교를 커뮤니티 내 구조화된 장소로 거듭나게 함
16 [그림 3] 연령통합 미래 학교 출처 : 연구진 작성 ▎변화하는 사회에 대응하는 인재 양성을 위한 미래 교육의 방향 Ÿ OECD의 ‘Future of Education and Skills 2030’ (2030 미래 교육 및 기술 보고서)에서는 미래 교육의 의미를 학생 스스로 자신의 삶을 개척할 수 있도록 도와 주는 나침반으로 상징화 Ÿ 미래 교육 나침반은 지식과 기술, 가치와 태도를 중심으로 개인과 집단의 행복, 낯선 상황에서도 탐색할 수 있는 개인, 일방적 수용 대신 의미 있고 책임감 있는 능동적 방향 모색을 목표로 함 Ÿ 복잡한 사회의 요청에 대응하기 위한 ‘지식’, ‘기술’, ‘가치’, ‘태도’의 이행 능력은 21세 기 인간 지능의 핵심 요건 Ÿ 위와 같은 능력 함양을 위해서는 문해력, 수리력, 데이터 및 디지털 리터러시, 신체 및 정신 건강, 사회 및 정서적 교감 능력이 요구됨 [그림 4] OECD LEARNING COMPASS 2030 출처 : OECD FUTURE OF EDUCATION AND SKILLS 2030 OECD Learning Compass 2030 A SERIES OF CONCEPT NOTES (OECD, 2019)
17 ▎개인과 사회의 웰빙의 가치를 실현하는 교육의 방향성 Ÿ 일반화된 지식의 주입에 집중했던 전통적인 교육에서 벗어나 아동 개개인의 이해에 서 출발하는 교육 필요 Ÿ 디지털화, 기후변화, AI 등이 가져온 사회 변화상 요구와 교육의 목표와 방법에 대한 근본적 변화가 교육에서의 뉴노멀 주도 Ÿ 교육의 뉴노멀에서는 ‘신체 건강’, ‘정서적 웰빙’, ‘디지털 기술’, ‘가족과 동료’를 중심 가치로 정의 Ÿ 디지털 및 비디지털 두 가지 세계 모두에서의 아동 성장을 위해 학업을 비롯한 기술, 역량 및 자원에 영향을 미치는 신체적, 정서적 웰빙 구축을 지원해야 함 [그림 5] 21세기 교육의 프레임 출처 :Reframing 21st-Century Education-The Clark Report [그림 6] 미래 교육의 프레임상 웰빙 척도 (OECD) 출처 : OECD FUTURE OF EDUCATION AND SKILLS 2030 OECD Learning Compass 2030 A SERIES OF CONCEPT NOTES (OECD, 2019)
18 ▎아동의 삶에서의 웰빙 실현을 위한 지속가능한 학교 Ÿ 아동이 삶의 모든 영역에서 번창할 수 있도록 아동기의 본질을 파악하고 교육에 필 요한 역량과 자원 기술을 잘 이해하는 것이 시급 Ÿ 단순한 학습의 장소를 넘어 아동의 신체적, 사회적, 정서적 건강과 웰빙에 대한 지원 을 기대할 수 있는 사회 구조로서의 중요성이 증대 Ÿ 지속가능성과 아동의 웰빙 실현의 맥락에서 학교를 통한 디지털 세계 내 교육은 하 나의 도전 [그림 7] UN SDGS의 지속가능한 개발 목표 출처 : https://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
19 3. 교육방식의 변화 예측 ▎주입형 전달식 수업에서 자기주도 학습으로의 변화 Ÿ 미래 교육은 전통적인 교육을 바라보는 틀로부터의 전면적인 전환을 요구 Ÿ 교사 주도로 가르치고 배우는 방식이 아닌 자기 주도적으로 스스로 깨우치는 학습으 로 변화 Ÿ 중점 학습, 학습의 초점, 그룹 상호작용이 모두 자기주도성을 기반으로 동시대 기술 의 지원 내에서 이루어짐 Ÿ 전통적인 학습평가가 주어진 내용에 대한 습득을 기준으로 그룹 내 상대 평가로 이 루어진 반면, 미래 학교에서는 개인별 목표에 대한 피드백이 이를 대체하며 개인의 역량에 따른 목표 성취를 위한 학습의 확인이 피드백의 목적 Ÿ 학교 교육의 과정이 교과과정의 주어진 틀에 맞추는 방식이 아닌 학생 개인의 자기 관리를 전제로 함 [그림 8] 자기 주도적인 미래 교육의 모습 출처 : https://www.mobiinside.co.kr/2021/02/03/flipped-learning/ ▎학생 중심으로 전개되는 교육의 양상 Ÿ 교사 중심의 전통적인 학교의 모습과 달리 미래 학교에서는 학생을 중심으로 교육을 전개 Ÿ 학생과 학생, 교사와 학생, 학생과 외부 강사 등 다양해진 학습 주체와의 상호작용이 하나의 학습 과정으로 그 중요성이 높아지며 상호작용 과정에서의 의견 제시, 피드 백, 추론의 과정을 통해 사고 스펙트럼이 확장됨
20 Ÿ 개별 학습이 아닌 타인과 교류하는 협력학습을 강조 Ÿ 교과서에 한정되었던 문서 위주의 교육에서 실습 중심의 몰입 교육으로 변화 Ÿ 교육의 내용을 현실의 문제에 직접 적용시켜 보며 현실과 괴리되지 않은 실용적인 교육 ▎기술의 사용으로 인한 교육의 경계 확장 Ÿ 4차 산업 시대에서 기술은 교육 현장에 있어 그 위상이 과거와 달라지며 교육에 있 어 기술의 사용이 중요하게 부상됨 Ÿ 학습에서 적극적으로 기술을 사용하여 학습이 학교에 한정되지 않고 그 경계가 전 세계의 학습 콘텐츠로 확장 Ÿ 개인용 컴퓨터, 태블릿 PC, 스마트폰 등 개인의 이동식 디지털 기기의 상용화 ▎성과 중심의 인재 양성이 아닌 공공성을 실현할 수 있는 인재 양성을 위한 교육 Ÿ 급변하는 사회에서 공공성을 실현할 수 있는 인재 양성의 중요성 증가 Ÿ 성과 단일 목표 지향에서 공공성 함양을 위한 도덕적이고 윤리적인 방향에서의 목표 실현으로 진화 Ÿ 학생들의 학교의 윤리 및 규칙 제정 참여를 통한 자기효용성 및 능동성 함양과 동시 에 사회의 공공 선의 실현을 위한 가치 교육 Ÿ 성과 위주의 평가보다는 개개인의 차이와 특성을 고려한 피드백 평가
21 [그림 9] 미래 교육 지향점의 근본적 변화 출처 : 연구진 직접 작성
22 4. 학교 개념의 변화 4.1 새로운 교육방식과 일상의 장소로서의 학교 ▎새로운 교육을 위한 변화의 장으로서의 학교 Ÿ 개인적인 자기주도학습이 온라인으로도 충분히 가능한 상황에서 학교의 역할은 여전 히 유효한가에 대한 다양한 시나리오가 제기됨 Ÿ OECD는 다양한 미래가 가져올 수 있는 기회와 도전을 고려하여 사람들의 미래에 대한 준비를 돕기 위해 2001년 ‘What Schools for the Future, Schooling for Tomorrow’ 보고서를 발표 Ÿ 해당 보고서에서 제시된 향후 10 – 20년 동안의 학교의 미래에 대한 6가지 예측 시 나리오는 20년 후인 2020년 발간한 ‘Back to the Future of Education : Four OECD Scenarios for the Future of Schooling’에서 4가지로 축소되 어 재설정 됨 ▎학교의 확장부터 해체까지의 다양한 미래 학교 방향 예측 Ÿ 4가지 예측 시나리오는 과거의 6가지 시나리오보다 현실적인 방향으로 집약 Ÿ 학교가 기존 교육 형태로 계속 확대, 개선된 접근성을 기반으로 학교 교육을 보편화 하기 위하여 노력하는 시나리오가 가장 보수적인 형태의 시나리오 Ÿ 다양한 민간 및 지역사회 기반의 대안적 학교 교육의 등장을 예견한 아웃소싱 시나 리오에서는 홈스쿨링, 개인교습, 온라인 학습, 커뮤니티 기반 교육 및 학습으로 개인 의 요구에 적합한 학습 솔루션을 제공하는 전문 학습 플랫폼이나 컨설팅 서비스의 등장을 예견 Ÿ 학습의 허브로 학교를 바라보는 시나리오에서는 정교하고 다양한 형태의 역량이 사 회적으로 인정 받는 새로운 사회적 인식에 대응하여 다양한 개인 및 기관의 기술 및 전문 지식을 제공하는 전문가의 교육 참여를 전제로 하는 학교 기능의 확충을 예견 Ÿ 학위의 인증에 대한 개념이 사라지고 필요할 때만 학교를 가는 학교의 해체 시나리 오는 가장 파격적인 시나리오로, 확립된 교육과정 구조의 쇠퇴와 집단 지성을 통한 실생활의 문제 해결을 예견하며 개인적으로 필요할 때 갈 수 있는 지역사회의 공공 재로서의 학교의 역할을 거론
23 Scenario 1 Scenario 2 Scenario 3 Scenario 4 Schooling extended Education outsourced School as learning hubs Learn – as – you - go § 생애 초기의 정 규 교육 참여는 대부분의 개인에 게 계속 확대 § 생애 첫 해부터 고등교육까지 정 규 학습에 대한 접근 보편화 노 력 강화 § 다양한 민간 및 지역 사회 기반 대안적 학교 교 육의 등장 § 홈스쿨링, 개인교 습, 온라인 학습, 커뮤니티 기반 교육 및 학습 등 으로 전통적인 관료적 패턴 감 소 전문 학습 플 랫폼 및 컨설팅 서비스 등장 § 개인의 요구에 적합한 학습 솔 루션 제공 § 학교는 대부분의 기능을 유지, 체 계적 활동을 개 최로 인지적, 사 회적, 정서적 발 달에 기여 § 더욱 정교하고 다양한 형태의 역량 사회적으로 인정 § 학습 지원을 위 한 다양한 개인 및 기관의 기술 및 전문 지식 제 공 § 전문가의 교육 참여에 개방 § 확립된 교육과정 구조의 쇠퇴와 학교 시스템의 해체 § 신뢰할 수 있는 제 3자의 학위 인증 불필요 § 집단 지성을 활 용한 실생활 문 제 해결 § 불명확한 교육, 일, 여가의 구분 출처 : OECD Future school scenario를 참고하여 연구진 작성 [표 1] OECD Future School Scenario ▎머무르는 일상의 장소로서의 학교 개념 변화 Ÿ 4개의 시나리오 모두 학교의 소멸이 아닌 다변화된 사회에 적절하게 대응하는 지역 의 공공시설로 학교를 인식하는 확대된 개념을 기반으로 함 Ÿ 다변화된 사회로 인해 다양해진 개인의 삶에 따라 다원화된 사회적 요구를 위해 공 동체의 허브로서 학교가 재탄생해야 하는 당위성을 증명 Ÿ 미래 학교는 접근성과 기동성을 전제로 새로운 공간에 대한 지원을 통해 필요할 때 누구나 언제든지 갈 수 있는 장소로 개념 변화가 필요 Ÿ 지식 전달 위주의 교육시설이 아닌 개인의 삶의 실현을 위한 학습환경이며 머무르는 일상의 장소로의 역할과 개념 변화가 요구됨
24 4.2 교육공간 복지를 위한 실천전략 ▎공간 재구조화의 추진 방향을 아우르는 학교 환경에서 가장 중요한 사항은 아 동들이 머무르고 싶어 하는 긍정적인 공간환경 조성이라 할 수 있음 ▎아동의 정신, 신체 건강에 끼치는 환경의 영향력에 대한 의식이 증가하면서, 학 교 설계시 목적의식, 소속감, 웰빙을 촉진하여 보다 긍정적이고 생산적인 교육 경험을 유도하는 방향으로 학습을 지원하는 학교를 설계하는 것이 중요함 ▎아동의 스트레스, 감정 그리고 신체 건강과 질병에 영향을 끼치는 심리적 요인 들의 속성을 잘 이해하여 긍정적인 정서를 촉진하고 궁극적으로 면역력 향상으 로 이어지는 물리적 환경을 만드는 데 도움이 되는 사항들이 학계에서 꾸준히 보고되고 있으며 이를 다음과 같이 요약할 수 있음5) [그림 10] 잘 설계된 학교 환경이 아동 건강에 미치는 긍정적인 영향 출처 : Dr. Parul Minhas, Prakash Nair(AIA), Louis Sirota(AIA)(2023), Neuroarchitecture: Health, Happiness & Learning, White Paper for the Association for Learning Environments ▎자존감(자아 가치) 고취 공간전략 Ÿ 건전한 자존감은 개인 자신의 가치와 중요성을 인식하는 것으로 신념, 감정, 전반적 인 웰빙에 영향을 미치므로 학생들이 가치를 느끼고 지원받는 환경을 조성하는 것은 긍정적인 자아 가치관을 형성뿐 아니라 회복탄력성 및 도전에 대처할 수 있는 능력 5) Dr. Parul Minhas, Prakash Nair(AIA), Louis Sirota(AIA)(2023), Neuroarchitecture: Health, Happiness & Learning, White Paper for the Association for Learning Environments
25 향상에 도움이 됨. - 발달단계 요구와 스케일의 존중 : 아동의 발달 요구에 적합한 공간과 신체에 맞는 가 구 디자인으로 자율성과 자신감 증진 - 유연한 학습공간 : 아동의 다양한 지능을 수용하고 신경 다양성(neurodiversity) 존 중 - 주인의식 : 홈 베이스 또는 작업 공간 제공으로 주인의식과 자율성 촉진, 학생 과제 및 프로젝트를 전시하는 공간 - 흥미를 자극하는 놀이공간 : 아동의 발달과 성장을 돕기 위해 연령에 맞는 모험적 놀 이 기회 제공으로 자립심, 자존감, 창의력 및 사회성 능력, 위험 감수 능력 함양 ▎안정감 유도 공간전략 Ÿ 안정감은 또한 아동들의 자신감 고양, 새로운 기회 탐색으로 학습 과정에 참여를 유 도하며 또래 및 교사와의 건전한 관계 형성은 공감 능력, 사교 능력 촉진 및 긍정적 정서를 촉진하므로 안정감을 주는 환경으로의 조성이 바람직함 - 출입 관리통제 : 입구 근처에 안전한 커뮤니티 참여를 위한 공간을 지정, 전략적 창 배 치로 입구와 외부 활동의 명확한 시야 제공 - 자연 감시 : 출입구, 통로 및 기타 구역에 대한 자연 감시 기능 강화를 위해 창문과 유 리문을 사용, 인접한 공간의 소리가 들리도록 하여 고립되고 잠재적 위험 상황 방지 ▎자유로움 증대 공간전략 Ÿ 공간사용에 자유로움을 제공하는 것은 정서적, 사회적 발달에 수많은 긍정적인 영향 을 미치며 많은 자유를 가진 아동은 스트레스를 덜 받고 자신감을 갖게 되어 배움에 대한 관심과 즐거움이 높아짐. 또한 공감 능력을 키우고 징계의 필요성을 줄여 궁극 적으로 사회적 기술, 지역사회 참여 의식, 심지어 리더십 자질 개발에 도움이 됨. - 가정 같은 분위기 : 따뜻하고 환영받는 환경, 유연한 학습공간으로 독립성 및 자율성 촉진과 선택과 의사 결정의 기회 부여 - 밀도 조절과 개인공간의 확보 : 낮은 밀도로 자율성, 안전성 부여, 타인과의 물리적 경 계 존중 유도, 편안함, 집중력 강화로 학습 과정에 참여하려는 의지 증대 ▎직관적 인지 공간전략 Ÿ 의식적인 추론 없이 본능적으로 무언가를 이해하는 능력은 아동이 자신감을 가지고 독립적으로 주변 환경을 탐색하고 환경을 예측, 스트레스 수준을 줄일 수 있도록 해 줌. 이를 통해 긍정적인 감정과 도파민, 엔도르핀과 같은 행복 호르몬을 촉진하여 웰 빙에 기여할 수 있음. - 공간 가독성 증대 : 효과적인 길 찾기 전략을 통한 환경 자신감 부여로 명확하고 조직
26 화된 학습 환경을 통한 아동의 지식 감각 향상, 색상으로 구분된 실내 경로 구현으로 학습 환경 내 방향 유지 지원 - 환영하는 입구와 시그니처 요소의 도입 : 긍정적 메시지 전달로 학교를 더 매력적으로 만드는 표지판 사용, 지역 문화 및 건축과 관련된 시그니처 요소를 통합, 학교 입구에 고유의 정체성 부여 ▎주체 감각 고양 공간전략 Ÿ 자신의 삶을 통제하고 의미 있는 결정을 내릴 수 있다고 느낄 때, 아동들은 권한 부 여와 성취감을 경험하게 되므로 이를 유도하는 환경조성이 도움이 됨 Ÿ 개인이 도전 과제 해결에 도움이 될 수 있는 선택을 하고 조치를 취할 수 있는 통제 감 부여로 회복탄력성과 삶에 대한 만족도 증대 - 학생들의 참여 : 학교 설계 및 리노베이션 과정에 참여시켜 주인의식을 부여하고 신뢰 와 협업을 촉진, 반사회적 행동을 줄이며 역량을 구축, 학습자의 자존감 고양 - 지속가능 건축 : 건축은 환경적으로 건전한 건물의 설계 및 구현에 참여함으로써 주체 감각 고양 ▎자기 효능감 부여 공간전략 Ÿ 목표를 달성하고 성공적으로 업무를 수행할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 고 양시키는 환경 조성을 통해 긍정적 환경 경험이 가능함 - 유니버설 디자인 : 다양한 신체 및 인지능력을 포용하는 환경조성으로 학생들이 자신 의 능력에 자신감을 갖고 더 많은 권한을 갖게 될 가능성이 높아짐 - 인체공학 : 학생들의 신체적 편안함과 웰빙을 향상시켜 자기 효능감 증진 - 자연 환기와 열 쾌적함 : 피로, 산만함, 독소와 같은 요인을 최소화하도록 설계, 향상된 집중력과 웰빙은 학생들이 학업 및 개인 목표를 달성할 수 있는 힘 유도 - 참여를 유도하는 공간: 그룹 작업을 위한 지정된 공간으로 조명이 밝은 독서 공간, 메 이커 스페이스 조성 등으로 자율성을 지원, 자신 있는 학습, 협업, 창의성을 유도 ▎정서적 균형 및 안정감 Ÿ 정서적으로 안정된 아동은 자기 인식, 자기 조절, 자기 연민을 가지고 있어 상황적 요구에 적응할 수 있으므로 주변 환경, 또래, 가족에 잘 적응하는 동시에 감정을 이 해하고 구체적으로 표현하는 성장으로 유도하는 환경조성이 바람직함. - 자기성찰의 공간 : 고밀의 번잡한 환경에서 벗어날 수 있는 친근하고 통제된 ‘cave' 공간 제공, 프라이버시 확보 가능한 신경 다양성을 지원하는 1인, 2-3인 학습공간 - 편안한 색채 : 불안과 집중력 저하를 유발하는 자극 부족과 생리적, 심리적으로 악영향 을 초래할 과도한 자극을 고려한 색채적용
27 - 자연채광 : 장시간 시간을 보내는 공간 내 눈부심이 없고 확산된 일광 확보로 정신 피 로 감소, 계절성 우울증 완화, 이완 촉진 등 다양한 건강상의 이점 제공 - 소음조절 : 천장, 벽, 간막이에 적절한 흡음 재료를 사용하여 소음 수준 최소화, 실내조 경을 활용한 소음 감소 전략 ▎소속감 Ÿ 학교 공동체 내 수용감, 연결성, 존재감 조성으로 학업 성취도, 정신건강, 자존감이 함양될 수 있는 환경조성이 바람직함 - 또래와 교사 간의 상호작용을 촉진하는 학교 공간 : 강당, 원형극장, 미디어 센터, 카페 테리아 등 사회적 기술 개발을 지원 촉진하는 학교 공간 조성, 그룹이 다양한 활동에 참여하고 상호작용할 수 있는 안전하고 가시성 있는 장소 제공 - 친근하고 편안한 재료와 질감 : 친근한 양육 환경과 부드럽고 아늑한 요소 도입으로 집과 같은 분위기를 조성 - 소규모 학습공간 조성 : 또래와의 친밀한 상호작용과 교사와의 강한 유대감을 촉진하 는 환경 조성으로 소속감 향상, 고립감과 익명성 방지 ▎장소성 Ÿ 개인이 특정 장소에 갖는 감정적, 심리적 연결을 의미하며, 개인 정체성과 웰빙의 중 요한 측면으로 학생, 교사, 직원이 학교의 물리적 및 사회적 환경과 맺는 연결을 의 미함. 강한 장소감은 행복 호르몬 분비를 촉진하여 웰빙과 긍정적 감정 증가로 스트 레스와 불안을 감소시키며 학업 성취도와 사회적 연결을 향상, 소속감을 높이고 개인 정체성을 향상시킬 수 있음. - 야외 학습공간 : 각 교실 외부에 접근 가능한 녹지/열린 공간 제공으로 지역 환경과 연결 주변 환경 감상을 통한 장소성 구축, 부수적인 학습, 사회적 상호작용 및 개인화, 학생들의 주인의식 고양 가능 - 지역성의 반영 : 지역 건축이나 경관 요소를 학교 설계에 포함, 학교 역사 연계 지역 인물들의 업적과 기여를 강조 ▎목적 부합성 Ÿ 학교에서의 목적 의식은 행복 호르몬의 분비를 촉진하여 균형 감각과 안정감을 증진 하며 긍정적인 사고방식을 만들어 정신건강과 웰빙을 촉진함. 학교에서의 행동과 노 력이 의미 있고 자신의 가치와 목표에 부합한다고 느낄 때, 동기 부여, 참여, 학업 성 취도 향상으로 연결 가능 - 바이오필릭 디자인 : 자연 요소에 대한 노출로 인지 발달, 정서적 웰빙, 신체 건강에 긍정적 영향, 자연 환경을 이해하고 돌보는 법을 학습함으로써 목적의식과 책임감 형 성에 도움, 학교 공간 전체에 충분한 녹지와 자연 공간을 제공, 정원 가꾸기 및 기타
28 야외 활동 참여 기회 제공 - 감각적 미학 : 시각적으로 만족스럽고 잘 정돈된 환경 조성으로 학생의 학교 내 목적 의식에 긍정적인 영향 유도 - 반려동물의 수용 : 정서적 지원, 공감, 책임감 제공으로 아이들의 목적 의식 향상
29 5. 글로벌 교육공간 트렌드 ▎학습공간 Ÿ 가변성 - 물리적, 교육학적 가변성 : 벽이나 구역 이동을 가능하게 하여 수업 형태나 학습방식에 맞추어 공간 배치를 변화시킬 수 있어야 하고 교육 프로그램과 공간적 요구에 따라 유 연하게 변형될 수 있어야 함 - 단기/장기 가변성 : 수업과 방과 후 프로그램 등 일일 학습 활동에 맞추어 공간을 빠 르게 조정할 수 있어야 하고 장기적으로는 인구구성 변화나 교육 트렌드에 맞춰 공간 을 늘리거나 줄일 수 있어야 함 Ÿ 다목적 공간 - 다양한 학습 시나리오 대응 : 수업, 방과후, 방학 프로그램 같은 다양한 학습 시나리오 에 맞춰 공간을 다목적으로 활용할 수 있어야 하고 특정 활동에만 고정되지 않고 여러 용도로 활용될 수 있어야 함 - 유연한 공간 활용 : 한 공간을 시간대별, 상황별 여러 가지 활동에 맞게 쓰도록 설계해 야 하고 설정된 다목적 공간을 체육 수업뿐만 아니라 공연장이나 지역 행사 공간으로 도 사용 가능하게 마련해야 함 Ÿ 사용자 변화에 대응 - 인구구성 변화 대응 : 학령인구가 줄거나 늘어나는 상황에 대비해 해당 공간이 사용자 의 요구에 맞추어 유연하게 변형할 수 있어야 함 - 학생 수가 줄면 공간을 다른 용도로 바꿀 수 있어야 하며 사용자가 늘어나면 학습공간 을 추가할 수 있어야 함 - 유니버설 디자인을 통해 누구나 사용할 수 있는 공간으로 대비해야 함 Ÿ 이동형 장치 - 학습 시나리오 변화에 대응 : 책상, 의자, 칠판 등 이동 가능한 가구와 장비를 구비, 필 요시 신속한 재배치가 가능해야 하고 수업 방식에 따라 공간을 유동적으로 활용할 수 있도록 함 - 그룹 활동 시에는 큰 작업 공간으로 개인 학습 시에는 각각 분리해 사용 가능한 장치 도입 Ÿ 임시구조물 - 변화의 촉매로서의 임시구조물 : 새로운 페다고지나 교육 혁신을 실험하기 위해 유연 한 임시구조물을 사용할 수 있어야 함. 예를 들어 특정 프로그램이 시범 운영될 때 임 시 벽이나 구조물을 설치해 공간을 쉽게 변형할 수 있어야 함. Ÿ 대규모 다목적 학습 공간
30 - 비공식 학습 및 방과 후 활동 지원 : 비공식적인 학습 (그룹 스터디, 동아리 활동 등) 이나 방과후 활동을 지원할 수 있는 대규모 다목적 학습 공간과 자율적이고 창의적으 로 학습할 수 있는 환경 제공 Ÿ 목적공간과 가변성 공간 - 목적 공간과 가변성 공간의 계획 : 특정 활동을 위한 공간과 다양한 활동에 맞춰 변형 가능한 가변성 공간을 면밀히 계획하고 구성해야 함. 즉 실험실처럼 고유한 기능을 가 진 공간과 다목적실처럼 유연하게 바꿀 수 있는 공간을 모두 마련해야 함 Ÿ 환경제어 - 구조적 안정성, 음향, 채광, 환기 고려 : 학습 공간은 가변적 공간구성의 일시적인 세팅 에서도 구조적으로 안전해야 하고 소음을 적절히 차단하거나 조절할 수 있도록 음향 설계가 중요함. 충분한 자연 채광과 자연환기 등 쾌적하고 집중할 수 있는 학습환경을 기본적으로 제공해야 함 Ÿ 기동성 있는 공간 - 재해 상황 대비 기동성 확보: 지진, 화재 같은 예기치 못한 재난에 대비해 기동성 있는 공간이 필요함. 비상 상황에서 신속히 대처할 수 있는 설비나 장치가 포함되어야 함. 이를 통해 커뮤니티 구성원과 학생, 교직원의 안전을 최우선으로 보장할 수 있음 [그림 11] 가변성 있는 공간 출처 : https://getpanoramicdoors.com/project/k han-lab-school/ [그림 12] 다목적 학습 공간 출처 : https://architectureau.com/articles/tech nology-changing-classrooms/ ▎옥외공간 Ÿ 야외 활동의 강화 - 운동장 사용의 젠더 불균형 타파 : 고학년 남학생 중심의 운동장 사용에 대한 경각심 부상 - 체력 저하와 비만 증가 : 디지털 기기에 대한 몰두로 인한 신체 활동 부족에 대한 우 려 증가 - 야외 활동의 학습 효과 : 야외 학습을 통한 학생 괴롭힘 감소, 성적 향상 등 학생과 교 사 모두에게 긍정적 효과 보고됨
31 Ÿ 학습정원의 가치 - 옥외공간 다구역화 : 옥외공간 다구역화로 스포츠 필드, 학습농장, 치유정원, 학습정원 등 다양한 구역으로 구성 - 자연과의 연결 : 안전하고 자연과 교류할 수 있는 공간으로, 학생들이 자기 주도적 활 동 가능 [그림 13] 옥외공간 다구역화 출처 : Learning through LANDSCAPES(2006), Schools for the future designing school grounds
32 Ÿ 생태환경 교육장과 자연주의 놀이터 - 자연적 요소를 활용한 놀이공간 : 인공 시설 대신 나무, 돌, 흙 등 자연 재료로 구성된 놀이공간 조성 - 놀이를 통한 신체 활동을 자연스럽게 유도하고, 자연과 상호작용하는 체험 학습을 제 공 - 학생 창의성 발달 및 자연 존중 태도 함양 - 지역 생태를 반영한 다양한 식물과 자연 요소로 구성된 학습 공간조성 - 지역 환경과 생태에 대해 학습하며 자기 주도적 탐구 가능 - 비구조적인 놀이환경: 제한적인 내용의 기존 운동장에서 벗어난 다양한 자연 재료 활 용한 자연주의 놀이터 Ÿ 공동체 활동을 위한 커뮤니티 외부공간 - 공동체 활동을 위한 커뮤니티 공간으로 외부공간 활용 - 지역 주민과의 연계를 통한 공동체 의식 고양 - 학생과 지역 주민이 함께 이용할 수 있는 열린 공간을 통한 상호작용, 사회적 교류로 유대감 증대 - 소규모 구역 분할을 통한 체육 활동, 사교, 야외 창작, 자연 관찰 등 다양한 활동 지원 [그림 14] 단체활동이 가능한 옥외 공간 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) [그림 15] 정적 공간-독서, 잡담 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) [그림 16] 비구조적 놀이공간 출처 : the-good-school-playground-guide, PDF (ltl.org.uk)
33 ▎건강과 웰빙 Ÿ 신체 활동 장려의 중요성 - 학생들이 대부분 시간을 보내는 학교공간은 공중보건 증진에 핵심적인 역할 - 신체활동은 질병 예방뿐만 아니라 인지 기능(집중력, 기억력)과 학습 성과를 높임 - 모든 학생들이 참여할 수 있는 공정하고 포용적인 신체활동 기회 제공이 중요 Ÿ 정신 건강과 웰빙 지원 - 교실 내 마음챙김 교육과 소그룹 활동을 통해 학생들이 스트레스를 관리하고 정서적 안정을 찾을 수 있도록 돕는 프로그램이 필수적 - 사회적, 정서적 학습을 통한 공감과 건강한 관계 형성 능력을 길러주는 환경 조성 Ÿ 적극적 등하교 및 방과후 활동 - 학교 주변의 걷기, 자전거, 대중교통을 활용한 등하교 권장 - 방과후 활동으로 학생들이 지역사회와 연결되고 안전하게 신체활동에 참여할 기회를 제공 Ÿ 포용적 교육 공간 조성 - 모든 학생이 차별 없이 학습과 활동에 참여할 수 있는 물리적, 사회적 환경 구축 - 장애가 있는 학생들을 위한 보조 교사 배치와 유연한 학습 공간 제공 및 문화적 다양 성 존중을 위한 프로그램 마련 Ÿ 웰빙 중심의 학교 정책 강화 - 영양, 놀이, 휴식, 신체활동 및 예술 활동을 포함하는 웰빙 정책을 통해 기본권 보장 - 디지털 환경에서 안전하게 학습할 수 있는 환경 마련 Ÿ 교직원과 가족 참여 확대 - 교직원의 리더십과 웰빙이 학생 웰빙에 미치는 영향이 크므로 교사들의 스트레스 관리 를 돕는 마음챙김 프로그램 필요 - 가족과 지역사회와의 협력을 통해 웰빙 중심의 교육을 위한 자원을 효과적으로 활용 Ÿ 데이터 기반 평가 및 개선 - 학생과 학교의 신체 및 정신 건강 상태를 주기적으로 평가하고 이를 바탕으로 개선 방 안을 마련해 지속 가능한 웰빙 환경 구축 Ÿ WHO 신체활동 증진 권장 - 학생들이 대부분의 시간을 보내는 학교공간을 통해 신체 활동의 중요성을 보다 쉽게 전파하고 질병 예방과 건강 증진을 유도 - 질 높은 신체 활동 : 모든 학년에서 지속적으로 평생 운동의 기초와 건강 지식을 제공 하며 공정성, 평등, 공동체 정신을 높이는 활동을 강조
34 - 활동적 등하교 : 걷기, 자전거, 대중교통을 통한 등하교를 유도, 신체 활동의 기회를 늘 릴 수 있는 통학로 안전 확보와 학교 차원의 계획 - 휴식 및 점심시간 신체 활동 : 모든 학년의 학생이 비활동 시간을 줄이고 긍정적인 행 동이 가능하도록 휴식 시간에 신체 활동을 할 수 있는 환경을 마련하고 쉬는 시간은 국가/지방 정책과 일관성 유지 - 포용적인 신체 활동 : 신체 활동이 어려운 학생을 위한 맞춤형 접근을 통해 모든 학생 이 건강을 증진할 수 있도록 돕는 것이 목표 [그림 17] WHO Promotiong Activity 출처 : : Promoting physical activitiy through SCHOOLS: A Toolkit (WHO, 2021) [그림 18] 활동적 등하교 출처 : Active Schools Guiding Framework (University of NOTHERN COLORADO Active Schools Institute, 2022) Ÿ Active Schools 프레임 워크 (미국) - 체육 수업: 주당 초등학교 150분, 중등학교 225분의 체육 수업을 의무화하며, 건강하 고 활발한 생활 습관을 기르도록 함 - 학교 환경에서의 신체 활동 : 수업 전, 쉬는 시간, 방과 후 활동을 통해 중등도 이상의 신체 활동을 적극 장려 - 가족 및 커뮤니티 연계 : 가족과 지역사회가 함께 참여하는 건강 프로그램을 통해 학생 들이 가정에서도 신체 활동을 지속할 수 있도록 돕고 지역사회의 인프라와 연계
35 - 교직원 웰빙 프로그램 : 마음 챙김 기반의 교육 프로그램과 치료 리소스를 제공하여 교직원의 신체적, 정신적 웰빙을 지원 [그림 19] Active Schools Framework 출처 : Active Schools Guiding Framework (University of NOTHERN COLORADO Active Schools Institute, 2022) [그림 20] Active Schools 출처 : https://www.ardeersthps.vic.edu.au/page/249/ Physical-Education Ÿ ‘데일리 마일 (Daily Mile) 프로그램’ (영국) - ‘데일리 마일 (Daily Mile)’ 프로그램 : 매일 15분간 걷거나 뛰는 활동으로, 학생의 신 체적, 정신적 건강 증진 목표 - 사회적 정서적 학습 프로그램 : 학생들의 사회적 기술 및 정서 발달을 위해 설계된 수 업 제공 - 여학생을 위한 운동 촉진 : 여학생의 신체 활동을 증진하기 위해 개인 트레이너 제공 및 초·중등학교 간 연계 강화 Ÿ VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 (호주) - 걸어서 또는 자전거를 타고 등하교하는 문화를 장려, 학생들의 신체 활동을 증가시키 고 건강한 생활 습관을 형성시키는 캠페인 - 캠페인 기간 동안 참여율을 높이기 위한 학교와 학부모간 협력
36 [그림 21] Schools on the Move 출처 : https://schoolsonthemove.fi/ [그림 22] VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 출처 : PROMOTING PHYSICAL ACTIVITY THROUGH SCHOOLS: POLICY BRIEF WHO (WHO, 2022) [그림 23] Daily Mile 프로그램 출처 : https://www.thedailymile.org/ Ÿ ‘Schools on the Move’ (스위스) - 방학과 방과 후 프로그램을 통해 신체 활동 장려 - 활동적 등하교로 걷기(68%)와 자전거(10%)를 통해 통학하는 학생 비율 증가 Ÿ 신체 활동 성적표 프로그램 (일본) - 학생의 신체 활동 수준을 국가 단위로 평가하고 일본 표준 글로벌 표준과 비교하여 개선
37 [그림 24] 사회정서 핵심 역량 출처 : https://www.whizkiz.co.kr/faq/?bmode=view&id x=13678902 [그림 25] 웰빙과 정신건강을 위한 요소 출처 : : Wellbeing and mental health at school (European Commision, 2024) ▎돌봄 Ÿ 돌봄의 사회적 책임 강화 - 개인적 사적인 문제에서 국가적·사회적 책임 영역으로 돌봄의 개념 이동 - 어린이 돌봄뿐만 아니라 노인 돌봄 서비스에도 적용되며 공공 및 민간이 함께 지원하 는 체계로 확대 - 특히 프랑스와 일본에서는 국가와 지역사회가 협력해 돌봄의 다양한 수요에 대응 Ÿ 학교를 거점으로 하는 지역 돌봄 - 대부분의 돌봄 정책은 학교와 지역사회 간의 협력으로 이루어짐 - 프랑스의 경우 방과 후 여가 활동과 방과 후 프로그램을 학교와 지역사회가 연계하여 제공 - 독일· 일본은 학교 공간을 거점으로 지역사회 주민의 협력을 통해 아동 돌봄과 다양한 활동을 지원 - 이러한 협력 모델은 학교를 단순한 학습 공간에서 벗어나 돌봄과 교육의 복합적 기능 을 수행하는 장소로 변화시킴 Ÿ 지역사회 통합돌봄으로의 패러다임 전환 - 돌봄 서비스는 점점 더 지역사회 통합돌봄 형태로 변화하고 있음 - 이는 지역의 돌봄 수요를 공동체가 책임지고 지원하는 구조로 스웨덴과 일본처럼 지역 내 다양한 자원을 활용하여 돌봄 당사자가 필요로 하는 맞춤형 서비스를 제공 - 이러한 접근은 교육 및 복지 수준의 향상을 목표로 함
38 Ÿ 맞춤형 돌봄 및 다양한 활동 지원 - 돌봄 서비스는 단순한 보호 기능을 넘어 아동의 정서와 사회성 발달을 지원하는 다양 한 프로그램을 포함 - 일본의 지역 아동 교실이나 프랑스의 방과후 돌봄 서비스는 스포츠, 문화 활동, 지역사 회 교류를 통해 아동의 다양한 경험을 중시 - 특히 프랑스는 ‘확장된 교육’ 개념을 통해 교육과 돌봄의 연계를 강화하고 문화적 접근 성을 높이고자 함​ Ÿ 경제적 형평성을 고려한 돌봄 정책 - 돌봄 정책은 경제적으로 어려운 가정을 우선으로 지원하도록 설계 - 독일의 경우 사회경제적 배경에 따라 교육격차가 발생하지 않도록 하며 프랑스와 미국 은 취약 계층의 아동들이 돌봄을 받을 수 있도록 다양한 재정적 지원을 제공 - 이와 같은 정책은 사회적 불평등 해소와 교육 복지 향상에 기여할 수 있음 Ÿ 학교 공간의 활용 최적화 - 돌봄 서비스를 위해 학교 내 여유 교실과 시설을 적극 활용하여 진행 [그림 26] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/ [그림 27] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/ [그림 28] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/
39 ▎커뮤니티 Ÿ 사회적 소통과 교류 중심의 장 - 학교내 커뮤니티 공간은 학생들이 사회적 기술을 습득하고 교사 및 동료와 일상적인 소통과 아이디어 교환을 할 수 있도록 지원 - 학교 내 다목적 복합공간이 중심에 위치하여 구성원들의 자연스러운 교류를 유도하고 지역 공동체와의 협력도 강화 Ÿ 학교시설 복합화와 지역사회 통합 - 학교시설을 주민과 공유하여 문화·체육 시설로 활용하고, 지역사회와 상호 소통을 위한 공간으로 재구성 - 교육청과 지자체 협력으로 학교가 지역 커뮤니티 센터 역할을 하며 지역의 복지, 돌봄 및 평생교육 공간으로 기능 Ÿ 다양한 활용도를 고려한 공간 설계 - 학교 내 유휴 공간을 지역 주민과 공유할 수 있도록 재구축하거나 서비스 인프라를 도 입하여 주민과 학생이 함께 이용할 수 있는 환경 조성 - 학생과 지역사회 구성원 간의 교류 기회를 제공하는 공공시설 도입이 늘어나고 이러한 공간이 지역사회 통합의 중심 역할을 수행 Ÿ 학교와 지역사회 협력 거버넌스 - 학교와 마을 공동체가 협력하는 거버넌스 모델 도입으로 주민들이 자율적으로 운영할 수 있는 공간 마련 - 주민 주도의 공동체 활동 공간으로서 역할을 하며 운영과 관리를 협력적으로 구성해 지역사회와의 유대감 강화
40 [그림 29] 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 [그림 30] 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 [그림 31] 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 작성 [그림 32] 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 후 작성
03 학교공간 혁신방안 및 전략 도출 1. 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간변화 예측 2. 기후변화에 대응 가능한 학 교건물의 재구조화 3. 평생학습과 돌봄의 수용 4. 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략
43 1. 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간변화 예측 ▎경직된 교과과정에서 벗어난 융합형 프로젝트의 수용 Ÿ 탑-다운 형식의 표준교육 과정보다 융합형 프로젝트 중심의 학습을 지향 Ÿ 프로젝트의 성격에 따라 다양한 지원 공간이 필요 Ÿ 과목별 칸막이가 없어지고 교사 간 협업, 학생 간 협력학습, 공동의 결과물 공유가 필수 Ÿ 교사들의 학습 콘텐츠 제작을 위한 별도 공간 마련 ▎강의 또는 개인적인 탐색을 통한 자기주도형 학습으로의 전환 Ÿ 기본적인 강의 공간은 유지 Ÿ 자기주도형 학습에 기반하여 따로 또 같이하는 공간으로 유연한 전환 필요 Ÿ 강의의 규모에 따라 공간 간의 통합과 확장이 가능한 공간구조 필요 Ÿ 개인적으로 학습에 몰두할 수 있는 장소지원(개방된 곳의 개인화된 공간 포함) Ÿ 교사의 개별적 도움이 필요한 경우와 동료 학생 간의 토론을 위한 2-3인 규모 코너 의 충분한 확보 ▎개인적인 학습결과를 동료들과 함께 나누고 협력하여 교사의 피드백이나 공동 의 의사결정을 통해 새로운 지식을 생산 Ÿ 다양한 규모의 미팅 공간 확보 Ÿ 시간에 구애받지 않고 협력 작업을 지속할 수 있는 스튜디오 공간의 제공 Ÿ 지식과 기술이 반영된 제작이 가능한 디지털 기반 창작공간(메이커 스페이스)마련 Ÿ 어디서나 게시하고 토론할 수 있는 가변형 팝업 학습 공간의 제공 Ÿ 결과물을 전시하여 다른 학생들과 공유할 수 있는 공간 마련 Ÿ 현장에서의 발표를 위한 강연장이나 공연장 형식의 공간 필요 Ÿ 결과물을 대외적으로 내보낼 수 있는 미디어 프로덕션 공간 필요 ▎평생학습을 위한 커뮤니티의 접근을 고려한 공간 Ÿ 학교에 소속된 교사와 학생 외에 가르치고 배우는 사람들이 외부로부터 유입 Ÿ 새로운 기술과 지식을 커뮤니티 내 학교 공간에서 평생학습으로 습득
44 Ÿ 시간대에 따라 확장되고 학습권이 보호되는 공간적 장치 필요 Ÿ 온라인 콘텐츠 제작이 가능한 공간 마련 Ÿ 다양한 이용자의 온라인수업 수강을 위한 학습피난처로서의 역할수용 Ÿ 해당 공간은 학교의 여건에 따라 다른 기능의 공간과 다목적으로 사용 가능
45 2. 기후변화에 대응 가능한 학교 건물의 재구조화 2.1 환경교육의 리빙랩으로서의 학교 ▎기후변화에 대한 감수성과 학교의 역할 Ÿ 전 지구적인 기후변화에 대응하는 교육의 역할에 주목 Ÿ 일상에서 접하는 공간 자체를 통한 교육 효과에 대한 관심 증가 Ÿ 일상의 실천이 기후 변화에 미치는 영향에 대한 관심이 세계인으로서의 학생으로 성 장하게 하는 동력 ▎환경교육의 리빙랩을 위한 전략과 기대효과 Ÿ 일상에 노출된 다양한 자원의 흐름을 관찰하게 하고 학생 개인의 역할을 반영한 환 경교육의 중요성 부상 Ÿ 학생 개개인의 기후 변화 대비 자기 효용성에 대한 인식 제고에 학교 공간의 리빙랩 화가 가장 효과적인 교육으로 주목됨 Ÿ 에너지, 수자원, 폐기물 등 자원순환에 대한 인식과 개입을 통한 지속가능성의 구현 에 대한 실천적 학습에 학교 공간은 적정한 도구로 작동 가능 2.2 제로 에너지 건물과 친환경 인증 Ÿ 공공시설에 대한 제로 에너지 요구는 시대적 흐름 Ÿ 가장 기본적인 커뮤니티 공공재의 제로 에너지화는 학교 건물 허가취득의 필수과정 인 친환경 인증을 통해 제어 Ÿ 신재생 에너지 관련 설비 등 기계적인 친환경 요소들의 적용을 통한 제로 에너지화 는 가시적인 교육의 도구로 사용하는 데에 한계 Ÿ 해외 학교들의 경우 교과과정으로 통합된 학교 공간의 교육 도구화가 가시적 Ÿ 우리나라의 경우 획일화된 친환경 전략들을 통한 환경교육의 한계 Ÿ 목재 등 친환경 재료의 적극적인 수용 필요
46 2.3 커뮤니티 녹지로의 전환 ▎녹지의 요건 관련 글로벌 트렌드 Ÿ 기본적인 삶의 질에 녹지의 중요성이 점차 증가 Ÿ 녹지의 양보다 녹지의 질이 중요해짐에 따라 일상 생활권 내 접근할 수 있는 녹지는 도시 거주민을 위한 필수적 기반 시설로 인식 Ÿ 근린주구 내 보행거리의 공공 인프라 스트럭쳐인 학교의 잠재성에 주목 Ÿ 현재 운동장과 체육 수업 중심의 학교 외부공간은 지역 주민에게 충분히 활용될 수 있는 잠재적 녹지 ▎아열대 기후 변화 맥락에서의 그린 네트워크 Ÿ 전 지구적 기후 변화의 맥락에서 한반도의 아열대화는 기존 기반 시설에 대한 재점 검 요구 Ÿ 도시 열섬 현상과 관련된 다양한 해결책으로 빌딩 옥상과 도로의 투수성에 주목 Ÿ 지속가능성의 맥락에서 녹지의 연결성과 접근성은 환경적 지속가능성 뿐 아니라 사 회적 지속가능성에서도 주목 Ÿ 옥외 활동을 유도하는 적정한 질의 녹지는 지역의 활성화에서도 중요한 역할 ▎S park movement Ÿ 미국과 캐나다의 도시를 중심으로 도시의 경쟁력 평가에 녹지의 양은 중요한 기준으 로 부상 Ÿ 새롭게 확보하기 힘든 녹지의 양을 늘리기 위한 도시 차원의 노력은 그동안 닫혀 있 던 학교의 외부공간에 주목 Ÿ 단순히 녹지의 양을 늘리는 수단을 넘어 일상의 보행권 내 위치한 학교 외부공간의 녹지화가 지역사회의 활성화에 기여한 실증적 결과 ▎펜데믹 이후 로컬 요건의 만족 Ÿ COVID-19 기간 중 다양한 로컬의 상황이 삶의 질에 지대한 영향 Ÿ 보행거리 내 녹지의 존재 유무가 지역 거주민의 신체적 정신적 건강 유지에 필수적 으로 작용한 사례들 다수 보고됨 Ÿ 녹색 외부 공간을 통한 치유와 공동체 유지에 학교 연계 녹지의 가능성 부상
47 ▎15분 도시의 함의와 학교의 역할 Ÿ 파리의 15분 도시 정책에서 부족한 녹지를 학교 외부공간에서 확보하려는 노력이 사 례로 등장 Ÿ 단순한 녹지뿐 아니라 보행거리 내 접근 가능한 학교시설의 공유를 통한 커뮤니티 차원의 삶의 질 고양을 공식적으로 거론 Ÿ 게이티드 커뮤니티의 가시적 증가를 타개할 대안으로 학교의 녹지에 대한 관심 증대 ▎학교 외부공간 녹지화의 기대효과 Ÿ 녹지 활성화를 통한 학생들의 활동적 등교길에 대한 CPTED 효과 Ÿ 돌봄과 평생학습의 허브로서의 교육 공간의 포용성 증대 Ÿ ADHD를 포함한 학생들의 다양한 정신 건강에 정서적인 도움 Ÿ 방과후 비어있는 학교시설의 적극적 이용으로 자원의 활용 극대화 Ÿ 우범 지역화하는 비어있는 외부공간의 적극적 이용을 통한 자연감시와 안전의 확보 Ÿ 학습정원과 학습농장에 대한 커뮤니티의 참여로 공동체 의식의 증대
48 3. 평생학습과 돌봄의 수용 ▎인구변화에 대응하는 학교의 변화 Ÿ 인구절벽과 관련한 장수명화와 돌봄의 중요성이 국가 차원의 아젠다로 부상 Ÿ 해외에서는 0-100세를 수용하는 돌봄의 장으로 학교를 변신시키려는 노력이 가시적 Ÿ 길어진 수명과 예측 불가능한 사회의 적응을 위한 평생교육과 마이크로 디그리의 부 상에 커뮤니티 교육의 허브로서의 학교 역할에 주목 Ÿ 커뮤니티의 구성원은 학습의 주체로 학습의 제공자로 모두 물리적 공간에 대한 요구 증가 ▎돌봄의 확대와 돌봄의 허브로의 변화 Ÿ 학령인구뿐 아니라 출산과 동시에 요구되는 육아 관련 서비스의 제공을 위하여 유보 통합이 새롭게 공식화 Ÿ 어린이집, 유치원을 학교 영역에 수용함으로써 시간제 돌봄뿐 아니라 늘봄학교의 정 책적 연속성에 학교가 최적화될 필요 Ÿ 돌봄은 고령인구의 증가와 관련하여 확충될 필요성이 지속적으로 부각 Ÿ 생산인구의 축소와 돌봄의 요구 모두를 해결할 장소로 지역사회의 필수시설인 학교 의 역할에 주목 ▎평생학습의 허브로의 변화 Ÿ 변화하는 사회는 지속적으로 개인적인 학습을 요구 Ÿ 구조화된 학습뿐 아니라 개인적인 요구에 의한 학습의 가능성은 기본적인 시설을 갖 춘 지역 스케일의 학습피난처로서의 학교를 주목 Ÿ 학교 내 도서관, 강당, 체육관, 다목적 홀 등은 지역주민의 평생학습을 위한 공간으로 최적의 시설 Ÿ 필요할 때 배우고 가르치는 일상의 장소로 학교를 전환함으로써 장수명 시대의 학습 의 허브로 학교가 기능 ▎에이징 인 플레이스를 위한 고령인구의 지역 허브로의 변화 Ÿ 지역사회 지속 거주를 의미하는 에이징 인 플레이스에서는 폭발적으로 늘어나는 노 인의 보행거리 내 지원 장소로 학교를 주목 Ÿ 데이케어 등 노인 돌봄 시설에서 요구하는 시설은 학교 보유 시설과 일치
49 Ÿ 학령인구 감소에 따른 기존 학교 내 유휴시설의 리모델링을 통한 관련 시설확보를 통해 공공시설 활용 극대화 가능 ▎학교내 세대교류 공간 마련 Ÿ 학교시설의 노인 사용으로 세대 교류를 가능하게 하며 자원봉사를 통한 인적 자원의 활용을 기대 Ÿ 학교 식당, 도서관, 체육관, 다목적 홀 등 기본적인 교육환경은 시간대별 일시적 노인 시설로의 전용이 가능 Ÿ 지역 내 고용 창출과 생활권 내 유출 인구 제어를 위한 솔루션으로 지역 내 학교 공 간에 주목하는 글로벌 트렌드 부상
50 4. 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략 4.1 미래교육 공간의 기본방향 및 특성 ▎미래 교육 공간의 기본 방향 및 특성 Ÿ 미래교육 공간은 배움에서 학습으로 진화하는 공간 Ÿ 미래 사회에서 요구하는 특성은 크게 8가지로 구분할 수 있으며, 각 특성은 학생들 의 역량 강화를 위한 교육적 특성과 학생 중심의 효과적 교육환경 구축을 위한 시설 적 특성으로 구분 가능 Ÿ 학생들은 잘 설계된 공간을 통해 다양한 학습을 경험할 수 있으며, 다양한 공간을 필 요에 따라 사용함으로써 보다 적극적인 학생 중심의 참여 유도가 가능 자기 주도성 협력성 창의성 유연성 개방성 다양성 전문성 지역 사회 연계성 Trilling & Fadel ● ● ● Would Economic Forum ● ● ● Center for Curriculum Redesign ● ● ● Julia Atkin ● ● ● ● ● ● ● Kuuskorpi & Gonzalez ● ● ● ● ● Oblinger ● ● ● ● ● ● ● Hod ● ● ● ● Woolner&Sta dlr-Altmann ● ● ● ● ● 출처 : 연구진 작성6) [표 2] 미래학교의 특성 6) 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 –오픈스쿨 재조명을 중 심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
51 ▎예측 불가능한 교육과정과 교육방법을 수용할 수 있는 공간 Ÿ 기존의 교육과정에서 벗어나 예측 불가하고 새로운 미래의 교육과정을 수용할 수 있 는 공간 Ÿ 교과서 위주의 기존 교수법에 최적화된 기존 교실을 기준으로 삼는 현재의 교육 공 간에서 미래의 교육과정에 적합한 교수법을 수용할 수 있는 공간으로의 변화 필요 Ÿ 수업 중심의 기존 학교 공간에서 학생들의 삶의 장소로서의 학교 역할을 반영한 계 획 필요 ▎디지털 기술을 고려한 교육 공간 Ÿ 4차 산업 시대의 도래에 따라 디지털 기술에 의해 변화하는 교육환경에 대한 대응과 디지털 기술 능력을 함양할 수 있는 교육 두 가지를 모두 고려 함 Ÿ 팬데믹 이후 확산된 비대면 수업, 온라인 교육 콘텐츠를 활용한 수업 및 자기주도 학 습 등 다양해진 학습 유형을 고려하여 미래 교육 공간 조성 Ÿ 디지털 문해력 및 능력을 함양할 수 있는 환경 조성이 필요 Ÿ 수업에서의 디지털 기기, 온라인 콘텐츠의 활용 확대로 인한 교육 격차 최소화를 위 한 학습피난처로서의 교육 공간 조성 필요성 증대 ▎학습자 중심의 학습환경 지원 Ÿ 미래 교육의 기본 특성인 학습자 중심의 학습환경을 지원할 수 있는 교육환경 조성 Ÿ 온라인 콘텐츠를 비롯한 다양한 교육 콘텐츠를 활용하여 정규 교육 과정과 상관없이 자기 주도 학습을 통한 심화 학습이 가능 Ÿ 개인의 흥미와 개성을 존중할 수 있는 다양성을 확보한 교육 공간 계획 제안 Ÿ 디지털 기기의 자유로운 사용을 지원하는 교육환경 필요 Ÿ 학습자 중심의 교육 공간 조성을 위해 Thornburg의 5가지 학습 개념(Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top)7) 을 담는 공간유형의 적절한 조 성과 배치가 필요 7) David.D.Thornburg(2004), Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol.1. No.10.
