PBS di Malaysia, Kanada, dan Amerika Syarikat bertujuan untuk menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam bidang fizik secara menyeluruh. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa perbezaan dalam pelaksanaannya antara ketiga-tiga negara tersebut seperti kurikulum dan topik yang diajar. Di Malaysia, cadangan penambahbaikan pentaksiran fizik adalah meningkatkan pengetahuan guru dan meninjau pelaksanaan PBS di sekolah

1. PENTAKSIRAN BERASASKAN
SEKOLAH (PBS) DI MALAYSIA,
AMERIKA SYARIKAT, DAN
KANADA
DISEDIAKAN OLEH:
NUR SHUHADA BINTI ZAHARI MPP151151
NURUL ADNI BINTI NIK HASSAN MPP151152
MPPS 1203 GROUP WORK 2

2. PENTAKSIRAN FIZIK DI
MALAYSIA

3.  PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang bersifat
holistik iaitu:-
 menilai aspek kognitif (intelek),
 afektif (emosi dan rohani)
 psikomotor (jasmani)
PBS DI MALAYSIA

4. KELEBIHAN PENTAKSIRAN FIZIK
DI MALAYSIA
KELEMAHAN PENTAKSIRAN FIZIK
DI MALAYSIA
membolehkan guru membuat
pentaksiran secara langsung di
sepanjang proses P&P.
Melalui PBS, guru dapat memberi
maklum balas yang wajar kepada
pelajar demi membantu mereka
mengukuhkan konsep Fizik, kemahiran
peyelesaian masalah secara saintifik
dan memupuk pemikiran secara
kreativiti dan kritikal.
PBS dapat meningkatkan minat
pelajar dalam proses pembelajaran
fizik.
PBS tidak berlaku dengan baik hal ini
kerana guru lebih cenderung untuk
bersifat tidak adil dalam memberikan
penilaian kepada setiap pelajar kerana
tiada sistem yang linear dalam
pemarkahan pelajar .
(Norazilawati et al.,2015)
Para guru mempunyai pengetahuan
yang terhad dalam beberapa aspek
seperti mentafsirkan markah ujian,
menjalankan analisis item dan
membentuk soalan ujian.
(Sidhu& Fook, 2012)

5. PENTAKSIRAN FIZIK DI
KANADA

6. SISTEM KURIKULUM DI KANADA
Peringkat Penerangan
Pertama
(elementary)
• Pendidikan Prasekolah/Tadika
• Sekolah rendah
Kedua
(Secondary )
• Sistem 6-3-3
 6 tahun sekolah rendah
 3 tahun menengah rendah (Junior high
school)
 3 tahun menengah tinggi (Senior high
school)
Ketiga
(Post Secondary)
• Pendidikan tinggi yang melibatkan sekolah
tinggi, universiti dan yang selevel dengan itu.
GRED PERSEKOLAHAN DI KANADA

7. PBS DI KANADA
• PBS telah diberi perhatian khusus dan sekolah telah
menubuhkan beberapa program dan modul sebagai
panduan kepada guru dan pihak pengurusan sekolah.
• Pentaksiran ke atas sikap saintifik dan nilai telah
diperkenalkan sebagai salah satu elemen yang dinilai
dalam PBS.
(Saskatchewan Education Report, 1981)

8. KELEBIHAN PENTAKSIRAN
FIZIK DI KANADA
KELEMAHAN PENTAKSIRAN FIZIK
DI KANADA
Subjek fizik yang dipelajari
lebih bersifat berfokus.
Setiap tempat di sekolah
menengah boleh mengajar
subjek fizik mengikut
pendekatan yang berbeza
bersesuaian dengan tahap
pelajar-pelajarnya.
 Kementerian hanya mengeluarkan
kurikulum tetapi tidak mengawasi
kurikulum tersebut secara menyeluruh.
 Sekolah-sekolah swasta boleh
menawarkan mata pelajaran selain
daripada yang telah diberikan oleh
pihak kementerian.
 Tiada buku teks yang khusus. Walaupun
buku teks disediakan, sekolah-sekolah
boleh menggunakan buku teks selain
daripada buku teks yang dikhaskan oleh
pihak kementerian.

