11. PROCÉS D ’ELABORACIÓ 1r. EVOCACIÓ DE LA MEMÒRIA 2n. GUIÓ LITERARI 3r. STORYBOARD 4 rt. PRODUCCIÓ GRÀFICA I SO 5è. POSTPRODUCCIÓ
12.
13. PROCÉS D ’ELABORACIÓ 1r. EVOCACIÓ DE LA MEMÒRIA: ANÀLISI DE LA NOSTRA VIDA A PARTIR D ’OBJECTES PERSONALS INVESTIGAR SOBRE A PRÒPIA VIDA FER-NOS PREGUNTES PREGUNTAR A LA FAMÍLIA BUSCANT FOTOS, VÍDEOS, ETC
17. PROCÉS D ’ELABORACIÓ 4 rt. PRODUCCIÓ: GRAVACIÓ DE LA LOCUCIÓ PODER REPETIR LA GRAVACIÓ TANTES VEGADES COM FACI FALTA PERMET FER: TREBALL D ’ARTICULACIÓ D ’ENTONACIÓ, D’EXPRESSIVITAT OBRE LA POSSIBILITAT D ’ESCOLTAR-SE UNEIX LA LOCUCIÓ I L ’OIENT: TREBALL PER PARELLES
18. PROCÉS D ’ELABORACIÓ 5è . POSTPRODUCCIÓ MUNTAR TOT EL MATERIAL GRÀFIC I AUDITIU POSAR EFECTES REVISIÓ I REELABORACIÓ FINS L ’ÚLTIM MOMENT
20. AUTOAVALUACIÓ QUÈ HE CONEGUT DE MI MATEIX? QUÈ HE APRÉS ? QUÈ HE DE MILLORAR ? QUÈ NE CESSITO PER MILLORAR? QUÈ HE APRÉS DELS ALTRES? QUÈ M ’AGRADARIA APRENDRE?
Aquesta experiència s ’ ha realitzat en una de les sessions d ’ atenció logopèdica setmanal que es realitza en 4 alumnes sords de 2n i 3r d ’ ESO amb pèrdues auditives des de mitjanes a profundes amb un bon desenvolupament comunicatiu, però que encara necessiten anar treballant aspectes de llenguatge com la lectura de narracions i textos expositius, l ’ escriptura de textos (en especial la narració) i aspectes d ’ articulació i pronúncia El pla de treball logopèdic d ’ aquests alumnes contemplava treballar uns aspectes fonamentals: Aspectes específics de desenvolupament personal contemplat en el PAT específics dels sords com és el coneixement i comprensió de si mateix Aspectes lingüístics com el de la producció i millora de les narracions tant orals com escrites entre altres objectius Comprensió i expressió de llenguatge audiovisual Durant els 2 primers trimestres vàrem treballar aquests aspectes a partir de textos, articles de diaris, els anuncis d ’ en Guàrdiola, tractar temes com la por, la vergonya, la discapacitat.. Etc. En el 3r trimestre se ’ ls planteja de fer aquest projecte
QUÈ FA EL LOGOPEDA? GUIA Del procés a seguir MODEL MARCA OBJECTIUS, TERMINIS... APRÉN, COMPARTEIX, AJUDA A LA REFLEXIÓ Que no fa el logopeda/profe: EXPERT CORRECTOR JUTGE
Un procés que comença després de fer una evocació, reflexió d ’ algun fet, o fets passats a partir d ’ objectes fotografies...e tc En l ’ elaboració del guió literari o narració, el logopeda ajuda a la contínua reelaboracio del text
L ’etapa adolèscia és una etapa de reconstrucció i reconeixement de la pròpia persona, Procés d’autoconeixemnt personal. A vegades hi ha alumnes que necessiten conèixer his`tories dels altres, per veure que no són ells, veure que hi ha coses que s’assemblen, etc. Lo important és fer-se preguntes i investigar sobre el tema. Saber què sents. Un camí important per fer aquest reconeixement és conèixer o elaborar la pròpia història personal. És important tenir una història personal de vida, saber “qui ets”. OBJECTIU “CAMÍ PER A LA COMPRENSIÓ DE SÍ MATEIXOS”
En el nostre cas, el vaig demanar que portessin objectes personals significatius per ells i importants per la seva vida: Llibretes correu Àlbums de fotos Albums de signatures Copes de futbol Algú que no sabia què portar
Pots anar treballant el contingut de la història mitjançant la introducció de preguntes a l ’aire: NO ET DEIXES ALGUNA COSA? (la sordesa, la detecció…) EX. – Com van saber què eres sorda? - per què creus que són importants aquestes persones? Procés de revisió i reelaboració continua que realitza l ’ alumne. Nosaltres som guia i l ’ ajudem perquè ell vagi corregint el seu propi text. Exe: Potser pots ordenar-ho d ’ una altra manera Aquí hi ha errors de coherència.... Revisa l ’ ortografia. Passa el corrector
Es fa el plantejament de la part audiovisual i es continua completant i corregint la història Hi ha molts models diferents per fer l ’storyboard. Es poden tenir en compte els tipus de plànos per després fer la pel·lícula, les paraules clau, marcar l ’entonació de la locució, ritme, efectes de vídeo o de so… etc. Permet fer una PREVISUALITZACIÓ de la història, COMPLETAR-LA i CORREGIR-LA
A partir del guió gràfic ja podem cercar, crear o editar la producció gràfica: imatges, dibuixos, vídeos… i de sons que necessitem per representar cada escena de l ’storyboard. Fem una graella amb les escenes numerades de l ’storyboard, el text que anirà a cada escena, i la llista del material gràfic i sonor que necessitem per cada escena. És l ’hora de d’escanejar, editar, fer fotos, vídeos, buscar música i molt important: gravar la locució
Necessitat igual que l ’escrit de tenir veure me´s narracions digitals, amb acompanyament (igual que la lectura compartida, el model lector en la lectura…. Igual per veure les narracions digitals). Dificultat per la subtitulació. Cal anar-se aturant i repetir la narració ja que sense lectura labial, ni subtitulació no ho poden seguir RECICLAR: reelaborar les seves pròpies narracions i d ’altres (igual que amb el text escrit, contes…). Buscar altres finals, continuar històries, canviar l’ordre, posar personatges nous… etc.
SIMULTANEÏTAT DEL LLENGUATGE AUDIVISUAL: No poden visualitzar-ho simultàniament, jo crec, ni que tan sols hi hagi subtítols. Intueixo que a nivell mental ha de ser diferent. És una semiòtica diferent. Adonar-se d ’això és important i que ells siguin conscients.
![QUÈ SÓN ,[object Object],COLLAGE VIDEO FOTOS DIGITALS FOTOS ANALÒGIQUES DIBUIXOS MÚSIQUES VEU EN OFF TEXT ESCRIT](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)