52 원칙 Campfire Waterng-hol e Cave Life The Lab Mountaintop Show-off 공간 의 성격 전문가 / 화자 또래 자기 자신 현실 세계 보여주고 공유하 기 한 사람 또는 여 러 사람의 말이나 발표에 모두가 집 중할 수 있는, 일 대다 의사소통이 이루어지는 장소 사람들이 다양한 크기의 그룹으로 모이고, 자연스럽 게 이동하거나 지 나다니며 다른 사 람들과 마주칠 수 있는, 소통을 나 누는 장소 개인적인 공부, 조용한 성찰, 질 문 탐구, 연결 만 들기, 그리고 창 의적인 흐름을 경 험하는 장소; 자 기 자신과의 소통 이 이루어지며, 고립감을 촉진하 는 물리적 환경을 필요로 하는 장소 학생들이 배운 것 을 적용하고 의미 를 창출할 수 있 는 몰입형 학생 중심의 실습 학습 경험을 장려하는 장소 한 사람 또는 소 규모 그룹이 배운 것을 가지고 할 수 있는 것을 세 상에 보여주는 장 소 소규모 그룹활동 공간 자연적 교류 공간 조용한 개인공간 실생활 학습 체험 공간 소통·발표 공간 출처 : 연구진 작성 [표 3] Thornburg의 미래학교 공간 구분에 따른 미래교육환경 ▎비공식 공간의 적극적 활용 Ÿ 학습자 중심의 학습에서는 동료 학생, 교사, 온라인 콘텐츠 등 다양한 교육 주체와 상호작용을 통해 학습을 진행 Ÿ 공식적인 학습 공간에 해당하는 교실을 제외한 복도, 휴식 공간 등의 비공식 공간을 활용하여 다양한 주체와의 상호작용을 통한 학습 지원 Ÿ 소규모 그룹실, 휴식공간, 개인 학습공간 등을 비공식 공간에 조성 Ÿ 가변형 요소를 사용, 비공식 공간과 공식 학습 공간간 유연한 사용 유도
53 4.2 공간 혁신전략 ▎전체적인 방향에서의 미래 교육 공간 조성 방안 고려 Ÿ 기존의 개별 교실 조성이 아닌 학교 전체를 하나의 통합된 교육 공간으로 전환시킨 학습환경 구축 Ÿ 전체적인 가변적 학교 환경 방향성에 대한 고려 선행 Ÿ 개별 실 중심에서 벗어나 학습커뮤니티 공간, 지원 공간, 옥외 공간, 커뮤니티 공간, 관리 공간 등 영역별 조성 방향 제안 Ÿ 각 공간의 연계 사용을 고려한 유기적이고 가변적인 학습환경 구축 ▎다양한 유형의 학습 공간 배치 Ÿ 다중지능(언어지능, 논리수학지능, 공간지능, 음악지능, 신체운동지능, 대인관계지능, 자기성찰지능, 자연탐구지능) 을 고려한 개인별 특성을 존중하는 다양한 학습공간 제 공 Ÿ 과목 수업의 규모가 다양하게 수용될 수 있도록 수업규모 변화에 유연하게 대처할 수 있는 교실 환경 구축 Ÿ 학생과 학생, 학생과 교사 간의 토론, 협력, 피드백 등 상호작용이 다양하게 이루어질 수 있는 방향으로의 학교 공간 조성 Ÿ 이동이 가능하고 자율적이고 능동적 분위기 조성이 가능한 가구 설치
54 미래학교 교육적 특성 미래학교 공간 내용 비고 자기주도성 협력성 창의성 학습공간 (Classroom) 정보 전달 목적으로 발표나 전시 등 가능 Delivering(Fisher) Campfire(Thornburg) 비공식 공간 (Break out Space) 라운지나 공용공간과 같은 다양한 여지가 있는 공간 Communicating(Fisher) Watering Hole(Thornburg) 협력 학습공간 (Collaboration Space) 아이디어 공유 및 소통 가능한 그룹공간 Communicating/Deci sion Making(Fisher) Watering Hole(Thornburg) 개별 학습공간 (Individual Space) 개개인의 성찰을 위한 소규모 정적인 공간 Applying(Fisher) Cave(Thornburg) 전문 학습공간 (Specialised Lab) 전문적인 미래기술 경험 및 체험이 가능한 공간 Creating(Fisher) Life(Thornburg) 출처 : 연구진 작성8) [표 4] 미래학교 공간유형 ▎융합 교육을 위한 교육공간으로의 전환 Ÿ 미래 교육에서는 산업구조 변화의 영향으로 융합적이고 창의적인 인재 양성의 중요 성이 증대 Ÿ 미래 교육에서는 주입식 교육보다 과목 간의 융합을 통해 개인의 창의성을 증진 시 킬 수 있는 교육이 활성화 Ÿ 기존의 과학실, 미술실, 음악실 등과 같이 특정 교과목 위주의 특별교실이 아닌 융합 수업이 가능한 융합교육공간 조성으로의 방향전환 Ÿ 이론 수업과 함께 제작, 실습, 실험, 창작 등의 활동이 가능한 공간 계획 Ÿ 학습커뮤니티, 지원 공간, 특별교실 간의 연계 사용을 위해 가변성 요소 사용 ▎유연하고 개방적인 형태로의 학교 환경 변화 Ÿ 다양한 규모의 학습활동이 수용될 수 있는 학습형식 변화에 유연하게 대처할 수 있 는 교실 환경 구축 Ÿ 학생과 학생, 학생과 교사 간의 상호작용이 다양하게 이루어질 수 있는 방향으로의 학교 공간 8) 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 –오픈스쿨 재조명을 중 심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
55 Ÿ 긍정적 학습 분위기 조성을 위한 이동이 가능하고 자율적 분위기 조성이 가능한 가 구 등의 설치 ▎다양한 가변형 가구 지원 Ÿ 다양한 형태의 학습 지원이 가능한 가변형 가구의 도입 Ÿ 이동식 가구, 책상 및 의자, 파빌리온 등의 장치적 가변형 요소를 활용한 공간의 유 연한 사용지원
56 4.3 미래 교육 공간 기본 구성 ▎미래 교육의 다양성을 수용할 수 있는 미래 교육 공간의 특성 Ÿ 기존의 학습 공간에 해당하는 교실과 복도, 휴게 공간 등이 해당하는 비공식 공간 사 이의 경계가 흐려지면서 서로 유연하게 연결 Ÿ 학생 개인의 다중지능에 대한 고려와 자기주도적 학습에 최적화된 다양한 학습환경 제공 Ÿ 때와 장소에 상관없이 다양한 학습 방식을 수용할 수 있는 융통성 있는 다용도 공간 지원 Ÿ 기존의 교과목 위주의 개별 강의 공간 구성이 아닌 강의, 발표, 토론, 실습 및 제작 등 교육 활동 형태에 따른 공간 계획 Ÿ 개인 학습, 협동 학습 등 여러 규모의 학습과 학생, 교사, 외부 강사 등 다양해진 교 육 주체들 간의 상호작용을 수용할 수 있는 통합적 교육 공간 ▎확장된 학교의 역할을 지원할 수 있는 미래 교육 공간의 기본 구성 Ÿ 미래 교육 공간은 학습 공간에 한정되었던 기존의 교육 공간과 달리 변화된 학교의 역할 수행이 가능하도록 공간 구성 확장 Ÿ 미래 교육 공간은 크게 학습 공간과 지원 공간, 커뮤니티 공간, 옥외 공간 등 4가지 로 분류 가능 Ÿ 각 공간의 영역들은 서로 긴밀한 연결을 통해 풍부하고 다양해진 교육 활동을 지원 해 전인적인 인재 양성 Ÿ 모든 공간 영역은 Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top으 로 대변되는 학생 중심의 교육 활동을 수용할 수 있는 공간 개념을 내포 ▎기존의 학습 공간 위주의 구성을 탈피한 미래 교육 공간 영역 Ÿ 학습 공간은 학습커뮤니티, 융합 교육 공간, 온라인 학습 공간이 포함되는 영역으로 학생들의 다양해진 학습 활동 수용 Ÿ 지원 공간은 도서관, 카페테리아, 다목적 홀, 체육관이 포함되며, 학습 공간과 커뮤니 티 공간의 완충지대 기능을 수행하며 양측의 활동을 지원해 주는 성격의 공간 Ÿ 커뮤니티 공간은 어린이집, 데이케어, 평생학습 공간으로 구성되며 지역 커뮤니티와 의 교류를 통한 학교와 지역사회의 연결이 실현되는 장소
57 Ÿ 옥외 공간은 운동장이라는 단일한 성격으로 조성되어 온 기존의 옥외 공간을 총 4가 지 성격으로 세분화하여 실내 공간과의 긴밀한 연결이 가능하도록 구성 [그림 33] 미래 교육 공간 기본 구성 다이어그램 출처 : 연구진 작성 ▎미래교육 공간 구성의 적용 범위 및 전제조건 Ÿ 공유경제 정책에 부합하는 생활 SOC의 역할 수행9) - 학교가 주축이 되어 국토부 생활 SOC 예산을 적절하게 집행할 수 있는 허브로서의 역할 수행 Ÿ 향후 40년10) 기간 동안의 작동을 전제로 설정 9) 2020년 국토부의 생활SOC 복합화 사업 선정 결과 총 900개 시설 가운데 생활문화센터가 146개로 가장 많으며, 이는 문화 활동과 주민 공동체 형성을 위한 커뮤니티 공간이 부족한 지역상황이 반영된 것으로 해석됨. 이러한 사업들에 대해 ‘20년부터 최대 3년간 국비 약 8,504억원(’20년 약 3,417억원) 이 지원되며, 국비지원 규모로는 국민체육센터와 공공도서관이 가장 많은 부분을 차지함 (출처 : 국건위 보도자료(2019.10), ‘‘20년부터 생활 SOC 복합화 사업 본격 추진한다!’)
58 Ÿ OECD 시나리오 포함11) Ÿ 수도권 외곽, 지방 중소도시를 대상으로 설정(인구소멸지역 제외) - 저출산, 고령 인구의 증가 및 인구 유출 등으로 도시 축소화 현상이 진행되고 있는 수 도권 외곽 지역과 지방 중소도시의 경우 국민 삶의 질 제고를 위해 돌봄시설과 생활 SOC 확충에 대한 요구 증대12) - 평생교육의 필요성 증대에 따른 생활 SOC 조성 요구의 증가 Ÿ 적용대상 : 초, 중학교 10) 학교의 리모델링이 이루어지는 시기를 전제로 추산하였음 11) OECD(2020), Back to the Future of Education : FOUR OECD SCENARIOS FOR SCHOOLING 12) 출처 : 국무조정실 생활SOC추진단 보도자료(2021.12), ‘살고 싶은 동네! 일상에서 누리는 생활 SOC! 2년의 노력, 우리동네 생활SOC 일석삼조의 효과!’
04 미래학교 공간 제안 1. 공간의 기본 구성 예시 2. 학습공간 3. 지원공간 4. 옥외공간 5. 커뮤니티 공간
61 1. 공간의 기본 구성 예시 ▎미래학교 공간 구성의 원칙 Ÿ 공간 간의 관계 제시 - 각 공간의 특성에 따라 학습공간과 지원공간·커뮤니티 공간의 분리 - 다양한 옥외공간과 실내공간의 긴밀한 연계 - 평생학습공간의 분리와 시간대별 연계 - 커뮤니티 돌봄공간의 분리 - 올데이 스쿨(All day school) 공간의 명시 - 커뮤니티 공유 지원공간의 완충공간 확보 - 지원공간-융합교육공간의 연계 및 비공식공간의 확보 - 커뮤니티 사용 출입구와 학생 출입구의 분리 - 커뮤니티와 학습공간의 분리 및 필요에 따른 연계 - 활동성 정도에 따른 정적 공간과 동적 공간의 전략적 배치 - 녹지화된 옥외공간에 대한 커뮤니티의 접근성 고려 - 관리책임 소재를 확실히 할 수 있는 실내외 공간 구분 및 배치 [그림 34] 미래학교 공간 구성 요소의 제안 출처 : 연구진 작성
62 2. 학습공간 2.1 학습커뮤니티 ▎미래학교의 학습 공간은 수업이 이루어지는 교실에서 확장되어 비공식 학습공 간이나 옥외 학습 공간 등 다양한 공간으로 진화 Ÿ 확대된 학습 공간에서 개인 학습뿐 아니라 토론, 비공식 교류, 발표 및 전시가 이루 어짐 [그림 35] 미래학교의 공간 개념과 학습 유형의 관계 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이는 개개인의 다중지능을 고려한 최적의 학습 공간을 찾도록 지원하는 방향이며 가 변성을 통해 예측할 수 없는 다목적 학습 공간이 수용될 수 있는 학습커뮤니티 조성 의 궁극적인 방향
63 Ÿ 이처럼 다양한 학습행동을 품는 공간은 기본적으로 Thornburg의 5가지 학습 개념 인 Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top을 내재한 공간으 로 지원되어야 함 Ÿ 즉 혼자 조용히 성찰하며 탐구하고 집중할 수 있는 개인 학습 공간과 동료들과 자유 롭게 모여 서로의 생각을 교환하는 비공식적인 장소, 한 사람에게 집중하여 그룹이 청취하는 공간과 배우고 익힌 내용을 발표하고 공유하는 장소, 더 나아가 실제 학습 을 경험할 수 있는 몰입형 작업 공간까지, 규정된 공간이 아닌 자율적 학습 방식에 최적화된 세팅으로 가변적으로 변화할 수 있는 학습커뮤니티 공간의 제공이 미래학 교의 핵심임 [그림 36] 다양한 학습행동이 가능한 학습 공간 모듈의 예 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이러한 학습 커뮤니티는 공식 학습 공간으로서의 교실과 비공식 학습 공간으로서의 공용공간, 외부 학습 공간 등 경계를 자유롭게 넘나드는 자율성이 허용되어야 함 Ÿ 공식 학습 공간인 교실들은 클러스터링이 되어 다양한 형식의 대규모 공간으로 확장, 재편성될 수 있어야 하며 이를 통해 큰 규모의 발표나 온라인 학습, 그룹별 활동이 지원되어야 함
64 [그림 37] 교실 공간의 확장과 재편성 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이러한 공간의 기능을 위하여 가변형 가구의 활용이 전제되어야 하며 가구 레이아웃 의 변경으로 자유로운 대화가 즉석의 토론으로, 더 큰 그룹을 대상으로 하는 전시와 발표로, 기동성 있게 옮겨갈 수 있는 세팅이 기본적으로 요구됨 [그림 38] 가변형 가구를 사용한 다양한 레이아웃과 학습공간 성격의 변화 출처 : 연구진 작성 Ÿ 힉습 커뮤니티의 모듈들은 연결되어 더 큰 커뮤니티를 형성할 수 있으며 필요에 따 라 대공간으로 작동할 수 있도록 가변형 벽체와 수납형 계단 등을 설치, 더 큰 스케 일의 발표 공간이나 행사의 장이 될 수 있음 Ÿ 교사들의 공간은 이러한 모듈과 조율되어 배치되며 2-3인의 소규모 공간이나 5-6인 의 회의공간으로 다양하게 지원될 수 있음 ▎학습 공간 클러스터링을 통한 학습 커뮤니티 조성 원칙 Ÿ IT 기술과 다양한 가구를 활용한 학교내 모든 공간의 학습 공간화 - 학습자 중심으로 진화된 다양한 수업 방식의 일반화에 따른 통합적 학습환경의 기 획및설 계 - 개인 맞춤형 학습 효과를 제고하기 위한 디지털 기술 기반 학습환경의 구축 - 학교내 모든 공간에 ICT 환경을 구축하여 어디서든 자료 탐색과 온라인 학습이 가능
65 한 학생 중심의 교육 활동 공간 조성 Ÿ 학생의 경험과 참여 확장을 위한 가변형 학습 공간 계획 - 디지털 컨텐츠의 적용과 활용을 통해 기존 교실과 학교 경계를 넘어선 확장된 교육 방 법이 가능한 학습환경 조성 - 다양한 학생들의 성향과 교육 방법을 고려하여 상황상 변수들이 적용될 수 있도록 기 능적이고 융통성 있는 공간 계획 - 가변형 교실과 비공식 공간의 연계를 통해 학습과 휴식, 소통이 가능한 공간 마련 - 다양하고 유연한 교수·학습 활동을 지원하는 융통성 있는 공간 제공 및 장기적 변화를 예측한 공간의 크기, 수, 유형의 다양성에 대응 가능한 지원 인프라 구축 [그림 39] 학습공간 클러스터링 예시 출처 : 연구진 작성
66 [그림 40] 학습 커뮤니티 예시 출처 : 연구진 작성 ❶ 가변형 파티션 가구 ❷ 다양한 개인 공간(cave) ❸ 다양한 협업 공간(닫힌/열린) ❹ 다양한 휴식 공간(watering hole) ❺ 전시 공간, 무대 공간(mountain top) ❻ 외부공간과의 연결
67 2.2 융합교육공간 ▎융합교육 공간의 필요성 Ÿ 창의적이고 융합적인 미래 인재 육성을 위한 전략 수립의 일환으로 학교의 근본적인 공간 변화가 필요 Ÿ 기존의 획일적인 시설 환경에서 탈피한 학생 중심의 다양하고 창의적인 교육 공간으 로의 전환 요구 증대 - 학생들의 문제 해결력과 원활한 사회적 상호작용, 지식 함양을 위한 비판적 사고력 및 자기관리 능력, 자기주도적 행동 등 사회·정서적 특성과 이에 대한 조절이 가능한 능력 을 신장시킬 수 있는 공간 구축 필요 Ÿ 다양한 융합교육 방식을 고려한 학습 공간 요소를 갖춘 공간 제안 - 자료 수집 및 활용을 위한 접근성 고려 - 대면형 상호 토론 지원 - 도구 탐색 및 창의적인 실험 환경의 구축 - 다양한 방식의 표현 및 발표에 대한 지원이 가능한 공간 - 학생 개인 또는 집단이 자유롭게 선택 가능한 놀이와 학습 환경 - 창작 작품 및 공연활동의 물리적 지원이 가능한 공간 ▎융합교육 방식을 고려한 학습 공간 예시 ① STEAM 교육 공간(STEAM Studio) Ÿ 단체활동 공간과 개별 학습 공간이 유연하게 연결되도록 조성 - 학생의 조별 작업, 집단 탐구, 세미나 등이 가능한 공간 제공 Ÿ 다목적 사용이 가능한 규모로 조성 Ÿ 교실 벽을 따라 싱크대와 전원 지원장치 등의 고정 요소를 설치 Ÿ 독립형 이동식 실험 테이블 사용 및 주변 카운터와의 연결성 고려 Ÿ 실내 전체의 전력 분배를 위한 천장형 콘센트를 설치 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 인접하여 배치 Ÿ 자유롭게 기록하며 소통이 가능한 유리 벽, 이동식 보드 등의 설치 Ÿ 고정 좌석과 이동형 좌석의 병용 배치
68 [그림 41] STEAM STUDIO 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ② 멀티미디어 프로덕션 공간 Ÿ 멀티미디어 제작 및 실습이 가능한 공간으로 구축 Ÿ 미디어 콘텐츠 제작이 가능한 음향·영상 장비 구축 Ÿ 손쉬운 제작이 가능한 원버튼 스튜디오와 같은 미디어 제작 시스템의 구축 Ÿ 원활한 전자기기 사용을 위한 전원 콘센트 설치 Ÿ 유연한 공간 사용을 위한 이동형 가구 사용 Ÿ 협업을 위한 모둠 활동 공간의 확보 [그림 42] 멀티미디어 프로덕션 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ③ 디지털 기반 창작공간(메이커 스페이스) Ÿ 제작 교육을 위한 제작 장비의 비치 및 정보 검색, 토론과 그룹 활동이 가능한 공간 으로 조성 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 분리하되 이용의 편의를 위해 인접하여 배치 Ÿ 직접 실험 가능한 공간 규모 확보 Ÿ 디지털 기술 및 관련기기의 활용이 용이한 공간을 조성 Ÿ 장비를 보관할 수 있는 별도의 준비실을 확보 Ÿ 자유롭게 작업이 가능한 가변성 있는 가구의 사용 Ÿ 창작이 가능한 작업 공간과 연계할 수 있도록 계획
69 Ÿ 작품의 전시가 가능한 공간 확보 [그림 43] 디지털기반 창작공간 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ④ 공연예술공간 Ÿ 기존의 음악실 대신 유연한 공간 사용이 가능한 특별교실 - 무대 공간, 신체 공연예술 활동실, 다양한 음악 교육이 가능한 부스 설치 Ÿ 멀티미디어 프로덕션 공간과 연계하여 사용 가능하도록 계획 Ÿ 음향 및 영상 장비의 확보 Ÿ 음악 수업에의 활용을 고려하여 다양한 규모의 공간으로 조성 Ÿ 악기나 장비를 보관할 수 있는 별도의 보관실 확보 Ÿ 커뮤니티의 사용을 고려한 로비(대공간)와 연결이 가능하도록 계획 Ÿ 다양한 종류의 퍼포먼스를 수용할 수 있는 자유로운 무대 영역의 계획 [그림 44] 공연예술공간 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성
70 [그림 45] 융합교육공간 예시 출처 : 연구진 작성 ❶ STEAM 스튜디오 ❷ 멀티미디어 프로덕션 공간 ❸ 디지털기반 창작공간 ❹ 공연예술공간
71 2.3 온라인 학습공간 Ÿ 실내·외 모든 공간에서 온라인 접속이 가능한 환경 조성 - 교내 모든 공간에서 원활한 온라인 접속 환경 제공. 이를 위해 Wi-Fi 설비 강화가 필요 - 실내뿐만 아니라 야외 학습 공간, 운동장, 휴게 공간 등에서도 온라인 접속이 가능해야 함 Ÿ 블렌디드 러닝을 고려한 학습커뮤니티 환경 - 온·오프라인 학습을 유연하게 병행할 수 있는 공간으로 조성 - 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습커뮤니티 형태로 공간 구성 및 디지털 기기 를 통한 협업이 용이하도록 배치 - 학습커뮤니티 내에서는 상호작용이 활발히 이루어질 수 있도록 개방형 구조와 자율적 인 좌석 배치 도입 Ÿ 디지털 기기 사용을 위한 필요 장비 구비 - 모든 학생이 디지털 기기를 활용할 수 있도록 충전 스테이션과 대여 가능한 노트북 및 태블릿 비치 - 디지털 기기 사용에 익숙해질 수 있도록 활용 교육 진행 Ÿ 온라인 콘텐츠 활용을 위한 인터랙티브 칠판 - 비대면 및 대면 수업에서 모두 활용 가능한 인터랙티브 칠판 설치 - 터치스크린 기능을 포함, 교사와 학생 간 실시간 상호작용 가능 - 수업 자료를 디지털로 바로 전환하여 학습 효율성 제고 Ÿ 비대면 수업을 위한 촬영, 송출 장비 구비 - 교실 내 원활한 온라인 수업을 위해 고화질 카메라, 마이크, 스피커 등 높은 퀄리티의 촬영 및 송출 장비 확보 - 라이브 스트리밍과 녹화가 가능하도록 편리한 설정을 제공 Ÿ 개인의 온라인 학습을 위해 수업 시간 외에도 사용 가능한 학습 피난처 제공 - 주말이나 휴일에도 온라인 학습이 가능한 학습 공간 제공 - 조용하고 집중 가능한 환경 조성을 위해 개인 학습 피난처 형태의 공간 도입 - 개별 좌석이 제공되고 충분한 전력 공급과 Wi-Fi 연결이 가능한 공간 Ÿ 대규모 온라인 학습이 가능한 공간 구축 - 대규모 온라인 학습 또는 비대면 행사, 세미나 등이 가능하도록 확장된 학습공간 또는 다목적 홀 제공 - 대형 스크린과 고출력 스피커, 음향 장비가 갖춰진 공간으로 다양한 형태의 온라인 행 사 대응 가능 - 가구와 장비를 이동하여 다목적 용도로 활용할 수 있도록 구성
72 Ÿ 학생 성과물 전시를 위한 미디어월, 벽면 대형 스크린 - 대형 스크린과 미디어월을 통해 교내 온라인 콘텐츠와 학생 성과물을 공유할 수 있는 공간 마련 Ÿ 개별 및 소통, 협업 가능한 가변형 가구 도입 - 개인 활동과 그룹 활동 모두에게 적합한 가변형 가구 도입 - 학생들이 자유롭게 공간을 재구성할 수 있는 창의적인 학습 경험 제공 [그림 46] 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습 공간 출처 : https://codesigncollaborative.org/open-schools/ [그림 47] 그룹 활동이 가능한 공간 출처 : https://theram pstudios.com /directory/unca- steam - studio/ [그림 48] 온오프라인 수업이 동시에 가능한 교실 출처 : https://fullcircle.asu.edu/fulton-schools/asu-gr aduate-engineering-students-starting-fall-term -everywhere/ [그림 49] 개별 및 소통, 협업 가능한 공간 출처 : https://www.psu.edu/news/academics/story/te aching-first-technology-second
73 3. 지원공간 3.1 도서관 지원공간 도서관 ❶ 학교의 중심 시설이자 커뮤니티 연결 공간으로 조성 ❷ 접근이 용이한 커뮤니티용 별도 출입구 조성 ❸ 대규모 공간과의 인접 배치를 통한 확장성 있는 사용 ❹ 멀티미디어 프로덕션, 디지털 기반 창작공간과의 연계 ❺ 다양한 연령층과 이용 형태를 고려한 수업용 기구 구비 ❻ 개별 수업이나 평생교육 공간으로 활용 가능 ❼ 온라인 수업을 위한 학습 피난처로써의 역할 ❽ 다양한 규모의 독서 공간 구획 ❾ 전시 공간 확보
74 3.2 카페테리아 지원공간 카페테리아 (배치 A형) : 돌봄 공간 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설(체육관과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
75 지원공간 카페테리아 (배치 B형) : 급식 공간 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설(체육관과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
76 지원공간 카페테리아 (배치 C형) : 커뮤니티 행사 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설로의 활용(체육관 및 옥외공간과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
77 3.3 체육관 지원공간 체육관 (배치 A형) : 대규모 행사시 ❶ 시간대별 지역사회 개방 및 동선 분리 ❷ 상층을 다목적으로 활용(발코니석, 플레이룸 등) ❸ 다양한 연령대의 돌봄 및 활동 지원 ❹ 시간대별 다목적 공간 활용 ❺ 이벤트 활용을 위한 수납식 계단형 의자 ❻ 재해 시 긴급 구호 시설로 활용(관련 구호 물품 비축 시설 구획) ❼ 수업 규모에 따른 가변성 ❽ 무대 공간(발표, 공연) 및 별도 플레이 공간 설치 ❾ 밀도조절을 위한 로비 등의 완충공간 설치 ❿ 소규모 그룹 활동실 및 바닥난방 설치 ⓫ 이용자별 출입구 및 책임 소재 확인 가능한 설비 분리 설치 ⓬ 야간 시간대 활용을 고려한 CPTED 설계
78 지원공간 체육관 (배치 B형) : 스포츠 경기 및 수업 대형 ❶ 시간대별 지역사회 개방 및 동선 분리 ❷ 2층을 다목적으로 활용(발코니석, 플레이룸 등) ❸ 다양한 연령대의 돌봄 및 활동 지원 ❹ 시간대별 다목적 공간 활용 ❺ 이벤트 활용을 위한 수납식 계단형 의자 ❻ 재해 시 긴급 구호 시설로 활용(관련 구호 물품 비축 시설 구획) ❼ 수업 규모에 따른 가변성 ❽ 무대 공간(발표, 공연) 및 별도 플레이 공간 설치 ❾ 밀도조절을 위한 로비 등의 완충공간 설치 ❿ 소규모 그룹 활동실 및 바닥난방 설치 ⓫ 이용자별 출입구 및 책임 소재 확인이 가능한 설비 분리 설치 ⓬ 야간 시간대 활용을 고려한 CPTED 설계
79 3.4 다목적 홀(공연예술공간) 지원공간 다목적홀(융합교육공간-공연예술공간) ❶ 커뮤니티와 함께 사용 가능한 위치에 배치 ❷ 다목적 활용을 위한 음향·영상 장비 구비 ❸ 다목적 기능이 부여된 부속실 ❹ 로비 등 대규모 공간과 연계 및 확장성 고려 ❺ 제작과 준비를 위한 공간 구획 ❻ 토론 가능한 가변형 테이블 설치 계획 고려
80 3.5 관리 공간 지원공간 관리공간(교사공간) 이미지 출처 : https://www.archdaily.com/903151/blue-school-rockwell-group/5bb45fb5f 197cc52ed0000f3-blue-school-rockwell-group-photo https://fhai.com/projects/west-muskingum-elementary-school/ https://architectureau.com/articles/technology-changing-classrooms/ https://www.benitacooperdesign.com/commercial/haddonfield-central-mi ddle-school-faculty-lounge ❶ 자료 제작 공간(도서관, 멀티미디어 프로덕션)과의 연계, 라운지, 회의 공간, 상담 공간 ❷ 융합교육 클러스터에 소규모 분산 배치 ❸ 상주 가능한 전공 교사실 조성 ❹ 외부 전문가용 예비 공간 구획 ❺ 행정관리에 연계 배치되는 교사실의 최소화 ❻ 별도의 상호 교류 공간 조성
81 3.6 지원공간 클러스터링 지원공간 지원공간 클러스터링 이미지 출처 : https://www.dearchitect.nl/1220 37/brede-school-snijdelwijk-bos koop-officieel-geopend ❶ 학교와 커뮤니티의 완충지대 역할 ❷ 커뮤니티 행사 수용 가능한 대공간 로비 확보 ❸ 시간대에 따른 커뮤니티의 사용 ❹ 별도의 커뮤니티 출입구 배치 ❺ 평생교육의 장으로서 활용 ❻ 연장된 사회적 돌봄의 공간 ❼ CPTED(자연감시) 계획
82 4. 옥외공간 4.1 학습정원 Ÿ 계절의 변화를 담는 자연 요소 - 생태환경: 곤충 등 다양한 종류의 동물과 계절에 따라 변하는 다양한 식물이 서식할 수 있는 환경을 조성, 자연 생태계와의 상호작용 경험 유도 - 다양한 계절을 거쳐 생태계의 변화를 목격함으로써 자연환경의 중요성 체감 및 자연 변화에 대한 이해 지원. Ÿ 그룹별 활동이 가능한 공간 - 그룹 학습 및 토론 공간: 여러 명의 학생이 모여 활동할 수 있는 넓은 공간을 확보하 여 학습커뮤니티 내에서 자연을 주제로 한 그룹 프로젝트나 토론 지원 - 다양한 가구 : 1인부터 여러 인원이 이용할 수 있는 가구 배치 - 다양한 그룹 활동 지원 : 조별 실험, 식물 심기, 곤충 관찰 등 다양한 체험 학습이 가 능하도록 하며 이들을 수용할 수 있는 벤치 등 다양한 가구 배치 Ÿ 비구조적 자연주의적 놀이 요소 - 자유 놀이공간 : 구조물이 아닌 자연 그대로의 요소들로 이루어진 공간으로, 아이들이 돌, 흙, 나무 등을 활용하여 창의적인 놀이를 하게 함. 놀이와 탐구가 자연스럽게 이루 어질 수 있는 장치 도입 - 탐험 요소 : 자연 속에서 자유롭게 몸을 움직이며 탐험할 수 있는 공간 제공 - 감각적 경험 : 발로 느끼는 땅의 질감, 나무 냄새, 바람의 감촉 등 감각적으로 자연을 체험할 수 있는 환경 조성 Ÿ 물순환 시스템 교육 - 빗물 저장 시스템 : 빗물을 저장하여 정원 내의 식물에 재활용하는 시스템을 설치함으 로써 물 순환의 과정에 대한 직접 관찰과 이해유도 - 작은 연못 및 수로 :물 순환 과정을 이해할 수 있도록 레인가든과 빗물 수로를 조성, 물의 순환을 일상에서 학습 - 친환경 물 관리 교육 : 한정된 자원으로서의 물의 관리와 보존에 대한 교육을 통해 환 경친화적인 태도 독려 Ÿ 학습커뮤니티로의 직접적인 접근 - 접근성 확보 : 학습커뮤니티에서 쉽게 접근 가능한 위치에 학습 정원을 배치, 일상적이 고 빈번한 방문을 유도 - 일상적 관찰 기회 제공 : 교실과 가까운 위치에 배치하여 수업과 연계되어 정원을 관 찰, 학습할 수 있는 일상적인 활동으로서의 자연 관찰 유도 - 커뮤니티 공간으로 활용 : 학생뿐만 아니라 교직원, 학부모가 함께 참여할 수 있는 공
83 간으로 확장하여 학습커뮤니티 전체가 자연을 경험하고 소통할 수 있는 장으로 활용 [그림 50] 학습정원 출처 : https://www.sfusd.edu/school/glen-park-elementary-school /learning/outdoor-education-and-school-garden [그림 51] 생태교육공간 출처 : https://www.ecotiger.co.kr/news/arti cleView.html?idxno=13716 4.2 스포츠필드 Ÿ 체육관과의 연계 - 체육관과의 유기적인 연결 : 학생들이 실내와 실외 공간을 자유롭게 이동할 수 있도록 계획함으로써 학습과 체육 활동의 연속성 확보 가능 - 스포츠 필드와 연결된 체육관 출입구 : 스포츠 필드와 직접 연결되는 확장성 있는 통 로 확보로 접근성을 높임. 악천후 시 빠른 대피 유도 - 체육관 교육 프로그램의 연계성 : 일관된 동선 구조와 접근성으로 학생들이 각 운동 활동 간에 빠르게 전환할 수 있도록 이동 거리 최소화 - 재해시 임시시설로 사용될 수 있는 체육관과의 연계로 커뮤니티의 비상 상황 지원 Ÿ 다양한 연령을 위한 기구 및 공간 구획 - 저학년을 위한 안전하고 작은 운동 기구 설치 : 저학년의 운동 특성에 맞는 낮은 높이 와 작은 규모의 기구 설치로 안전성을 확보하며, 바닥 마감재는 충격을 완화할 수 있 는 재질로 선택 - 고학년을 위한 고난이도 운동 기구와 공간 배치 : 고학년은 더 넓은 공간에서 팀 스포 츠, 고난이도 활동을 할 수 있는 기구를 배치하여 운동 능력을 발전시킬 수 있도록 유 도 - 공간 구획 : 연령별 구역을 시각적으로 구분할 수 있는 바닥 마감 및 색상 구분 혹은 파티션을 통해 각 연령대가 자연스럽게 자신의 구역을 인식하고 이용할 수 있도록 유도 Ÿ 커뮤니티 공간과의 연계 - 지역사회의 연계성 : 학교 외부 사용자와의 접근성을 고려하여 별도 구획된 출입구 설 치 - 커뮤니티 활동이나 학교 외부 행사를 위한 다목적 공간 제공 : 스포츠 필드는 커뮤니
