A középiskolai rangsorok és az iskolák teljesítménye

1. A középiskolai rangsorok
és az iskolák teljesítménye
Munkácsy László
ELTE Apáczai Csere János Gyakorló Gimnázium és
Kollégium
2016. november 9.

3. Mit érdemes
végiggondolni?
• A rangsor mint jelenség
• A viták összefoglalása
o Érvek és ellenérvek
• Nemzetközi kitekintés
• Megfontolások a hazai szereplők számára

4. Idézetek egy rangsor-kiadványból:
Továbbra is őrzi első helyét
sikerült megcsípnie az első helyet
kiszorult az első tízből
egyenletesen teljesít
a kompetenciavizsgákon (!) sehol sincsenek
A közbeszédben: „Hányadikak is vagytok a rangsorban?”
„Elkészült az idei…”
- Tájékozódási forrás – sokszor elsődleges a szülő számára
- Az iskolamarketing része (hivatkozási alap, magyarázkodás stb.)
- Valós igényt tükröznek – a sajtó ezért felkarolja
- Leegyszerűsítenek, így egyszerű üzeneteket váltanak ki

5. Vélemények világszerte
• A rangsorok a „jó iskola” fogalmát leegyszerűsítik
• Az oktatásban a „relatív minőség” értelmezhetetlen
(saját helyzet alapján kitűzött minőségcélok)
• Egy-egy kiragadott szempont nem lehet az
összehasonlítás alapja
• Fokozzák a szelekciót, az iskolarendszer különbségeit
• Konzerválják az elit érdekeit
• A hozzáadott érték és a fejlesztő hatás nem jelenik meg
• Igény („infotainment”) kielégítése

6. Hazai vélemények
• Nem az iskola pedagógiai munkáját (a fejlesztő hatást)
tükrözik, hanem a bemeneti összetételt
• Az értelmiség és a középréteg „látszólag vérre menő
játszmája” (Nahalka I.) – javaslata: a CSH index alapján
készített HÉ rangsor
• A rangsorok mérési-értékelési szempontból
problematikusak: pl. az élmezőnyben nincs szignifikáns
különbség az eredmények között (Lannert J., Pongrácz
L.)
• Az iskola megtartó erejét, étoszát, szolgáltatásait is
tükrözniük kellene (Nők Lapja)
• A korábbi eredményekhez képest fejlesztő hatás (NL)
• Kísérlet: eljutni a „nyers erősorrendtől” a komplex
rangsorokig

7. Ami biztosnak tűnik…
• A rangsoroknál többre, másra van szükség, de
• ...szükség van fogódzóra
• és a sajtó ennek eleget is kíván tenni (HVG, NL).
• Vannak adataink
(KIR, OKM, maguk az iskolák),
amelyeket a szakma már használ,
• de a szülők, családok még nem; nekik
valami más kellene.
Tekintsünk körül!

8. Egy példa az Egyesült
Államokból (Niche rangsor)
• Tanulmányi eredmények – 50%
• Egészség és biztonság – 10%
• Szülői, tanulói vélemények (kérdőív) – 10%
• Kultúra és diverzitás (a kisebbségek nagyobb
aránya előny) – 10%
• A tanári munka értékelése (kérdőív) – 10%
• Felszereltség, szolgáltatások – 5%
• Tanórán kívüli foglalkozások – 2,5%
• Sport és egészségtudatosság – 2,5%
• De ez is rangsor…

9. Alternatívák
• Finnország: a kormányzat állásfoglalása a rangsorok
ellen – az inspekciót el is törölték! – főszerepben az
önértékelés
• Egyesült Királyság: decentralizált oktatási rendszer –
centralizált felügyelet …

11. • Cél: a jelentések köznapi, érthető nyelven szóljanak
a nem (csak) szakmai célközönséghez
• A jelentések nyilvánosak
• Adatokon, önértékelésen és helyszíni
tapasztalatszerzésen alapuló összkép
• parentview.ofsted.gov.uk – online szülői vélemény
• A vizsgált szempontok:
o A tanulók eredményei és továbbtanulási mutatók
o A tanítás minősége (pl. hozzáadott érték is)
o Magatartás, biztonság
o A vezetés

14. A hazai tanfelügyelet
• Céljai:
o Jó gyakorlatok bemutatása
o Az intézmény fejlesztésének támogatósa
o A köznevelési rendszer fejlesztése
• A PSZE eredménye… nyilvános a fenntartó számára
• Részét képezi az intézményi önértékelés
• Megelőzi a pedagógusok és a vezető ellenőrzése
• Bevonható a tanuló és a szülő véleménye
• Egységes mérőeszközök
• A megállapításokat nyilvánosságra kell hozni (Nkt.
156.§)

15. Könnyítsük meg a tájékozódást!
• A rangsorok meghaladása: sorrend helyett
információszolgáltatás (a hagyományos
eredmények mellett a CSH index és a fejlesztő hatás
még erőteljesebb publikálása)
• A kimeneti és egyéb mérési eredmények
interpretációja nemcsak a szakma számára
• A tanfelügyelet összegző jelentéseinek közérthető
formában való közzététele
• E szempontok érvényesítése a tanfelügyelők
kiválasztásában és felkészítésében
• Sokkal több a kiváló iskola, mint ahány hely van a
rangsorok élén! (Bármilyen rangsor esetében)

16. Köszönöm a figyelmet!