9. PENTAKSIRAN FIZIK
DI AMERIKA
SYARIKAT

10. SISTEM KURIKULUM DI AMERIKA SYARIKAT
GRED PERSEKOLAHAN DI AMRIKA SYARIKAT

11. PBS DI AMERIKA SYARIKAT
 Pentaksiran prestasi telah dilaksanakan telah oleh
para guru Sains (Fizik) bagi mentaksir pelajar-
pelajar dikebanyakan sekolah-sekolah.
 Pentaksiran ini adalah bertujuan untuk:-
 menilai kemahiran sebenar pelajar semasa
menjalankan eksperimen Fizik.
 Menilai pelajar dalam mengaplikasikan pengetahuan
yang dipelajari dalam menyelesaikan permasalah yang
wujud.
 Strategi pentaksiran prestasi yang dilaksanakan
adalah lebih kurang sama seperti pelaksanaan PBS di
Malaysia.

12. KELEBIHAN PENTAKSIRAN
FIZIK DI AMERIKA SYARIKAT
KELEMAHAN PENTAKSIRAN FIZIK
DI AMERIKA SYARIKAT
Semua pelajar diberi peluang
yang sama dalam menunjukkan
kemampuannya dan
mengembangkan potensi diri.
memberikan perhatian yang
tinggi pada pelajar dan
menggunakan pelbagai
metodologi pengajaran.
Kurikulum yang dibina tidak sama
diantara satu negeri dengan negeri yang
lain di Amerika Syarikat tetapi diguna
pakai untuk melanjutkan pelajaran di
peringkat yang lebih tinggi.
Tiada kurikulum yang standard
menyebabkan proses melanjutkan
pelajaran adalah agak rumit.
Persekitaran pembelajaran yang
mencabar bagi sesetengah pelajar yang
agak lemah.

13. PERBANDINGAN
PENTAKSIRAN FIZIK
ANTARA MALAYSIA,
KANADA, DAN US

14. MATLAMAT
MALAYSIA KANADA US
Bertujuan untuk
melahirkan pelajar yang
mempunyai pengetahuan
dan kemahiran dalam
bidang Fizik.
mampu mengaplikasikan
pengetahuan dan
kemahiran tersebut
berlandaskan sikap
saintifik dan nilai murni
untuk membuat
keputusan dan
menyelesaikan masalah
dalam kehidupan harian.
(KPM, 2001)
 Menguasai konsep
konsep dan kemahiran
Fizik.
 Penggunaan
Fizik sebagai salah satu
alat untuk membuat
keputusan bernas di
peringkat peribadi dan
masyarakat.
memperoleh pengetahuan
dan fakta dalam merangka
konsep, teori, reka bentuk
dan tafsiran serta kerjasama
berkumpulan.
Penggunaan Fizik untuk
memberi penjelasan dan
pengetahuan yang boleh diuji
dihasilkan melalui proses ini
dan ramalan fenomena
semula jadi.

15. OBJEKTIF
MALAYSIA KANADA US
Objektif utama
kurikulum Pendidikan
Fizik KBSM adalah
untuk membolehkan
pelajar memperoleh
pengetahuan tentang
konsep, prinsip,
hukum dan teori fizik
serta menggunakan
pengetahuan
tersebut untuk
memahami
fenomena alam.
(KPM, 2001)
Mengetahui tentang tingkah laku
yang menekankan pengiktirafan
idea-idea, material, atau fenomena
.
Memahami mesej literal yang
terkandung dalam suatu ayat, dan
keupayaan untuk mengaplikasi
teori, prinsip, idea, atau kaedah
yang bersesuaian mengikut situasi
baru.
Memahami “Higher mental
process” termasuk analisis, sintesis,
dan penilaian. Semakin tinggi
“mental process”, semakin tinggi
tahap pengetahuan serta
pemahaman seseorang individu.
Mengetahui tahu bahawa
hipotesis saintifik adalah
kenyataan tentatif dan boleh
diuji mestilah mampu
disokong/ tidak disokong
melalui “observational
evidence”.
Membezakan antara
hipotesis saintifik dan teori-
teori saintifik.
Mengetahui bahawa teori-
teori saintifik adalah
berdasarkan kepada
fenomena semula jadi dan
fizikal.