84 티 워크숍, 축제 등 지역사회의 공동 사용이 가능하도록 유연한 공간 구성 - 학교와 커뮤니티의 공간 별도 구획 : 학생의 안전을 보호함과 동시에 지역사회 연계 이벤트를 수용할 수 있는 관람석이나 휴게 공간 배치 Ÿ CPTED - 범죄 예방 설계: 외부에서 필드를 쉽게 볼 수 있도록 가시성을 확보하고, 학교 경계와 주변 지역을 구분하는 울타리와 투명성을 고려한 재질 사용 - 충분한 조명 : 필드와 주위 시설에 조명을 충분히 설치하여 야간에도 가시성을 확보하 고, CCTV 등 보안 장치를 설치하여 안전한 환경 제공 - 감시 가능한 구조물 : 주 출입구 주변 벤치나 쉼터 배치 등 사용자가 많은 곳에는 자 연스러운 감시가 가능하도록 시설물을 배치 - 명확한 입구와 출구 구분 : 불법 침입 가능성을 줄이고, 비상시 대피가 용이하도록 안 전 동선을 확보 [그림 52] 스포츠필드 출처 : : https://www.urbansoccerpark.com/ [그림 53] 동적인 활동이 가능한 공간 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) 4.3 치유정원 Ÿ 심리적, 정서적 안정을 위한 자연 요소 통합 - 바이오필릭을 고려한 배치 : 자연 요소를 통해 사용자의 심리적 안정감을 유도하고, 자 연의 소리로 스트레스를 완화시키며 계절의 변화로 변하는 식물의 모습으로 정서적 안 정을 유도 Ÿ 휴식공간 - 온열환경을 고려한 다양한 휴식 공간 : 사용자들이 자유롭게 머물고 쉴 수 있는 벤치, 그늘 쉼터 등 계절에 상관없이 사용할 수 있는 배치 - 조용한 장소 : 필요에 따라 혼자만의 시간을 가질 수 있게 하여 개인의 내면 안정감을
85 증진 - 휴식공간의 자연 요소 : 휴식공간 근처에 자연의 요소를 배치해 사용자가 자연 속에서 편안함을 느끼며 스트레스 해소 지원 Ÿ 지역사회와의 연결 - 지역사회와의 연결 : 지역사회 주민들도 접근할 수 있는 산책로, 공공 쉼터 등을 구성 하여 주민들이 자연스럽게 정원에 방문하고 교류할 수 있는 환경을 조성, 지역 주민들 이 심리적, 정서적 안정을 얻을 수 있는 공간으로 제공 - 지역과 연계된 프로그램 : 지역 축제, 가드닝 프로그램 등 학교와 지역사회 간의 유대 감을 높이는 프로그램진행으로 치유정원이 지역 공동체의 일부로 편입 Ÿ 오감을 자극하는 공간 - 시각, 청각, 후각, 촉각, 미각 등 오감을 자극하는 요소로 구성함으로써 사용자들에게 다채로운 경험을 제공 - 물소리, 바람 소리 등을 들을 수 있는 청각적 요소를 통해 자연과 교감하게 하고 명상 의 기회를 제공 - 체험형 정원 : 다양한 질감의 돌길, 흙길 등을 통해 촉각적 경험을 제공하며 나무 열매 나 허브 등 자연의 감각적 요소를 활용해 체험형 정원을 구성 Ÿ CPTED - 사각지대 최소화 : 개방된 시야를 제공해 정원 내부가 쉽게 보이도록 하고, 사각지대를 최소화하여 범죄 예방 효과를 높임 - 정원 구획화 : 정원을 구획화해 출입구를 명확히 하고 출입로에 안전장치를 설치하여 사용자들이 안심하고 이용할 수 있도록 함 - 충분한 조명 : 조명을 적절히 설치하여 야간에도 안전하게 치유정원을 이용할 수 있게 하고, 정원을 주기적으로 관리하여 이용자의 신뢰를 높임 [그림 54] 치유정원 출처 : : https://www.site-design.com/projects/ucmc-co mer-childrens-hospital-playground/ [그림 55] 지역과의 연결 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006)
86 4.4 학습농장 Ÿ 카페테리아와의 연계 - 학교 식단에 신선한 식재료 공급 : 학습농장에서 재배한 식재료를 학교 카페테리아에 서 직접 사용하며, 로컬 식재료 사용을 통해 식단의 신선도와 영양을 목표로 함 - 음식물 순환 시스템 : 학생들이 카페테리아에서 남긴 음식물을 퇴비로 재활용하여 학 습농장에 사용하고, 자원순환 및 지속가능성을 체험하게 함으로써 환경교육의 일환으 로 활용 - 학생 주도형 프로그램 : 학습농장에서 수확된 작물을 학생들이 직접 카페테리아에서 요리하는 경험을 제공하고, 요리와 농업이 연결된 교육 프로그램 운영을 통해 자기 주 도적 학습 유도 Ÿ 농장 교육 연계성 - 농업 및 식물 생장 과정 교육 : 학생들이 작물 재배 과정을 실습하며 농업에 대한 기 초 지식 습득이 가능하며, 식물 생육에 필요한 조건과 과정을 직접 경험 - 식량 자원의 중요성 인식 : 학습농장을 통해 학생들이 식량의 생산 및 자원의 소중함 을 배우게 하며, 계절의 변화, 기후에 따른 작물 성장 차이 등을 경험하면서 농업의 어 려움과 중요성 인식 - 협동 및 책임감 교육 : 공동 농업 활동을 통해 학생들 간의 협동심을 높이며 작물 관 리에 대한 책임감을 부여하고, 학생이 스스로 가꾼 작물이 결실을 맺는 과정을 통해 성취감 부여 Ÿ 다양한 식용 식물 및 자연 관찰 공간 - 다양한 작물 재배 구역 : 계절별로 다양한 식용 작물을 재배할 수 있는 공간을 마련하 고, 다양한 식물의 생육을 관찰하며 계절에 따른 식물의 변화 관찰 - 자연 관찰 및 생태계 이해 : 학습농장을 자연 생태계 관찰의 기회로 활용하도록 하며, 곤충, 작은 동물, 미생물 등 다양한 생명체와의 상호작용을 통해 생태계의 중요성과 다 양성을 학습 - 휴식 및 체험 공간 조성 : 학생들이 자유롭게 학습농장에서 자연을 즐기고 체험할 수 있는 휴식 공간을 마련하고, 자연과의 교감을 통한 정서적 안정 및 스트레스 완화 효 과 기대
87 [그림 56] 학습농장 출처 : https://www.botanic.cam.ac.uk/the-garden/g ardens-plantings/schools-garden/ [그림 57] 학습농장 출처 : https://www.sherwoodengineers.com/projects/ed ible-schoolyard-at-p-s-216/
88 [그림 58] 옥외공간 예시 출처 : 연구진 작성 학습정원 치유정원 ❶ 계절의 변화가 있는 자연요소 ❿ 심리적, 정서적 안정을 위한 자연 요소 통 합 ❷ 그룹별 학습이 가능한 공간 ⓫ 휴식공간(벤치, 쉼터, 조용한 장소) ❸ 비구조적 자연주의적인 놀이요소 ⓬ 지역사회와의 연결 ❹ 물순환 시스템 교육 ⓭ 오감을 자극하는 공간 ❺ 학습 커뮤니티에서 직접 접근 ⓮ CPTED 설계 스포츠 필드 학습농장 ❻ 체육관과 연계 ⓯ 카페테리아와의 연계 ❼ 다양한 연령을 위한 기구 및 공간 구획 ⓰ 농장 교육 연계성 ❽ 커뮤니티 공간과 연계 ⓱ 다양한 식용 식물 및 자연 관찰 공간 ❾ CPTED 설계
89 5. 커뮤니티 공간 ▎사회적 지속가능성을 위한 커뮤니티 활성화의 필요성 증대 Ÿ 산업구조의 고도화와 평생교육을 위한 생활 SOC의 중요성 증대 - 지속가능한 도시로의 유지·발전을 위해서는 도시 거주민 간의 공동체 의식 고양을 위 한 커뮤니티 활성화에 대한 필요성이 제기됨 Ÿ 현대사회는 주민 간의 다양한 사회적 활동과 상호 관계를 바탕으로 복합적인 공동체 를 형성하게 됨 - 현대 도시에서의 커뮤니티는 다양한 사회적 활동을 통해 새롭게 구현되고 있으며, 다 양한 여가 활동을 통한 소규모 커뮤니티의 형성 가능성이 높아지고 있음 Ÿ 지역 커뮤니티 활성화를 위해서는 지역 활동과 공동체 의식 형성의 장소가 필요 - 지역주민들 간의 원활한 소통이 가능한 커뮤니티 시설이 주요 기반이 될 수 있음 - 주민들이 서로 접촉할 수 있고 공공공간을 공유할 수 있으며 지역사회 주민의 일상생 활과 직접적으로 연계될 수 있는 곳이 커뮤니티 장소로서의 기능 수행 가능 ▎커뮤니티 공유가 가능한 학교시설의 역할 Ÿ 인구구성과 사회구조 변화에 따른 공공시설의 이용 수요 변화 Ÿ 학교 내 다목적 복합공간 조성을 통해 지역 공동체와 학교의 협력과 교류가 가능 Ÿ 공공시설의 약 40%를 차지하는 학교시설의 이용을 통해 공공시설의 효과적·효율적 정비가 가능 Ÿ 사회교육시설과 사회복지시설의 복합화를 통한 커뮤니티 거점 형성 가능 Ÿ 학생과 지역민이 함께 사용할 수 있는 공간 활용을 통해 지역과의 물리적 접점으로 서의 역할 담당
90 5.1 어린이집 ▎지역사회의 돌봄 허브 Ÿ 학생과 원아의 출입구를 별도로 설치 Ÿ 학교 내 복합화 시설로 설치할 경우 소음 문제 해결에 대한 고려가 필요 - 보육시설(어린이집)이 설치된 공간 주변에 학생들이 이용하는 교실이나 학습공간이 있 을 경우 해당 소음에 의한 피해가 일어나지 않도록 공간 배치에 주의 Ÿ 학생과 원아의 사용 영역의 명확화 및 적절한 동선의 확보 Ÿ 외부공간(녹지, 운동장)과의 연계 고려 Ÿ 안전성을 고려하여 원아가 사용하는 공간을 분리하여 확보할 것 Ÿ 특별교실과 지원 공간의 적절한 공유가 가능하도록 계획 5.2 데이케어 ▎지역사회의 평생교육 허브 Ÿ 학생과 노인의 출입구를 별도 설치 Ÿ 고령자의 원활한 이용을 위한 학교시설 전체의 배리어프리 계획 Ÿ 안전성을 배려하여 넘어지거나 학생과의 충돌 사고를 방지할 수 있도록 설계에 유의 Ÿ 학생과 노인의 교류 영역 명확화 및 적절한 동선 확보 - 교사 내 이동이 집중되는 것을 고려하여 고령자의 이동 경로를 설정 - 고령자의 이용 편의를 위한 이동 동선에서의 색채 계획 및 안내판 설치 Ÿ 학교 내 데이케어 시설 도입 시 간병인, 사회복지사 등의 상주 공간(사무실) 계획 Ÿ 출입구에 안내 데스크를 두어 동선 안내 지원 Ÿ 데이케어 시설과 치유정원(정적 외부공간)과의 연계 계획 - 고령자의 휴식 공간으로 이용 가능한 실내 공간과 연속된 옥외 테라스와 안뜰 등의 설 치 고려 Ÿ 데이케어 시설과 학습농장과의 연계 계획 - 고령자의 여가활동을 위한 학습농장의 접근성 고려 Ÿ 시설 이용자도 자유롭게 학교 내 지원시설을 이용 가능하도록 계획(특별교실, 지원
91 공간) - 일상적이고 자연스러운 교류를 위한 공간의 정비 필요 Ÿ 공유 공간의 이용자에 따른 책임 관계 명확화 [그림 59] 초등학교-보육시설이 공유하는 외부공간 사례 출처 : 후추 시(2015), 第3回府中市公共施設マネジメントモデル事業検 討協議会開催結果(2015) [그림 60] 학교 내 데이케어 공간 예시 출처 : https://caresolutionsnw.com/wha t-types-of-senior-care-are-in-the- portland-area/ [그림 61] 커뮤니티 돌봄공간 예시 출처 : 연구진 작성 ❶ 돌봄공간 : 어린이집 ❷ 돌봄공간 : 데이케어 ❸ 치유정원, 학습농장 ❹ 도서관, 식당 등 연계
92 5.3 돌봄과 평생학습을 위한 커뮤니티 공간 네트워킹 ▎커뮤니티 공간 구성 요소 Ÿ 어린이집, 데이케어와 같은 돌봄 공간의 분리 배치 Ÿ 치유정원(정적 외부공간) 및 학습농장과 연계하여 사용할 수 있도록 계획 Ÿ 도서관, 체육관, 카페테리아 등 지원 공간 이용을 위한 연계 고려 Ÿ 돌봄 시설 이용자의 녹지화된 운동장 사용이 가능하도록 연계하여 계획 Ÿ 별도의 출입구를 설치하고 안내데스크 등을 두어 동선 확보 및 표현 Ÿ 돌봄 공간 이용자의 보호자가 대기할 수 있는 공간 설치 ▎커뮤니티 공간 네트워킹 Ÿ 지원시설의 학교별 특화 시스템 구축 Ÿ 지역별 지원시설의 코디네이션을 통한 계획 Ÿ 커뮤니티 시설과 학교의 별도 책임 관계 정립 및 관리시스템을 구축 Ÿ 보행거리 내 생활 SOC로서의 역할을 수행
93 5.4 공유경제 기반 생활 SOC 네트워킹 전략 ▎공유경제를 기반으로 한 생활 SOC의 기능 Ÿ 학교 내 공간과 시설 공유를 통해 지역주민들이 쉽게 이용 가능할 것 Ÿ 예약과 관리, 이용의 간편화를 통해 사용자의 접근성 향상 Ÿ 교실과 다목적 홀, 운동장 등의 공간이 교육과 돌봄, 스포츠 등 다목적으로 활용될 수 있도록 계획 Ÿ 이동식 가구와 모듈형 공간 등의 도입을 통해 교육-커뮤니티 활동 간 전환이 용이하 도록 계획 Ÿ 돌봄 프로그램과 평생교육 강좌를 위한 전용 공간과 서비스를 제공하여 지역주민의 참여 유도 Ÿ 노인, 장애인, 아동 등 사회적 취약계층을 위한 돌봄과 교육 프로그램 운영 Ÿ 지역 특성을 반영한 프로그램 운영으로 주민들의 정체성과 소속감 강화 ▎커뮤니티와의 연계 전략 Ÿ 지역주민-학교-지자체가 협력하는 거버넌스 체계 구축을 통해 참여적 운영체계 구성 Ÿ 지역 특성과 요구를 반영한 교육, 문화, 건강, 돌봄 프로그램 구성 및 운영 Ÿ 지역마다 다른 상황을 반영한 학교별 특화 기능 부여 Ÿ 학교 시설과 인근 커뮤니티 센터, 도서관, 복지관 등과의 연계로 공동 활용을 강화 Ÿ 외부와 단절되지 않도록 접근성과 개방성을 높여 계획 Ÿ 시설 활용도 및 지역사회 요구의 주기적 점검을 통한 지속적 개선 추진
94 [그림 62] 학교 간 커뮤니티 공간 네트워킹 출처 : 연구진 작성 [그림 63] 공유경제 기반 지역 생활 SOC 네트워킹 출처 : 연구진 작성
05 학교건축 추진사업 개선 방안(안) 1. 우리나라 학교건축 추진사업 현 황 2. 우리나라 학교건축 추진사업 한 계 분석 3. 학교건축 관련 전문가 의견수렴 을 통한 미래 교육 공간에 대한 제언
97 1. 우리나라 학교건축 추진사업 현황 1.1 교육부의 미래교육 변화를 위한 추진사업 이력 ▎학교시설 환경개선 5개년(2019~2023)계획_학교 공간혁신(‘18.12) 주요 개요 Ÿ 미래교육 변화에 부응하는 쾌적하고 안전한 학교 공간 조성 Ÿ 냉난방기 교체, 노후 화장실 개선, 창호 교체, LED 교체 등을 통한 쾌적한 교육시설 조성 Ÿ 내진보강, 석면제거, 스프링클러 설치 등을 통한 안전한 학교 환경 Ÿ 미래 교육과정 변화에 대응하기 위해 교실단위 공간 혁신(1,250개)과 학교단위 공간 혁신(500개교) 사업 지원 ▎그린스마트 미래학교(2021~2025) 종합 추진계획 (‘21.2) 개요 Ÿ 미래교육체제전환(교육부) 추진단 출범 (2021.6.8.) Ÿ 공간혁신, 스마트교실, 그린학교 및 학교 복합시설 등 디지털 기반의 교육 공간 개선 Ÿ 5년간 18조 투입하여 40년 이상 노후 시설 2,835동 개선 Ÿ 건물 단위 통합사업을 추진하고, 사전기획 제도를 도입하여 사용자 중심의 학교주도 시설사업 기반 마련 ▎학교복합시설 활성화(2023~2027) 방안 (‘23.3) 개요 Ÿ 학생과 지역주민이 함께 사용할 수 있는 교육·돌봄, 문화·체육 시설을 복합적으로 설 치하는 사업 Ÿ 학생·지역주민에게 다양한 예체능 프로그램과 수준 높은 평생교육을 제공할 목적으로 학교복합시설 공모사업 39개 선정 Ÿ 교육 발전 특구 · 늘봄학교 등 교육개혁과 연계하는 경우 공모사업에서 우선 선정하 고, 이를 통해 학교가 교육개혁·돌봄지원 및 사교육경감 등의 역할을 할 수 있도록 유도 ▎학교시설 환경개선 5개년(2024~2028) 계획 (‘23.12.) 개요 Ÿ 환경개선, 그린스마트 미래학교, 학교복합시설로 각각 추진하던 사업을 학교시설 환 경개선 사업으로 통합
98 [그림 64] [현재 As-Is] [그림 65] [개선 To-Be] 출처 : 교육환경개선사업 통합 개선 방향 (교육부, 2024~2028 학교시설 환경개선 5개년 계획, 2023) Ÿ 주요 사업 방향으로는 학교복합시설 활성화, 학습 ․ 놀이 ․ 쉼이 균형 잡힌 삶의 공간 으로 학교 재구조화, 디지털 전환 ․ 사용자 맞춤형 학습공간 재구조화, 물리적, 사회 적으로 안전한 학교 조성 등 4가지로 설정 Ÿ 특히, 석면 ․ 내진 등의 안전강화와 냉난방기 및 창호 교체 등의 성능 개선 사업을 제외한 공간재구조화 사업은 40년 이상 노후시설의 공간 재구조화 및 지역과 함께 하는 학교복합시설 사업으로 초등학교 늘봄학교 운영을 위한 공간 개선을 우선 반영 Ÿ 추진 중인 그린스마트스쿨 사업은 시도교육청 주도 계속사업으로 전환하여 시행 Ÿ 학교복합시설 활성화 사업은 확대하여 학생과 주민이 함께 활용하는 다양한 문화 ․ 체육 ․ 복지시설을 학교에 설치하여 교육 ․ 돌봄 연계 및 지역 균형 발전 도모 (5년 간 약 200개 사업 선정)
99 1.2 시도 교육청별 미래학교 공간 추진사업 ▎‘서울형’ 그린스마트 미래학교 (2022년 개정판) Ÿ 생각이 자라는 교실, 함께 성장하는 학교, 미래를 여는 교육을 목표로 그린, 스마트, 공간개선, 복합화, 안전 등의 5가지 개념 설정 Ÿ ‘그린’을 구현하기 위한 방법으로는 생태전환교육 및 학습과 휴식, 소통이 가능한 생 태공간 구축, 에너지자립률 40%이상 확보 Ÿ ‘스마트’로는 첨단 디지털 환경 조성, 첨단학습기자재 사용 가능한 공간(AR실) 구축, 스마트한 학교 운영 ․ 관리 체계을 위한 각종 스마트 제어 시설 구축 Ÿ ‘공간개선’으로는 미래교육과정에 대응가능한 유연한 공간 조성, 다양한 수업 형태에 따른 다목적 공간 조성, 사용자의 의견을 담은 개방형 공용공간 조성, 야외공간 ․ 휴 식공간 조성을 소통 ․ 참여 공간 조성 등. Ÿ ‘복합화’는 지역사회와 공유가능한 지하 주차장, 학교 숲, 평생학습 공간 등을 제시 Ÿ ‘안전’은 지상에 차 없는 학교, 자동공조시스템으로 안전한 공기질 관리, 감염병 예방 공간 계획, 외부인 동선 출입 분리 등 [그림 66] 서울형 그린스마트 미래학교의 개요 출처 : 서울특별시교육청 미래학교추진단(2022), ‘서울형’ 그린스마트 미래학교 사업안내서, 서울교육 2022-137
100 ▎2024 경기교육 기본계획 (미래교육의 중심, 새로운 경기교육) Ÿ 자율, 균형, 미래의 기본 기조를 중심으로 기본 인성과 기초 역량을 갖춘 미래인재 양성이 목표 Ÿ 2024 경기교육 기본 계획을 바탕으로 마련된 2024년 교육과정 연계 ‘공간 재구조 화’ 학교 환경 조성(안)은 교육과정 다양화, 교육생태계 변화, 안전한 학교 공간 구현, 공동체 기반 민주적 성장, 학습자중심 환경 구축 등의 5가지 개념으로 제안 [그림 67] 2024 경기교육 기본계획 기반 ‘공간재구조화’ 학교 환경 조성(안) 출처 : 경기도교육청 학교공간조성과, 미래형 교육환경 조성을 위한 2024년도 경기형 공간재구조화 사업 안내서 Ÿ 기본적으로 경기형 공간재구조화 사업의 개요는 40년 이상 경과한 노후교사동 개축 또는 리모델링을 하는 ‘공간 재구조화’와 40년 미만 교사동 리모델링 및 스마트 환경 조성하는 ‘학교단위 추진’, 늘봄학교 운영공간 개선 및 신규공간 우선 반영을 토대로 마련된 ‘늘봄연계’로 구성 [그림 68] 경기형 공간재구조화 사업 개요 출처 : 경기도교육청 학교공간조성과, 미래형 교육환경 조성을 위한 2024년도 경기형 공간재구조화 사업 안내서 Ÿ 경기형 특화사업은 미래교육 연계 종합적인 학교공간 재구성 및 스마트 환경 조성과
101 스마트 기반 광장형 공간 조성, 다양하게 사용할 수 있는 융복합 다목적 공간 구현, 휴식과 소통이 있는 학교 생태환경 조성 그리고 교육공동체의 안전 확보를 위한 안 전한 미래학교 구축 사업 등으로 구성 ▎전북 미래교육 기본계획(2023) Ÿ 주도적 인재, 창의적 인재, 공감적 인재 양성을 목표로 주도적으로 참여하는 학생, 학 생의 성장과 함께하는 교사, 새로운 교육을 위해 변화하는 학교가 전북미래학교가 추 구하는 방향임. Ÿ 주요정책으로 디지털 교육기반 구축, 미래형 교육과정 실현, 미래교육 실행 역량 강 화을 위해 10가지 세부 지원 방향을 마련. Ÿ 디지털 교육기반 구축을 위해 미래형 정보교실인 에듀테크 교실 환경 구축과 학생 맞춤형 교수 · 학습 통합 플랫폼 구축 등의 추진 과제 설정 Ÿ 미래형 교육과정 실현을 위해서는 학력지원센터 중심의 학생 맞춤형 지원 강화와 창 의 · 융합 수업 실천할 수 있는 환경 조성, 그리고 학교별 특색있는 프로그램 운영을 위한 예술 놀이터, 소규모 체육시설, 다목적실 등 조성 지원 Ÿ 미래교육 실행 역량 강화를 위해서는 주제에 따라 학급별 통합 (Cluster) 구성, 학 습 및 활동 결과를 전시 · 공유를 위한 온라인, 오프라인 플랫폼 조성, 수업역량 강화 를 위한 교사 지원 플랫폼 운영 등 지원
102 [그림 69] 전북 미래교육 기본 계획(2023) 출처 : 전라북도교육청 미래교육과, 전북 미래교육 기본 계획 ▎2024 미래학교 공간재구조화사업(경상남도교육청 미래학교추진단) Ÿ 기존 그린스마트 미래학교에서 미래학교 공간재구조화사업으로 변경되어 사업범위가 건물 동 단위 개보수 계획에서 학교부지 단위 종합계획으로 확장되었으며 개축과 리 모델링 모두 가능한 사업에서 개축만 가능한 사업으로 전환 (리모델링이 필요한 사업 은 환경개선사업으로 지원) Ÿ 경상남도 교육청의 역점정책 기반은 민주, 배움, 공동체, 인권으로 그에 따른 소통과 참여가 가능한 미래형 학교 공간 조성, 배움 중심 수업 혁신을 위한 교실(특별실) 재 구조화, 지역사회와 함께하는 학교 공간, 마지막으로 학습과 휴식이 균형 잡힌 학교 공간 구성이 주요 과제
103 [그림 70] 2024 경남교육청 미래학교 공간재구조화사업 역점정책 개요 출처 : 경상남도교육청 미래학교추진단, 2024. 미래학교 공간재구조화사업 추진 계획 Ÿ 세부과제로 교육공동체를 위한 개방형 교장실, 학생자치회실, 학부모실과 학습공동체 를 위한 교사 협의회실 등 조성, 창의 ․ 융합, 프로젝트 수업, 실험 ․ 실습이 가능한 특별실 조성, 다목적 문화예술 복합공간 조성, 개방형 마을 도서관, 마을학교 지원센 터, 마을 돌봄 및 방과후 교실 등 지역 특성을 살린 미래형 소규모 학교, 마지막으 로 실내외 학생 놀이공간 및 학생 휴식 공간 등 조성에 관한 제안이 설정됨
104 2. 우리나라 학교건축 추진사업 한계 분석 2.1 학교건축 추진사업 절차 ▎업무절차 흐름도 Ÿ 학교건축 추진사업을 진행하기 위해서는 계획 수립 단계에서부터 사업선정, 사전기획, 설계, 공사, 유지관리까지 총 6단계로 진행됨 [그림 71] 국내 학교건축 업무추진 흐름도 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서 Ÿ 2020년 12월 4일부터 실행된 ‘교육시설 등의 안전 및 유지관리 등에 관한 법률 (약
105 칭: 교육시설법)’에 따라 학교건축은 ‘건축서비스산업 진흥법’ 제22조의 2에 따른 건 축기획 업무 대신 사전기획 업무를 수행하게 됨. Ÿ 사전기획의 대상은 ‘초·중등교육법’ 제2조에 따른 학교의 시설 및 설비를 건축하거나 리모델링하는 사업 중 추정설계비가 1억원 이상인 사업으로 교육과정 운영 및 교수 · 학습 방법에 따른 공간구성, 교육시설과 지역사회 연계에 관한 사항, 사업의 규모, 내 용 및 사업비 등 사업의 추진에 관한 사항, 사용자 참여를 통한 디자인 계획 및 안전 에 관한 사항, 발주방식에 관한 사항, 에너지 효육화등 지속가능성 제고방안 등을 사 전기획에서 수립해야 함.
106 2.2 사전기획 업무의 한계 ▎시도 교육청 별 통일되지 않고 명확하지 않은 미래학교에 대한 개념 Ÿ 사전기획의 기본방향은 국가, 지방자치단체 등의 관련 상위계획 및 계획과의 정합성 을 가져야 하고, 관련 정책 및 사업과의 연계, 교육시설의 종합적인 교육운영 및 관 리 방향이 담겨 있어야 하므로 각 시도 교육청은 개별 미래학교 가이드라인을 발간 하고 미래학교에 대한 개념을 제시함. [그림 72] 서울시 그린스마트 미래학교 추진방향 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서 [그림 73] 경기형 그린스마트 미래학교 추진방향 출처 : 경기도교육청 그린스마트미래학교추진단, 경기형 그린스마트 미래학교 환경조성 디자인북, 2021 [그림 74] 울산형 그린스마트 미래학교 개념 출처 : 울산광역시교육청, 울산 그린스마트 미래학교 길라잡이, 2021 Ÿ 통일되지 않고 명확하지 않은 미래학교 개념은 각 시도 교육청별 개성과 새로운 교 육개념을 담을 수 있으나 공간구성에 있어서 구체적이지 않고 혼재된 개념으로 오히 려 기존 공간에 대한 반복, 사용자 요구에 따른 일반화된 공간으로 나타날 가능성이 높음.
107 ▎교육 기획 개념 및 방법에 대한 교육기획가의 역할 미흡 Ÿ 사전기획가는 미래학교의 교육과정, 교수·학습 방법 분석 및 워크숍 등을 통해 사용 자 중심의 공간을 끌어내는 교육기획가와 학교의 비전 및 미래 교육 방향에 따라 미 래 학교의 건축물 및 공간환경을 조성하는데 필요한 건축디자인 업무를 수행하는 공 간기획가로 구분됨. 다만, 사전기획가의 경험 및 능력에 따라 공간기획가와 교육기획 가를 겸할 수 있으며, 교육기획가와 공간기획가가 분리되어 사업에 참여할 때는 총괄 책임자를 선정하는 원칙. Ÿ 공간기획가는 학교 및 지역 현황 분석, 공간개선 및 제안 사항을 도출하고 사용자 참 여 설계에 있어서 학교 구성원 요구사항 수집 및 분석, 스페이스 프로그램 및 특화계 획 작성을 위해서 반드시 포함되어야 하나, 교육기획가는 교육과정 및 프로그램 현황 분석 및 사용자 요구 파악 등 학교와 사전기획가 간 소통의 중간 역할로 인식, 별도 로 위촉하지 않는 경우가 많음. Ÿ 교육기획가의 가장 중요한 역할은 미래학교 교육과정, 교수학습 방법 연계 및 운영방 안을 제안하는 것이지만, 미래학교 교육과정은 학교별로 교육과정을 다루기가 쉽지 않고, 교수학습 방법 연계 및 운영방안 또한 새로운 운영방안 조성에 대한 거부감과 법적 문제로 역할이 쉽지 않음. Ÿ 따라서 제대로 된 교육기획가의 역할을 찾기 위해서는 실현할 수 있는 교육 기획의 개념 및 방법 구축이 필요함. ▎다양한 학교별 상황 파악 및 다양한 공간 검토의 어려움 Ÿ 사전기획은 현황분석, 미래교육 방향 설정, 사용자참여 디자인, 공간기획 등 주로 4 가지 주요 업무로 이루어짐. 그중 현황 분석은 학교별 미래교육방향 설정 및 공간기 획에 중요한 조사이지만 기존 사전기획의 현황 분석으로는 다양한 학교별 상황 파악 과 다양한 공간 검토에 한계가 있음. Ÿ 사전기획의 현황 분석은 학교 현황과 지역 현황으로 구분하고, 학교 현황으로 운영 현황, 시설 현황, 대지 현황, 도로 현황, 관련 법규를 조사하고 지역 현황으로는 지역 인구 조사, 주변 학교 현황, 주변 시설 현황(복합화)조사가 주된 내용임. Ÿ 학교 현황으로 조사하는 대지, 도로 현황과 관련 법규 등은 사업의 규모 및 사업 가 능성 조사 측면에서는 필요성이 있지만, 미래교육 방향 설정 및 공간기획은 시설 현 황과 운영 현황뿐만 아니라 추후 변화 가능성까지 검토한 더 면밀하고 체계적인 조 사가 필요함. Ÿ 지역 현황에서는 기존 지역 인구조사, 주변 학교 현황, 주변 시설 현황 (복합화)와 더
108 불어 학교와 연계할 수 있는 지역 공공시설, 연계 교육시설, 공동으로 개발할 수 있 는 지역 교육 커뮤니티 가능성 등을 포함하여 폭넓은 조사가 필요함. [그림 75] 사전기획보고서 작성 체제 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서
109 2.3 설계단계의 문제점 Ÿ 미래교육 환경 조성을 위한 학교 추진사업은 사전기획을 걸쳐 설계단계를 통해 공사 가 진행되기 때문에 설계단계는 사전기획보다 학교건축에 더 직접적인 영향을 줌. Ÿ 학교건축 설계단계는 각 학교 설계를 위한 설계지침을 바탕으로 진행되 므로 설계단 계에서의 문제점을 살펴보기 위해서는 설계지침서를 살펴볼 필요가 있음. ▎사전기획 반영의 어려움 Ÿ 설계지침서는 각 학교별, 교육청별, 규모별 다양한 내용을 담고 있음. 특히 사전기획 에 대한 적용 내용도 설계지침서별 다양한 방침을 가지고 있지만, 일부 설계지침에서 는 사전기획보고서에 대해서 ‘참고용일 뿐 구속력 없음’으로 명시하고 사전기획에 대 한 반영을 어렵게 함. 출처 : 서울특별시성북강북교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 개축공사 설계공모], 2024 Ÿ 사용자 참여 디자인을 통해 작성된 사전기획 보고서임에도 불구하고 설계공모 당선 후 또는 설계단계에서 사용자 참여 설계를 추가로 진행하여 업무의 중복이 있을 뿐 만 아니라 사전기획에서 나온 내용과 추후 설계단계 사용자 참여 설계에서 나온 내 용이 상이할 경우, 사전기획의 내용을 반영할 가능성이 없음. 출처 : 서울특별시서부교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 증개축 사업], 2024 ▎미래교육공간을 위한 개념 부재와 제안의 어려움 Ÿ 대부분 설계지침서에는 ‘설계 기본방향 및 주안점’이라는 항목으로 학교 건축 설계 시
110 중요하게 고려해야 하는 부분을 나열하고, 스페이스 프로그램을 제시하여 학교 설계 시 필요한 교실의 크기나 규모, 각종 실에 대한 정보를 알려줌. 출처 : 서울특별시서부교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 증개축 사업], 2024 Ÿ 설계 기본방향 및 주안점에 나타나는 미래교육공간에 대한 언급이나 교육활동공간에 대한 요구는 구체적이지 않거나 미래교육을 위한 공간이기보다는 현재 교육공간을 지원할 수 있는 도서관, 다목적 강당 등의 일반적인 학교 공간을 언급하고 있음.
111 [그림 76] 설계규모와 스페이스 프로그램 출처 : 서울특별시성북강북교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 개축공사 설계공모], 2024 Ÿ 스페이스 프로그램에서 제시하고 있는 공간 또한 ‘교수학습공간’, ‘지원공간’, ‘관리행 정공간’, 공용공간‘ 등의 범위를 벗어나지 못하고 있으므로 미래 교육을 위한 공간 제 안이 이루어지기 어려움.
112 ▎과업 범위 및 과업 내용에 비해 부족한 설계 기간과 설계변경 Ÿ 학교건축 설계 기간은 공사 규모 및 비용, 공사 난이도의 차이에 따라 180~300일로 정해짐. 이는 일반 공공시설 설계 기간과 비슷함. Ÿ 학교건축 설계는 사전기획에서 비롯된 사용자 참여 계획이 설계단계에서 반복적으로 수행되며, 공공시설에 적용되는 에너지 관련 인증 업무, 장애물 없는 생활환경 인증 업무, 설계 안전성 검토 등 다양한 인증 업무가 포함되어 있고, 중간 설계자문 및 각 종 심의로 인해 설계 기간 내 완료가 거의 불가능함. 출처 : 전북특별자치시도남원교육지원청, 설계용역 과업지시서 [00중학교 본관동 그린스마트스쿨 리모델링 공사 설계용역], 2024 Ÿ 설계 기간 내 사용자 참여 계획을 마무리하고 설계 도서 납품이 이루어져야 하므로 사용자 참여 계획이 형식적으로 진행될 가능성이 높고, 각종 인증 업무는 설계 도서 납품 이후로 진행될 가능성이 높아 설계변경은 필연적으로 발생함. Ÿ 형식적인 사용자 참여 계획으로는 미래교육공간 조성을 위한 목표가 실현되기 어렵 고 사용자 참여 계획으로 진행된 사항을 높은 품질로 적용하기가 어려움. 또한 설계
113 납품 이후 설계변경은 설계품질을 보장할 수 없으므로 학교건축의 하자 발생과 준공 이후 추가 공사의 빌미가 됨.
114 3. 학교건축 관련 전문가 의견수렴을 통한 미래 교육공간에 대한 제언 3.1 학습공간 (1) 문제점 ▎교육과정의 혁신을 고려하지 않은 공간 계획 Ÿ 교육과정에 따른 학교 내 혁신 적용 가능 공간이 부족한 상황 - 과거 지식 전달 방식을 배제할 경우 학교에서 전달할 수 있는 지식의 정도에는 한계가 있음 - 다양한 혁신을 요구하고 있으나 학교 내에서 적용 가능한 공간은 충분하지 않은 상황 - 학교의 기본 기능을 수행하는 공간은 70%로, 나머지 30%만을 혁신적 내용의 적용 공간으로 활용하기에는 부족한 상황 - 교육방식의 변화에도 불구하고 공간의 가변성과 유연성을 고려하지 않은 채 기존 교실 의 형태가 여전히 유지되는 실정 - 학교별 독특한 교육과정 운영을 위한 현행 시설기준을 유연화하는 재구조화 작업이 필 요 Ÿ 교과단위 공간환경의 개선에 비해 건물, 학교, 지역단위 학교 특화 및 중장기 로드맵 설정이 아직 미흡한 실정 - 학교시설에 대한 시도단위 및 지역단위 중장기 로드맵의 마련에 따라 학교 및 개별 건 축물에 대한 마스터플랜 수립과 이행관리 체계 마련 조치가 시급한 실정 ▎교육적 효과를 반영하지 못하는 사전기획 과정에서의 문제 Ÿ 사전기획 과정에서 교육기획과 공간기획이 일괄 발주되어 교육적 효과와 직접적 연 관된 교육기획이 사전에 제대로 이루어지지 못하는 문제 - 교육기획은 교육 분야의 전문가가 실시하여야 하나 사전기획 자격 제한으로 인해 교육 과정 전문가의 기획이 제대로 이루어질 수 없는 상황 - 교육과정 등 학교문화와 교육시설에 대한 이해를 간단한 교육 이수로만 자격을 취득하 고 있어 교육기획에 대한 역량이 부족한 상태 Ÿ 교육기획에 대한 보다 종합적인 관점이 필요하며, 학교건축문화 진흥과 질 개선에 주 안점을 두고 중장기적 개선방안을 마련할 필요 - 학교 건축문화의 품격과 품질 향상을 위한 체계적이고 전문적인 계획 및 이행관리체계 구축이 시급한 실정
115 ▎건축-교육 협업 거버넌스의 부족 Ÿ 건축과 교육 분야 간 제도권 내 협업 거버넌스의 부족 - 교육시설은 건축물이나 설립부터 이용까지의 전 분야가 교육과정, 교육행정, 교육공학 등의 교육 분야와의 협업 추진이 기본 전제이자 한계이기도 함 - 교육을 위한 공간을 다룰 때 해당 파트와 소통, 설득, 합의되어야 구현 가능한 공간이 다수임 Ÿ 표준화된 시설단가와 집행 한계 극복 및 표준화된 조달구조 개선이 중요 - 시도 선도모델 학교시설 조성을 위한 학교시설 조성 예산편성의 자율성 부여 및 조달 청을 넘어선 학교시설 전문 사전기획과 설계공모 절차, 계약 시스템의 개선조치가 필 요함 (2) 개선 및 해결방안 ▎긍정적 공간 복지를 위한 사용자중심 설계 필요 Ÿ 학습자의 학습 형태와 수준 등 개별 학생의 다양성을 고려한 시설 환경의 변화 방안 모색 및 실현 - 사용자 니즈를 반영한 계획 수립이 필요 - 사용자 니즈 반영을 위해 교수학습과 교육과정에 전문성을 가진 사람이 사전기획단계 에서 수립을 지원해야 할 필요 - 과도한 수준의 사용자 중심 설계는 미래지향적 공간보다는 현실주의적 공간계획에 치 우칠 가능성이 높으므로 앞으로의 변화 가능성 측면 고려 필요 ▎미래교육에서의 사용 방향을 고려한 미래학교 계획 수립 Ÿ 학교의 미래 사용 방향에 대한 심도 있는 고찰을 통한 미래학교 계획을 수립할 필요 - 공간의 실제 사용자인 학생을 고려한 교육환경 조성이 필요 - 가구 등의 규격과 형태가 미래교육의 교수학습과 교육활동에 적합한지에 대해 검토하 고, 구성요소의 다양화를 통해 공간의 유연한 사용이 가능하도록 할 필요 ▎교육기획과 공간기획의 발주방식 재고 및 전문성 강화 Ÿ 교육기획과 공간기획의 발주 방식의 현실성 재고를 통한 교육과정에 대한 심도 있는 내용이 반영된 설계로의 개선 - 교육기획을 분리 발주하여 공간기획 전에 실시하도록 하며, 교육기획가가 설계 단계까 지 참여할 수 있는 방안필요 - 교육기획가는 교육 분야의 전문가로 그 전문성이 다양하기 때문에 교육청이 자체적으 로 선정할 수 있도록 개정할 필요
116 - 교육공간기획 전문가의 육성을 위해 학교건축 프로젝트 또는 교육기획 사업에 참여 경 험이 있거나 관련 역량이 있는 교사를 선발, 육성할 필요 - 공간기획가의 심화연수 과정을 마련하여 사전기획가의 지속적 역량 강화 양성 과정의 도입 필요 - 학교시설 사업단계별 이행사항을 함께 수행할 수 있도록 제도를 개선하고, 각 분야별 전문 영역의 명확한 설정을 통해 보다 실효성 있는 대안 수립이 가능 Ÿ 사전기획부터 실시설계까지 통일된 방향성과 충분한 계획 기간을 두고 진행할 수 있 는 환경 조성 - 사전기획과 설계공모를 분리하였을 때 사용자 참여 설계의 중복, 주체 변경으로 인한 디자인 방향의 수정, 사업기간의 한계 등의 다양한 변수 발생을 막기 위함 Ÿ 사전기획가의 전문 교육 강화 - 사전기획가 선정 제도와 입찰 방식 개선이 전제적으로 이루어져야 할 필요 - 사전기획가 선정 시 교육기획과 공간기획 파트를 분리하고 서로 협업할 수 있는 구조 로 선정할 필요 - 세계 각국의 다양한 현시대 학교 건축 유형과 학습공간 모델들에 대한 이해 증진 교육 필요 Ÿ 교육 전문가, 일반 건축가, 교육 기획가의 참여 범위와 방향의 명확화 - 각 분야 기획가의 참여 범위와 방향에 대해 제도화 또는 지침화할 필요가 있으며, 이 후 사용시 일정기간의 모니터링 후 피드백까지 포함되어야 할 필요
117 3.2 지원공간 (1) 문제점 ▎지역 단위 통합적 마스터플랜의 부재 Ÿ 지역별 학교 시설 조성 시 각 시·도 단위의 마스터플랜 계획의 부재 - 주거 수요 예측 등 다양한 조건으로 학생 수요의 예측이 쉽지 않은 상황으로, 이를 학 교시설 마스터플랜에 반영하기는 어려운 실정 - 일정 주기별로 학생의 이동 등 상황에 따른 학생수용계획의 재점검을 통해 기존 학교 시설 재정비 계획을 수립할 필요 ▎창의적 공간 설계를 방해하는 제도적 한계 Ÿ 건축가의 창의적 설계 환경 조성을 위한 입찰제도 개선 필요 - 예산과 연동된 지나치게 구체적인 스페이스 프로그램 제시에 따른 건축가의 다양하고 유연한 아이디어 반영이 어려운 상황 - 교육 분야 또는 건축 분야에 편중된 심사위원 참여로 인해 창의적이고 혁신적인 설계 안이 채택되지 못하는 경우가 많음 - 교육청의 기본 계획 수립 단계에서 기존교실을 기반으로 한 협소한 시설 규모나 사업 예산으로 인해 획일적인 설계의 고착화가 이루어지고 있는 실정 - 사전기획과 설계공모 사이의 애매한 간극으로 인해 사전기획을 무시하거나 적극적으로 수용하기 어려운 상황 발생 ▎학교 공간의 유연한 공유 운영 방안의 부족 Ÿ 초·중등 학교 공간 및 특별시설의 유연한 공유 방안의 부족 - 학교 내 공간은 모두 학교에서 관리하기 때문에 학교수업 지원을 최우선으로 하는 경 우가 대부분임 - 특별교실의 경우 학교에서 관리하고 있어 지역주민과의 공유가 쉽지 않은 실정 Ÿ 학교시설 개방 및 커뮤니티 공유를 위한 구체적 방안 부족 - 지역주민의 학교 활용 시 상당한 협조가 필요한 상황 - 학교시설 개방을 통한 지역과 학교 커뮤니티 활성화를 촉구할 필요 - 명확한 시설 구분이 없을 경우 운동장과 외부공간 개방 정도가 유일한 가능성이므로 설계단계에서 시간대별 사용주체를 고려한 방안제시 필요 (2) 개선 및 해결방안
118 ▎사회적 변화를 반영한 공간의 확장성 Ÿ 기후변화과 사회적 변화를 반영한 옥외공간의 확장성에 대한 고려 - 학교에서의 옥외공간 계획은 인구 감소 등의 문제 해결에도 기여할 수 있음 - 기술적 안전 및 기후변화에 따른 열환경 등을 고려한 옥외 활동 계획 필요 - 기존의 체육활동 중심의 운동장 개념이 아닌 학습정원 개념의 도입과 변화 필요 ▎학교건축의 지속가능성 확보 Ÿ 각 시·도, 지역 단위의 마스터플랜 계획 수립을 통한 지속가능성의 확보 Ÿ 건축가의 창의적 설계를 위한 최소한의 프로그램 내용을 제공 - 일반교실, 특별교실 등의 필수 교육공간에 대한 기준만을 제공하며 건축가의 창의적인 아이디어를 최대한 반영할 수 있도록 함 - 다양한 일반교실 영역 구성 모델과 융합프로그램 지원을 고려한 특별교실 영역 공간 구성 모델 등의 제시 필요 ▎유연한 공간 활용 방안의 모색 Ÿ 학생 규모에 따른 유연한 교실의 공유 및 활용 방식의 도입 - (학생 규모가 적은 학교) 중학교 특별교실의 클러스터화를 통해 초등학교 방과후 교실 로 활용 가능 - (학생 규모가 큰 학교) 특별교실과 일반교실의 공유를 통해 중학교 학점제 및 교과교 실제 가능성 모색 가능 - (학습공간 구성 모델 제시) 가장 많은 수업과 활동이 일어나는 일반교실군의 유연성과 가변성 향상 - 교실 운영사례의 발굴 및 보급, 사례별 설계 예시의 제시 등이 필요
119 3.3 돌봄 및 커뮤니티 (1) 문제점 ▎학교 복합화 시설의 명확한 구분과 기본 운영지침 필요 Ÿ 학교시설 복합화에 대한 명확한 시설 구분과 기본적인 운영지침의 부재 - 학교 시설 중 어느 부분이 커뮤니티 공유 복합화 시설인지에 대한 명확한 지정 필요 - 학교 복합화 시설의 관리주체에 대한 명확한 구분 필요 - 다양한 시설 운영 주체에 대해 지침 준수를 강제하기 어려우므로, 학교복합시설 관련 법령 또는 지자체 관련 조례 재개정을 통해 유도해야 할 필요 ▎돌봄 공간 프로그램 구성과 유휴공간 활용의 한계 Ÿ 돌봄의 관점에서 학교가 이를 담당할 수 있는 충분한 공간과 프로그램을 갖추었는지 에 대한 확인이 필요 - 부족한 시설의 외부 지원을 위해 학교 밖 공간으로 학생을 안전하게 이동시킬 수 있는 통학버스(셔틀버스) 등의 원활한 운영이 요구되는 상황 - 저출생·고령화의 대책으로 학교가 ‘돌봄’의 기능을 담당할 수 있는 공간적인 프로그램 을 구성하고 있는지에 대한 고민이 필요하며, 돌봄을 위한 시설 운영 등에 관한 법률, 제도, 지침 등의 개발이 우선시되어야 할 필요 - 빈 교실 등의 증가하는 유휴공간에 케어가 가능한 공간의 구성 가능 여부에 대한 재고 필요 - 늘봄정책에서의 식사, 케어, 프로그램 등의 수용에 대한 학교 내에서의 가능 여부와 이 를 위한 공간과 인력 공급의 문제에 대한 확인 필요 - 돌봄 대상자에 대한 지자체와 교육청(학교)간의 지원, 업무분담이 명확하게 법적·제도 적 기반 하에 지침으로 명시되는 것이 필요 - 몇 개의 교실에 국한되지 않는 시간대별 확장된 내외부 사용에 대한 공간계획필요 Ÿ 돌봄 프로그램 운영와 물리적 환경요소 등에 대한 별도의 실효적 대책 마련 필요 - 운영 이외에 시설환경, 물적 설비 등에 대한 연구개발과 선도 모델운영 시설기준 마련 등의 조치가 선행될 필요 (2) 개선 및 해결방안 ▎학교와 지역 연계를 위한 네트워크의 가동 Ÿ 학교와 지역 시설·공간 간의 네트워크 설정
120 - 현재 학교시설 복합화 및 커뮤니티 공유 방식의 문제 해결을 위해 학교 내 시설 증축 이 아닌 학교 주변에 시설과 공간을 확보해야 할 필요 - 이를 통해 학교를 중심으로 커뮤니티 시설이 연계되고, 학교 시설과 외부 공간 개방에 의해 안전하고 건강한 지역 공동체 형성 가능 - 학교의 시설은 지역주민을 위한 평생교육시설로 활용 가능 - 다양한 구축방식 및 사용에 대한 고민을 통해 실제로 학교에서 자연스럽게 학습으로 연결될 수 있는 계기 마련 ▎학교시설 복합화를 위한 운영지침 마련 및 법제도 개정 Ÿ 학교시설 복합화를 위한 명확한 시설 구분과 운영 지침의 마련 필요 - 학교 내 시설 중 복합화시설의 범위를 지정함으로써 운영관리 주체에 대한 지침 마련 및 문제 발생에 대한 책임 소재의 명확한 구분이 가능 - 시설 관리주체의 명확화 등을 통해 운영 및 책임관리 문제 해결 방안 모색할 필요 - 공동 활용 공간에 대해 공간 이용률 제고 측면에서 운영 시간 등의 기준을 수립하여 학교의 기본기능 수행과 지역수요를 함께 고려한 혁신적인 공간으로 설계할 필요 - 운영지침 마련과 더불어 학교복합시설 운영 주체 발굴과 네트워킹 조성 필요 Ÿ 현행 학교복합시설법의 한계 극복을 위한 법률 개정 필요 - 현행 법률상 복합화로 진행할 수 있는 건축물이 제한되어 있어 새로운 유형의 개발이 어려운 실정으로, 다양한 건축물과의 복합화의 수용이 가능하도록 법률 개정이 필요 - 관리주체 책임 법령 개정을 통해 학교복합시설 관리주체를 학교(학교의 장)가 아닌 별 도 관리주체로 정함으로써 학교의 부담 경감과 시설 유지관리 업무의 경감 유도 가능
121 3.4 공통 ▎도시지역 통폐합 학군의 형평성 고려 Ÿ 학교 통폐합시 학생 수 감소 뿐 아니라 학교의 지속 가능성, 지역내 수요 및 필요 성, 형평성을 종합적으로 고려할 필요 - 도시지역 통폐합 학군은 장기적, 중기적, 단기적 측면으로 나누어 과제수립 필요 - (장기적 측면) 학교 공간을 유지하며 부분 임대, 생활 SOC로의 전용, 학교 공원으로 서의 활용 측면 등을 고려하여 학교 폐지보다는 유지하는 방안을 고려 - (중기적 측면) 지역 특성을 고려한 프로그램 제공 및 학교 주변 지역 커뮤니티 시설과 의 연계 가능성을 고려한 지역사회 중심 공간으로의 역할을 부여 - (단기적 측면) 미래 학교 실험의 장으로 교육혁신 및 공간 혁신을 시도 - 행정을 담당하는 기관장(시장)이 예산편성의 권한도 가지고 있어 학교의 예산과 지역 사회 투입 예산 조절이 가능한 해외 사례를 바탕으로 우리나라에 적용 가능한 방안 모 색이 필요 ▎학교 공간성능 관련 법제도 마련 Ÿ 학교 공간성능평가 기준 마련 및 적정 예산 투입을 위한 법제도 마련 필요 - 객관적 지표 마련을 통해 정량적이고 정성적인 평가가 가능한 기준을 세우고, 시도 교 육청 차원에서 목표로 하는 공간성능과 질에 도달할 수 있는 적절한 예산이 투입되도 록 법제화할 필요 ▎제도권 내 협업 거버넌스의 강화 Ÿ 건축과 교육 분야 간 제도권 내 협업 거버넌스 마련 필요 - 건축파트 관련 기관과 교육 관련 기관 간의 제도권 내 소통과 협업 거버넌스 마련 필 요 - 협업 거버넌스의 역할 수행 주체로서 정부(지자체) 차원의 기구, 조직이 구성되어야 할 필요 - 교육청 내에서도 시설담당 부서와 교육혁신 담당 부서간의 협업을 사전기획단계에서 마련할 필요 ▎국가 정책의 적용 가능성 및 예산 관련 자율성 확보 Ÿ 지역과 학교 교육 현장에서의 국가 정책의 유연성 있는 적용 가능성을 염두에 두어 야 할 필요 - 현장에서의 정책 활용도를 높일 수 있는 방안을 마련할 필요 - 국가 정책이 학교현장에 적용되기 위해서는 치밀하고 명확한 프로세스와 예산 지원이
122 우선시되어야 할 필요 Ÿ 미래학교 시범사업 시행을 통한 예산 문제의 자율성 확보 - 예산, 절차, 지침, 연면적 등에 관한 문제가 미래학교 실현의 방해요소로 작용하고 있 으므로 예산 문제의 현실화 및 자율성 확보를 위한 시범사업 시행 - 교육과정 운영에 따른 스페이스 프로그램의 일괄 적용이 아닌 미래형 교육과정의 운영 을 위한 교실 면적과 구조 등을 자유롭게 실시 가능한 제도 개선 필요
123 [참고문헌] ▎연구보고서 및 단행본 이희현(2019), 해외 방과후돌봄정책 사례 분석, 한국교육개발원 유애정·박현경(2022), 지역사회 통합돌봄 추진현황과 향후 과제, 대한공공의학회지 2022 Vol.6, pp.75~98 양명·이종협·김용성(2018), 노인과 유아의 교류공간 구성을 통한 노유자복합시설의 가능성에 관한 연구, 한국문화공간건축학회논문집 통권 63호, pp.71~78 하정임(2022), 프랑스 방과후돌봄 서비스 운영 체계 및 최근 정책 동향, 국제사회보장리뷰 2022 가을호 Vol. 22, pp. 152~158 김수린 외 5인(2020), 지역사회 통합돌봄 도입에 따른 노인돌봄과 노인일자리사업 연계방안 연구, 한국노인인력개발원 김성원(2024), 독일의 학교시설 복합화 및 개방 정책 사례와 시사점, 세계교육정책 인포메이 션 2024년 2호, 한국교육개발원 고인룡 외 4인(2020), 학교·마을 거버넌스에 의한 학교 마을 결합형 공간운영 개선방안 연구 - 청소년 활동 인프라 확충을 중심으로 -, 서울특별시 교육청·공주대학교 김영애·김용(2021), 미래교육체제 수립을 위한 유형별 주요 의제 분석: 1. 성립 배경 및 주요 의제 개요(IP2021-03-01), 한국교육개발원 김황 외 5인(2017), 첨단 미래학교 구축 및 운영 방안 (첨단 미래학교 자문단_초등학교 중심), 한국교육개발원 김경애 외 5인(2016), 2035 미래교육 시나리오 : 초·중등교육을 중심으로, 한국교육개발원 류방란(2018), 제4차 산업혁명 시대의 교육 : 학교의 미래, 한국교육개발원 경기도교육청 그린스마트미래학교추진단(2021), 경기형 그린스마트 미래학교 환경 조성 디자 인 북 한국교육시설안전원(2021), 그린스마트 미래학교 핵심요소별 설계지침작성 도움자료집 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 -오픈스쿨 재조 명을 중심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
124 Parul Minhas, Prakash Nair(AIA), Louis Sirota(AIA)(2023), Neuroarchitecture: Health, Happiness & Learning, White Paper for the Association for Learning Environments David.D.Thornburg(2004), Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol.1. No.10. OECD (2020), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris Learning through LANDSCAPES(2006), Schools for the future designing school grounds ▎웹페이지 일본철강연맹, https://www.jisf.or.jp/business/tech/school/plan/facility.html Design Patterns for Creative Learning Environments, https://fieldingintl.com/design-patterns/ Botanic Garden, https://www.botanic.cam.ac.uk/the-garden/gardens-plantings/schools-g arden/ Schools on the move, https://schoolsonthemove.fi/ Daily Mile, https://www.thedailymile.org/ PANORAMIC DOORS, https://getpanoramicdoors.com/project/khan-lab-school/ Architecture, AU, https://architectureau.com/articles/technology-changing-classrooms/ SHERWOOD DESIGN ENGINEERS, https://www.sherwoodengineers.com/projects/edible-schoolyard-at-p-s- 216/ Ardeer South Primary School, https://www.ardeersthps.vic.edu.au/page/249/Physical-Education
125 SCHOOLS ON THE MOVE, https://schoolsonthemove.fi/ The Daily Mile foundation, https://www.thedailymile.org/ 위즈키즈 사회정서학습, https://www.whizkiz.co.kr/faq/?bmode=view&idx=13678902 DieElbtischler, https://die-elbtischler.de/projekt/grundschule-am-feldbusch/ UDS, https://uds-net.co.jp/blog/udslog-10493/ facilitron, https://facilities.facilitron.com/621fbc9954e3cd370e92d969 CoDesign Collaborative, https://codesigncollaborative.org/open-schools/ RAMP, https://therampstudios.com/directory/unca-steam-studio/ Arizona State university, https://fullcircle.asu.edu/fulton-schools/asu-graduate-engineering-stude nts-starting-fall-term-everywhere/ PennState, https://www.psu.edu/news/academics/story/teaching-first-technology-s econd SFUSD, https://www.sfusd.edu/school/glen-park-elementary-school/learning/out door-education-and-school-garden URBAN SOCCER PARK, https://www.urbansoccerpark.com/ THE INTER TWINE, https://www.theintertwine.org/projects/greening-schoolyards Site : COMER CHILDREN’S HOSPITAL PLAY GARDEN, https://www.site-design.com/projects/ucmc-comer-childrens-hospital-pl ayground/ Care Solutions, https://caresolutionsnw.com/what-types-of-senior-care-are-in-the-portla nd-area/
126 Archdaily, https://www.archdaily.com/903151/blue-school-rockwell-group/5bb45fb5 f197cc52ed0000f3-blue-school-rockwell-group-photo FANNING HOWEY, https://fhai.com/projects/west-muskingum-elementary-school/ BENITA COOPER DESIGN, https://www.benitacooperdesign.com/commercial/haddonfield-central-m iddle-school-faculty-lounge de Architect, https://www.dearchitect.nl/122037/brede-school-snijdelwijk-boskoop-offi cieel-geopend ▎기타 자료 대한민국 정책브리핑(2024), 내년 ‘늘봄학교’ 초2까지 확대… 교육·돌봄 프로그램도 늘린다, https://www.korea.kr/news/policyNewsView.do?newsId=148935311 교육부 보도자료(2023.12), 교육부 2024년 예산 및 기금 95조 7,888억원 확정 중부일보(2024), ‘경기도교육청, 내년 예산 23조540억원 편성... ‘미래교육’ 집중‘, https://www.joongboo.com/news/articleView.html?idxno=363676361 국건위 보도자료(2019.10), ‘‘20년부터 생활 SOC 복합화 사업 본격 추진한다!’ 국무조정실 생활SOC추진단 보도자료(2021.12), ‘살고 싶은 동네! 일상에서 누리는 생활 SOC! 2년의 노력, 우리동네 생활SOC 일석삼조의 효과!’ 교육부 교육시설과(2024), 공간재구조화사업 실행계획 한국교육개발원(2021), 온라인 교육을 위한 학교 공간 조성 가이드라인 개발 교육부(2023), 2024~2028 학교시설 환경개선 5개년 계획 서울특별시교육청 미래학교추진단(2022), ‘서울형’ 그린스마트 미래학교 사업안내서, 서울교육 2022-137 경기도교육청 학교공간조성과(2024), 미래형 교육환경 조성을 위한 2024년도 경기형 공간재구조화 사업 안내서
127 전라북도교육청 미래교육과(2023), 전북 미래교육 기본 계획 경상남도교육청 미래학교추진단(2024). 미래학교 공간재구조화사업 추진 계획 교육부·한국교육시설안전원(2021), 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서 울산광역시교육청(2021), 울산 그린스마트 미래학교 길라잡이 경기도교육청 그린스마트미래학교추진단(2021), 경기형 그린스마트 미래학교 환경조성 디자인북 서울특별시성북강북교육지원청(2024), 설계 공모 지침서 : [00초등학교 그린스마트 미래학교 개축공사 설계공모] 서울특별시서부교육지원청(2024), 설계 공모 지침서 : [00초등학교 그린스마트 미래학교 증개축 사업] 전북특별자치시도남원교육지원청(2024), 설계용역 과업지시서 : [00중학교 본관동 그린스마트스쿨 리모델링 공사 설계용역] 문부과학성(1999), 高齢者との連携を促進する学校施設整備に対して, https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/004/gaiyou/9907 01.htm 후추 시(2015), 第3回府中市公共施設マネジメントモデル事業検討協議会開催結果(2015) 頌徳学園中学・高等学校, 厚生と可能性を伸ばすSTEAM, 학교 홍보자료 DIS 教育ICT総合サイト, STEAM教育の実践例に学ぶ 「兵庫教育大学附属小学校」, https://sip.dis-ex.jp/article/186 Active Healthy Kids Japan (2022), The Japan Report Card on Physical Activity for Children and Youth OECD (2019), FUTURE OF EDUCATION AND SKILLS 2030 OECD Learning Compass 2030 A SERIES OF CONCEPT NOTES WHO(2022), PROMOTING PHYSICAL ACTIVITY THROUGH SCHOOLS: POLICY BRIEF WHO(2021), Promoting physical activitiy through SCHOOLS: A Toolkit WHO (2019), SWITZERLAND PHYSICAL ACTIVITY FACT SHEET 2019
128 European Commision (2024), Wellbeing and mental health at school 에코타임스(2015), “서울 전체면적의 22.86% 비오톱 1등급”, https://www.ecotiger.co.kr/news/articleView.html?idxno=13716 CDC (2023), Promoting Mental Health and Well-Being in Schools: An Action Guide for School and District Leade
129 [부록] 미래 교육 공간을 위한 학교건축의 체크리스트 1. 공통 사항 ① 보행거리 내 지역 단위에서 함께 사용 가능한 공유 경제 대상 커뮤니티 시설 파악 ② 보행거리 내 학교 중 함께 공유 가능한 커뮤니티 시설 파악 ③ 학습공간- 지원 공간 -커뮤니티 공간- 옥외공간 배치에서 커뮤니티 공유 및 돌 봄 시설, 평생학습을 위한 다양한 공간들에 대한 시간대별 확대 사용 고려 ④ 외부공간에서 커뮤니티에 개방되는 부분과 학습 정원으로 보호되는 부분에 대 한 배치상 명확한 구분 ⑤ 학교 내 전 공간에 대한 유니버설 디자인 적용 ⑥ 관리책임 소재를 확실히 할 수 있는 공간 구분 및 배치 2. 학습공간 ▎학습 커뮤니티 Ÿ 가변형 파티션 가구 Ÿ 다양한 개인 공간(cave) Ÿ 다양한 협업 공간(닫힌/열린) Ÿ 다양한 휴식 공간(watering hole) Ÿ 전시 공간, 무대 공간(mountain top) Ÿ 외부공간과의 연결 ▎융합교육 공간 (1) STEAM Studio Ÿ 단체활동 공간-개별학습공간의 유연한 연결 조성 Ÿ 다목적 사용 가능한 규모로 조성
130 Ÿ 교실 벽을 따라 싱크대 및 전원 지원장치 등의 고정 요소 설치 Ÿ 독립형 이동실 실험테이블 사용 및 주변 카운터와의 연결성 고려 Ÿ 실내 전체 전력 분배를 위한 천장형 콘센트 설치 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 인접 배치 Ÿ 자유롭게 기록하며 소통이 가능한 유리벽, 이동식 보드 등의 설치 Ÿ 고정 좌석과 이동형 좌석의 병용 배치 (2) 디지털 기반 창작공간 Ÿ 제작교육을 위한 제작장비 비치, 정보 검색, 토론과 그룹활동이 가능한 공간으로 조 성 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 분리하되 이용 편의를 위해 인접하여 배치 Ÿ 직접 실험하고 체험이 가능한 공간 규모 확보 Ÿ 디지털 기술 및 관련기기 활용이 용이한 공간 조성 Ÿ 장비 보관 가능한 별도의 준비실 확보 Ÿ 자유롭게 작업 가능한 가변성 있는 가구 사용 Ÿ 창작 가능한 작업 공간과 연계할 수 있도록 계획 Ÿ 작품 전시가 가능한 공간 확보 (3) 멀티미디어 프로덕션 공간 Ÿ 멀티미디어 제작 및 실습이 가능한 공간으로 구축 Ÿ 미디어 콘텐츠 제작이 가능한 음향, 영상 장비 구축 Ÿ 손쉬운 제작이 가능한 원버튼 스튜디오와 같은 미디어 제작 시스템 구축 Ÿ 원활한 전자기기 사용을 위한 전원 콘센트 설치 Ÿ 유연한 공간 사용을 위한 이동형 가구 사용 Ÿ 협업을 위한 모둠 활동 공간 확보 (4) 공연예술공간 Ÿ 기존 음악실 대신 유연한 공간 사용이 가능한 특별교실 Ÿ 멀티미디어 프로덕션 공간과 연계 사용 가능하도록 계획 Ÿ 음향 및 영상 장비 확보
131 Ÿ 음악 수업 활용을 고려하여 다양한 규모의 공간으로 조성 Ÿ 악기, 장비를 보관할 수 있는 별도 보관실 확보 Ÿ 커뮤니티 사용을 고려한 로비(대공간)와 연결 가능하도록 계획 Ÿ 다양한 종류의 퍼포먼스 수용 가능한 자유로운 무대 영역 계획 ▎온라인 학습공간 Ÿ 실내·외 모든 공간에서 온라인 접속이 가능한 환경 조성 Ÿ 블렌디드 러닝을 고려한 학습 커뮤니티 환경 Ÿ 디지털 기기 사용을 위한 필요 장비 구비 Ÿ 온라인 콘텐츠 활용을 위한 인터랙티브 칠판 Ÿ 비대면 수업을 위한 촬영, 송출 장비 구비 Ÿ 개인의 온라인 학습을 위해 휴일에도 사용 가능한 학습 피난처 제공 Ÿ 대규모 온라인 학습이 가능한 공간 구축(다목적 홀) Ÿ 학생 성과물 전시를 위한 미디어 월, 벽면 대형 스크린 Ÿ 개별 및 소통, 협업 가능한 가변형 가구 도입 3. 지원공간 ▎지원공간 클러스터링(카페테리아, 다목적홀, 체육관, 도서관) Ÿ 학교와 커뮤니티의 완충지대 역할 Ÿ 커뮤니티 행사를 수용할 수 있는 대공간 로비 Ÿ 시간대에 따른 커뮤니티 사용 Ÿ 별도의 커뮤니티 출입구 설치 Ÿ 평생교육의 장으로서 활용 Ÿ 연장된 사회적 돌봄의 공간 Ÿ CPTED(자연감시)
132 4. 옥외공간 ▎학습정원, 스포츠필드, 치유정원, 학습농장 Ÿ 다양한 자연 관찰 공간 구획 Ÿ 그룹별 활동이 가능한 공간 설치 Ÿ 다양한 연령대를 위한 기구 및 공간 구획 Ÿ 커뮤니티 공간과의 연계 Ÿ CPTED 설계 Ÿ 지역사회와의 연결 고려 5. 커뮤니티 공간 ▎돌봄 및 평생학습 공간 Ÿ 돌봄공간(어린이집, 데이케어)의 분리 배치 Ÿ 치유정원(정적 외부공간)과의 연계 Ÿ 도서관, 체육관 등 지원공간과의 연계 Ÿ 녹지화 운동장의 연계 Ÿ 별도 출입구 및 동선 확보 표현(안내데스크 설치 등) Ÿ 보호자 대기 공간 마련 ▎커뮤니티 공간 및 공유경제 기반 생활 SOC 네트워킹 구축 Ÿ 지원시설의 학교별 특화 시스템 구축 Ÿ 지역별 지원 시설 코디네이션 Ÿ 별도의 책임 및 관리 시스템 구축 Ÿ 보행거리 내 생활 SOC로서의 역할 수행
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국가건축정책위원회-미래교육플랫폼 최종보고서-학교조성방안연구- 용역 보고서.pdf

  • 2.
    제 출 문 본보고서를 국가건축정책위원회에서 의뢰한 「미래교육플랫폼 학교 조성방안 연구」의 최종 성과품으로 제출합니다. 2025년 1월 서울시립대학교 교수 이 선 영
  • 3.
    발주기관 국가건축정책위원회 국토교통부 수행기관 서울시립대학교산학협력단 연구책임 이선영 서울시립대학교 건축학과 교수 연 구 진 강지영 연구원 김성원 연구원 나형규 연구원 외부연구진 이동기 서정대학교 교수 윤효원 사이(SA_E)랩 건축사사무소 소장 자문위원 고인룡 공주대학교 건축학과 교수 김성원 Play AT 연구 소장 김은미 세종특별자치시 교육청 장학사 박성철 한국교육개발원 선임연구위원 유웅상 둥지플랫폼(주) 대표 이병호 한국교육시설안 전원 사업관리본 부장 이윤서 한국교통대학교 건축학과 교수 조진일 한국교육개발원 선임연구위원 황연숙 연남 건축사사무 소 대표
  • 4.
    01 연구의 개요1 1. 연구의 배경 및 목적 1.1. 연구의 배경 1.2. 연구의 목적 2. 연구의 주요내용 3. 연구의 추진체계 및 방법 3 3 5 6 7 02 미래교육의 개념과 교육방식 변화에 따른 공간변화 9 1. 우리나라의 교육관련 현안 1.1. 교육정책 관련 현안 1.2. 학교환경 개선의 현안 2. 미래교육의 개념 3. 교육방식의 변화 예측 4. 학교 개념의 변화 4.1. 새로운 교육방식과 일상의 장소로서의 학교 4.2. 교육공간 복지를 위한 실천전략 5. 글로벌 교육공간 트렌드 11 11 13 15 19 22 22 24 29 목차
  • 5.
    03 학교공간 혁신방안및 전략 도출 41 1. 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간변화 예측 2. 기후변화에 대응 가능한 학교 건물의 재구조화 2.1. 환경교육의 리빙랩으로서의 학교 2.2. 제로에너지와 친환경 인증 2.3. 커뮤니티 녹지로의 전환 3. 평생학습과 돌봄의 수용 4. 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략 4.1. 미래교육 공간의 기본방향 및 특성 4.2. 공간 혁신전략 4.3. 미래 교육 공간 기본 구성 43 45 45 45 46 48 50 50 53 56 04 미래학교 공간 제안 59 1. 공간의 기본 구성 예시 2. 학습공간 2.1. 학습커뮤니티 2.2. 융합교육공간 2.3. 온라인 학습공간 3. 지원공간 3.1. 도서관 61 62 62 67 71 73 73
  • 6.
    3.2. 카페테리아 3.3. 체육관 3.4.다목적홀 3.5. 관리공간 3.6. 지원공간 클러스터링 4. 옥외공간 4.1. 학습정원 4.2. 스포츠필드 4.3. 치유정원 4.4. 학습농장 5. 커뮤니티 공간 5.1. 어린이집 5.2. 데이케어 5.3. 돌봄과 평생학습을 위한 커뮤니티 공간 네트워킹 5.4. 공유경제 기반 생활 SOC 네트워킹 전략 74 77 79 80 81 82 82 83 84 86 89 90 90 92 93 05 학교건축 추진사업 개선 방안(안) 95 1. 우리나라 학교건축 추진사업 현황 1.1. 교육부의 미래교육 변화를 위한 추진사업 1.2. 시도 교육청별 미래학교 공간 추진사업 2. 우리나라 학교건축 추진사업 한계 분석 2.1. 학교건축 추진사업 절차 2.2. 사전기획 업무의 한계 2.3. 설계단계의 문제점 3. 학교건축 관련 전문가 의견수렴을 통한 미래교육 97 97 99 104 104 106 109 114
  • 7.
    공간에 대한 제언 3.1.학습공간 3.2. 지원공간 3.3. 돌봄 및 커뮤니티 3.4. 공통 114 117 119 121 참고문헌 부록
  • 8.
    [그림 1] [그림 2] [그림3] [그림 4] [그림 5] [그림 6] [그림 7] [그림 8] [그림 9] [그림 10] [그림 11] [그림 12] [그림 13] [그림 14] [그림 15] [그림 16] [그림 17] [그림 18] [그림 19] [그림 20] [그림 21] [그림 22] [그림 23] [그림 24] [그림 25] [그림 26] [그림 27] [그림 28] [그림 29] 연구 추진체계 Student & Adult Skills 연령통합 미래 학교 OECD LEARNING COMPASS 2030 21세기 교육의 프레임 미래 교육의 프레임상 웰빙 척도 (OECD) UN SDGS의 지속가능한 개발 목표 자기 주도적인 미래 교육의 모습 미래 교육 지향점의 근본적 변화 잘 설계된 학교 환경이 아동 건강에 미치는 긍정적인 영향 가변성 있는 공간 다목적 학습 공간 옥외공간 다구역화 단체활동이 가능한 옥외 공간 정적 공간-독서, 잡담 비구조적 놀이공간 WHO Promotiong Activity 적극적 등하교 Active Schools Framework Active Schools Schools on the Move VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 Daily Mile 프로그램 사회정서 핵심 역량 웰빙과 정신건강을 위한 요소 방과후 돌봄 방과후 돌봄 방과후 돌봄 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 7 15 16 16 17 17 18 19 21 24 30 30 31 32 32 32 34 34 35 35 36 36 36 37 37 38 38 38 40 그림 목차
  • 9.
    [그림 30] [그림 31] [그림32] [그림 33] [그림 34] [그림 35] [그림 36] [그림 37] [그림 38] [그림 39] [그림 40] [그림 41] [그림 42] [그림 43] [그림 44] [그림 45] [그림 46] [그림 47] [그림 48] [그림 49] [그림 50] [그림 51] [그림 52] [그림 53] [그림 54] [그림 55] [그림 56] [그림 57] [그림 58] [그림 59] [그림 60] 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 미래 교육 공간 기본 구성 다이어그램 미래학교 공간 구성 요소의 제안 미래학교의 공간 개념과 학습 유형의 관계 다양한 학습행동이 가능한 학습 공간 모듈의 예 교실 공간의 확장과 재편성 가변형 가구를 사용한 다양한 레이아웃과 학습공간 성격의 변화 학습공간 클러스터링 예시 학습 커뮤니티 예시 STEAM STUDIO 연계 사용 공간 멀티미디어 프로덕션 연계 사용 공간 디지털기반 창작공간 연계 사용 공간 공연예술공간 연계 사용 공간 융합교육공간 예시 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습 공간 그룹 활동이 가능한 공간 온오프라인 수업이 동시에 가능한 교실 개별 및 소통, 협업 가능한 공간 학습정원 생태교육공간 스포츠필드 동적인 활동이 가능한 공간 치유정원 지역과의 연결 학습농장 학습농장 옥외공간 예시 초등학교-보육시설이 공유하는 외부공간 사례 학교 내 데이케어 공간 예시 40 40 40 57 61 62 63 64 64 65 66 68 68 69 69 70 72 72 72 72 83 83 84 84 85 85 87 87 88 91 91
  • 10.
    [그림 61] [그림 62] [그림63] [그림 64] [그림 65] [그림 66] [그림 67] [그림 68] [그림 69] [그림 70] [그림 71] [그림 72] [그림 73] [그림 74] [그림 75] [그림 76] 커뮤니티 돌봄공간 예시 학교 간 커뮤니티 공간 네트워킹 공유경제 기반 지역 생활 SOC 네트워킹 [현재 As-Is] [개선 To-Be] 서울형 그린스마트 미래학교의 개요 2024 경기교육 기본계획 기반 ‘공간재구조화’ 학교 환경 조성(안) 경기형 공간재구조화 사업 개요 전북 미래교육 기본 계획(2023) 2024 경남교육청 미래학교 공간재구조화사업 역점정책 개요 국내 학교건축 업무추진 흐름도 서울시 그린스마트 미래학교 추진방향 경기형 그린스마트 미래학교 추진방향 울산형 그린스마트 미래학교 개념 사전기획보고서 작성 체제 설계규모와 스페이스 프로그램 91 94 94 98 98 99 100 100 102 103 104 106 106 106 108 111
  • 11.
    [표 1] [표 2] [표3] [표 4] OECD Future School Scenario 미래학교의 특성 Thornburg의 미래학교 공간 구분에 따른 미래교육환경 미래학교 공간유형 23 50 52 54 표 목차
  • 13.
    01 연구의 개요 1. 연구의배경 및 목적 2. 연구의 주요내용 3. 연구의 추진체계 및 방법
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    3 1. 연구의 배경및 목적 1.1 연구의 배경 ▎단순한 지식 전달의 매개체에서 시대적 변화에 따른 문제 해결 능력 함양으로 의 교육 방향 전환 Ÿ 학생들의 창의력, 비판적 사고, 협업 능력 향상을 통해 시대적 변화에 따른 문제 해 결 능력 함양이 요구됨 Ÿ 교사 중심의 교육에서 학습자 중심의 교육으로의 전환이 이루어지고 있으며, 학생들 의 다양한 학습 스타일과 요구에 맞추기 위한 교육 시스템의 유연하고 개인화된 접 근 방식의 채택 필요 Ÿ 향후 평생학습이 교육의 중요한 요소로 자리매김하게 됨으로써 단순한 지식 전달의 장소로서의 학교가 아닌 학생들이 자기 주도적으로 지식을 습득하고 발전시킬 수 있 는 환경 조성이 요구됨 ▎학교는 학습자의 성장과 발달을 지원하는 장소이자 교육적 가치를 실현하는 핵 심적 요소 Ÿ 학교 공간은 단순한 물리적 장소 이상으로 교육 및 사회의 변화와 긴밀히 연결되어 있음 Ÿ 지속 가능한 발전과 다문화 교육, 인권과 사회적 정의 등 사회의 요구와 가치관 변화 에 대한 대응이 필요 ▎학교 공간은 지역사회의 돌봄 및 교육의 허브로서의 기능 수행 가능 Ÿ 학생과 지역사회를 연결하는 역할 수행뿐 아니라 모두를 위한 학습을 촉진하는 공간 Ÿ 저출생 위기 극복과 교육격차 해소를 위한 정책인 늘봄학교 사업은 학부모가 안심하 고 아이들을 맡길 수 있으며 아이들은 마음껏 뛰어놀고 학습할 수 있는 학교로의 전 환을 기대하고 있음1) 1) 늘봄학교 참여 학년을 초등학교 2학년까지 확대하고, 2025년 범부처 협업 사업에 108억원을 편성하 여 16개 부·처·청이 19개 분야에서 프로그램 총 80종을 개발하여 5589 학급에 공급할 계획이며 지자 체·대학에 212억원을 투입, 지역 수요에 맞는 150종 이상의 프로그램 개발 후 6000개 이상의 학급에 프로그램을 제공할 계획임. 그 외에 교대·교원대 등에 개인강사 대상 연수 운영을 위해 20억원을 지원 하고 교육청은 강사풀 내 개인 강사의 연수 참여 독려 등을 통해 개인 강사 공급 프로그램의 질을 제 고하고 학교에서 쉽게 프로그램을 검색·활용하도록 플랫폼 ‘늘봄허브’를 구축할 계획 (출처 : 대한민국 정책브리핑(2024), 내년 ‘늘봄학교’ 초2까지 확대… 교육·돌봄 프로그램도 늘린다, https://www.korea.kr/news/policyNewsView.do?newsId=148935311)
  • 16.