16. TINGKATAN 4 TINGKATAN 5
Bab 1 - Pengenalan Kepada
Fizik (Introduction to Physics)
Bab 2 - Daya dan Gerakan
(Forces and Motion)
Bab 3 - Daya dan Tekanan
(Forces and Pressure)
Bab 4 - Haba (Heat)
Bab 5 - Cahaya (Light)
Bab 1 – Gelombang (Waves)
Bab 2 – Elektrik (Electricity)
Bab 3 - Elektromagnet
(Electromagnetism)
Bab 4 - Elektronik (Electronics)
Bab 5 - Keradioaktifan
(Radioactivity)
SENARAI TOPIK FIZIK BAGI TING. 4 DAN TING. 5

17. SENARAI TOPIK FIZIK BAGI GRED 11/12 KANADA
(COLUMBIA)

18. SENARAI TOPIK FIZIK BAGI GRED 9/10/11/12 DI AMERIKA SYARIKAT
(TEXAS)
• Law of motion
• Changes within physical systems
• Conservation of energy and momentum
• Forces
• Thermodynamics
• Characteristics and behavior of waves
• Atomic
• Nuclear
• Quantum mechanics

19. CADANGAN
PENAMBAHBAIKAN
PENTAKSIRAN FIZIK
DI MALAYSIA

20.  Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) boleh menyediakan lebih
banyak bengkel, latihan atau kursus kepada guru-guru demi
meningkatkan pengetahuan mereka.
 Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga boleh meninjau
pencapaian PBS disekolah dengan memberi perhatian khusus
kepada aspek penguasaan guru dalam pelaksanaannya.
 Unit Kurikulum Bahagian Sains dan Matematik perlu mencari
jalan penyelesaian yang sesuai sebagai satu usaha
mengurangkan masalah yang dihadapi oleh guru-guru di
sekolah terhadap beberapa aspek seperti mentafsirkan
markah ujian, menjalankan analisis item dan membentuk
soalan ujian.

21. RUJUKAN
 Chapter 112. Texas Essential Knowledge and Skills for Science Subchapter C. High School diakses pada
24 Feb 2016 di http://ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter112/ch112c.hml
 Lembaga Peperiksaan Malaysia (2007) Dasar Konsep Pentaksiran Berdasarkan Sekolah (PBS).
KementerianPelajaran Malaysia.
 Ministry of Education (2006) Physics 11 and 12
 Norazilawati Abdullah, Noraini Mohamed Noh, Rosnidar Mansor, Abdul Talib Mohamed
Hashim, Teck,W.K. (2015). Penilaian pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah
(PBS) dalam kalangan guru sains. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia.
5(1), 89 – 102.
 Saskatchewan Education Report (1981).Understanding the Common Essential Learnings: A Handbook
for Teacher diakses pada 25 Februari 2016 dihttp://www.education.gov.sk.ca/adx/aspx/
adxGetMedia.aspx?DocID=3890,88,Documents&MediaID=11306&Filename=Understanding+
the+Common+Essential+Learnings++A+Handbook+for+Teachers.pdf
 Pembangunan Pendidikan 2001-2010. Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan
diakses pada 27 Februari 2016 dihttp://web.jiaozong.org.my/doc/2009/rnr/edu_law/
eduBM01-10.pdf
 Sidhu, C. Y. F. & G. K. (2012a). Bob4.Pdf. Journal of the Malaysian Education Deans’
Universiti Sains Malaysia, Council, V. 1–18.
 Sidhu, C. Y. F. & G. K. (2012b). School-Based Assessment among Esl Teachers in
Malaysian Secondary Schools. Journal of the Malaysian Education Deans’
Universiti Sains Malaysia, Council, V. 1–18.Mohammad Redzuan & Masitah
Shahrill (2015). A critical review of the school based a ssessment in Brunei
Darulsalam. International Journal of Education and Practice. 3(1), 17-27