    4 Ÿ 지정된 돌봄공간을넘어선 유연하고 개방된 공간과 공간 간의 통합을 통해 역동적 학습환경 및 돌봄환경의 제공 가능 Ÿ 인구절벽, 인구변화에 따른 학교의 수요와 공급 상황에 대응할 수 있는 학교로의 변 화2) ▎현재 진행중인 교육부 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교)의 사전기 획 추진체계 개선 및 핵심 요소의 종합적 구성 및 공간 계획을 강화할 필요 Ÿ 현재 40년 이상 노후 학교시설을 개축·리모델링 하여 미래형 교육과정 실현이 가능 한 6대 핵심 요소를 갖춘 미래학교 구축 진행 중 Ÿ 시·도교육청의 경우 미래교육을 위한 핵심 정책에 집중투자 방침을 세우는 등 미래교 육의 역량 강화에 힘쓰고 있음3) Ÿ 공간 재구조화 사업을 통해 교육과정 변화를 수용할 수 있으며 지역 중심으로서의 학교 역할을 강화한 지속가능한 학교 공간 조성을 추진하고 있는 바, 미래학교 교육 방향 설정의 구체화가 필요한 상황임 Ÿ 사전기획을 통해 마련된 계획의 합리적 추진을 위해 예산, 시설 규모 등의 작성 범위 와 방식에 대한 검토 필요 Ÿ 미래학교의 건축디자인 핵심 요소가 구현되는 방식에 대한 사업관계자의 이해도 제 고 및 사업 취지에 부합하는 공간 계획 수립 유도 필요 2) 2024년 교육부 예산은 95조 7,888억원으로 유아 및 초·중등교육에 73.7조원, 지방교육재정 교부금 으로 68.8조원을 편성하였음(교육부 보도자료(2023.12), 교육부 2024년 예산 및 기금 95조 7,888억 원 확정) 3) 미래교육 예산의 경우 2025년 예산안 기준 경기도 교육청은 1천192억원으로 책정, 그린 스마트 미래 학교와 통합하여 더 좋은 학교 환경 조성에 사용할 수 있을 것으로 생각됨 (출처 : 중부일보, ‘경기도교육청, 내년 예산 23조540억원 편성... ‘미래교육’ 집중‘, https://www.joongboo.com/news/articleView.html?idxno=363676361)
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    5 1.2 연구의 목적 사회변화와 미래교육 방식의 변화에 대응 가능한 학교 공간의 혁신전략 수립 및 미래인재 양성을 위한 진정성 있는 공교육 공간의 구축 ▎사회 변화 및 미래교육 방식의 변화에 따른 장단기 학교 공간 혁신전략의 도출 Ÿ 양적인 조달에 매몰되어있던 표준화된 학교 공간의 적극적인 변화를 통한 미래사회 교육에 대비 ▎미래교육 플랫폼의 기본 조건 파악 및 다양한 관련 주체의 역할과 상호협력 방 안 제안 Ÿ 커뮤니티의 공적 인프라로서의 학교가 수행할 다양한 기능을 위한 범부처 차원의 상 호조율과 역할 명시 Ÿ 기존 지역 공공시설과 연계하여 활용 가능한 학교시설의 체계적 관리 방안 검토와 토대 마련을 위한 기본방향 및 실천방안 도출 ▎각 공간별 특성에 따른 체크리스트를 도출하여 향후 미래학교 계획 및 미래교 육 실행의 기초 자료로 활용 ▎급격히 변화하는 사회의 미래인재 양성을 위한 공교육의 기본가치와 철학을 전 달할 수 있는 진정성 있는 학교 공간으로의 전환에 기여 Ÿ 현재 추진중인 학교건축 사업의 현황 분석 및 한계점 도출 Ÿ 관련 전문가 의견 수렴을 통해 향후 효율적인 사업 추진을 위한 개선의 기틀 마련
  • 18.
    6 2. 연구의 주요내용 ▎교육방식변화에 따른 장단기 공간 변화 수요 발굴 Ÿ 장단기 미래교육 방식의 변화 예측 및 학습의 신개념 조사 Ÿ 세대 변화에 따른 학교 개념의 변화 예측 및 글로벌 교육환경 트렌드 파악 Ÿ 각국의 미래학교 가이드라인 사례조사 및 시사점 도출 ▎학교공간 혁신방안 및 전략 도출 Ÿ 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간 변화 예측 Ÿ 기후 변화 및 인구변화에 대응 가능한 학교 건물의 재구조화 Ÿ 학습공간 및 지원공간, 커뮤니티 공유공간의 다양화 등의 혁신 방안 Ÿ 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략 ▎미래학교 공간 제안 Ÿ 가변성을 기반으로 한 다목적 학습공간의 수용(학습 커뮤니티) Ÿ 미래 융합교육 방식을 고려한 특별공간의 계획(지원 공간) Ÿ 커뮤니티로의 확장을 위한 모형 제안(외부 공간과 공용시설의 재구성) ▎학교건축 추진사업 개선 방안 Ÿ 학교건축 사전기획의 현황조사 Ÿ 가이드라인 및 매뉴얼 분석을 통한 한계점 도출 Ÿ 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교) 설계지침 분석을 통한 한계점 도출 Ÿ 학교건축의 효율적 사업 추진을 위한 관련 전문가 의견수렴을 통한 논점 및 개선방 향 도출
  • 19.
    7 3. 연구의 추진체계및 방법 ▎전문가 참여 워크숍 개최 및 의견수렴 Ÿ 전문가 참여 워크숍을 통한 현안 점검 및 의견수렴 Ÿ 글로벌 교육공간 변화의 논점 도출과 가능성 점검 Ÿ 학교 공간 재구조화 사업의 성과분석 및 방향도출 Ÿ 학습자중심 학교공간 조성 정책 방향 제안 ▎문헌 분석을 통한 문제점 도출 Ÿ 기생산된 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교 사업) 관련 사전검토 가이드 라인, 사전검토 보고서, 개별 프로젝트 설계지침 등의 분석을 통한 프로세스상의 취 약점 및 문제점 도출 ▎전문가 대상 논점도출을 위한 의견취합 Ÿ 교육부 주도 공간 재구조화 사업(구 그린 스마트 미래학교) 실행 프로세스상 문제와 미래학교로의 전환 관련 현안 의견수렴 Ÿ 교육공무원, 교육공간 연구자, 과업 진행 주체, 사전기획 전문가, 건축사 대상 취합된 의견분석을 통한 논점 및 개선을 위한 향후 과제 도출 [그림 1] 연구 추진체계 출처 : 연구진 작성
  • 20.
  • 21.
    02 미래교육의 개념과 교육방식 변화에따른 공간변화 1. 우리나라의 교육관련 현안 2. 미래교육의 개념 3. 교육방식의 변화 예측 4. 학교 개념의 변화 5. 글로벌 교육공간 트렌드
  • 23.
    11 1. 우리나라의 교육관련현안 1.1 교육정책 관련 현안 ▎한국의 교육 관련 현안 중 학교공간과 관련된 의제들은 돌봄, 평생학습, 학습자 삶 중심의 학제개편, 디지털 교육, 교육 복지로 수렴됨4) ▎유아교육 및 보육 공공성 강화와 질 제고 Ÿ 유아교육·보육에 대한 사회적 책임이 강화됨 Ÿ 영유아 시기의 격차 해소, 출발선 평등 보장에 대한 사회적 관심과 요구가 증대됨 Ÿ 유아교육 공공성 논의는 접근성(인프라 확충) 및 비용 측면에서 책무성, 지속가능성 측면으로 이동 Ÿ 지역별 격차가 큰 상황이며, 모니터링 부족, 재정지원 주체 논란, 교육·보육 이원화로 인한 갈등 심화 문제가 제기됨 Ÿ 협의 진행 시, 영유아의 삶의 연속성에 초점을 두어 교육과 보육을 아우르는 포괄적 관점으로의 접근이 필요 Ÿ 다양한 이해관계자들의 지향점 공유 및 지속성을 확보하는 방안 논의 필요 ▎평생학습 Ÿ 인구변화, 4차 산업혁명, 팬데믹 이후의 급변하는 삶의 양식 등 현실 변화에 따라 ‘평생학습사회’로의 전환에 대한 현실적 요구 증가 Ÿ 평생교육법 정비, 예산 확보 및 연계, 참여 기회 확대 등의 주제 논의 Ÿ 국민, 정부 부처, 교육청, 지방자치단체, 교육 서비스 주체, 학교체제가 상호 연관됨 Ÿ 학습자 삶에서부터의 접근 원칙 Ÿ 큰 틀에서의 평생학습사회 지향 Ÿ 국가 수준 및 지역별 논의 구분 Ÿ 평생학습 관련 국가교육위원회 소관 영역 및 범위 등에 대한 합의 필요 4) 김영애·김용(2021), 미래교육체제 수립을 위한 유형별 주요 의제 분석: 1. 성립 배경 및 주요 의제 개 요(IP2021-03-01), 한국교육개발원
  • 24.
    12 ▎학습자 삶 중심의학제 개편 Ÿ 사회 경제적 변화는 여러 측면에서 교육 패러다임 전환을 요구 Ÿ 6-3-3-4제의 학교 체제는 부분적 개혁을 제외하면 전반적으로 큰 변화 없이 유지되 어 왔으나 개편 논의 확장 필요 Ÿ 수업 연한뿐 아니라 교육과정, 학사 운영, 학교 간 연결, 학교와 사회의 연결, 학력 및 학점 인정 등에 대한 논의로 확장 필요 Ÿ 미래 사회에서는 학습의 즐거움, 학습이 삶과 유리되지 않는 삶, 학습자의 요구와 관 심을 반영한 교육이 요구되고 있음 Ÿ 해당 방향을 실현할 수 있는 방향으로 학제 개편 논의 필요 ▎디지털 교육 Ÿ 고도화된 디지털 기술 발달을 배경으로 하는 사회 전반의 디지털 전환에 대한 논의 가 교육 영역에서도 진행 Ÿ 코로나 이후 본격화되며 디지털 전환 논의 촉진 Ÿ 교육 부문의 디지털 전환에 대한 요구와 거부감, 기존 학교 교육체제의 변화와 교수 학습과 교육과정의 변화, 에듀테크 인프라 구축이 주요 주제 Ÿ 논의 주제는 다음 세 가지로 수렴됨 - 교육 분야 디지털 전환을 위한 제도 및 거버넌스 - 교육 현장의 디지털 전환 수용성 - 디지털 전환에 부합한 교육과정과 학사 운영 Ÿ 디지털 전환 추진 협의체 구성·운영 필요성 Ÿ 교육부-시·도 교육청 간 협력 강화 및 교육 자치 내실화 Ÿ 학교-지원청-지자체 간 협력 강화 필요 Ÿ 현장·전문가 등과의 소통 대화 지속 접근 등을 고려 ▎교육복지 Ÿ 모든 학생의 행복한 성장을 위한 교육복지 실현 요구 확대 Ÿ 교육 복지 관점 변화에 따라 결핍 모델에서 성장모델로 교육 복지 모델에 대한 논의 진행
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    13 Ÿ 국민이 합의할수 있는 교육 복지 개념 Ÿ 학습자의 필요를 기준으로 한 기준선 Ÿ 공교육의 지향점과 교육 복지의 지향점 Ÿ 학습자의 성장을 중심에 둔 방식 Ÿ 관련된 개별적·질적 데이터의 수집 및 활용 1.2 학교환경 개선의 현안 Ÿ 우리나라는 전 세계 최고의 교육열과 병리적 사교육 과잉 현상에 따른 공교육 현장 의 붕괴가 사회적 현안으로 존재 Ÿ 성장기 아이들의 개인적인 웰빙의 장소와는 거리가 있는 노후화된 학교시설은 긍정 적인 아동기 성장 과정의 장이 되기엔 부족한 상황 Ÿ 한국판 뉴딜 10대 사업 중 하나로 18.5조를 5년간 투입하는 노후 학교의 디지털과 그린 융합형 개축, 리모델링을 전면에 내세운 그린 스마트 미래학교 정책은 국비 30% 지방비 70% 투자로 2020년 기획, 지역소멸 위기에 대한 해결책으로 시작함 Ÿ 2022년 초 미래 교육에 대한 정의 및 콘센서스 부족으로 그린 스마트 스쿨로 정책 수정, 최근 학령인구 급감, 학교 노후시설 증가 및 지역에서의 학교 역할 강화 등을 고려, 시도교육청주도로 학교 복합화시설 활성화를 기치로 하는 지방비 100% 지원 의 공간 재구조화로 축소 재편됨. Ÿ 전반적인 인구절벽과 초고령화 맥락에서 학교를 중심으로 하는 돌봄 정책이 현안으 로 부상하였으나 이에 대응하는 학교 공간의 대응이 미흡한 상황 Ÿ 최근 유보통합을 통한 정책은 공식화되었으나 현장에서의 적극적 수용이 과제임. Ÿ 이와 더불어 ‘늘봄학교’ 정책을 뒷받침하는 공간으로 몇 개의 교실 모듈을 특정하는 방식의 지침이 가지는 한계에 직면하고 있음 Ÿ 커뮤니티와의 공간공유에 대한 인식 부족으로 학교시설은 과잉 투자되는 반면 보행 권 내 생활 SOC는 지속적으로 시설 확대 요구가 증가됨 Ÿ 초고령사회의 특성상 선별적인 공공 인프라에 대한 투자와 공유경제를 통한 타개는 거스를 수 없는 시대적 요청임 Ÿ 학교 공간 재구조화 사업의 비전은 학생과 지역주민이 함께하는 지속 가능한 학교로 서 학생 중심의 디지털 기반 공간 재구조화로 목표를 설정하여 공간혁신, 디지털전 환, 그린 학교, 학교 복합화, 안전, 지역특화를 핵심 요소로 기획됨. 이와 관련하여 시
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    14 도교육청의 지역 기반학교 마스터플랜의 설정과 중장기 플랜이 시급한 실정임. Ÿ 학교 공간의 재편은 미래 교육의 정의와 공간요구에 맞추어 지역사회의 공유경제 기 반 생활 SOC로 조성되어야 하는 요구에 직면해 있으며 신도시 계획에서는 스쿨파 크 등의 개념을 통해 인구변화에 대응하는 토지이용계획으로 구체화되고 있음.
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    15 2. 미래교육의 개념 ▎급변하는세상에 대한 이해와 새로운 해결책을 위한 교육 Ÿ 존재하지 않는 직업, 상상할 수 없는 사회적 과제에 대처하고 아직 발명되지 않은 기 술 등 급변하는 사회에 대응할 수 있는 인재 양성을 위한 준비로서의 교육 강조 Ÿ 서로 다른 관점과 세계관의 이해, 타인에 대한 존중과 상호 작용할 수 있는 인재상이 강조됨에 따라 이를 함양할 수 있는 전인적인 교육의 중요성 증가 Ÿ 산업구조의 변화, 팬데믹, 기후 변화 등 급변하는 사회의 지속가능성과 공동의 복지 를 실현할 수 있는 인재로 성장할 수 있는 준비로서의 교육의 필요성 환기 [그림 2] Student & Adult Skills 출처 : https://gpseducation.oecd.org/revieweducationpolicies/#!node=50396&filter=all ▎모든 연령을 아우르는 교육 Ÿ 온라인을 비롯한 기술의 발달로 나이 및 교육단계와 상관없는 수월성 교육을 통해 지식과 기술을 습득할 수 있는 환경 Ÿ 나이 및 교육단계 구분과 상관없는 지적, 사회적 역량을 가진 개인은 전통적인 학교 의 틀을 넘어 자기 주도적인 학습을 수행 Ÿ 세상에 대한 개별적인 가치와 태도를 내재시킨 개인이 학년별 그룹을 넘어선 교류와 새로운 지식 생산의 장으로서의 학교를 커뮤니티 내 구조화된 장소로 거듭나게 함
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    16 [그림 3] 연령통합미래 학교 출처 : 연구진 작성 ▎변화하는 사회에 대응하는 인재 양성을 위한 미래 교육의 방향 Ÿ OECD의 ‘Future of Education and Skills 2030’ (2030 미래 교육 및 기술 보고서)에서는 미래 교육의 의미를 학생 스스로 자신의 삶을 개척할 수 있도록 도와 주는 나침반으로 상징화 Ÿ 미래 교육 나침반은 지식과 기술, 가치와 태도를 중심으로 개인과 집단의 행복, 낯선 상황에서도 탐색할 수 있는 개인, 일방적 수용 대신 의미 있고 책임감 있는 능동적 방향 모색을 목표로 함 Ÿ 복잡한 사회의 요청에 대응하기 위한 ‘지식’, ‘기술’, ‘가치’, ‘태도’의 이행 능력은 21세 기 인간 지능의 핵심 요건 Ÿ 위와 같은 능력 함양을 위해서는 문해력, 수리력, 데이터 및 디지털 리터러시, 신체 및 정신 건강, 사회 및 정서적 교감 능력이 요구됨 [그림 4] OECD LEARNING COMPASS 2030 출처 : OECD FUTURE OF EDUCATION AND SKILLS 2030 OECD Learning Compass 2030 A SERIES OF CONCEPT NOTES (OECD, 2019)
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    17 ▎개인과 사회의 웰빙의가치를 실현하는 교육의 방향성 Ÿ 일반화된 지식의 주입에 집중했던 전통적인 교육에서 벗어나 아동 개개인의 이해에 서 출발하는 교육 필요 Ÿ 디지털화, 기후변화, AI 등이 가져온 사회 변화상 요구와 교육의 목표와 방법에 대한 근본적 변화가 교육에서의 뉴노멀 주도 Ÿ 교육의 뉴노멀에서는 ‘신체 건강’, ‘정서적 웰빙’, ‘디지털 기술’, ‘가족과 동료’를 중심 가치로 정의 Ÿ 디지털 및 비디지털 두 가지 세계 모두에서의 아동 성장을 위해 학업을 비롯한 기술, 역량 및 자원에 영향을 미치는 신체적, 정서적 웰빙 구축을 지원해야 함 [그림 5] 21세기 교육의 프레임 출처 :Reframing 21st-Century Education-The Clark Report [그림 6] 미래 교육의 프레임상 웰빙 척도 (OECD) 출처 : OECD FUTURE OF EDUCATION AND SKILLS 2030 OECD Learning Compass 2030 A SERIES OF CONCEPT NOTES (OECD, 2019)
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    18 ▎아동의 삶에서의 웰빙실현을 위한 지속가능한 학교 Ÿ 아동이 삶의 모든 영역에서 번창할 수 있도록 아동기의 본질을 파악하고 교육에 필 요한 역량과 자원 기술을 잘 이해하는 것이 시급 Ÿ 단순한 학습의 장소를 넘어 아동의 신체적, 사회적, 정서적 건강과 웰빙에 대한 지원 을 기대할 수 있는 사회 구조로서의 중요성이 증대 Ÿ 지속가능성과 아동의 웰빙 실현의 맥락에서 학교를 통한 디지털 세계 내 교육은 하 나의 도전 [그림 7] UN SDGS의 지속가능한 개발 목표 출처 : https://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
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    19 3. 교육방식의 변화예측 ▎주입형 전달식 수업에서 자기주도 학습으로의 변화 Ÿ 미래 교육은 전통적인 교육을 바라보는 틀로부터의 전면적인 전환을 요구 Ÿ 교사 주도로 가르치고 배우는 방식이 아닌 자기 주도적으로 스스로 깨우치는 학습으 로 변화 Ÿ 중점 학습, 학습의 초점, 그룹 상호작용이 모두 자기주도성을 기반으로 동시대 기술 의 지원 내에서 이루어짐 Ÿ 전통적인 학습평가가 주어진 내용에 대한 습득을 기준으로 그룹 내 상대 평가로 이 루어진 반면, 미래 학교에서는 개인별 목표에 대한 피드백이 이를 대체하며 개인의 역량에 따른 목표 성취를 위한 학습의 확인이 피드백의 목적 Ÿ 학교 교육의 과정이 교과과정의 주어진 틀에 맞추는 방식이 아닌 학생 개인의 자기 관리를 전제로 함 [그림 8] 자기 주도적인 미래 교육의 모습 출처 : https://www.mobiinside.co.kr/2021/02/03/flipped-learning/ ▎학생 중심으로 전개되는 교육의 양상 Ÿ 교사 중심의 전통적인 학교의 모습과 달리 미래 학교에서는 학생을 중심으로 교육을 전개 Ÿ 학생과 학생, 교사와 학생, 학생과 외부 강사 등 다양해진 학습 주체와의 상호작용이 하나의 학습 과정으로 그 중요성이 높아지며 상호작용 과정에서의 의견 제시, 피드 백, 추론의 과정을 통해 사고 스펙트럼이 확장됨
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    20 Ÿ 개별 학습이아닌 타인과 교류하는 협력학습을 강조 Ÿ 교과서에 한정되었던 문서 위주의 교육에서 실습 중심의 몰입 교육으로 변화 Ÿ 교육의 내용을 현실의 문제에 직접 적용시켜 보며 현실과 괴리되지 않은 실용적인 교육 ▎기술의 사용으로 인한 교육의 경계 확장 Ÿ 4차 산업 시대에서 기술은 교육 현장에 있어 그 위상이 과거와 달라지며 교육에 있 어 기술의 사용이 중요하게 부상됨 Ÿ 학습에서 적극적으로 기술을 사용하여 학습이 학교에 한정되지 않고 그 경계가 전 세계의 학습 콘텐츠로 확장 Ÿ 개인용 컴퓨터, 태블릿 PC, 스마트폰 등 개인의 이동식 디지털 기기의 상용화 ▎성과 중심의 인재 양성이 아닌 공공성을 실현할 수 있는 인재 양성을 위한 교육 Ÿ 급변하는 사회에서 공공성을 실현할 수 있는 인재 양성의 중요성 증가 Ÿ 성과 단일 목표 지향에서 공공성 함양을 위한 도덕적이고 윤리적인 방향에서의 목표 실현으로 진화 Ÿ 학생들의 학교의 윤리 및 규칙 제정 참여를 통한 자기효용성 및 능동성 함양과 동시 에 사회의 공공 선의 실현을 위한 가치 교육 Ÿ 성과 위주의 평가보다는 개개인의 차이와 특성을 고려한 피드백 평가
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    21 [그림 9] 미래교육 지향점의 근본적 변화 출처 : 연구진 직접 작성
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    22 4. 학교 개념의변화 4.1 새로운 교육방식과 일상의 장소로서의 학교 ▎새로운 교육을 위한 변화의 장으로서의 학교 Ÿ 개인적인 자기주도학습이 온라인으로도 충분히 가능한 상황에서 학교의 역할은 여전 히 유효한가에 대한 다양한 시나리오가 제기됨 Ÿ OECD는 다양한 미래가 가져올 수 있는 기회와 도전을 고려하여 사람들의 미래에 대한 준비를 돕기 위해 2001년 ‘What Schools for the Future, Schooling for Tomorrow’ 보고서를 발표 Ÿ 해당 보고서에서 제시된 향후 10 – 20년 동안의 학교의 미래에 대한 6가지 예측 시 나리오는 20년 후인 2020년 발간한 ‘Back to the Future of Education : Four OECD Scenarios for the Future of Schooling’에서 4가지로 축소되 어 재설정 됨 ▎학교의 확장부터 해체까지의 다양한 미래 학교 방향 예측 Ÿ 4가지 예측 시나리오는 과거의 6가지 시나리오보다 현실적인 방향으로 집약 Ÿ 학교가 기존 교육 형태로 계속 확대, 개선된 접근성을 기반으로 학교 교육을 보편화 하기 위하여 노력하는 시나리오가 가장 보수적인 형태의 시나리오 Ÿ 다양한 민간 및 지역사회 기반의 대안적 학교 교육의 등장을 예견한 아웃소싱 시나 리오에서는 홈스쿨링, 개인교습, 온라인 학습, 커뮤니티 기반 교육 및 학습으로 개인 의 요구에 적합한 학습 솔루션을 제공하는 전문 학습 플랫폼이나 컨설팅 서비스의 등장을 예견 Ÿ 학습의 허브로 학교를 바라보는 시나리오에서는 정교하고 다양한 형태의 역량이 사 회적으로 인정 받는 새로운 사회적 인식에 대응하여 다양한 개인 및 기관의 기술 및 전문 지식을 제공하는 전문가의 교육 참여를 전제로 하는 학교 기능의 확충을 예견 Ÿ 학위의 인증에 대한 개념이 사라지고 필요할 때만 학교를 가는 학교의 해체 시나리 오는 가장 파격적인 시나리오로, 확립된 교육과정 구조의 쇠퇴와 집단 지성을 통한 실생활의 문제 해결을 예견하며 개인적으로 필요할 때 갈 수 있는 지역사회의 공공 재로서의 학교의 역할을 거론
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    23 Scenario 1 Scenario2 Scenario 3 Scenario 4 Schooling extended Education outsourced School as learning hubs Learn – as – you - go § 생애 초기의 정 규 교육 참여는 대부분의 개인에 게 계속 확대 § 생애 첫 해부터 고등교육까지 정 규 학습에 대한 접근 보편화 노 력 강화 § 다양한 민간 및 지역 사회 기반 대안적 학교 교 육의 등장 § 홈스쿨링, 개인교 습, 온라인 학습, 커뮤니티 기반 교육 및 학습 등 으로 전통적인 관료적 패턴 감 소 전문 학습 플 랫폼 및 컨설팅 서비스 등장 § 개인의 요구에 적합한 학습 솔 루션 제공 § 학교는 대부분의 기능을 유지, 체 계적 활동을 개 최로 인지적, 사 회적, 정서적 발 달에 기여 § 더욱 정교하고 다양한 형태의 역량 사회적으로 인정 § 학습 지원을 위 한 다양한 개인 및 기관의 기술 및 전문 지식 제 공 § 전문가의 교육 참여에 개방 § 확립된 교육과정 구조의 쇠퇴와 학교 시스템의 해체 § 신뢰할 수 있는 제 3자의 학위 인증 불필요 § 집단 지성을 활 용한 실생활 문 제 해결 § 불명확한 교육, 일, 여가의 구분 출처 : OECD Future school scenario를 참고하여 연구진 작성 [표 1] OECD Future School Scenario ▎머무르는 일상의 장소로서의 학교 개념 변화 Ÿ 4개의 시나리오 모두 학교의 소멸이 아닌 다변화된 사회에 적절하게 대응하는 지역 의 공공시설로 학교를 인식하는 확대된 개념을 기반으로 함 Ÿ 다변화된 사회로 인해 다양해진 개인의 삶에 따라 다원화된 사회적 요구를 위해 공 동체의 허브로서 학교가 재탄생해야 하는 당위성을 증명 Ÿ 미래 학교는 접근성과 기동성을 전제로 새로운 공간에 대한 지원을 통해 필요할 때 누구나 언제든지 갈 수 있는 장소로 개념 변화가 필요 Ÿ 지식 전달 위주의 교육시설이 아닌 개인의 삶의 실현을 위한 학습환경이며 머무르는 일상의 장소로의 역할과 개념 변화가 요구됨
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    24 4.2 교육공간 복지를위한 실천전략 ▎공간 재구조화의 추진 방향을 아우르는 학교 환경에서 가장 중요한 사항은 아 동들이 머무르고 싶어 하는 긍정적인 공간환경 조성이라 할 수 있음 ▎아동의 정신, 신체 건강에 끼치는 환경의 영향력에 대한 의식이 증가하면서, 학 교 설계시 목적의식, 소속감, 웰빙을 촉진하여 보다 긍정적이고 생산적인 교육 경험을 유도하는 방향으로 학습을 지원하는 학교를 설계하는 것이 중요함 ▎아동의 스트레스, 감정 그리고 신체 건강과 질병에 영향을 끼치는 심리적 요인 들의 속성을 잘 이해하여 긍정적인 정서를 촉진하고 궁극적으로 면역력 향상으 로 이어지는 물리적 환경을 만드는 데 도움이 되는 사항들이 학계에서 꾸준히 보고되고 있으며 이를 다음과 같이 요약할 수 있음5) [그림 10] 잘 설계된 학교 환경이 아동 건강에 미치는 긍정적인 영향 출처 : Dr. Parul Minhas, Prakash Nair(AIA), Louis Sirota(AIA)(2023), Neuroarchitecture: Health, Happiness & Learning, White Paper for the Association for Learning Environments ▎자존감(자아 가치) 고취 공간전략 Ÿ 건전한 자존감은 개인 자신의 가치와 중요성을 인식하는 것으로 신념, 감정, 전반적 인 웰빙에 영향을 미치므로 학생들이 가치를 느끼고 지원받는 환경을 조성하는 것은 긍정적인 자아 가치관을 형성뿐 아니라 회복탄력성 및 도전에 대처할 수 있는 능력 5) Dr. Parul Minhas, Prakash Nair(AIA), Louis Sirota(AIA)(2023), Neuroarchitecture: Health, Happiness & Learning, White Paper for the Association for Learning Environments
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    25 향상에 도움이 됨. -발달단계 요구와 스케일의 존중 : 아동의 발달 요구에 적합한 공간과 신체에 맞는 가 구 디자인으로 자율성과 자신감 증진 - 유연한 학습공간 : 아동의 다양한 지능을 수용하고 신경 다양성(neurodiversity) 존 중 - 주인의식 : 홈 베이스 또는 작업 공간 제공으로 주인의식과 자율성 촉진, 학생 과제 및 프로젝트를 전시하는 공간 - 흥미를 자극하는 놀이공간 : 아동의 발달과 성장을 돕기 위해 연령에 맞는 모험적 놀 이 기회 제공으로 자립심, 자존감, 창의력 및 사회성 능력, 위험 감수 능력 함양 ▎안정감 유도 공간전략 Ÿ 안정감은 또한 아동들의 자신감 고양, 새로운 기회 탐색으로 학습 과정에 참여를 유 도하며 또래 및 교사와의 건전한 관계 형성은 공감 능력, 사교 능력 촉진 및 긍정적 정서를 촉진하므로 안정감을 주는 환경으로의 조성이 바람직함 - 출입 관리통제 : 입구 근처에 안전한 커뮤니티 참여를 위한 공간을 지정, 전략적 창 배 치로 입구와 외부 활동의 명확한 시야 제공 - 자연 감시 : 출입구, 통로 및 기타 구역에 대한 자연 감시 기능 강화를 위해 창문과 유 리문을 사용, 인접한 공간의 소리가 들리도록 하여 고립되고 잠재적 위험 상황 방지 ▎자유로움 증대 공간전략 Ÿ 공간사용에 자유로움을 제공하는 것은 정서적, 사회적 발달에 수많은 긍정적인 영향 을 미치며 많은 자유를 가진 아동은 스트레스를 덜 받고 자신감을 갖게 되어 배움에 대한 관심과 즐거움이 높아짐. 또한 공감 능력을 키우고 징계의 필요성을 줄여 궁극 적으로 사회적 기술, 지역사회 참여 의식, 심지어 리더십 자질 개발에 도움이 됨. - 가정 같은 분위기 : 따뜻하고 환영받는 환경, 유연한 학습공간으로 독립성 및 자율성 촉진과 선택과 의사 결정의 기회 부여 - 밀도 조절과 개인공간의 확보 : 낮은 밀도로 자율성, 안전성 부여, 타인과의 물리적 경 계 존중 유도, 편안함, 집중력 강화로 학습 과정에 참여하려는 의지 증대 ▎직관적 인지 공간전략 Ÿ 의식적인 추론 없이 본능적으로 무언가를 이해하는 능력은 아동이 자신감을 가지고 독립적으로 주변 환경을 탐색하고 환경을 예측, 스트레스 수준을 줄일 수 있도록 해 줌. 이를 통해 긍정적인 감정과 도파민, 엔도르핀과 같은 행복 호르몬을 촉진하여 웰 빙에 기여할 수 있음. - 공간 가독성 증대 : 효과적인 길 찾기 전략을 통한 환경 자신감 부여로 명확하고 조직
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    26 화된 학습 환경을통한 아동의 지식 감각 향상, 색상으로 구분된 실내 경로 구현으로 학습 환경 내 방향 유지 지원 - 환영하는 입구와 시그니처 요소의 도입 : 긍정적 메시지 전달로 학교를 더 매력적으로 만드는 표지판 사용, 지역 문화 및 건축과 관련된 시그니처 요소를 통합, 학교 입구에 고유의 정체성 부여 ▎주체 감각 고양 공간전략 Ÿ 자신의 삶을 통제하고 의미 있는 결정을 내릴 수 있다고 느낄 때, 아동들은 권한 부 여와 성취감을 경험하게 되므로 이를 유도하는 환경조성이 도움이 됨 Ÿ 개인이 도전 과제 해결에 도움이 될 수 있는 선택을 하고 조치를 취할 수 있는 통제 감 부여로 회복탄력성과 삶에 대한 만족도 증대 - 학생들의 참여 : 학교 설계 및 리노베이션 과정에 참여시켜 주인의식을 부여하고 신뢰 와 협업을 촉진, 반사회적 행동을 줄이며 역량을 구축, 학습자의 자존감 고양 - 지속가능 건축 : 건축은 환경적으로 건전한 건물의 설계 및 구현에 참여함으로써 주체 감각 고양 ▎자기 효능감 부여 공간전략 Ÿ 목표를 달성하고 성공적으로 업무를 수행할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 고 양시키는 환경 조성을 통해 긍정적 환경 경험이 가능함 - 유니버설 디자인 : 다양한 신체 및 인지능력을 포용하는 환경조성으로 학생들이 자신 의 능력에 자신감을 갖고 더 많은 권한을 갖게 될 가능성이 높아짐 - 인체공학 : 학생들의 신체적 편안함과 웰빙을 향상시켜 자기 효능감 증진 - 자연 환기와 열 쾌적함 : 피로, 산만함, 독소와 같은 요인을 최소화하도록 설계, 향상된 집중력과 웰빙은 학생들이 학업 및 개인 목표를 달성할 수 있는 힘 유도 - 참여를 유도하는 공간: 그룹 작업을 위한 지정된 공간으로 조명이 밝은 독서 공간, 메 이커 스페이스 조성 등으로 자율성을 지원, 자신 있는 학습, 협업, 창의성을 유도 ▎정서적 균형 및 안정감 Ÿ 정서적으로 안정된 아동은 자기 인식, 자기 조절, 자기 연민을 가지고 있어 상황적 요구에 적응할 수 있으므로 주변 환경, 또래, 가족에 잘 적응하는 동시에 감정을 이 해하고 구체적으로 표현하는 성장으로 유도하는 환경조성이 바람직함. - 자기성찰의 공간 : 고밀의 번잡한 환경에서 벗어날 수 있는 친근하고 통제된 ‘cave' 공간 제공, 프라이버시 확보 가능한 신경 다양성을 지원하는 1인, 2-3인 학습공간 - 편안한 색채 : 불안과 집중력 저하를 유발하는 자극 부족과 생리적, 심리적으로 악영향 을 초래할 과도한 자극을 고려한 색채적용
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    27 - 자연채광 :장시간 시간을 보내는 공간 내 눈부심이 없고 확산된 일광 확보로 정신 피 로 감소, 계절성 우울증 완화, 이완 촉진 등 다양한 건강상의 이점 제공 - 소음조절 : 천장, 벽, 간막이에 적절한 흡음 재료를 사용하여 소음 수준 최소화, 실내조 경을 활용한 소음 감소 전략 ▎소속감 Ÿ 학교 공동체 내 수용감, 연결성, 존재감 조성으로 학업 성취도, 정신건강, 자존감이 함양될 수 있는 환경조성이 바람직함 - 또래와 교사 간의 상호작용을 촉진하는 학교 공간 : 강당, 원형극장, 미디어 센터, 카페 테리아 등 사회적 기술 개발을 지원 촉진하는 학교 공간 조성, 그룹이 다양한 활동에 참여하고 상호작용할 수 있는 안전하고 가시성 있는 장소 제공 - 친근하고 편안한 재료와 질감 : 친근한 양육 환경과 부드럽고 아늑한 요소 도입으로 집과 같은 분위기를 조성 - 소규모 학습공간 조성 : 또래와의 친밀한 상호작용과 교사와의 강한 유대감을 촉진하 는 환경 조성으로 소속감 향상, 고립감과 익명성 방지 ▎장소성 Ÿ 개인이 특정 장소에 갖는 감정적, 심리적 연결을 의미하며, 개인 정체성과 웰빙의 중 요한 측면으로 학생, 교사, 직원이 학교의 물리적 및 사회적 환경과 맺는 연결을 의 미함. 강한 장소감은 행복 호르몬 분비를 촉진하여 웰빙과 긍정적 감정 증가로 스트 레스와 불안을 감소시키며 학업 성취도와 사회적 연결을 향상, 소속감을 높이고 개인 정체성을 향상시킬 수 있음. - 야외 학습공간 : 각 교실 외부에 접근 가능한 녹지/열린 공간 제공으로 지역 환경과 연결 주변 환경 감상을 통한 장소성 구축, 부수적인 학습, 사회적 상호작용 및 개인화, 학생들의 주인의식 고양 가능 - 지역성의 반영 : 지역 건축이나 경관 요소를 학교 설계에 포함, 학교 역사 연계 지역 인물들의 업적과 기여를 강조 ▎목적 부합성 Ÿ 학교에서의 목적 의식은 행복 호르몬의 분비를 촉진하여 균형 감각과 안정감을 증진 하며 긍정적인 사고방식을 만들어 정신건강과 웰빙을 촉진함. 학교에서의 행동과 노 력이 의미 있고 자신의 가치와 목표에 부합한다고 느낄 때, 동기 부여, 참여, 학업 성 취도 향상으로 연결 가능 - 바이오필릭 디자인 : 자연 요소에 대한 노출로 인지 발달, 정서적 웰빙, 신체 건강에 긍정적 영향, 자연 환경을 이해하고 돌보는 법을 학습함으로써 목적의식과 책임감 형 성에 도움, 학교 공간 전체에 충분한 녹지와 자연 공간을 제공, 정원 가꾸기 및 기타
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    28 야외 활동 참여기회 제공 - 감각적 미학 : 시각적으로 만족스럽고 잘 정돈된 환경 조성으로 학생의 학교 내 목적 의식에 긍정적인 영향 유도 - 반려동물의 수용 : 정서적 지원, 공감, 책임감 제공으로 아이들의 목적 의식 향상
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    29 5. 글로벌 교육공간트렌드 ▎학습공간 Ÿ 가변성 - 물리적, 교육학적 가변성 : 벽이나 구역 이동을 가능하게 하여 수업 형태나 학습방식에 맞추어 공간 배치를 변화시킬 수 있어야 하고 교육 프로그램과 공간적 요구에 따라 유 연하게 변형될 수 있어야 함 - 단기/장기 가변성 : 수업과 방과 후 프로그램 등 일일 학습 활동에 맞추어 공간을 빠 르게 조정할 수 있어야 하고 장기적으로는 인구구성 변화나 교육 트렌드에 맞춰 공간 을 늘리거나 줄일 수 있어야 함 Ÿ 다목적 공간 - 다양한 학습 시나리오 대응 : 수업, 방과후, 방학 프로그램 같은 다양한 학습 시나리오 에 맞춰 공간을 다목적으로 활용할 수 있어야 하고 특정 활동에만 고정되지 않고 여러 용도로 활용될 수 있어야 함 - 유연한 공간 활용 : 한 공간을 시간대별, 상황별 여러 가지 활동에 맞게 쓰도록 설계해 야 하고 설정된 다목적 공간을 체육 수업뿐만 아니라 공연장이나 지역 행사 공간으로 도 사용 가능하게 마련해야 함 Ÿ 사용자 변화에 대응 - 인구구성 변화 대응 : 학령인구가 줄거나 늘어나는 상황에 대비해 해당 공간이 사용자 의 요구에 맞추어 유연하게 변형할 수 있어야 함 - 학생 수가 줄면 공간을 다른 용도로 바꿀 수 있어야 하며 사용자가 늘어나면 학습공간 을 추가할 수 있어야 함 - 유니버설 디자인을 통해 누구나 사용할 수 있는 공간으로 대비해야 함 Ÿ 이동형 장치 - 학습 시나리오 변화에 대응 : 책상, 의자, 칠판 등 이동 가능한 가구와 장비를 구비, 필 요시 신속한 재배치가 가능해야 하고 수업 방식에 따라 공간을 유동적으로 활용할 수 있도록 함 - 그룹 활동 시에는 큰 작업 공간으로 개인 학습 시에는 각각 분리해 사용 가능한 장치 도입 Ÿ 임시구조물 - 변화의 촉매로서의 임시구조물 : 새로운 페다고지나 교육 혁신을 실험하기 위해 유연 한 임시구조물을 사용할 수 있어야 함. 예를 들어 특정 프로그램이 시범 운영될 때 임 시 벽이나 구조물을 설치해 공간을 쉽게 변형할 수 있어야 함. Ÿ 대규모 다목적 학습 공간
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    30 - 비공식 학습및 방과 후 활동 지원 : 비공식적인 학습 (그룹 스터디, 동아리 활동 등) 이나 방과후 활동을 지원할 수 있는 대규모 다목적 학습 공간과 자율적이고 창의적으 로 학습할 수 있는 환경 제공 Ÿ 목적공간과 가변성 공간 - 목적 공간과 가변성 공간의 계획 : 특정 활동을 위한 공간과 다양한 활동에 맞춰 변형 가능한 가변성 공간을 면밀히 계획하고 구성해야 함. 즉 실험실처럼 고유한 기능을 가 진 공간과 다목적실처럼 유연하게 바꿀 수 있는 공간을 모두 마련해야 함 Ÿ 환경제어 - 구조적 안정성, 음향, 채광, 환기 고려 : 학습 공간은 가변적 공간구성의 일시적인 세팅 에서도 구조적으로 안전해야 하고 소음을 적절히 차단하거나 조절할 수 있도록 음향 설계가 중요함. 충분한 자연 채광과 자연환기 등 쾌적하고 집중할 수 있는 학습환경을 기본적으로 제공해야 함 Ÿ 기동성 있는 공간 - 재해 상황 대비 기동성 확보: 지진, 화재 같은 예기치 못한 재난에 대비해 기동성 있는 공간이 필요함. 비상 상황에서 신속히 대처할 수 있는 설비나 장치가 포함되어야 함. 이를 통해 커뮤니티 구성원과 학생, 교직원의 안전을 최우선으로 보장할 수 있음 [그림 11] 가변성 있는 공간 출처 : https://getpanoramicdoors.com/project/k han-lab-school/ [그림 12] 다목적 학습 공간 출처 : https://architectureau.com/articles/tech nology-changing-classrooms/ ▎옥외공간 Ÿ 야외 활동의 강화 - 운동장 사용의 젠더 불균형 타파 : 고학년 남학생 중심의 운동장 사용에 대한 경각심 부상 - 체력 저하와 비만 증가 : 디지털 기기에 대한 몰두로 인한 신체 활동 부족에 대한 우 려 증가 - 야외 활동의 학습 효과 : 야외 학습을 통한 학생 괴롭힘 감소, 성적 향상 등 학생과 교 사 모두에게 긍정적 효과 보고됨
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    31 Ÿ 학습정원의 가치 -옥외공간 다구역화 : 옥외공간 다구역화로 스포츠 필드, 학습농장, 치유정원, 학습정원 등 다양한 구역으로 구성 - 자연과의 연결 : 안전하고 자연과 교류할 수 있는 공간으로, 학생들이 자기 주도적 활 동 가능 [그림 13] 옥외공간 다구역화 출처 : Learning through LANDSCAPES(2006), Schools for the future designing school grounds
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    32 Ÿ 생태환경 교육장과자연주의 놀이터 - 자연적 요소를 활용한 놀이공간 : 인공 시설 대신 나무, 돌, 흙 등 자연 재료로 구성된 놀이공간 조성 - 놀이를 통한 신체 활동을 자연스럽게 유도하고, 자연과 상호작용하는 체험 학습을 제 공 - 학생 창의성 발달 및 자연 존중 태도 함양 - 지역 생태를 반영한 다양한 식물과 자연 요소로 구성된 학습 공간조성 - 지역 환경과 생태에 대해 학습하며 자기 주도적 탐구 가능 - 비구조적인 놀이환경: 제한적인 내용의 기존 운동장에서 벗어난 다양한 자연 재료 활 용한 자연주의 놀이터 Ÿ 공동체 활동을 위한 커뮤니티 외부공간 - 공동체 활동을 위한 커뮤니티 공간으로 외부공간 활용 - 지역 주민과의 연계를 통한 공동체 의식 고양 - 학생과 지역 주민이 함께 이용할 수 있는 열린 공간을 통한 상호작용, 사회적 교류로 유대감 증대 - 소규모 구역 분할을 통한 체육 활동, 사교, 야외 창작, 자연 관찰 등 다양한 활동 지원 [그림 14] 단체활동이 가능한 옥외 공간 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) [그림 15] 정적 공간-독서, 잡담 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) [그림 16] 비구조적 놀이공간 출처 : the-good-school-playground-guide, PDF (ltl.org.uk)
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    33 ▎건강과 웰빙 Ÿ 신체활동 장려의 중요성 - 학생들이 대부분 시간을 보내는 학교공간은 공중보건 증진에 핵심적인 역할 - 신체활동은 질병 예방뿐만 아니라 인지 기능(집중력, 기억력)과 학습 성과를 높임 - 모든 학생들이 참여할 수 있는 공정하고 포용적인 신체활동 기회 제공이 중요 Ÿ 정신 건강과 웰빙 지원 - 교실 내 마음챙김 교육과 소그룹 활동을 통해 학생들이 스트레스를 관리하고 정서적 안정을 찾을 수 있도록 돕는 프로그램이 필수적 - 사회적, 정서적 학습을 통한 공감과 건강한 관계 형성 능력을 길러주는 환경 조성 Ÿ 적극적 등하교 및 방과후 활동 - 학교 주변의 걷기, 자전거, 대중교통을 활용한 등하교 권장 - 방과후 활동으로 학생들이 지역사회와 연결되고 안전하게 신체활동에 참여할 기회를 제공 Ÿ 포용적 교육 공간 조성 - 모든 학생이 차별 없이 학습과 활동에 참여할 수 있는 물리적, 사회적 환경 구축 - 장애가 있는 학생들을 위한 보조 교사 배치와 유연한 학습 공간 제공 및 문화적 다양 성 존중을 위한 프로그램 마련 Ÿ 웰빙 중심의 학교 정책 강화 - 영양, 놀이, 휴식, 신체활동 및 예술 활동을 포함하는 웰빙 정책을 통해 기본권 보장 - 디지털 환경에서 안전하게 학습할 수 있는 환경 마련 Ÿ 교직원과 가족 참여 확대 - 교직원의 리더십과 웰빙이 학생 웰빙에 미치는 영향이 크므로 교사들의 스트레스 관리 를 돕는 마음챙김 프로그램 필요 - 가족과 지역사회와의 협력을 통해 웰빙 중심의 교육을 위한 자원을 효과적으로 활용 Ÿ 데이터 기반 평가 및 개선 - 학생과 학교의 신체 및 정신 건강 상태를 주기적으로 평가하고 이를 바탕으로 개선 방 안을 마련해 지속 가능한 웰빙 환경 구축 Ÿ WHO 신체활동 증진 권장 - 학생들이 대부분의 시간을 보내는 학교공간을 통해 신체 활동의 중요성을 보다 쉽게 전파하고 질병 예방과 건강 증진을 유도 - 질 높은 신체 활동 : 모든 학년에서 지속적으로 평생 운동의 기초와 건강 지식을 제공 하며 공정성, 평등, 공동체 정신을 높이는 활동을 강조
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    34 - 활동적 등하교: 걷기, 자전거, 대중교통을 통한 등하교를 유도, 신체 활동의 기회를 늘 릴 수 있는 통학로 안전 확보와 학교 차원의 계획 - 휴식 및 점심시간 신체 활동 : 모든 학년의 학생이 비활동 시간을 줄이고 긍정적인 행 동이 가능하도록 휴식 시간에 신체 활동을 할 수 있는 환경을 마련하고 쉬는 시간은 국가/지방 정책과 일관성 유지 - 포용적인 신체 활동 : 신체 활동이 어려운 학생을 위한 맞춤형 접근을 통해 모든 학생 이 건강을 증진할 수 있도록 돕는 것이 목표 [그림 17] WHO Promotiong Activity 출처 : : Promoting physical activitiy through SCHOOLS: A Toolkit (WHO, 2021) [그림 18] 활동적 등하교 출처 : Active Schools Guiding Framework (University of NOTHERN COLORADO Active Schools Institute, 2022) Ÿ Active Schools 프레임 워크 (미국) - 체육 수업: 주당 초등학교 150분, 중등학교 225분의 체육 수업을 의무화하며, 건강하 고 활발한 생활 습관을 기르도록 함 - 학교 환경에서의 신체 활동 : 수업 전, 쉬는 시간, 방과 후 활동을 통해 중등도 이상의 신체 활동을 적극 장려 - 가족 및 커뮤니티 연계 : 가족과 지역사회가 함께 참여하는 건강 프로그램을 통해 학생 들이 가정에서도 신체 활동을 지속할 수 있도록 돕고 지역사회의 인프라와 연계
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    35 - 교직원 웰빙프로그램 : 마음 챙김 기반의 교육 프로그램과 치료 리소스를 제공하여 교직원의 신체적, 정신적 웰빙을 지원 [그림 19] Active Schools Framework 출처 : Active Schools Guiding Framework (University of NOTHERN COLORADO Active Schools Institute, 2022) [그림 20] Active Schools 출처 : https://www.ardeersthps.vic.edu.au/page/249/ Physical-Education Ÿ ‘데일리 마일 (Daily Mile) 프로그램’ (영국) - ‘데일리 마일 (Daily Mile)’ 프로그램 : 매일 15분간 걷거나 뛰는 활동으로, 학생의 신 체적, 정신적 건강 증진 목표 - 사회적 정서적 학습 프로그램 : 학생들의 사회적 기술 및 정서 발달을 위해 설계된 수 업 제공 - 여학생을 위한 운동 촉진 : 여학생의 신체 활동을 증진하기 위해 개인 트레이너 제공 및 초·중등학교 간 연계 강화 Ÿ VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 (호주) - 걸어서 또는 자전거를 타고 등하교하는 문화를 장려, 학생들의 신체 활동을 증가시키 고 건강한 생활 습관을 형성시키는 캠페인 - 캠페인 기간 동안 참여율을 높이기 위한 학교와 학부모간 협력
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    36 [그림 21] Schoolson the Move 출처 : https://schoolsonthemove.fi/ [그림 22] VicHealth 걸어가는 통학로 프로그램 출처 : PROMOTING PHYSICAL ACTIVITY THROUGH SCHOOLS: POLICY BRIEF WHO (WHO, 2022) [그림 23] Daily Mile 프로그램 출처 : https://www.thedailymile.org/ Ÿ ‘Schools on the Move’ (스위스) - 방학과 방과 후 프로그램을 통해 신체 활동 장려 - 활동적 등하교로 걷기(68%)와 자전거(10%)를 통해 통학하는 학생 비율 증가 Ÿ 신체 활동 성적표 프로그램 (일본) - 학생의 신체 활동 수준을 국가 단위로 평가하고 일본 표준 글로벌 표준과 비교하여 개선
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    37 [그림 24] 사회정서핵심 역량 출처 : https://www.whizkiz.co.kr/faq/?bmode=view&id x=13678902 [그림 25] 웰빙과 정신건강을 위한 요소 출처 : : Wellbeing and mental health at school (European Commision, 2024) ▎돌봄 Ÿ 돌봄의 사회적 책임 강화 - 개인적 사적인 문제에서 국가적·사회적 책임 영역으로 돌봄의 개념 이동 - 어린이 돌봄뿐만 아니라 노인 돌봄 서비스에도 적용되며 공공 및 민간이 함께 지원하 는 체계로 확대 - 특히 프랑스와 일본에서는 국가와 지역사회가 협력해 돌봄의 다양한 수요에 대응 Ÿ 학교를 거점으로 하는 지역 돌봄 - 대부분의 돌봄 정책은 학교와 지역사회 간의 협력으로 이루어짐 - 프랑스의 경우 방과 후 여가 활동과 방과 후 프로그램을 학교와 지역사회가 연계하여 제공 - 독일· 일본은 학교 공간을 거점으로 지역사회 주민의 협력을 통해 아동 돌봄과 다양한 활동을 지원 - 이러한 협력 모델은 학교를 단순한 학습 공간에서 벗어나 돌봄과 교육의 복합적 기능 을 수행하는 장소로 변화시킴 Ÿ 지역사회 통합돌봄으로의 패러다임 전환 - 돌봄 서비스는 점점 더 지역사회 통합돌봄 형태로 변화하고 있음 - 이는 지역의 돌봄 수요를 공동체가 책임지고 지원하는 구조로 스웨덴과 일본처럼 지역 내 다양한 자원을 활용하여 돌봄 당사자가 필요로 하는 맞춤형 서비스를 제공 - 이러한 접근은 교육 및 복지 수준의 향상을 목표로 함
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    38 Ÿ 맞춤형 돌봄및 다양한 활동 지원 - 돌봄 서비스는 단순한 보호 기능을 넘어 아동의 정서와 사회성 발달을 지원하는 다양 한 프로그램을 포함 - 일본의 지역 아동 교실이나 프랑스의 방과후 돌봄 서비스는 스포츠, 문화 활동, 지역사 회 교류를 통해 아동의 다양한 경험을 중시 - 특히 프랑스는 ‘확장된 교육’ 개념을 통해 교육과 돌봄의 연계를 강화하고 문화적 접근 성을 높이고자 함​ Ÿ 경제적 형평성을 고려한 돌봄 정책 - 돌봄 정책은 경제적으로 어려운 가정을 우선으로 지원하도록 설계 - 독일의 경우 사회경제적 배경에 따라 교육격차가 발생하지 않도록 하며 프랑스와 미국 은 취약 계층의 아동들이 돌봄을 받을 수 있도록 다양한 재정적 지원을 제공 - 이와 같은 정책은 사회적 불평등 해소와 교육 복지 향상에 기여할 수 있음 Ÿ 학교 공간의 활용 최적화 - 돌봄 서비스를 위해 학교 내 여유 교실과 시설을 적극 활용하여 진행 [그림 26] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/ [그림 27] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/ [그림 28] 방과후 돌봄 출처 : https://die-elbtischler.de/projekt/gr undschule-am-feldbusch/
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    39 ▎커뮤니티 Ÿ 사회적 소통과교류 중심의 장 - 학교내 커뮤니티 공간은 학생들이 사회적 기술을 습득하고 교사 및 동료와 일상적인 소통과 아이디어 교환을 할 수 있도록 지원 - 학교 내 다목적 복합공간이 중심에 위치하여 구성원들의 자연스러운 교류를 유도하고 지역 공동체와의 협력도 강화 Ÿ 학교시설 복합화와 지역사회 통합 - 학교시설을 주민과 공유하여 문화·체육 시설로 활용하고, 지역사회와 상호 소통을 위한 공간으로 재구성 - 교육청과 지자체 협력으로 학교가 지역 커뮤니티 센터 역할을 하며 지역의 복지, 돌봄 및 평생교육 공간으로 기능 Ÿ 다양한 활용도를 고려한 공간 설계 - 학교 내 유휴 공간을 지역 주민과 공유할 수 있도록 재구축하거나 서비스 인프라를 도 입하여 주민과 학생이 함께 이용할 수 있는 환경 조성 - 학생과 지역사회 구성원 간의 교류 기회를 제공하는 공공시설 도입이 늘어나고 이러한 공간이 지역사회 통합의 중심 역할을 수행 Ÿ 학교와 지역사회 협력 거버넌스 - 학교와 마을 공동체가 협력하는 거버넌스 모델 도입으로 주민들이 자율적으로 운영할 수 있는 공간 마련 - 주민 주도의 공동체 활동 공간으로서 역할을 하며 운영과 관리를 협력적으로 구성해 지역사회와의 유대감 강화
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    40 [그림 29] 네덜란드복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 [그림 30] 네덜란드 복합화증축 커뮤니티 행사(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 [그림 31] 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 작성 [그림 32] 네덜란드 학교 복합화 사례(Kindcentrum Bamboe) 출처 : 연구자 직접 촬영 후 작성
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    03 학교공간 혁신방안 및 전략도출 1. 학습 콘텐츠 변화에 따른 공간변화 예측 2. 기후변화에 대응 가능한 학 교건물의 재구조화 3. 평생학습과 돌봄의 수용 4. 정형화된 학교 공간해체와 혁신전략
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    43 1. 학습 콘텐츠변화에 따른 공간변화 예측 ▎경직된 교과과정에서 벗어난 융합형 프로젝트의 수용 Ÿ 탑-다운 형식의 표준교육 과정보다 융합형 프로젝트 중심의 학습을 지향 Ÿ 프로젝트의 성격에 따라 다양한 지원 공간이 필요 Ÿ 과목별 칸막이가 없어지고 교사 간 협업, 학생 간 협력학습, 공동의 결과물 공유가 필수 Ÿ 교사들의 학습 콘텐츠 제작을 위한 별도 공간 마련 ▎강의 또는 개인적인 탐색을 통한 자기주도형 학습으로의 전환 Ÿ 기본적인 강의 공간은 유지 Ÿ 자기주도형 학습에 기반하여 따로 또 같이하는 공간으로 유연한 전환 필요 Ÿ 강의의 규모에 따라 공간 간의 통합과 확장이 가능한 공간구조 필요 Ÿ 개인적으로 학습에 몰두할 수 있는 장소지원(개방된 곳의 개인화된 공간 포함) Ÿ 교사의 개별적 도움이 필요한 경우와 동료 학생 간의 토론을 위한 2-3인 규모 코너 의 충분한 확보 ▎개인적인 학습결과를 동료들과 함께 나누고 협력하여 교사의 피드백이나 공동 의 의사결정을 통해 새로운 지식을 생산 Ÿ 다양한 규모의 미팅 공간 확보 Ÿ 시간에 구애받지 않고 협력 작업을 지속할 수 있는 스튜디오 공간의 제공 Ÿ 지식과 기술이 반영된 제작이 가능한 디지털 기반 창작공간(메이커 스페이스)마련 Ÿ 어디서나 게시하고 토론할 수 있는 가변형 팝업 학습 공간의 제공 Ÿ 결과물을 전시하여 다른 학생들과 공유할 수 있는 공간 마련 Ÿ 현장에서의 발표를 위한 강연장이나 공연장 형식의 공간 필요 Ÿ 결과물을 대외적으로 내보낼 수 있는 미디어 프로덕션 공간 필요 ▎평생학습을 위한 커뮤니티의 접근을 고려한 공간 Ÿ 학교에 소속된 교사와 학생 외에 가르치고 배우는 사람들이 외부로부터 유입 Ÿ 새로운 기술과 지식을 커뮤니티 내 학교 공간에서 평생학습으로 습득
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    44 Ÿ 시간대에 따라확장되고 학습권이 보호되는 공간적 장치 필요 Ÿ 온라인 콘텐츠 제작이 가능한 공간 마련 Ÿ 다양한 이용자의 온라인수업 수강을 위한 학습피난처로서의 역할수용 Ÿ 해당 공간은 학교의 여건에 따라 다른 기능의 공간과 다목적으로 사용 가능
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    45 2. 기후변화에 대응가능한 학교 건물의 재구조화 2.1 환경교육의 리빙랩으로서의 학교 ▎기후변화에 대한 감수성과 학교의 역할 Ÿ 전 지구적인 기후변화에 대응하는 교육의 역할에 주목 Ÿ 일상에서 접하는 공간 자체를 통한 교육 효과에 대한 관심 증가 Ÿ 일상의 실천이 기후 변화에 미치는 영향에 대한 관심이 세계인으로서의 학생으로 성 장하게 하는 동력 ▎환경교육의 리빙랩을 위한 전략과 기대효과 Ÿ 일상에 노출된 다양한 자원의 흐름을 관찰하게 하고 학생 개인의 역할을 반영한 환 경교육의 중요성 부상 Ÿ 학생 개개인의 기후 변화 대비 자기 효용성에 대한 인식 제고에 학교 공간의 리빙랩 화가 가장 효과적인 교육으로 주목됨 Ÿ 에너지, 수자원, 폐기물 등 자원순환에 대한 인식과 개입을 통한 지속가능성의 구현 에 대한 실천적 학습에 학교 공간은 적정한 도구로 작동 가능 2.2 제로 에너지 건물과 친환경 인증 Ÿ 공공시설에 대한 제로 에너지 요구는 시대적 흐름 Ÿ 가장 기본적인 커뮤니티 공공재의 제로 에너지화는 학교 건물 허가취득의 필수과정 인 친환경 인증을 통해 제어 Ÿ 신재생 에너지 관련 설비 등 기계적인 친환경 요소들의 적용을 통한 제로 에너지화 는 가시적인 교육의 도구로 사용하는 데에 한계 Ÿ 해외 학교들의 경우 교과과정으로 통합된 학교 공간의 교육 도구화가 가시적 Ÿ 우리나라의 경우 획일화된 친환경 전략들을 통한 환경교육의 한계 Ÿ 목재 등 친환경 재료의 적극적인 수용 필요
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    46 2.3 커뮤니티 녹지로의전환 ▎녹지의 요건 관련 글로벌 트렌드 Ÿ 기본적인 삶의 질에 녹지의 중요성이 점차 증가 Ÿ 녹지의 양보다 녹지의 질이 중요해짐에 따라 일상 생활권 내 접근할 수 있는 녹지는 도시 거주민을 위한 필수적 기반 시설로 인식 Ÿ 근린주구 내 보행거리의 공공 인프라 스트럭쳐인 학교의 잠재성에 주목 Ÿ 현재 운동장과 체육 수업 중심의 학교 외부공간은 지역 주민에게 충분히 활용될 수 있는 잠재적 녹지 ▎아열대 기후 변화 맥락에서의 그린 네트워크 Ÿ 전 지구적 기후 변화의 맥락에서 한반도의 아열대화는 기존 기반 시설에 대한 재점 검 요구 Ÿ 도시 열섬 현상과 관련된 다양한 해결책으로 빌딩 옥상과 도로의 투수성에 주목 Ÿ 지속가능성의 맥락에서 녹지의 연결성과 접근성은 환경적 지속가능성 뿐 아니라 사 회적 지속가능성에서도 주목 Ÿ 옥외 활동을 유도하는 적정한 질의 녹지는 지역의 활성화에서도 중요한 역할 ▎S park movement Ÿ 미국과 캐나다의 도시를 중심으로 도시의 경쟁력 평가에 녹지의 양은 중요한 기준으 로 부상 Ÿ 새롭게 확보하기 힘든 녹지의 양을 늘리기 위한 도시 차원의 노력은 그동안 닫혀 있 던 학교의 외부공간에 주목 Ÿ 단순히 녹지의 양을 늘리는 수단을 넘어 일상의 보행권 내 위치한 학교 외부공간의 녹지화가 지역사회의 활성화에 기여한 실증적 결과 ▎펜데믹 이후 로컬 요건의 만족 Ÿ COVID-19 기간 중 다양한 로컬의 상황이 삶의 질에 지대한 영향 Ÿ 보행거리 내 녹지의 존재 유무가 지역 거주민의 신체적 정신적 건강 유지에 필수적 으로 작용한 사례들 다수 보고됨 Ÿ 녹색 외부 공간을 통한 치유와 공동체 유지에 학교 연계 녹지의 가능성 부상
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    47 ▎15분 도시의 함의와학교의 역할 Ÿ 파리의 15분 도시 정책에서 부족한 녹지를 학교 외부공간에서 확보하려는 노력이 사 례로 등장 Ÿ 단순한 녹지뿐 아니라 보행거리 내 접근 가능한 학교시설의 공유를 통한 커뮤니티 차원의 삶의 질 고양을 공식적으로 거론 Ÿ 게이티드 커뮤니티의 가시적 증가를 타개할 대안으로 학교의 녹지에 대한 관심 증대 ▎학교 외부공간 녹지화의 기대효과 Ÿ 녹지 활성화를 통한 학생들의 활동적 등교길에 대한 CPTED 효과 Ÿ 돌봄과 평생학습의 허브로서의 교육 공간의 포용성 증대 Ÿ ADHD를 포함한 학생들의 다양한 정신 건강에 정서적인 도움 Ÿ 방과후 비어있는 학교시설의 적극적 이용으로 자원의 활용 극대화 Ÿ 우범 지역화하는 비어있는 외부공간의 적극적 이용을 통한 자연감시와 안전의 확보 Ÿ 학습정원과 학습농장에 대한 커뮤니티의 참여로 공동체 의식의 증대
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    48 3. 평생학습과 돌봄의수용 ▎인구변화에 대응하는 학교의 변화 Ÿ 인구절벽과 관련한 장수명화와 돌봄의 중요성이 국가 차원의 아젠다로 부상 Ÿ 해외에서는 0-100세를 수용하는 돌봄의 장으로 학교를 변신시키려는 노력이 가시적 Ÿ 길어진 수명과 예측 불가능한 사회의 적응을 위한 평생교육과 마이크로 디그리의 부 상에 커뮤니티 교육의 허브로서의 학교 역할에 주목 Ÿ 커뮤니티의 구성원은 학습의 주체로 학습의 제공자로 모두 물리적 공간에 대한 요구 증가 ▎돌봄의 확대와 돌봄의 허브로의 변화 Ÿ 학령인구뿐 아니라 출산과 동시에 요구되는 육아 관련 서비스의 제공을 위하여 유보 통합이 새롭게 공식화 Ÿ 어린이집, 유치원을 학교 영역에 수용함으로써 시간제 돌봄뿐 아니라 늘봄학교의 정 책적 연속성에 학교가 최적화될 필요 Ÿ 돌봄은 고령인구의 증가와 관련하여 확충될 필요성이 지속적으로 부각 Ÿ 생산인구의 축소와 돌봄의 요구 모두를 해결할 장소로 지역사회의 필수시설인 학교 의 역할에 주목 ▎평생학습의 허브로의 변화 Ÿ 변화하는 사회는 지속적으로 개인적인 학습을 요구 Ÿ 구조화된 학습뿐 아니라 개인적인 요구에 의한 학습의 가능성은 기본적인 시설을 갖 춘 지역 스케일의 학습피난처로서의 학교를 주목 Ÿ 학교 내 도서관, 강당, 체육관, 다목적 홀 등은 지역주민의 평생학습을 위한 공간으로 최적의 시설 Ÿ 필요할 때 배우고 가르치는 일상의 장소로 학교를 전환함으로써 장수명 시대의 학습 의 허브로 학교가 기능 ▎에이징 인 플레이스를 위한 고령인구의 지역 허브로의 변화 Ÿ 지역사회 지속 거주를 의미하는 에이징 인 플레이스에서는 폭발적으로 늘어나는 노 인의 보행거리 내 지원 장소로 학교를 주목 Ÿ 데이케어 등 노인 돌봄 시설에서 요구하는 시설은 학교 보유 시설과 일치
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    49 Ÿ 학령인구 감소에따른 기존 학교 내 유휴시설의 리모델링을 통한 관련 시설확보를 통해 공공시설 활용 극대화 가능 ▎학교내 세대교류 공간 마련 Ÿ 학교시설의 노인 사용으로 세대 교류를 가능하게 하며 자원봉사를 통한 인적 자원의 활용을 기대 Ÿ 학교 식당, 도서관, 체육관, 다목적 홀 등 기본적인 교육환경은 시간대별 일시적 노인 시설로의 전용이 가능 Ÿ 지역 내 고용 창출과 생활권 내 유출 인구 제어를 위한 솔루션으로 지역 내 학교 공 간에 주목하는 글로벌 트렌드 부상
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    50 4. 정형화된 학교공간해체와 혁신전략 4.1 미래교육 공간의 기본방향 및 특성 ▎미래 교육 공간의 기본 방향 및 특성 Ÿ 미래교육 공간은 배움에서 학습으로 진화하는 공간 Ÿ 미래 사회에서 요구하는 특성은 크게 8가지로 구분할 수 있으며, 각 특성은 학생들 의 역량 강화를 위한 교육적 특성과 학생 중심의 효과적 교육환경 구축을 위한 시설 적 특성으로 구분 가능 Ÿ 학생들은 잘 설계된 공간을 통해 다양한 학습을 경험할 수 있으며, 다양한 공간을 필 요에 따라 사용함으로써 보다 적극적인 학생 중심의 참여 유도가 가능 자기 주도성 협력성 창의성 유연성 개방성 다양성 전문성 지역 사회 연계성 Trilling & Fadel ● ● ● Would Economic Forum ● ● ● Center for Curriculum Redesign ● ● ● Julia Atkin ● ● ● ● ● ● ● Kuuskorpi & Gonzalez ● ● ● ● ● Oblinger ● ● ● ● ● ● ● Hod ● ● ● ● Woolner&Sta dlr-Altmann ● ● ● ● ● 출처 : 연구진 작성6) [표 2] 미래학교의 특성 6) 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 –오픈스쿨 재조명을 중 심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
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    51 ▎예측 불가능한 교육과정과교육방법을 수용할 수 있는 공간 Ÿ 기존의 교육과정에서 벗어나 예측 불가하고 새로운 미래의 교육과정을 수용할 수 있 는 공간 Ÿ 교과서 위주의 기존 교수법에 최적화된 기존 교실을 기준으로 삼는 현재의 교육 공 간에서 미래의 교육과정에 적합한 교수법을 수용할 수 있는 공간으로의 변화 필요 Ÿ 수업 중심의 기존 학교 공간에서 학생들의 삶의 장소로서의 학교 역할을 반영한 계 획 필요 ▎디지털 기술을 고려한 교육 공간 Ÿ 4차 산업 시대의 도래에 따라 디지털 기술에 의해 변화하는 교육환경에 대한 대응과 디지털 기술 능력을 함양할 수 있는 교육 두 가지를 모두 고려 함 Ÿ 팬데믹 이후 확산된 비대면 수업, 온라인 교육 콘텐츠를 활용한 수업 및 자기주도 학 습 등 다양해진 학습 유형을 고려하여 미래 교육 공간 조성 Ÿ 디지털 문해력 및 능력을 함양할 수 있는 환경 조성이 필요 Ÿ 수업에서의 디지털 기기, 온라인 콘텐츠의 활용 확대로 인한 교육 격차 최소화를 위 한 학습피난처로서의 교육 공간 조성 필요성 증대 ▎학습자 중심의 학습환경 지원 Ÿ 미래 교육의 기본 특성인 학습자 중심의 학습환경을 지원할 수 있는 교육환경 조성 Ÿ 온라인 콘텐츠를 비롯한 다양한 교육 콘텐츠를 활용하여 정규 교육 과정과 상관없이 자기 주도 학습을 통한 심화 학습이 가능 Ÿ 개인의 흥미와 개성을 존중할 수 있는 다양성을 확보한 교육 공간 계획 제안 Ÿ 디지털 기기의 자유로운 사용을 지원하는 교육환경 필요 Ÿ 학습자 중심의 교육 공간 조성을 위해 Thornburg의 5가지 학습 개념(Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top)7) 을 담는 공간유형의 적절한 조 성과 배치가 필요 7) David.D.Thornburg(2004), Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol.1. No.10.
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    52 원칙 Campfire Waterng-hol e Cave Life TheLab Mountaintop Show-off 공간 의 성격 전문가 / 화자 또래 자기 자신 현실 세계 보여주고 공유하 기 한 사람 또는 여 러 사람의 말이나 발표에 모두가 집 중할 수 있는, 일 대다 의사소통이 이루어지는 장소 사람들이 다양한 크기의 그룹으로 모이고, 자연스럽 게 이동하거나 지 나다니며 다른 사 람들과 마주칠 수 있는, 소통을 나 누는 장소 개인적인 공부, 조용한 성찰, 질 문 탐구, 연결 만 들기, 그리고 창 의적인 흐름을 경 험하는 장소; 자 기 자신과의 소통 이 이루어지며, 고립감을 촉진하 는 물리적 환경을 필요로 하는 장소 학생들이 배운 것 을 적용하고 의미 를 창출할 수 있 는 몰입형 학생 중심의 실습 학습 경험을 장려하는 장소 한 사람 또는 소 규모 그룹이 배운 것을 가지고 할 수 있는 것을 세 상에 보여주는 장 소 소규모 그룹활동 공간 자연적 교류 공간 조용한 개인공간 실생활 학습 체험 공간 소통·발표 공간 출처 : 연구진 작성 [표 3] Thornburg의 미래학교 공간 구분에 따른 미래교육환경 ▎비공식 공간의 적극적 활용 Ÿ 학습자 중심의 학습에서는 동료 학생, 교사, 온라인 콘텐츠 등 다양한 교육 주체와 상호작용을 통해 학습을 진행 Ÿ 공식적인 학습 공간에 해당하는 교실을 제외한 복도, 휴식 공간 등의 비공식 공간을 활용하여 다양한 주체와의 상호작용을 통한 학습 지원 Ÿ 소규모 그룹실, 휴식공간, 개인 학습공간 등을 비공식 공간에 조성 Ÿ 가변형 요소를 사용, 비공식 공간과 공식 학습 공간간 유연한 사용 유도
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    53 4.2 공간 혁신전략 ▎전체적인방향에서의 미래 교육 공간 조성 방안 고려 Ÿ 기존의 개별 교실 조성이 아닌 학교 전체를 하나의 통합된 교육 공간으로 전환시킨 학습환경 구축 Ÿ 전체적인 가변적 학교 환경 방향성에 대한 고려 선행 Ÿ 개별 실 중심에서 벗어나 학습커뮤니티 공간, 지원 공간, 옥외 공간, 커뮤니티 공간, 관리 공간 등 영역별 조성 방향 제안 Ÿ 각 공간의 연계 사용을 고려한 유기적이고 가변적인 학습환경 구축 ▎다양한 유형의 학습 공간 배치 Ÿ 다중지능(언어지능, 논리수학지능, 공간지능, 음악지능, 신체운동지능, 대인관계지능, 자기성찰지능, 자연탐구지능) 을 고려한 개인별 특성을 존중하는 다양한 학습공간 제 공 Ÿ 과목 수업의 규모가 다양하게 수용될 수 있도록 수업규모 변화에 유연하게 대처할 수 있는 교실 환경 구축 Ÿ 학생과 학생, 학생과 교사 간의 토론, 협력, 피드백 등 상호작용이 다양하게 이루어질 수 있는 방향으로의 학교 공간 조성 Ÿ 이동이 가능하고 자율적이고 능동적 분위기 조성이 가능한 가구 설치
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    54 미래학교 교육적 특성 미래학교 공간내용 비고 자기주도성 협력성 창의성 학습공간 (Classroom) 정보 전달 목적으로 발표나 전시 등 가능 Delivering(Fisher) Campfire(Thornburg) 비공식 공간 (Break out Space) 라운지나 공용공간과 같은 다양한 여지가 있는 공간 Communicating(Fisher) Watering Hole(Thornburg) 협력 학습공간 (Collaboration Space) 아이디어 공유 및 소통 가능한 그룹공간 Communicating/Deci sion Making(Fisher) Watering Hole(Thornburg) 개별 학습공간 (Individual Space) 개개인의 성찰을 위한 소규모 정적인 공간 Applying(Fisher) Cave(Thornburg) 전문 학습공간 (Specialised Lab) 전문적인 미래기술 경험 및 체험이 가능한 공간 Creating(Fisher) Life(Thornburg) 출처 : 연구진 작성8) [표 4] 미래학교 공간유형 ▎융합 교육을 위한 교육공간으로의 전환 Ÿ 미래 교육에서는 산업구조 변화의 영향으로 융합적이고 창의적인 인재 양성의 중요 성이 증대 Ÿ 미래 교육에서는 주입식 교육보다 과목 간의 융합을 통해 개인의 창의성을 증진 시 킬 수 있는 교육이 활성화 Ÿ 기존의 과학실, 미술실, 음악실 등과 같이 특정 교과목 위주의 특별교실이 아닌 융합 수업이 가능한 융합교육공간 조성으로의 방향전환 Ÿ 이론 수업과 함께 제작, 실습, 실험, 창작 등의 활동이 가능한 공간 계획 Ÿ 학습커뮤니티, 지원 공간, 특별교실 간의 연계 사용을 위해 가변성 요소 사용 ▎유연하고 개방적인 형태로의 학교 환경 변화 Ÿ 다양한 규모의 학습활동이 수용될 수 있는 학습형식 변화에 유연하게 대처할 수 있 는 교실 환경 구축 Ÿ 학생과 학생, 학생과 교사 간의 상호작용이 다양하게 이루어질 수 있는 방향으로의 학교 공간 8) 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 –오픈스쿨 재조명을 중 심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
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    55 Ÿ 긍정적 학습분위기 조성을 위한 이동이 가능하고 자율적 분위기 조성이 가능한 가 구 등의 설치 ▎다양한 가변형 가구 지원 Ÿ 다양한 형태의 학습 지원이 가능한 가변형 가구의 도입 Ÿ 이동식 가구, 책상 및 의자, 파빌리온 등의 장치적 가변형 요소를 활용한 공간의 유 연한 사용지원
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    56 4.3 미래 교육공간 기본 구성 ▎미래 교육의 다양성을 수용할 수 있는 미래 교육 공간의 특성 Ÿ 기존의 학습 공간에 해당하는 교실과 복도, 휴게 공간 등이 해당하는 비공식 공간 사 이의 경계가 흐려지면서 서로 유연하게 연결 Ÿ 학생 개인의 다중지능에 대한 고려와 자기주도적 학습에 최적화된 다양한 학습환경 제공 Ÿ 때와 장소에 상관없이 다양한 학습 방식을 수용할 수 있는 융통성 있는 다용도 공간 지원 Ÿ 기존의 교과목 위주의 개별 강의 공간 구성이 아닌 강의, 발표, 토론, 실습 및 제작 등 교육 활동 형태에 따른 공간 계획 Ÿ 개인 학습, 협동 학습 등 여러 규모의 학습과 학생, 교사, 외부 강사 등 다양해진 교 육 주체들 간의 상호작용을 수용할 수 있는 통합적 교육 공간 ▎확장된 학교의 역할을 지원할 수 있는 미래 교육 공간의 기본 구성 Ÿ 미래 교육 공간은 학습 공간에 한정되었던 기존의 교육 공간과 달리 변화된 학교의 역할 수행이 가능하도록 공간 구성 확장 Ÿ 미래 교육 공간은 크게 학습 공간과 지원 공간, 커뮤니티 공간, 옥외 공간 등 4가지 로 분류 가능 Ÿ 각 공간의 영역들은 서로 긴밀한 연결을 통해 풍부하고 다양해진 교육 활동을 지원 해 전인적인 인재 양성 Ÿ 모든 공간 영역은 Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top으 로 대변되는 학생 중심의 교육 활동을 수용할 수 있는 공간 개념을 내포 ▎기존의 학습 공간 위주의 구성을 탈피한 미래 교육 공간 영역 Ÿ 학습 공간은 학습커뮤니티, 융합 교육 공간, 온라인 학습 공간이 포함되는 영역으로 학생들의 다양해진 학습 활동 수용 Ÿ 지원 공간은 도서관, 카페테리아, 다목적 홀, 체육관이 포함되며, 학습 공간과 커뮤니 티 공간의 완충지대 기능을 수행하며 양측의 활동을 지원해 주는 성격의 공간 Ÿ 커뮤니티 공간은 어린이집, 데이케어, 평생학습 공간으로 구성되며 지역 커뮤니티와 의 교류를 통한 학교와 지역사회의 연결이 실현되는 장소
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    57 Ÿ 옥외 공간은운동장이라는 단일한 성격으로 조성되어 온 기존의 옥외 공간을 총 4가 지 성격으로 세분화하여 실내 공간과의 긴밀한 연결이 가능하도록 구성 [그림 33] 미래 교육 공간 기본 구성 다이어그램 출처 : 연구진 작성 ▎미래교육 공간 구성의 적용 범위 및 전제조건 Ÿ 공유경제 정책에 부합하는 생활 SOC의 역할 수행9) - 학교가 주축이 되어 국토부 생활 SOC 예산을 적절하게 집행할 수 있는 허브로서의 역할 수행 Ÿ 향후 40년10) 기간 동안의 작동을 전제로 설정 9) 2020년 국토부의 생활SOC 복합화 사업 선정 결과 총 900개 시설 가운데 생활문화센터가 146개로 가장 많으며, 이는 문화 활동과 주민 공동체 형성을 위한 커뮤니티 공간이 부족한 지역상황이 반영된 것으로 해석됨. 이러한 사업들에 대해 ‘20년부터 최대 3년간 국비 약 8,504억원(’20년 약 3,417억원) 이 지원되며, 국비지원 규모로는 국민체육센터와 공공도서관이 가장 많은 부분을 차지함 (출처 : 국건위 보도자료(2019.10), ‘‘20년부터 생활 SOC 복합화 사업 본격 추진한다!’)
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    58 Ÿ OECD 시나리오포함11) Ÿ 수도권 외곽, 지방 중소도시를 대상으로 설정(인구소멸지역 제외) - 저출산, 고령 인구의 증가 및 인구 유출 등으로 도시 축소화 현상이 진행되고 있는 수 도권 외곽 지역과 지방 중소도시의 경우 국민 삶의 질 제고를 위해 돌봄시설과 생활 SOC 확충에 대한 요구 증대12) - 평생교육의 필요성 증대에 따른 생활 SOC 조성 요구의 증가 Ÿ 적용대상 : 초, 중학교 10) 학교의 리모델링이 이루어지는 시기를 전제로 추산하였음 11) OECD(2020), Back to the Future of Education : FOUR OECD SCENARIOS FOR SCHOOLING 12) 출처 : 국무조정실 생활SOC추진단 보도자료(2021.12), ‘살고 싶은 동네! 일상에서 누리는 생활 SOC! 2년의 노력, 우리동네 생활SOC 일석삼조의 효과!’
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    04 미래학교 공간 제안 1.공간의 기본 구성 예시 2. 학습공간 3. 지원공간 4. 옥외공간 5. 커뮤니티 공간
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    61 1. 공간의 기본구성 예시 ▎미래학교 공간 구성의 원칙 Ÿ 공간 간의 관계 제시 - 각 공간의 특성에 따라 학습공간과 지원공간·커뮤니티 공간의 분리 - 다양한 옥외공간과 실내공간의 긴밀한 연계 - 평생학습공간의 분리와 시간대별 연계 - 커뮤니티 돌봄공간의 분리 - 올데이 스쿨(All day school) 공간의 명시 - 커뮤니티 공유 지원공간의 완충공간 확보 - 지원공간-융합교육공간의 연계 및 비공식공간의 확보 - 커뮤니티 사용 출입구와 학생 출입구의 분리 - 커뮤니티와 학습공간의 분리 및 필요에 따른 연계 - 활동성 정도에 따른 정적 공간과 동적 공간의 전략적 배치 - 녹지화된 옥외공간에 대한 커뮤니티의 접근성 고려 - 관리책임 소재를 확실히 할 수 있는 실내외 공간 구분 및 배치 [그림 34] 미래학교 공간 구성 요소의 제안 출처 : 연구진 작성
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    62 2. 학습공간 2.1 학습커뮤니티 ▎미래학교의학습 공간은 수업이 이루어지는 교실에서 확장되어 비공식 학습공 간이나 옥외 학습 공간 등 다양한 공간으로 진화 Ÿ 확대된 학습 공간에서 개인 학습뿐 아니라 토론, 비공식 교류, 발표 및 전시가 이루 어짐 [그림 35] 미래학교의 공간 개념과 학습 유형의 관계 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이는 개개인의 다중지능을 고려한 최적의 학습 공간을 찾도록 지원하는 방향이며 가 변성을 통해 예측할 수 없는 다목적 학습 공간이 수용될 수 있는 학습커뮤니티 조성 의 궁극적인 방향
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    63 Ÿ 이처럼 다양한학습행동을 품는 공간은 기본적으로 Thornburg의 5가지 학습 개념 인 Campfire, Watering hole, Cave, Life, Mountain top을 내재한 공간으 로 지원되어야 함 Ÿ 즉 혼자 조용히 성찰하며 탐구하고 집중할 수 있는 개인 학습 공간과 동료들과 자유 롭게 모여 서로의 생각을 교환하는 비공식적인 장소, 한 사람에게 집중하여 그룹이 청취하는 공간과 배우고 익힌 내용을 발표하고 공유하는 장소, 더 나아가 실제 학습 을 경험할 수 있는 몰입형 작업 공간까지, 규정된 공간이 아닌 자율적 학습 방식에 최적화된 세팅으로 가변적으로 변화할 수 있는 학습커뮤니티 공간의 제공이 미래학 교의 핵심임 [그림 36] 다양한 학습행동이 가능한 학습 공간 모듈의 예 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이러한 학습 커뮤니티는 공식 학습 공간으로서의 교실과 비공식 학습 공간으로서의 공용공간, 외부 학습 공간 등 경계를 자유롭게 넘나드는 자율성이 허용되어야 함 Ÿ 공식 학습 공간인 교실들은 클러스터링이 되어 다양한 형식의 대규모 공간으로 확장, 재편성될 수 있어야 하며 이를 통해 큰 규모의 발표나 온라인 학습, 그룹별 활동이 지원되어야 함
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    64 [그림 37] 교실공간의 확장과 재편성 출처 : 연구진 작성 Ÿ 이러한 공간의 기능을 위하여 가변형 가구의 활용이 전제되어야 하며 가구 레이아웃 의 변경으로 자유로운 대화가 즉석의 토론으로, 더 큰 그룹을 대상으로 하는 전시와 발표로, 기동성 있게 옮겨갈 수 있는 세팅이 기본적으로 요구됨 [그림 38] 가변형 가구를 사용한 다양한 레이아웃과 학습공간 성격의 변화 출처 : 연구진 작성 Ÿ 힉습 커뮤니티의 모듈들은 연결되어 더 큰 커뮤니티를 형성할 수 있으며 필요에 따 라 대공간으로 작동할 수 있도록 가변형 벽체와 수납형 계단 등을 설치, 더 큰 스케 일의 발표 공간이나 행사의 장이 될 수 있음 Ÿ 교사들의 공간은 이러한 모듈과 조율되어 배치되며 2-3인의 소규모 공간이나 5-6인 의 회의공간으로 다양하게 지원될 수 있음 ▎학습 공간 클러스터링을 통한 학습 커뮤니티 조성 원칙 Ÿ IT 기술과 다양한 가구를 활용한 학교내 모든 공간의 학습 공간화 - 학습자 중심으로 진화된 다양한 수업 방식의 일반화에 따른 통합적 학습환경의 기 획및설 계 - 개인 맞춤형 학습 효과를 제고하기 위한 디지털 기술 기반 학습환경의 구축 - 학교내 모든 공간에 ICT 환경을 구축하여 어디서든 자료 탐색과 온라인 학습이 가능
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    65 한 학생 중심의교육 활동 공간 조성 Ÿ 학생의 경험과 참여 확장을 위한 가변형 학습 공간 계획 - 디지털 컨텐츠의 적용과 활용을 통해 기존 교실과 학교 경계를 넘어선 확장된 교육 방 법이 가능한 학습환경 조성 - 다양한 학생들의 성향과 교육 방법을 고려하여 상황상 변수들이 적용될 수 있도록 기 능적이고 융통성 있는 공간 계획 - 가변형 교실과 비공식 공간의 연계를 통해 학습과 휴식, 소통이 가능한 공간 마련 - 다양하고 유연한 교수·학습 활동을 지원하는 융통성 있는 공간 제공 및 장기적 변화를 예측한 공간의 크기, 수, 유형의 다양성에 대응 가능한 지원 인프라 구축 [그림 39] 학습공간 클러스터링 예시 출처 : 연구진 작성
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    66 [그림 40] 학습커뮤니티 예시 출처 : 연구진 작성 ❶ 가변형 파티션 가구 ❷ 다양한 개인 공간(cave) ❸ 다양한 협업 공간(닫힌/열린) ❹ 다양한 휴식 공간(watering hole) ❺ 전시 공간, 무대 공간(mountain top) ❻ 외부공간과의 연결
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    67 2.2 융합교육공간 ▎융합교육 공간의필요성 Ÿ 창의적이고 융합적인 미래 인재 육성을 위한 전략 수립의 일환으로 학교의 근본적인 공간 변화가 필요 Ÿ 기존의 획일적인 시설 환경에서 탈피한 학생 중심의 다양하고 창의적인 교육 공간으 로의 전환 요구 증대 - 학생들의 문제 해결력과 원활한 사회적 상호작용, 지식 함양을 위한 비판적 사고력 및 자기관리 능력, 자기주도적 행동 등 사회·정서적 특성과 이에 대한 조절이 가능한 능력 을 신장시킬 수 있는 공간 구축 필요 Ÿ 다양한 융합교육 방식을 고려한 학습 공간 요소를 갖춘 공간 제안 - 자료 수집 및 활용을 위한 접근성 고려 - 대면형 상호 토론 지원 - 도구 탐색 및 창의적인 실험 환경의 구축 - 다양한 방식의 표현 및 발표에 대한 지원이 가능한 공간 - 학생 개인 또는 집단이 자유롭게 선택 가능한 놀이와 학습 환경 - 창작 작품 및 공연활동의 물리적 지원이 가능한 공간 ▎융합교육 방식을 고려한 학습 공간 예시 ① STEAM 교육 공간(STEAM Studio) Ÿ 단체활동 공간과 개별 학습 공간이 유연하게 연결되도록 조성 - 학생의 조별 작업, 집단 탐구, 세미나 등이 가능한 공간 제공 Ÿ 다목적 사용이 가능한 규모로 조성 Ÿ 교실 벽을 따라 싱크대와 전원 지원장치 등의 고정 요소를 설치 Ÿ 독립형 이동식 실험 테이블 사용 및 주변 카운터와의 연결성 고려 Ÿ 실내 전체의 전력 분배를 위한 천장형 콘센트를 설치 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 인접하여 배치 Ÿ 자유롭게 기록하며 소통이 가능한 유리 벽, 이동식 보드 등의 설치 Ÿ 고정 좌석과 이동형 좌석의 병용 배치
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    68 [그림 41] STEAMSTUDIO 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ② 멀티미디어 프로덕션 공간 Ÿ 멀티미디어 제작 및 실습이 가능한 공간으로 구축 Ÿ 미디어 콘텐츠 제작이 가능한 음향·영상 장비 구축 Ÿ 손쉬운 제작이 가능한 원버튼 스튜디오와 같은 미디어 제작 시스템의 구축 Ÿ 원활한 전자기기 사용을 위한 전원 콘센트 설치 Ÿ 유연한 공간 사용을 위한 이동형 가구 사용 Ÿ 협업을 위한 모둠 활동 공간의 확보 [그림 42] 멀티미디어 프로덕션 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ③ 디지털 기반 창작공간(메이커 스페이스) Ÿ 제작 교육을 위한 제작 장비의 비치 및 정보 검색, 토론과 그룹 활동이 가능한 공간 으로 조성 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 분리하되 이용의 편의를 위해 인접하여 배치 Ÿ 직접 실험 가능한 공간 규모 확보 Ÿ 디지털 기술 및 관련기기의 활용이 용이한 공간을 조성 Ÿ 장비를 보관할 수 있는 별도의 준비실을 확보 Ÿ 자유롭게 작업이 가능한 가변성 있는 가구의 사용 Ÿ 창작이 가능한 작업 공간과 연계할 수 있도록 계획
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    69 Ÿ 작품의 전시가가능한 공간 확보 [그림 43] 디지털기반 창작공간 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성 ④ 공연예술공간 Ÿ 기존의 음악실 대신 유연한 공간 사용이 가능한 특별교실 - 무대 공간, 신체 공연예술 활동실, 다양한 음악 교육이 가능한 부스 설치 Ÿ 멀티미디어 프로덕션 공간과 연계하여 사용 가능하도록 계획 Ÿ 음향 및 영상 장비의 확보 Ÿ 음악 수업에의 활용을 고려하여 다양한 규모의 공간으로 조성 Ÿ 악기나 장비를 보관할 수 있는 별도의 보관실 확보 Ÿ 커뮤니티의 사용을 고려한 로비(대공간)와 연결이 가능하도록 계획 Ÿ 다양한 종류의 퍼포먼스를 수용할 수 있는 자유로운 무대 영역의 계획 [그림 44] 공연예술공간 연계 사용 공간 출처 : 연구진 작성
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    70 [그림 45] 융합교육공간예시 출처 : 연구진 작성 ❶ STEAM 스튜디오 ❷ 멀티미디어 프로덕션 공간 ❸ 디지털기반 창작공간 ❹ 공연예술공간
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    71 2.3 온라인 학습공간 Ÿ실내·외 모든 공간에서 온라인 접속이 가능한 환경 조성 - 교내 모든 공간에서 원활한 온라인 접속 환경 제공. 이를 위해 Wi-Fi 설비 강화가 필요 - 실내뿐만 아니라 야외 학습 공간, 운동장, 휴게 공간 등에서도 온라인 접속이 가능해야 함 Ÿ 블렌디드 러닝을 고려한 학습커뮤니티 환경 - 온·오프라인 학습을 유연하게 병행할 수 있는 공간으로 조성 - 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습커뮤니티 형태로 공간 구성 및 디지털 기기 를 통한 협업이 용이하도록 배치 - 학습커뮤니티 내에서는 상호작용이 활발히 이루어질 수 있도록 개방형 구조와 자율적 인 좌석 배치 도입 Ÿ 디지털 기기 사용을 위한 필요 장비 구비 - 모든 학생이 디지털 기기를 활용할 수 있도록 충전 스테이션과 대여 가능한 노트북 및 태블릿 비치 - 디지털 기기 사용에 익숙해질 수 있도록 활용 교육 진행 Ÿ 온라인 콘텐츠 활용을 위한 인터랙티브 칠판 - 비대면 및 대면 수업에서 모두 활용 가능한 인터랙티브 칠판 설치 - 터치스크린 기능을 포함, 교사와 학생 간 실시간 상호작용 가능 - 수업 자료를 디지털로 바로 전환하여 학습 효율성 제고 Ÿ 비대면 수업을 위한 촬영, 송출 장비 구비 - 교실 내 원활한 온라인 수업을 위해 고화질 카메라, 마이크, 스피커 등 높은 퀄리티의 촬영 및 송출 장비 확보 - 라이브 스트리밍과 녹화가 가능하도록 편리한 설정을 제공 Ÿ 개인의 온라인 학습을 위해 수업 시간 외에도 사용 가능한 학습 피난처 제공 - 주말이나 휴일에도 온라인 학습이 가능한 학습 공간 제공 - 조용하고 집중 가능한 환경 조성을 위해 개인 학습 피난처 형태의 공간 도입 - 개별 좌석이 제공되고 충분한 전력 공급과 Wi-Fi 연결이 가능한 공간 Ÿ 대규모 온라인 학습이 가능한 공간 구축 - 대규모 온라인 학습 또는 비대면 행사, 세미나 등이 가능하도록 확장된 학습공간 또는 다목적 홀 제공 - 대형 스크린과 고출력 스피커, 음향 장비가 갖춰진 공간으로 다양한 형태의 온라인 행 사 대응 가능 - 가구와 장비를 이동하여 다목적 용도로 활용할 수 있도록 구성
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    72 Ÿ 학생 성과물전시를 위한 미디어월, 벽면 대형 스크린 - 대형 스크린과 미디어월을 통해 교내 온라인 콘텐츠와 학생 성과물을 공유할 수 있는 공간 마련 Ÿ 개별 및 소통, 협업 가능한 가변형 가구 도입 - 개인 활동과 그룹 활동 모두에게 적합한 가변형 가구 도입 - 학생들이 자유롭게 공간을 재구성할 수 있는 창의적인 학습 경험 제공 [그림 46] 개별 학습과 그룹 학습이 모두 가능한 학습 공간 출처 : https://codesigncollaborative.org/open-schools/ [그림 47] 그룹 활동이 가능한 공간 출처 : https://theram pstudios.com /directory/unca- steam - studio/ [그림 48] 온오프라인 수업이 동시에 가능한 교실 출처 : https://fullcircle.asu.edu/fulton-schools/asu-gr aduate-engineering-students-starting-fall-term -everywhere/ [그림 49] 개별 및 소통, 협업 가능한 공간 출처 : https://www.psu.edu/news/academics/story/te aching-first-technology-second
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    73 3. 지원공간 3.1 도서관 지원공간도서관 ❶ 학교의 중심 시설이자 커뮤니티 연결 공간으로 조성 ❷ 접근이 용이한 커뮤니티용 별도 출입구 조성 ❸ 대규모 공간과의 인접 배치를 통한 확장성 있는 사용 ❹ 멀티미디어 프로덕션, 디지털 기반 창작공간과의 연계 ❺ 다양한 연령층과 이용 형태를 고려한 수업용 기구 구비 ❻ 개별 수업이나 평생교육 공간으로 활용 가능 ❼ 온라인 수업을 위한 학습 피난처로써의 역할 ❽ 다양한 규모의 독서 공간 구획 ❾ 전시 공간 확보
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    74 3.2 카페테리아 지원공간 카페테리아(배치 A형) : 돌봄 공간 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설(체육관과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
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    75 지원공간 카페테리아 (배치B형) : 급식 공간 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설(체육관과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
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    76 지원공간 카페테리아 (배치C형) : 커뮤니티 행사 ❶ 지역사회 개방 및 돌봄 기능으로의 확장 고려 ❷ 방과후 학교 및 시간대별 다목적 활용 가능성 모색 ❸ 용도별 주방 분리 및 통합 ❹ 가변형 회의 공간 마련 ❺ 재해 시 긴급 구호 시설로의 활용(체육관 및 옥외공간과의 연계) ❻ 학습정원 등 외부공간과의 연계 및 야외테라스 확보 ❼ 학생과 지역 주민의 출입구 분리 배치 ❽ 공간의 야간 활용을 고려한 CPTED 설계 ❾ 무대 공간과 음향·영상 관련 설비 구비 ❿ 다양한 가구 형식의 지원
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    77 3.3 체육관 지원공간 체육관(배치 A형) : 대규모 행사시 ❶ 시간대별 지역사회 개방 및 동선 분리 ❷ 상층을 다목적으로 활용(발코니석, 플레이룸 등) ❸ 다양한 연령대의 돌봄 및 활동 지원 ❹ 시간대별 다목적 공간 활용 ❺ 이벤트 활용을 위한 수납식 계단형 의자 ❻ 재해 시 긴급 구호 시설로 활용(관련 구호 물품 비축 시설 구획) ❼ 수업 규모에 따른 가변성 ❽ 무대 공간(발표, 공연) 및 별도 플레이 공간 설치 ❾ 밀도조절을 위한 로비 등의 완충공간 설치 ❿ 소규모 그룹 활동실 및 바닥난방 설치 ⓫ 이용자별 출입구 및 책임 소재 확인 가능한 설비 분리 설치 ⓬ 야간 시간대 활용을 고려한 CPTED 설계
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    78 지원공간 체육관 (배치B형) : 스포츠 경기 및 수업 대형 ❶ 시간대별 지역사회 개방 및 동선 분리 ❷ 2층을 다목적으로 활용(발코니석, 플레이룸 등) ❸ 다양한 연령대의 돌봄 및 활동 지원 ❹ 시간대별 다목적 공간 활용 ❺ 이벤트 활용을 위한 수납식 계단형 의자 ❻ 재해 시 긴급 구호 시설로 활용(관련 구호 물품 비축 시설 구획) ❼ 수업 규모에 따른 가변성 ❽ 무대 공간(발표, 공연) 및 별도 플레이 공간 설치 ❾ 밀도조절을 위한 로비 등의 완충공간 설치 ❿ 소규모 그룹 활동실 및 바닥난방 설치 ⓫ 이용자별 출입구 및 책임 소재 확인이 가능한 설비 분리 설치 ⓬ 야간 시간대 활용을 고려한 CPTED 설계
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    79 3.4 다목적 홀(공연예술공간) 지원공간다목적홀(융합교육공간-공연예술공간) ❶ 커뮤니티와 함께 사용 가능한 위치에 배치 ❷ 다목적 활용을 위한 음향·영상 장비 구비 ❸ 다목적 기능이 부여된 부속실 ❹ 로비 등 대규모 공간과 연계 및 확장성 고려 ❺ 제작과 준비를 위한 공간 구획 ❻ 토론 가능한 가변형 테이블 설치 계획 고려
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    80 3.5 관리 공간 지원공간관리공간(교사공간) 이미지 출처 : https://www.archdaily.com/903151/blue-school-rockwell-group/5bb45fb5f 197cc52ed0000f3-blue-school-rockwell-group-photo https://fhai.com/projects/west-muskingum-elementary-school/ https://architectureau.com/articles/technology-changing-classrooms/ https://www.benitacooperdesign.com/commercial/haddonfield-central-mi ddle-school-faculty-lounge ❶ 자료 제작 공간(도서관, 멀티미디어 프로덕션)과의 연계, 라운지, 회의 공간, 상담 공간 ❷ 융합교육 클러스터에 소규모 분산 배치 ❸ 상주 가능한 전공 교사실 조성 ❹ 외부 전문가용 예비 공간 구획 ❺ 행정관리에 연계 배치되는 교사실의 최소화 ❻ 별도의 상호 교류 공간 조성
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    81 3.6 지원공간 클러스터링 지원공간지원공간 클러스터링 이미지 출처 : https://www.dearchitect.nl/1220 37/brede-school-snijdelwijk-bos koop-officieel-geopend ❶ 학교와 커뮤니티의 완충지대 역할 ❷ 커뮤니티 행사 수용 가능한 대공간 로비 확보 ❸ 시간대에 따른 커뮤니티의 사용 ❹ 별도의 커뮤니티 출입구 배치 ❺ 평생교육의 장으로서 활용 ❻ 연장된 사회적 돌봄의 공간 ❼ CPTED(자연감시) 계획
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    82 4. 옥외공간 4.1 학습정원 Ÿ계절의 변화를 담는 자연 요소 - 생태환경: 곤충 등 다양한 종류의 동물과 계절에 따라 변하는 다양한 식물이 서식할 수 있는 환경을 조성, 자연 생태계와의 상호작용 경험 유도 - 다양한 계절을 거쳐 생태계의 변화를 목격함으로써 자연환경의 중요성 체감 및 자연 변화에 대한 이해 지원. Ÿ 그룹별 활동이 가능한 공간 - 그룹 학습 및 토론 공간: 여러 명의 학생이 모여 활동할 수 있는 넓은 공간을 확보하 여 학습커뮤니티 내에서 자연을 주제로 한 그룹 프로젝트나 토론 지원 - 다양한 가구 : 1인부터 여러 인원이 이용할 수 있는 가구 배치 - 다양한 그룹 활동 지원 : 조별 실험, 식물 심기, 곤충 관찰 등 다양한 체험 학습이 가 능하도록 하며 이들을 수용할 수 있는 벤치 등 다양한 가구 배치 Ÿ 비구조적 자연주의적 놀이 요소 - 자유 놀이공간 : 구조물이 아닌 자연 그대로의 요소들로 이루어진 공간으로, 아이들이 돌, 흙, 나무 등을 활용하여 창의적인 놀이를 하게 함. 놀이와 탐구가 자연스럽게 이루 어질 수 있는 장치 도입 - 탐험 요소 : 자연 속에서 자유롭게 몸을 움직이며 탐험할 수 있는 공간 제공 - 감각적 경험 : 발로 느끼는 땅의 질감, 나무 냄새, 바람의 감촉 등 감각적으로 자연을 체험할 수 있는 환경 조성 Ÿ 물순환 시스템 교육 - 빗물 저장 시스템 : 빗물을 저장하여 정원 내의 식물에 재활용하는 시스템을 설치함으 로써 물 순환의 과정에 대한 직접 관찰과 이해유도 - 작은 연못 및 수로 :물 순환 과정을 이해할 수 있도록 레인가든과 빗물 수로를 조성, 물의 순환을 일상에서 학습 - 친환경 물 관리 교육 : 한정된 자원으로서의 물의 관리와 보존에 대한 교육을 통해 환 경친화적인 태도 독려 Ÿ 학습커뮤니티로의 직접적인 접근 - 접근성 확보 : 학습커뮤니티에서 쉽게 접근 가능한 위치에 학습 정원을 배치, 일상적이 고 빈번한 방문을 유도 - 일상적 관찰 기회 제공 : 교실과 가까운 위치에 배치하여 수업과 연계되어 정원을 관 찰, 학습할 수 있는 일상적인 활동으로서의 자연 관찰 유도 - 커뮤니티 공간으로 활용 : 학생뿐만 아니라 교직원, 학부모가 함께 참여할 수 있는 공
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    83 간으로 확장하여 학습커뮤니티전체가 자연을 경험하고 소통할 수 있는 장으로 활용 [그림 50] 학습정원 출처 : https://www.sfusd.edu/school/glen-park-elementary-school /learning/outdoor-education-and-school-garden [그림 51] 생태교육공간 출처 : https://www.ecotiger.co.kr/news/arti cleView.html?idxno=13716 4.2 스포츠필드 Ÿ 체육관과의 연계 - 체육관과의 유기적인 연결 : 학생들이 실내와 실외 공간을 자유롭게 이동할 수 있도록 계획함으로써 학습과 체육 활동의 연속성 확보 가능 - 스포츠 필드와 연결된 체육관 출입구 : 스포츠 필드와 직접 연결되는 확장성 있는 통 로 확보로 접근성을 높임. 악천후 시 빠른 대피 유도 - 체육관 교육 프로그램의 연계성 : 일관된 동선 구조와 접근성으로 학생들이 각 운동 활동 간에 빠르게 전환할 수 있도록 이동 거리 최소화 - 재해시 임시시설로 사용될 수 있는 체육관과의 연계로 커뮤니티의 비상 상황 지원 Ÿ 다양한 연령을 위한 기구 및 공간 구획 - 저학년을 위한 안전하고 작은 운동 기구 설치 : 저학년의 운동 특성에 맞는 낮은 높이 와 작은 규모의 기구 설치로 안전성을 확보하며, 바닥 마감재는 충격을 완화할 수 있 는 재질로 선택 - 고학년을 위한 고난이도 운동 기구와 공간 배치 : 고학년은 더 넓은 공간에서 팀 스포 츠, 고난이도 활동을 할 수 있는 기구를 배치하여 운동 능력을 발전시킬 수 있도록 유 도 - 공간 구획 : 연령별 구역을 시각적으로 구분할 수 있는 바닥 마감 및 색상 구분 혹은 파티션을 통해 각 연령대가 자연스럽게 자신의 구역을 인식하고 이용할 수 있도록 유도 Ÿ 커뮤니티 공간과의 연계 - 지역사회의 연계성 : 학교 외부 사용자와의 접근성을 고려하여 별도 구획된 출입구 설 치 - 커뮤니티 활동이나 학교 외부 행사를 위한 다목적 공간 제공 : 스포츠 필드는 커뮤니
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    84 티 워크숍, 축제등 지역사회의 공동 사용이 가능하도록 유연한 공간 구성 - 학교와 커뮤니티의 공간 별도 구획 : 학생의 안전을 보호함과 동시에 지역사회 연계 이벤트를 수용할 수 있는 관람석이나 휴게 공간 배치 Ÿ CPTED - 범죄 예방 설계: 외부에서 필드를 쉽게 볼 수 있도록 가시성을 확보하고, 학교 경계와 주변 지역을 구분하는 울타리와 투명성을 고려한 재질 사용 - 충분한 조명 : 필드와 주위 시설에 조명을 충분히 설치하여 야간에도 가시성을 확보하 고, CCTV 등 보안 장치를 설치하여 안전한 환경 제공 - 감시 가능한 구조물 : 주 출입구 주변 벤치나 쉼터 배치 등 사용자가 많은 곳에는 자 연스러운 감시가 가능하도록 시설물을 배치 - 명확한 입구와 출구 구분 : 불법 침입 가능성을 줄이고, 비상시 대피가 용이하도록 안 전 동선을 확보 [그림 52] 스포츠필드 출처 : : https://www.urbansoccerpark.com/ [그림 53] 동적인 활동이 가능한 공간 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006) 4.3 치유정원 Ÿ 심리적, 정서적 안정을 위한 자연 요소 통합 - 바이오필릭을 고려한 배치 : 자연 요소를 통해 사용자의 심리적 안정감을 유도하고, 자 연의 소리로 스트레스를 완화시키며 계절의 변화로 변하는 식물의 모습으로 정서적 안 정을 유도 Ÿ 휴식공간 - 온열환경을 고려한 다양한 휴식 공간 : 사용자들이 자유롭게 머물고 쉴 수 있는 벤치, 그늘 쉼터 등 계절에 상관없이 사용할 수 있는 배치 - 조용한 장소 : 필요에 따라 혼자만의 시간을 가질 수 있게 하여 개인의 내면 안정감을
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    85 증진 - 휴식공간의 자연요소 : 휴식공간 근처에 자연의 요소를 배치해 사용자가 자연 속에서 편안함을 느끼며 스트레스 해소 지원 Ÿ 지역사회와의 연결 - 지역사회와의 연결 : 지역사회 주민들도 접근할 수 있는 산책로, 공공 쉼터 등을 구성 하여 주민들이 자연스럽게 정원에 방문하고 교류할 수 있는 환경을 조성, 지역 주민들 이 심리적, 정서적 안정을 얻을 수 있는 공간으로 제공 - 지역과 연계된 프로그램 : 지역 축제, 가드닝 프로그램 등 학교와 지역사회 간의 유대 감을 높이는 프로그램진행으로 치유정원이 지역 공동체의 일부로 편입 Ÿ 오감을 자극하는 공간 - 시각, 청각, 후각, 촉각, 미각 등 오감을 자극하는 요소로 구성함으로써 사용자들에게 다채로운 경험을 제공 - 물소리, 바람 소리 등을 들을 수 있는 청각적 요소를 통해 자연과 교감하게 하고 명상 의 기회를 제공 - 체험형 정원 : 다양한 질감의 돌길, 흙길 등을 통해 촉각적 경험을 제공하며 나무 열매 나 허브 등 자연의 감각적 요소를 활용해 체험형 정원을 구성 Ÿ CPTED - 사각지대 최소화 : 개방된 시야를 제공해 정원 내부가 쉽게 보이도록 하고, 사각지대를 최소화하여 범죄 예방 효과를 높임 - 정원 구획화 : 정원을 구획화해 출입구를 명확히 하고 출입로에 안전장치를 설치하여 사용자들이 안심하고 이용할 수 있도록 함 - 충분한 조명 : 조명을 적절히 설치하여 야간에도 안전하게 치유정원을 이용할 수 있게 하고, 정원을 주기적으로 관리하여 이용자의 신뢰를 높임 [그림 54] 치유정원 출처 : : https://www.site-design.com/projects/ucmc-co mer-childrens-hospital-playground/ [그림 55] 지역과의 연결 출처 : schools for the future designing school grounds (Learning through LANDSCAPES, 2006)
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    86 4.4 학습농장 Ÿ 카페테리아와의연계 - 학교 식단에 신선한 식재료 공급 : 학습농장에서 재배한 식재료를 학교 카페테리아에 서 직접 사용하며, 로컬 식재료 사용을 통해 식단의 신선도와 영양을 목표로 함 - 음식물 순환 시스템 : 학생들이 카페테리아에서 남긴 음식물을 퇴비로 재활용하여 학 습농장에 사용하고, 자원순환 및 지속가능성을 체험하게 함으로써 환경교육의 일환으 로 활용 - 학생 주도형 프로그램 : 학습농장에서 수확된 작물을 학생들이 직접 카페테리아에서 요리하는 경험을 제공하고, 요리와 농업이 연결된 교육 프로그램 운영을 통해 자기 주 도적 학습 유도 Ÿ 농장 교육 연계성 - 농업 및 식물 생장 과정 교육 : 학생들이 작물 재배 과정을 실습하며 농업에 대한 기 초 지식 습득이 가능하며, 식물 생육에 필요한 조건과 과정을 직접 경험 - 식량 자원의 중요성 인식 : 학습농장을 통해 학생들이 식량의 생산 및 자원의 소중함 을 배우게 하며, 계절의 변화, 기후에 따른 작물 성장 차이 등을 경험하면서 농업의 어 려움과 중요성 인식 - 협동 및 책임감 교육 : 공동 농업 활동을 통해 학생들 간의 협동심을 높이며 작물 관 리에 대한 책임감을 부여하고, 학생이 스스로 가꾼 작물이 결실을 맺는 과정을 통해 성취감 부여 Ÿ 다양한 식용 식물 및 자연 관찰 공간 - 다양한 작물 재배 구역 : 계절별로 다양한 식용 작물을 재배할 수 있는 공간을 마련하 고, 다양한 식물의 생육을 관찰하며 계절에 따른 식물의 변화 관찰 - 자연 관찰 및 생태계 이해 : 학습농장을 자연 생태계 관찰의 기회로 활용하도록 하며, 곤충, 작은 동물, 미생물 등 다양한 생명체와의 상호작용을 통해 생태계의 중요성과 다 양성을 학습 - 휴식 및 체험 공간 조성 : 학생들이 자유롭게 학습농장에서 자연을 즐기고 체험할 수 있는 휴식 공간을 마련하고, 자연과의 교감을 통한 정서적 안정 및 스트레스 완화 효 과 기대
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    87 [그림 56] 학습농장 출처: https://www.botanic.cam.ac.uk/the-garden/g ardens-plantings/schools-garden/ [그림 57] 학습농장 출처 : https://www.sherwoodengineers.com/projects/ed ible-schoolyard-at-p-s-216/
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    88 [그림 58] 옥외공간예시 출처 : 연구진 작성 학습정원 치유정원 ❶ 계절의 변화가 있는 자연요소 ❿ 심리적, 정서적 안정을 위한 자연 요소 통 합 ❷ 그룹별 학습이 가능한 공간 ⓫ 휴식공간(벤치, 쉼터, 조용한 장소) ❸ 비구조적 자연주의적인 놀이요소 ⓬ 지역사회와의 연결 ❹ 물순환 시스템 교육 ⓭ 오감을 자극하는 공간 ❺ 학습 커뮤니티에서 직접 접근 ⓮ CPTED 설계 스포츠 필드 학습농장 ❻ 체육관과 연계 ⓯ 카페테리아와의 연계 ❼ 다양한 연령을 위한 기구 및 공간 구획 ⓰ 농장 교육 연계성 ❽ 커뮤니티 공간과 연계 ⓱ 다양한 식용 식물 및 자연 관찰 공간 ❾ CPTED 설계
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    89 5. 커뮤니티 공간 ▎사회적지속가능성을 위한 커뮤니티 활성화의 필요성 증대 Ÿ 산업구조의 고도화와 평생교육을 위한 생활 SOC의 중요성 증대 - 지속가능한 도시로의 유지·발전을 위해서는 도시 거주민 간의 공동체 의식 고양을 위 한 커뮤니티 활성화에 대한 필요성이 제기됨 Ÿ 현대사회는 주민 간의 다양한 사회적 활동과 상호 관계를 바탕으로 복합적인 공동체 를 형성하게 됨 - 현대 도시에서의 커뮤니티는 다양한 사회적 활동을 통해 새롭게 구현되고 있으며, 다 양한 여가 활동을 통한 소규모 커뮤니티의 형성 가능성이 높아지고 있음 Ÿ 지역 커뮤니티 활성화를 위해서는 지역 활동과 공동체 의식 형성의 장소가 필요 - 지역주민들 간의 원활한 소통이 가능한 커뮤니티 시설이 주요 기반이 될 수 있음 - 주민들이 서로 접촉할 수 있고 공공공간을 공유할 수 있으며 지역사회 주민의 일상생 활과 직접적으로 연계될 수 있는 곳이 커뮤니티 장소로서의 기능 수행 가능 ▎커뮤니티 공유가 가능한 학교시설의 역할 Ÿ 인구구성과 사회구조 변화에 따른 공공시설의 이용 수요 변화 Ÿ 학교 내 다목적 복합공간 조성을 통해 지역 공동체와 학교의 협력과 교류가 가능 Ÿ 공공시설의 약 40%를 차지하는 학교시설의 이용을 통해 공공시설의 효과적·효율적 정비가 가능 Ÿ 사회교육시설과 사회복지시설의 복합화를 통한 커뮤니티 거점 형성 가능 Ÿ 학생과 지역민이 함께 사용할 수 있는 공간 활용을 통해 지역과의 물리적 접점으로 서의 역할 담당
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    90 5.1 어린이집 ▎지역사회의 돌봄허브 Ÿ 학생과 원아의 출입구를 별도로 설치 Ÿ 학교 내 복합화 시설로 설치할 경우 소음 문제 해결에 대한 고려가 필요 - 보육시설(어린이집)이 설치된 공간 주변에 학생들이 이용하는 교실이나 학습공간이 있 을 경우 해당 소음에 의한 피해가 일어나지 않도록 공간 배치에 주의 Ÿ 학생과 원아의 사용 영역의 명확화 및 적절한 동선의 확보 Ÿ 외부공간(녹지, 운동장)과의 연계 고려 Ÿ 안전성을 고려하여 원아가 사용하는 공간을 분리하여 확보할 것 Ÿ 특별교실과 지원 공간의 적절한 공유가 가능하도록 계획 5.2 데이케어 ▎지역사회의 평생교육 허브 Ÿ 학생과 노인의 출입구를 별도 설치 Ÿ 고령자의 원활한 이용을 위한 학교시설 전체의 배리어프리 계획 Ÿ 안전성을 배려하여 넘어지거나 학생과의 충돌 사고를 방지할 수 있도록 설계에 유의 Ÿ 학생과 노인의 교류 영역 명확화 및 적절한 동선 확보 - 교사 내 이동이 집중되는 것을 고려하여 고령자의 이동 경로를 설정 - 고령자의 이용 편의를 위한 이동 동선에서의 색채 계획 및 안내판 설치 Ÿ 학교 내 데이케어 시설 도입 시 간병인, 사회복지사 등의 상주 공간(사무실) 계획 Ÿ 출입구에 안내 데스크를 두어 동선 안내 지원 Ÿ 데이케어 시설과 치유정원(정적 외부공간)과의 연계 계획 - 고령자의 휴식 공간으로 이용 가능한 실내 공간과 연속된 옥외 테라스와 안뜰 등의 설 치 고려 Ÿ 데이케어 시설과 학습농장과의 연계 계획 - 고령자의 여가활동을 위한 학습농장의 접근성 고려 Ÿ 시설 이용자도 자유롭게 학교 내 지원시설을 이용 가능하도록 계획(특별교실, 지원
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    91 공간) - 일상적이고 자연스러운교류를 위한 공간의 정비 필요 Ÿ 공유 공간의 이용자에 따른 책임 관계 명확화 [그림 59] 초등학교-보육시설이 공유하는 외부공간 사례 출처 : 후추 시(2015), 第3回府中市公共施設マネジメントモデル事業検 討協議会開催結果(2015) [그림 60] 학교 내 데이케어 공간 예시 출처 : https://caresolutionsnw.com/wha t-types-of-senior-care-are-in-the- portland-area/ [그림 61] 커뮤니티 돌봄공간 예시 출처 : 연구진 작성 ❶ 돌봄공간 : 어린이집 ❷ 돌봄공간 : 데이케어 ❸ 치유정원, 학습농장 ❹ 도서관, 식당 등 연계
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    92 5.3 돌봄과 평생학습을위한 커뮤니티 공간 네트워킹 ▎커뮤니티 공간 구성 요소 Ÿ 어린이집, 데이케어와 같은 돌봄 공간의 분리 배치 Ÿ 치유정원(정적 외부공간) 및 학습농장과 연계하여 사용할 수 있도록 계획 Ÿ 도서관, 체육관, 카페테리아 등 지원 공간 이용을 위한 연계 고려 Ÿ 돌봄 시설 이용자의 녹지화된 운동장 사용이 가능하도록 연계하여 계획 Ÿ 별도의 출입구를 설치하고 안내데스크 등을 두어 동선 확보 및 표현 Ÿ 돌봄 공간 이용자의 보호자가 대기할 수 있는 공간 설치 ▎커뮤니티 공간 네트워킹 Ÿ 지원시설의 학교별 특화 시스템 구축 Ÿ 지역별 지원시설의 코디네이션을 통한 계획 Ÿ 커뮤니티 시설과 학교의 별도 책임 관계 정립 및 관리시스템을 구축 Ÿ 보행거리 내 생활 SOC로서의 역할을 수행
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    93 5.4 공유경제 기반생활 SOC 네트워킹 전략 ▎공유경제를 기반으로 한 생활 SOC의 기능 Ÿ 학교 내 공간과 시설 공유를 통해 지역주민들이 쉽게 이용 가능할 것 Ÿ 예약과 관리, 이용의 간편화를 통해 사용자의 접근성 향상 Ÿ 교실과 다목적 홀, 운동장 등의 공간이 교육과 돌봄, 스포츠 등 다목적으로 활용될 수 있도록 계획 Ÿ 이동식 가구와 모듈형 공간 등의 도입을 통해 교육-커뮤니티 활동 간 전환이 용이하 도록 계획 Ÿ 돌봄 프로그램과 평생교육 강좌를 위한 전용 공간과 서비스를 제공하여 지역주민의 참여 유도 Ÿ 노인, 장애인, 아동 등 사회적 취약계층을 위한 돌봄과 교육 프로그램 운영 Ÿ 지역 특성을 반영한 프로그램 운영으로 주민들의 정체성과 소속감 강화 ▎커뮤니티와의 연계 전략 Ÿ 지역주민-학교-지자체가 협력하는 거버넌스 체계 구축을 통해 참여적 운영체계 구성 Ÿ 지역 특성과 요구를 반영한 교육, 문화, 건강, 돌봄 프로그램 구성 및 운영 Ÿ 지역마다 다른 상황을 반영한 학교별 특화 기능 부여 Ÿ 학교 시설과 인근 커뮤니티 센터, 도서관, 복지관 등과의 연계로 공동 활용을 강화 Ÿ 외부와 단절되지 않도록 접근성과 개방성을 높여 계획 Ÿ 시설 활용도 및 지역사회 요구의 주기적 점검을 통한 지속적 개선 추진
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    94 [그림 62] 학교간 커뮤니티 공간 네트워킹 출처 : 연구진 작성 [그림 63] 공유경제 기반 지역 생활 SOC 네트워킹 출처 : 연구진 작성
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    05 학교건축 추진사업 개선 방안(안) 1.우리나라 학교건축 추진사업 현 황 2. 우리나라 학교건축 추진사업 한 계 분석 3. 학교건축 관련 전문가 의견수렴 을 통한 미래 교육 공간에 대한 제언
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    97 1. 우리나라 학교건축추진사업 현황 1.1 교육부의 미래교육 변화를 위한 추진사업 이력 ▎학교시설 환경개선 5개년(2019~2023)계획_학교 공간혁신(‘18.12) 주요 개요 Ÿ 미래교육 변화에 부응하는 쾌적하고 안전한 학교 공간 조성 Ÿ 냉난방기 교체, 노후 화장실 개선, 창호 교체, LED 교체 등을 통한 쾌적한 교육시설 조성 Ÿ 내진보강, 석면제거, 스프링클러 설치 등을 통한 안전한 학교 환경 Ÿ 미래 교육과정 변화에 대응하기 위해 교실단위 공간 혁신(1,250개)과 학교단위 공간 혁신(500개교) 사업 지원 ▎그린스마트 미래학교(2021~2025) 종합 추진계획 (‘21.2) 개요 Ÿ 미래교육체제전환(교육부) 추진단 출범 (2021.6.8.) Ÿ 공간혁신, 스마트교실, 그린학교 및 학교 복합시설 등 디지털 기반의 교육 공간 개선 Ÿ 5년간 18조 투입하여 40년 이상 노후 시설 2,835동 개선 Ÿ 건물 단위 통합사업을 추진하고, 사전기획 제도를 도입하여 사용자 중심의 학교주도 시설사업 기반 마련 ▎학교복합시설 활성화(2023~2027) 방안 (‘23.3) 개요 Ÿ 학생과 지역주민이 함께 사용할 수 있는 교육·돌봄, 문화·체육 시설을 복합적으로 설 치하는 사업 Ÿ 학생·지역주민에게 다양한 예체능 프로그램과 수준 높은 평생교육을 제공할 목적으로 학교복합시설 공모사업 39개 선정 Ÿ 교육 발전 특구 · 늘봄학교 등 교육개혁과 연계하는 경우 공모사업에서 우선 선정하 고, 이를 통해 학교가 교육개혁·돌봄지원 및 사교육경감 등의 역할을 할 수 있도록 유도 ▎학교시설 환경개선 5개년(2024~2028) 계획 (‘23.12.) 개요 Ÿ 환경개선, 그린스마트 미래학교, 학교복합시설로 각각 추진하던 사업을 학교시설 환 경개선 사업으로 통합
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    98 [그림 64] [현재As-Is] [그림 65] [개선 To-Be] 출처 : 교육환경개선사업 통합 개선 방향 (교육부, 2024~2028 학교시설 환경개선 5개년 계획, 2023) Ÿ 주요 사업 방향으로는 학교복합시설 활성화, 학습 ․ 놀이 ․ 쉼이 균형 잡힌 삶의 공간 으로 학교 재구조화, 디지털 전환 ․ 사용자 맞춤형 학습공간 재구조화, 물리적, 사회 적으로 안전한 학교 조성 등 4가지로 설정 Ÿ 특히, 석면 ․ 내진 등의 안전강화와 냉난방기 및 창호 교체 등의 성능 개선 사업을 제외한 공간재구조화 사업은 40년 이상 노후시설의 공간 재구조화 및 지역과 함께 하는 학교복합시설 사업으로 초등학교 늘봄학교 운영을 위한 공간 개선을 우선 반영 Ÿ 추진 중인 그린스마트스쿨 사업은 시도교육청 주도 계속사업으로 전환하여 시행 Ÿ 학교복합시설 활성화 사업은 확대하여 학생과 주민이 함께 활용하는 다양한 문화 ․ 체육 ․ 복지시설을 학교에 설치하여 교육 ․ 돌봄 연계 및 지역 균형 발전 도모 (5년 간 약 200개 사업 선정)
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    99 1.2 시도 교육청별미래학교 공간 추진사업 ▎‘서울형’ 그린스마트 미래학교 (2022년 개정판) Ÿ 생각이 자라는 교실, 함께 성장하는 학교, 미래를 여는 교육을 목표로 그린, 스마트, 공간개선, 복합화, 안전 등의 5가지 개념 설정 Ÿ ‘그린’을 구현하기 위한 방법으로는 생태전환교육 및 학습과 휴식, 소통이 가능한 생 태공간 구축, 에너지자립률 40%이상 확보 Ÿ ‘스마트’로는 첨단 디지털 환경 조성, 첨단학습기자재 사용 가능한 공간(AR실) 구축, 스마트한 학교 운영 ․ 관리 체계을 위한 각종 스마트 제어 시설 구축 Ÿ ‘공간개선’으로는 미래교육과정에 대응가능한 유연한 공간 조성, 다양한 수업 형태에 따른 다목적 공간 조성, 사용자의 의견을 담은 개방형 공용공간 조성, 야외공간 ․ 휴 식공간 조성을 소통 ․ 참여 공간 조성 등. Ÿ ‘복합화’는 지역사회와 공유가능한 지하 주차장, 학교 숲, 평생학습 공간 등을 제시 Ÿ ‘안전’은 지상에 차 없는 학교, 자동공조시스템으로 안전한 공기질 관리, 감염병 예방 공간 계획, 외부인 동선 출입 분리 등 [그림 66] 서울형 그린스마트 미래학교의 개요 출처 : 서울특별시교육청 미래학교추진단(2022), ‘서울형’ 그린스마트 미래학교 사업안내서, 서울교육 2022-137
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    100 ▎2024 경기교육 기본계획(미래교육의 중심, 새로운 경기교육) Ÿ 자율, 균형, 미래의 기본 기조를 중심으로 기본 인성과 기초 역량을 갖춘 미래인재 양성이 목표 Ÿ 2024 경기교육 기본 계획을 바탕으로 마련된 2024년 교육과정 연계 ‘공간 재구조 화’ 학교 환경 조성(안)은 교육과정 다양화, 교육생태계 변화, 안전한 학교 공간 구현, 공동체 기반 민주적 성장, 학습자중심 환경 구축 등의 5가지 개념으로 제안 [그림 67] 2024 경기교육 기본계획 기반 ‘공간재구조화’ 학교 환경 조성(안) 출처 : 경기도교육청 학교공간조성과, 미래형 교육환경 조성을 위한 2024년도 경기형 공간재구조화 사업 안내서 Ÿ 기본적으로 경기형 공간재구조화 사업의 개요는 40년 이상 경과한 노후교사동 개축 또는 리모델링을 하는 ‘공간 재구조화’와 40년 미만 교사동 리모델링 및 스마트 환경 조성하는 ‘학교단위 추진’, 늘봄학교 운영공간 개선 및 신규공간 우선 반영을 토대로 마련된 ‘늘봄연계’로 구성 [그림 68] 경기형 공간재구조화 사업 개요 출처 : 경기도교육청 학교공간조성과, 미래형 교육환경 조성을 위한 2024년도 경기형 공간재구조화 사업 안내서 Ÿ 경기형 특화사업은 미래교육 연계 종합적인 학교공간 재구성 및 스마트 환경 조성과
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    101 스마트 기반 광장형공간 조성, 다양하게 사용할 수 있는 융복합 다목적 공간 구현, 휴식과 소통이 있는 학교 생태환경 조성 그리고 교육공동체의 안전 확보를 위한 안 전한 미래학교 구축 사업 등으로 구성 ▎전북 미래교육 기본계획(2023) Ÿ 주도적 인재, 창의적 인재, 공감적 인재 양성을 목표로 주도적으로 참여하는 학생, 학 생의 성장과 함께하는 교사, 새로운 교육을 위해 변화하는 학교가 전북미래학교가 추 구하는 방향임. Ÿ 주요정책으로 디지털 교육기반 구축, 미래형 교육과정 실현, 미래교육 실행 역량 강 화을 위해 10가지 세부 지원 방향을 마련. Ÿ 디지털 교육기반 구축을 위해 미래형 정보교실인 에듀테크 교실 환경 구축과 학생 맞춤형 교수 · 학습 통합 플랫폼 구축 등의 추진 과제 설정 Ÿ 미래형 교육과정 실현을 위해서는 학력지원센터 중심의 학생 맞춤형 지원 강화와 창 의 · 융합 수업 실천할 수 있는 환경 조성, 그리고 학교별 특색있는 프로그램 운영을 위한 예술 놀이터, 소규모 체육시설, 다목적실 등 조성 지원 Ÿ 미래교육 실행 역량 강화를 위해서는 주제에 따라 학급별 통합 (Cluster) 구성, 학 습 및 활동 결과를 전시 · 공유를 위한 온라인, 오프라인 플랫폼 조성, 수업역량 강화 를 위한 교사 지원 플랫폼 운영 등 지원
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    102 [그림 69] 전북미래교육 기본 계획(2023) 출처 : 전라북도교육청 미래교육과, 전북 미래교육 기본 계획 ▎2024 미래학교 공간재구조화사업(경상남도교육청 미래학교추진단) Ÿ 기존 그린스마트 미래학교에서 미래학교 공간재구조화사업으로 변경되어 사업범위가 건물 동 단위 개보수 계획에서 학교부지 단위 종합계획으로 확장되었으며 개축과 리 모델링 모두 가능한 사업에서 개축만 가능한 사업으로 전환 (리모델링이 필요한 사업 은 환경개선사업으로 지원) Ÿ 경상남도 교육청의 역점정책 기반은 민주, 배움, 공동체, 인권으로 그에 따른 소통과 참여가 가능한 미래형 학교 공간 조성, 배움 중심 수업 혁신을 위한 교실(특별실) 재 구조화, 지역사회와 함께하는 학교 공간, 마지막으로 학습과 휴식이 균형 잡힌 학교 공간 구성이 주요 과제
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    103 [그림 70] 2024경남교육청 미래학교 공간재구조화사업 역점정책 개요 출처 : 경상남도교육청 미래학교추진단, 2024. 미래학교 공간재구조화사업 추진 계획 Ÿ 세부과제로 교육공동체를 위한 개방형 교장실, 학생자치회실, 학부모실과 학습공동체 를 위한 교사 협의회실 등 조성, 창의 ․ 융합, 프로젝트 수업, 실험 ․ 실습이 가능한 특별실 조성, 다목적 문화예술 복합공간 조성, 개방형 마을 도서관, 마을학교 지원센 터, 마을 돌봄 및 방과후 교실 등 지역 특성을 살린 미래형 소규모 학교, 마지막으 로 실내외 학생 놀이공간 및 학생 휴식 공간 등 조성에 관한 제안이 설정됨
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    104 2. 우리나라 학교건축추진사업 한계 분석 2.1 학교건축 추진사업 절차 ▎업무절차 흐름도 Ÿ 학교건축 추진사업을 진행하기 위해서는 계획 수립 단계에서부터 사업선정, 사전기획, 설계, 공사, 유지관리까지 총 6단계로 진행됨 [그림 71] 국내 학교건축 업무추진 흐름도 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서 Ÿ 2020년 12월 4일부터 실행된 ‘교육시설 등의 안전 및 유지관리 등에 관한 법률 (약
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    105 칭: 교육시설법)’에 따라학교건축은 ‘건축서비스산업 진흥법’ 제22조의 2에 따른 건 축기획 업무 대신 사전기획 업무를 수행하게 됨. Ÿ 사전기획의 대상은 ‘초·중등교육법’ 제2조에 따른 학교의 시설 및 설비를 건축하거나 리모델링하는 사업 중 추정설계비가 1억원 이상인 사업으로 교육과정 운영 및 교수 · 학습 방법에 따른 공간구성, 교육시설과 지역사회 연계에 관한 사항, 사업의 규모, 내 용 및 사업비 등 사업의 추진에 관한 사항, 사용자 참여를 통한 디자인 계획 및 안전 에 관한 사항, 발주방식에 관한 사항, 에너지 효육화등 지속가능성 제고방안 등을 사 전기획에서 수립해야 함.
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    106 2.2 사전기획 업무의한계 ▎시도 교육청 별 통일되지 않고 명확하지 않은 미래학교에 대한 개념 Ÿ 사전기획의 기본방향은 국가, 지방자치단체 등의 관련 상위계획 및 계획과의 정합성 을 가져야 하고, 관련 정책 및 사업과의 연계, 교육시설의 종합적인 교육운영 및 관 리 방향이 담겨 있어야 하므로 각 시도 교육청은 개별 미래학교 가이드라인을 발간 하고 미래학교에 대한 개념을 제시함. [그림 72] 서울시 그린스마트 미래학교 추진방향 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서 [그림 73] 경기형 그린스마트 미래학교 추진방향 출처 : 경기도교육청 그린스마트미래학교추진단, 경기형 그린스마트 미래학교 환경조성 디자인북, 2021 [그림 74] 울산형 그린스마트 미래학교 개념 출처 : 울산광역시교육청, 울산 그린스마트 미래학교 길라잡이, 2021 Ÿ 통일되지 않고 명확하지 않은 미래학교 개념은 각 시도 교육청별 개성과 새로운 교 육개념을 담을 수 있으나 공간구성에 있어서 구체적이지 않고 혼재된 개념으로 오히 려 기존 공간에 대한 반복, 사용자 요구에 따른 일반화된 공간으로 나타날 가능성이 높음.
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    107 ▎교육 기획 개념및 방법에 대한 교육기획가의 역할 미흡 Ÿ 사전기획가는 미래학교의 교육과정, 교수·학습 방법 분석 및 워크숍 등을 통해 사용 자 중심의 공간을 끌어내는 교육기획가와 학교의 비전 및 미래 교육 방향에 따라 미 래 학교의 건축물 및 공간환경을 조성하는데 필요한 건축디자인 업무를 수행하는 공 간기획가로 구분됨. 다만, 사전기획가의 경험 및 능력에 따라 공간기획가와 교육기획 가를 겸할 수 있으며, 교육기획가와 공간기획가가 분리되어 사업에 참여할 때는 총괄 책임자를 선정하는 원칙. Ÿ 공간기획가는 학교 및 지역 현황 분석, 공간개선 및 제안 사항을 도출하고 사용자 참 여 설계에 있어서 학교 구성원 요구사항 수집 및 분석, 스페이스 프로그램 및 특화계 획 작성을 위해서 반드시 포함되어야 하나, 교육기획가는 교육과정 및 프로그램 현황 분석 및 사용자 요구 파악 등 학교와 사전기획가 간 소통의 중간 역할로 인식, 별도 로 위촉하지 않는 경우가 많음. Ÿ 교육기획가의 가장 중요한 역할은 미래학교 교육과정, 교수학습 방법 연계 및 운영방 안을 제안하는 것이지만, 미래학교 교육과정은 학교별로 교육과정을 다루기가 쉽지 않고, 교수학습 방법 연계 및 운영방안 또한 새로운 운영방안 조성에 대한 거부감과 법적 문제로 역할이 쉽지 않음. Ÿ 따라서 제대로 된 교육기획가의 역할을 찾기 위해서는 실현할 수 있는 교육 기획의 개념 및 방법 구축이 필요함. ▎다양한 학교별 상황 파악 및 다양한 공간 검토의 어려움 Ÿ 사전기획은 현황분석, 미래교육 방향 설정, 사용자참여 디자인, 공간기획 등 주로 4 가지 주요 업무로 이루어짐. 그중 현황 분석은 학교별 미래교육방향 설정 및 공간기 획에 중요한 조사이지만 기존 사전기획의 현황 분석으로는 다양한 학교별 상황 파악 과 다양한 공간 검토에 한계가 있음. Ÿ 사전기획의 현황 분석은 학교 현황과 지역 현황으로 구분하고, 학교 현황으로 운영 현황, 시설 현황, 대지 현황, 도로 현황, 관련 법규를 조사하고 지역 현황으로는 지역 인구 조사, 주변 학교 현황, 주변 시설 현황(복합화)조사가 주된 내용임. Ÿ 학교 현황으로 조사하는 대지, 도로 현황과 관련 법규 등은 사업의 규모 및 사업 가 능성 조사 측면에서는 필요성이 있지만, 미래교육 방향 설정 및 공간기획은 시설 현 황과 운영 현황뿐만 아니라 추후 변화 가능성까지 검토한 더 면밀하고 체계적인 조 사가 필요함. Ÿ 지역 현황에서는 기존 지역 인구조사, 주변 학교 현황, 주변 시설 현황 (복합화)와 더
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    108 불어 학교와 연계할수 있는 지역 공공시설, 연계 교육시설, 공동으로 개발할 수 있 는 지역 교육 커뮤니티 가능성 등을 포함하여 폭넓은 조사가 필요함. [그림 75] 사전기획보고서 작성 체제 출처 : 교육부, 한국교육시설안전원, 2021 그린스마트 미래학교 조성을 위한 사업 안내서
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    109 2.3 설계단계의 문제점 Ÿ미래교육 환경 조성을 위한 학교 추진사업은 사전기획을 걸쳐 설계단계를 통해 공사 가 진행되기 때문에 설계단계는 사전기획보다 학교건축에 더 직접적인 영향을 줌. Ÿ 학교건축 설계단계는 각 학교 설계를 위한 설계지침을 바탕으로 진행되 므로 설계단 계에서의 문제점을 살펴보기 위해서는 설계지침서를 살펴볼 필요가 있음. ▎사전기획 반영의 어려움 Ÿ 설계지침서는 각 학교별, 교육청별, 규모별 다양한 내용을 담고 있음. 특히 사전기획 에 대한 적용 내용도 설계지침서별 다양한 방침을 가지고 있지만, 일부 설계지침에서 는 사전기획보고서에 대해서 ‘참고용일 뿐 구속력 없음’으로 명시하고 사전기획에 대 한 반영을 어렵게 함. 출처 : 서울특별시성북강북교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 개축공사 설계공모], 2024 Ÿ 사용자 참여 디자인을 통해 작성된 사전기획 보고서임에도 불구하고 설계공모 당선 후 또는 설계단계에서 사용자 참여 설계를 추가로 진행하여 업무의 중복이 있을 뿐 만 아니라 사전기획에서 나온 내용과 추후 설계단계 사용자 참여 설계에서 나온 내 용이 상이할 경우, 사전기획의 내용을 반영할 가능성이 없음. 출처 : 서울특별시서부교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 증개축 사업], 2024 ▎미래교육공간을 위한 개념 부재와 제안의 어려움 Ÿ 대부분 설계지침서에는 ‘설계 기본방향 및 주안점’이라는 항목으로 학교 건축 설계 시
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    110 중요하게 고려해야 하는부분을 나열하고, 스페이스 프로그램을 제시하여 학교 설계 시 필요한 교실의 크기나 규모, 각종 실에 대한 정보를 알려줌. 출처 : 서울특별시서부교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 증개축 사업], 2024 Ÿ 설계 기본방향 및 주안점에 나타나는 미래교육공간에 대한 언급이나 교육활동공간에 대한 요구는 구체적이지 않거나 미래교육을 위한 공간이기보다는 현재 교육공간을 지원할 수 있는 도서관, 다목적 강당 등의 일반적인 학교 공간을 언급하고 있음.
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    111 [그림 76] 설계규모와스페이스 프로그램 출처 : 서울특별시성북강북교육지원청, 설계 공모 지침서 [00초등학교 그린스마트 미래학교 개축공사 설계공모], 2024 Ÿ 스페이스 프로그램에서 제시하고 있는 공간 또한 ‘교수학습공간’, ‘지원공간’, ‘관리행 정공간’, 공용공간‘ 등의 범위를 벗어나지 못하고 있으므로 미래 교육을 위한 공간 제 안이 이루어지기 어려움.
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    112 ▎과업 범위 및과업 내용에 비해 부족한 설계 기간과 설계변경 Ÿ 학교건축 설계 기간은 공사 규모 및 비용, 공사 난이도의 차이에 따라 180~300일로 정해짐. 이는 일반 공공시설 설계 기간과 비슷함. Ÿ 학교건축 설계는 사전기획에서 비롯된 사용자 참여 계획이 설계단계에서 반복적으로 수행되며, 공공시설에 적용되는 에너지 관련 인증 업무, 장애물 없는 생활환경 인증 업무, 설계 안전성 검토 등 다양한 인증 업무가 포함되어 있고, 중간 설계자문 및 각 종 심의로 인해 설계 기간 내 완료가 거의 불가능함. 출처 : 전북특별자치시도남원교육지원청, 설계용역 과업지시서 [00중학교 본관동 그린스마트스쿨 리모델링 공사 설계용역], 2024 Ÿ 설계 기간 내 사용자 참여 계획을 마무리하고 설계 도서 납품이 이루어져야 하므로 사용자 참여 계획이 형식적으로 진행될 가능성이 높고, 각종 인증 업무는 설계 도서 납품 이후로 진행될 가능성이 높아 설계변경은 필연적으로 발생함. Ÿ 형식적인 사용자 참여 계획으로는 미래교육공간 조성을 위한 목표가 실현되기 어렵 고 사용자 참여 계획으로 진행된 사항을 높은 품질로 적용하기가 어려움. 또한 설계
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    113 납품 이후 설계변경은설계품질을 보장할 수 없으므로 학교건축의 하자 발생과 준공 이후 추가 공사의 빌미가 됨.
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    114 3. 학교건축 관련전문가 의견수렴을 통한 미래 교육공간에 대한 제언 3.1 학습공간 (1) 문제점 ▎교육과정의 혁신을 고려하지 않은 공간 계획 Ÿ 교육과정에 따른 학교 내 혁신 적용 가능 공간이 부족한 상황 - 과거 지식 전달 방식을 배제할 경우 학교에서 전달할 수 있는 지식의 정도에는 한계가 있음 - 다양한 혁신을 요구하고 있으나 학교 내에서 적용 가능한 공간은 충분하지 않은 상황 - 학교의 기본 기능을 수행하는 공간은 70%로, 나머지 30%만을 혁신적 내용의 적용 공간으로 활용하기에는 부족한 상황 - 교육방식의 변화에도 불구하고 공간의 가변성과 유연성을 고려하지 않은 채 기존 교실 의 형태가 여전히 유지되는 실정 - 학교별 독특한 교육과정 운영을 위한 현행 시설기준을 유연화하는 재구조화 작업이 필 요 Ÿ 교과단위 공간환경의 개선에 비해 건물, 학교, 지역단위 학교 특화 및 중장기 로드맵 설정이 아직 미흡한 실정 - 학교시설에 대한 시도단위 및 지역단위 중장기 로드맵의 마련에 따라 학교 및 개별 건 축물에 대한 마스터플랜 수립과 이행관리 체계 마련 조치가 시급한 실정 ▎교육적 효과를 반영하지 못하는 사전기획 과정에서의 문제 Ÿ 사전기획 과정에서 교육기획과 공간기획이 일괄 발주되어 교육적 효과와 직접적 연 관된 교육기획이 사전에 제대로 이루어지지 못하는 문제 - 교육기획은 교육 분야의 전문가가 실시하여야 하나 사전기획 자격 제한으로 인해 교육 과정 전문가의 기획이 제대로 이루어질 수 없는 상황 - 교육과정 등 학교문화와 교육시설에 대한 이해를 간단한 교육 이수로만 자격을 취득하 고 있어 교육기획에 대한 역량이 부족한 상태 Ÿ 교육기획에 대한 보다 종합적인 관점이 필요하며, 학교건축문화 진흥과 질 개선에 주 안점을 두고 중장기적 개선방안을 마련할 필요 - 학교 건축문화의 품격과 품질 향상을 위한 체계적이고 전문적인 계획 및 이행관리체계 구축이 시급한 실정
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    115 ▎건축-교육 협업 거버넌스의부족 Ÿ 건축과 교육 분야 간 제도권 내 협업 거버넌스의 부족 - 교육시설은 건축물이나 설립부터 이용까지의 전 분야가 교육과정, 교육행정, 교육공학 등의 교육 분야와의 협업 추진이 기본 전제이자 한계이기도 함 - 교육을 위한 공간을 다룰 때 해당 파트와 소통, 설득, 합의되어야 구현 가능한 공간이 다수임 Ÿ 표준화된 시설단가와 집행 한계 극복 및 표준화된 조달구조 개선이 중요 - 시도 선도모델 학교시설 조성을 위한 학교시설 조성 예산편성의 자율성 부여 및 조달 청을 넘어선 학교시설 전문 사전기획과 설계공모 절차, 계약 시스템의 개선조치가 필 요함 (2) 개선 및 해결방안 ▎긍정적 공간 복지를 위한 사용자중심 설계 필요 Ÿ 학습자의 학습 형태와 수준 등 개별 학생의 다양성을 고려한 시설 환경의 변화 방안 모색 및 실현 - 사용자 니즈를 반영한 계획 수립이 필요 - 사용자 니즈 반영을 위해 교수학습과 교육과정에 전문성을 가진 사람이 사전기획단계 에서 수립을 지원해야 할 필요 - 과도한 수준의 사용자 중심 설계는 미래지향적 공간보다는 현실주의적 공간계획에 치 우칠 가능성이 높으므로 앞으로의 변화 가능성 측면 고려 필요 ▎미래교육에서의 사용 방향을 고려한 미래학교 계획 수립 Ÿ 학교의 미래 사용 방향에 대한 심도 있는 고찰을 통한 미래학교 계획을 수립할 필요 - 공간의 실제 사용자인 학생을 고려한 교육환경 조성이 필요 - 가구 등의 규격과 형태가 미래교육의 교수학습과 교육활동에 적합한지에 대해 검토하 고, 구성요소의 다양화를 통해 공간의 유연한 사용이 가능하도록 할 필요 ▎교육기획과 공간기획의 발주방식 재고 및 전문성 강화 Ÿ 교육기획과 공간기획의 발주 방식의 현실성 재고를 통한 교육과정에 대한 심도 있는 내용이 반영된 설계로의 개선 - 교육기획을 분리 발주하여 공간기획 전에 실시하도록 하며, 교육기획가가 설계 단계까 지 참여할 수 있는 방안필요 - 교육기획가는 교육 분야의 전문가로 그 전문성이 다양하기 때문에 교육청이 자체적으 로 선정할 수 있도록 개정할 필요
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    116 - 교육공간기획 전문가의육성을 위해 학교건축 프로젝트 또는 교육기획 사업에 참여 경 험이 있거나 관련 역량이 있는 교사를 선발, 육성할 필요 - 공간기획가의 심화연수 과정을 마련하여 사전기획가의 지속적 역량 강화 양성 과정의 도입 필요 - 학교시설 사업단계별 이행사항을 함께 수행할 수 있도록 제도를 개선하고, 각 분야별 전문 영역의 명확한 설정을 통해 보다 실효성 있는 대안 수립이 가능 Ÿ 사전기획부터 실시설계까지 통일된 방향성과 충분한 계획 기간을 두고 진행할 수 있 는 환경 조성 - 사전기획과 설계공모를 분리하였을 때 사용자 참여 설계의 중복, 주체 변경으로 인한 디자인 방향의 수정, 사업기간의 한계 등의 다양한 변수 발생을 막기 위함 Ÿ 사전기획가의 전문 교육 강화 - 사전기획가 선정 제도와 입찰 방식 개선이 전제적으로 이루어져야 할 필요 - 사전기획가 선정 시 교육기획과 공간기획 파트를 분리하고 서로 협업할 수 있는 구조 로 선정할 필요 - 세계 각국의 다양한 현시대 학교 건축 유형과 학습공간 모델들에 대한 이해 증진 교육 필요 Ÿ 교육 전문가, 일반 건축가, 교육 기획가의 참여 범위와 방향의 명확화 - 각 분야 기획가의 참여 범위와 방향에 대해 제도화 또는 지침화할 필요가 있으며, 이 후 사용시 일정기간의 모니터링 후 피드백까지 포함되어야 할 필요
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    117 3.2 지원공간 (1) 문제점 ▎지역단위 통합적 마스터플랜의 부재 Ÿ 지역별 학교 시설 조성 시 각 시·도 단위의 마스터플랜 계획의 부재 - 주거 수요 예측 등 다양한 조건으로 학생 수요의 예측이 쉽지 않은 상황으로, 이를 학 교시설 마스터플랜에 반영하기는 어려운 실정 - 일정 주기별로 학생의 이동 등 상황에 따른 학생수용계획의 재점검을 통해 기존 학교 시설 재정비 계획을 수립할 필요 ▎창의적 공간 설계를 방해하는 제도적 한계 Ÿ 건축가의 창의적 설계 환경 조성을 위한 입찰제도 개선 필요 - 예산과 연동된 지나치게 구체적인 스페이스 프로그램 제시에 따른 건축가의 다양하고 유연한 아이디어 반영이 어려운 상황 - 교육 분야 또는 건축 분야에 편중된 심사위원 참여로 인해 창의적이고 혁신적인 설계 안이 채택되지 못하는 경우가 많음 - 교육청의 기본 계획 수립 단계에서 기존교실을 기반으로 한 협소한 시설 규모나 사업 예산으로 인해 획일적인 설계의 고착화가 이루어지고 있는 실정 - 사전기획과 설계공모 사이의 애매한 간극으로 인해 사전기획을 무시하거나 적극적으로 수용하기 어려운 상황 발생 ▎학교 공간의 유연한 공유 운영 방안의 부족 Ÿ 초·중등 학교 공간 및 특별시설의 유연한 공유 방안의 부족 - 학교 내 공간은 모두 학교에서 관리하기 때문에 학교수업 지원을 최우선으로 하는 경 우가 대부분임 - 특별교실의 경우 학교에서 관리하고 있어 지역주민과의 공유가 쉽지 않은 실정 Ÿ 학교시설 개방 및 커뮤니티 공유를 위한 구체적 방안 부족 - 지역주민의 학교 활용 시 상당한 협조가 필요한 상황 - 학교시설 개방을 통한 지역과 학교 커뮤니티 활성화를 촉구할 필요 - 명확한 시설 구분이 없을 경우 운동장과 외부공간 개방 정도가 유일한 가능성이므로 설계단계에서 시간대별 사용주체를 고려한 방안제시 필요 (2) 개선 및 해결방안
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    118 ▎사회적 변화를 반영한공간의 확장성 Ÿ 기후변화과 사회적 변화를 반영한 옥외공간의 확장성에 대한 고려 - 학교에서의 옥외공간 계획은 인구 감소 등의 문제 해결에도 기여할 수 있음 - 기술적 안전 및 기후변화에 따른 열환경 등을 고려한 옥외 활동 계획 필요 - 기존의 체육활동 중심의 운동장 개념이 아닌 학습정원 개념의 도입과 변화 필요 ▎학교건축의 지속가능성 확보 Ÿ 각 시·도, 지역 단위의 마스터플랜 계획 수립을 통한 지속가능성의 확보 Ÿ 건축가의 창의적 설계를 위한 최소한의 프로그램 내용을 제공 - 일반교실, 특별교실 등의 필수 교육공간에 대한 기준만을 제공하며 건축가의 창의적인 아이디어를 최대한 반영할 수 있도록 함 - 다양한 일반교실 영역 구성 모델과 융합프로그램 지원을 고려한 특별교실 영역 공간 구성 모델 등의 제시 필요 ▎유연한 공간 활용 방안의 모색 Ÿ 학생 규모에 따른 유연한 교실의 공유 및 활용 방식의 도입 - (학생 규모가 적은 학교) 중학교 특별교실의 클러스터화를 통해 초등학교 방과후 교실 로 활용 가능 - (학생 규모가 큰 학교) 특별교실과 일반교실의 공유를 통해 중학교 학점제 및 교과교 실제 가능성 모색 가능 - (학습공간 구성 모델 제시) 가장 많은 수업과 활동이 일어나는 일반교실군의 유연성과 가변성 향상 - 교실 운영사례의 발굴 및 보급, 사례별 설계 예시의 제시 등이 필요
  • 131.
    119 3.3 돌봄 및커뮤니티 (1) 문제점 ▎학교 복합화 시설의 명확한 구분과 기본 운영지침 필요 Ÿ 학교시설 복합화에 대한 명확한 시설 구분과 기본적인 운영지침의 부재 - 학교 시설 중 어느 부분이 커뮤니티 공유 복합화 시설인지에 대한 명확한 지정 필요 - 학교 복합화 시설의 관리주체에 대한 명확한 구분 필요 - 다양한 시설 운영 주체에 대해 지침 준수를 강제하기 어려우므로, 학교복합시설 관련 법령 또는 지자체 관련 조례 재개정을 통해 유도해야 할 필요 ▎돌봄 공간 프로그램 구성과 유휴공간 활용의 한계 Ÿ 돌봄의 관점에서 학교가 이를 담당할 수 있는 충분한 공간과 프로그램을 갖추었는지 에 대한 확인이 필요 - 부족한 시설의 외부 지원을 위해 학교 밖 공간으로 학생을 안전하게 이동시킬 수 있는 통학버스(셔틀버스) 등의 원활한 운영이 요구되는 상황 - 저출생·고령화의 대책으로 학교가 ‘돌봄’의 기능을 담당할 수 있는 공간적인 프로그램 을 구성하고 있는지에 대한 고민이 필요하며, 돌봄을 위한 시설 운영 등에 관한 법률, 제도, 지침 등의 개발이 우선시되어야 할 필요 - 빈 교실 등의 증가하는 유휴공간에 케어가 가능한 공간의 구성 가능 여부에 대한 재고 필요 - 늘봄정책에서의 식사, 케어, 프로그램 등의 수용에 대한 학교 내에서의 가능 여부와 이 를 위한 공간과 인력 공급의 문제에 대한 확인 필요 - 돌봄 대상자에 대한 지자체와 교육청(학교)간의 지원, 업무분담이 명확하게 법적·제도 적 기반 하에 지침으로 명시되는 것이 필요 - 몇 개의 교실에 국한되지 않는 시간대별 확장된 내외부 사용에 대한 공간계획필요 Ÿ 돌봄 프로그램 운영와 물리적 환경요소 등에 대한 별도의 실효적 대책 마련 필요 - 운영 이외에 시설환경, 물적 설비 등에 대한 연구개발과 선도 모델운영 시설기준 마련 등의 조치가 선행될 필요 (2) 개선 및 해결방안 ▎학교와 지역 연계를 위한 네트워크의 가동 Ÿ 학교와 지역 시설·공간 간의 네트워크 설정
  • 132.
    120 - 현재 학교시설복합화 및 커뮤니티 공유 방식의 문제 해결을 위해 학교 내 시설 증축 이 아닌 학교 주변에 시설과 공간을 확보해야 할 필요 - 이를 통해 학교를 중심으로 커뮤니티 시설이 연계되고, 학교 시설과 외부 공간 개방에 의해 안전하고 건강한 지역 공동체 형성 가능 - 학교의 시설은 지역주민을 위한 평생교육시설로 활용 가능 - 다양한 구축방식 및 사용에 대한 고민을 통해 실제로 학교에서 자연스럽게 학습으로 연결될 수 있는 계기 마련 ▎학교시설 복합화를 위한 운영지침 마련 및 법제도 개정 Ÿ 학교시설 복합화를 위한 명확한 시설 구분과 운영 지침의 마련 필요 - 학교 내 시설 중 복합화시설의 범위를 지정함으로써 운영관리 주체에 대한 지침 마련 및 문제 발생에 대한 책임 소재의 명확한 구분이 가능 - 시설 관리주체의 명확화 등을 통해 운영 및 책임관리 문제 해결 방안 모색할 필요 - 공동 활용 공간에 대해 공간 이용률 제고 측면에서 운영 시간 등의 기준을 수립하여 학교의 기본기능 수행과 지역수요를 함께 고려한 혁신적인 공간으로 설계할 필요 - 운영지침 마련과 더불어 학교복합시설 운영 주체 발굴과 네트워킹 조성 필요 Ÿ 현행 학교복합시설법의 한계 극복을 위한 법률 개정 필요 - 현행 법률상 복합화로 진행할 수 있는 건축물이 제한되어 있어 새로운 유형의 개발이 어려운 실정으로, 다양한 건축물과의 복합화의 수용이 가능하도록 법률 개정이 필요 - 관리주체 책임 법령 개정을 통해 학교복합시설 관리주체를 학교(학교의 장)가 아닌 별 도 관리주체로 정함으로써 학교의 부담 경감과 시설 유지관리 업무의 경감 유도 가능
  • 133.
    121 3.4 공통 ▎도시지역 통폐합학군의 형평성 고려 Ÿ 학교 통폐합시 학생 수 감소 뿐 아니라 학교의 지속 가능성, 지역내 수요 및 필요 성, 형평성을 종합적으로 고려할 필요 - 도시지역 통폐합 학군은 장기적, 중기적, 단기적 측면으로 나누어 과제수립 필요 - (장기적 측면) 학교 공간을 유지하며 부분 임대, 생활 SOC로의 전용, 학교 공원으로 서의 활용 측면 등을 고려하여 학교 폐지보다는 유지하는 방안을 고려 - (중기적 측면) 지역 특성을 고려한 프로그램 제공 및 학교 주변 지역 커뮤니티 시설과 의 연계 가능성을 고려한 지역사회 중심 공간으로의 역할을 부여 - (단기적 측면) 미래 학교 실험의 장으로 교육혁신 및 공간 혁신을 시도 - 행정을 담당하는 기관장(시장)이 예산편성의 권한도 가지고 있어 학교의 예산과 지역 사회 투입 예산 조절이 가능한 해외 사례를 바탕으로 우리나라에 적용 가능한 방안 모 색이 필요 ▎학교 공간성능 관련 법제도 마련 Ÿ 학교 공간성능평가 기준 마련 및 적정 예산 투입을 위한 법제도 마련 필요 - 객관적 지표 마련을 통해 정량적이고 정성적인 평가가 가능한 기준을 세우고, 시도 교 육청 차원에서 목표로 하는 공간성능과 질에 도달할 수 있는 적절한 예산이 투입되도 록 법제화할 필요 ▎제도권 내 협업 거버넌스의 강화 Ÿ 건축과 교육 분야 간 제도권 내 협업 거버넌스 마련 필요 - 건축파트 관련 기관과 교육 관련 기관 간의 제도권 내 소통과 협업 거버넌스 마련 필 요 - 협업 거버넌스의 역할 수행 주체로서 정부(지자체) 차원의 기구, 조직이 구성되어야 할 필요 - 교육청 내에서도 시설담당 부서와 교육혁신 담당 부서간의 협업을 사전기획단계에서 마련할 필요 ▎국가 정책의 적용 가능성 및 예산 관련 자율성 확보 Ÿ 지역과 학교 교육 현장에서의 국가 정책의 유연성 있는 적용 가능성을 염두에 두어 야 할 필요 - 현장에서의 정책 활용도를 높일 수 있는 방안을 마련할 필요 - 국가 정책이 학교현장에 적용되기 위해서는 치밀하고 명확한 프로세스와 예산 지원이
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    122 우선시되어야 할 필요 Ÿ미래학교 시범사업 시행을 통한 예산 문제의 자율성 확보 - 예산, 절차, 지침, 연면적 등에 관한 문제가 미래학교 실현의 방해요소로 작용하고 있 으므로 예산 문제의 현실화 및 자율성 확보를 위한 시범사업 시행 - 교육과정 운영에 따른 스페이스 프로그램의 일괄 적용이 아닌 미래형 교육과정의 운영 을 위한 교실 면적과 구조 등을 자유롭게 실시 가능한 제도 개선 필요
  • 135.
    123 [참고문헌] ▎연구보고서 및 단행본 이희현(2019),해외 방과후돌봄정책 사례 분석, 한국교육개발원 유애정·박현경(2022), 지역사회 통합돌봄 추진현황과 향후 과제, 대한공공의학회지 2022 Vol.6, pp.75~98 양명·이종협·김용성(2018), 노인과 유아의 교류공간 구성을 통한 노유자복합시설의 가능성에 관한 연구, 한국문화공간건축학회논문집 통권 63호, pp.71~78 하정임(2022), 프랑스 방과후돌봄 서비스 운영 체계 및 최근 정책 동향, 국제사회보장리뷰 2022 가을호 Vol. 22, pp. 152~158 김수린 외 5인(2020), 지역사회 통합돌봄 도입에 따른 노인돌봄과 노인일자리사업 연계방안 연구, 한국노인인력개발원 김성원(2024), 독일의 학교시설 복합화 및 개방 정책 사례와 시사점, 세계교육정책 인포메이 션 2024년 2호, 한국교육개발원 고인룡 외 4인(2020), 학교·마을 거버넌스에 의한 학교 마을 결합형 공간운영 개선방안 연구 - 청소년 활동 인프라 확충을 중심으로 -, 서울특별시 교육청·공주대학교 김영애·김용(2021), 미래교육체제 수립을 위한 유형별 주요 의제 분석: 1. 성립 배경 및 주요 의제 개요(IP2021-03-01), 한국교육개발원 김황 외 5인(2017), 첨단 미래학교 구축 및 운영 방안 (첨단 미래학교 자문단_초등학교 중심), 한국교육개발원 김경애 외 5인(2016), 2035 미래교육 시나리오 : 초·중등교육을 중심으로, 한국교육개발원 류방란(2018), 제4차 산업혁명 시대의 교육 : 학교의 미래, 한국교육개발원 경기도교육청 그린스마트미래학교추진단(2021), 경기형 그린스마트 미래학교 환경 조성 디자 인 북 한국교육시설안전원(2021), 그린스마트 미래학교 핵심요소별 설계지침작성 도움자료집 이상협(2023), 미래학교 전환을 위한 초등학교 공간 재구성 방향에 관한 연구 -오픈스쿨 재조 명을 중심으로-, 서울시립대학교 건축학 석사 학위논문
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    128 European Commision (2024),Wellbeing and mental health at school 에코타임스(2015), “서울 전체면적의 22.86% 비오톱 1등급”, https://www.ecotiger.co.kr/news/articleView.html?idxno=13716 CDC (2023), Promoting Mental Health and Well-Being in Schools: An Action Guide for School and District Leade
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    129 [부록] 미래 교육공간을 위한 학교건축의 체크리스트 1. 공통 사항 ① 보행거리 내 지역 단위에서 함께 사용 가능한 공유 경제 대상 커뮤니티 시설 파악 ② 보행거리 내 학교 중 함께 공유 가능한 커뮤니티 시설 파악 ③ 학습공간- 지원 공간 -커뮤니티 공간- 옥외공간 배치에서 커뮤니티 공유 및 돌 봄 시설, 평생학습을 위한 다양한 공간들에 대한 시간대별 확대 사용 고려 ④ 외부공간에서 커뮤니티에 개방되는 부분과 학습 정원으로 보호되는 부분에 대 한 배치상 명확한 구분 ⑤ 학교 내 전 공간에 대한 유니버설 디자인 적용 ⑥ 관리책임 소재를 확실히 할 수 있는 공간 구분 및 배치 2. 학습공간 ▎학습 커뮤니티 Ÿ 가변형 파티션 가구 Ÿ 다양한 개인 공간(cave) Ÿ 다양한 협업 공간(닫힌/열린) Ÿ 다양한 휴식 공간(watering hole) Ÿ 전시 공간, 무대 공간(mountain top) Ÿ 외부공간과의 연결 ▎융합교육 공간 (1) STEAM Studio Ÿ 단체활동 공간-개별학습공간의 유연한 연결 조성 Ÿ 다목적 사용 가능한 규모로 조성
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    130 Ÿ 교실 벽을따라 싱크대 및 전원 지원장치 등의 고정 요소 설치 Ÿ 독립형 이동실 실험테이블 사용 및 주변 카운터와의 연결성 고려 Ÿ 실내 전체 전력 분배를 위한 천장형 콘센트 설치 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 인접 배치 Ÿ 자유롭게 기록하며 소통이 가능한 유리벽, 이동식 보드 등의 설치 Ÿ 고정 좌석과 이동형 좌석의 병용 배치 (2) 디지털 기반 창작공간 Ÿ 제작교육을 위한 제작장비 비치, 정보 검색, 토론과 그룹활동이 가능한 공간으로 조 성 Ÿ 학생 공용공간(락커룸)과 분리하되 이용 편의를 위해 인접하여 배치 Ÿ 직접 실험하고 체험이 가능한 공간 규모 확보 Ÿ 디지털 기술 및 관련기기 활용이 용이한 공간 조성 Ÿ 장비 보관 가능한 별도의 준비실 확보 Ÿ 자유롭게 작업 가능한 가변성 있는 가구 사용 Ÿ 창작 가능한 작업 공간과 연계할 수 있도록 계획 Ÿ 작품 전시가 가능한 공간 확보 (3) 멀티미디어 프로덕션 공간 Ÿ 멀티미디어 제작 및 실습이 가능한 공간으로 구축 Ÿ 미디어 콘텐츠 제작이 가능한 음향, 영상 장비 구축 Ÿ 손쉬운 제작이 가능한 원버튼 스튜디오와 같은 미디어 제작 시스템 구축 Ÿ 원활한 전자기기 사용을 위한 전원 콘센트 설치 Ÿ 유연한 공간 사용을 위한 이동형 가구 사용 Ÿ 협업을 위한 모둠 활동 공간 확보 (4) 공연예술공간 Ÿ 기존 음악실 대신 유연한 공간 사용이 가능한 특별교실 Ÿ 멀티미디어 프로덕션 공간과 연계 사용 가능하도록 계획 Ÿ 음향 및 영상 장비 확보
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    131 Ÿ 음악 수업활용을 고려하여 다양한 규모의 공간으로 조성 Ÿ 악기, 장비를 보관할 수 있는 별도 보관실 확보 Ÿ 커뮤니티 사용을 고려한 로비(대공간)와 연결 가능하도록 계획 Ÿ 다양한 종류의 퍼포먼스 수용 가능한 자유로운 무대 영역 계획 ▎온라인 학습공간 Ÿ 실내·외 모든 공간에서 온라인 접속이 가능한 환경 조성 Ÿ 블렌디드 러닝을 고려한 학습 커뮤니티 환경 Ÿ 디지털 기기 사용을 위한 필요 장비 구비 Ÿ 온라인 콘텐츠 활용을 위한 인터랙티브 칠판 Ÿ 비대면 수업을 위한 촬영, 송출 장비 구비 Ÿ 개인의 온라인 학습을 위해 휴일에도 사용 가능한 학습 피난처 제공 Ÿ 대규모 온라인 학습이 가능한 공간 구축(다목적 홀) Ÿ 학생 성과물 전시를 위한 미디어 월, 벽면 대형 스크린 Ÿ 개별 및 소통, 협업 가능한 가변형 가구 도입 3. 지원공간 ▎지원공간 클러스터링(카페테리아, 다목적홀, 체육관, 도서관) Ÿ 학교와 커뮤니티의 완충지대 역할 Ÿ 커뮤니티 행사를 수용할 수 있는 대공간 로비 Ÿ 시간대에 따른 커뮤니티 사용 Ÿ 별도의 커뮤니티 출입구 설치 Ÿ 평생교육의 장으로서 활용 Ÿ 연장된 사회적 돌봄의 공간 Ÿ CPTED(자연감시)
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    132 4. 옥외공간 ▎학습정원, 스포츠필드,치유정원, 학습농장 Ÿ 다양한 자연 관찰 공간 구획 Ÿ 그룹별 활동이 가능한 공간 설치 Ÿ 다양한 연령대를 위한 기구 및 공간 구획 Ÿ 커뮤니티 공간과의 연계 Ÿ CPTED 설계 Ÿ 지역사회와의 연결 고려 5. 커뮤니티 공간 ▎돌봄 및 평생학습 공간 Ÿ 돌봄공간(어린이집, 데이케어)의 분리 배치 Ÿ 치유정원(정적 외부공간)과의 연계 Ÿ 도서관, 체육관 등 지원공간과의 연계 Ÿ 녹지화 운동장의 연계 Ÿ 별도 출입구 및 동선 확보 표현(안내데스크 설치 등) Ÿ 보호자 대기 공간 마련 ▎커뮤니티 공간 및 공유경제 기반 생활 SOC 네트워킹 구축 Ÿ 지원시설의 학교별 특화 시스템 구축 Ÿ 지역별 지원 시설 코디네이션 Ÿ 별도의 책임 및 관리 시스템 구축 Ÿ 보행거리 내 생활 SOC로서의 역할 수행