3. Gelişim dosyası öğrenenin çabalarını,gelişimini ve başarılarını yansıtan öğrenci çabalarının amaçlı bir toplamıdır. Bir başka deyişle öğrencilerin belirli bir zaman diliminde,bir veya daha çok yeteneğindeki gelişimini veya akademik başarısını değerlendirebilmek için önceden belirlenen öğretim hedeflerine ulaşabilmede izledikleri yolların ve kazanımların planlı ve sistematik olarak kazanılmasını sağlayan öğrenme ürünlerinden oluşmuş dökümanların toplanmasıdır.
4. ETKİLİ BİR GELİŞİM DOSYASI PROGRAMI: Seçilen içerikte öğrenci katılımı sağlanmalı, Ölçütler belirlenmeli, Gelişim dosyasını oluşturan parçalarının öğrencilerin: hem kendilerini,hem de performanslarını en iyi yansıtan kanıtları içermesine dikkat edilmelidir.
5. GELİŞİM DOSYASI ÜÇ BÖLÜMDEN OLUŞMAKTADIR: Özgeçmiş, Ürünler, Ve yansıtma.
6. Öğretmene veya gelişim dosyasını sunduğu diğer kişilere öğrenci ürünlerinin diğer gelişimsel tarihi ile ilgili verecek öğrenciyi daha iyi tanımasına yardımcı olunmaktadır. Özgeçmiş:
8. Öğrenci yaptığı çalışmaların değerlendirmesini yapmak amacıyla kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır. Yansıtma:
9. Yansıtma bölümü etkili olması için öğrenci: ‘neleri iyi yaptım?’ ‘Buradaki amacım neydi?’, ‘Hangi alanlarda zayıfım?’ türünde sorular sormalıdır.
10. Bunun temel amacı: Öğrencinin öğrenme sürecini ve sonucunu birlikte değerlendirerek öğrencinin nasıl bir gelişim izlediğini belirlemek.
11. GELİŞİM DOSYASININ ÜÇ TÜRÜ VARDIR: Sergileme Çalışma(öğretmen öğrenci gelişim dosyası), Ve edeğerlendirme(öğretmen gelişim dosyası.
12. Bu tür gelişim dosyaları öğrencinin kendisini en iyi yansıttığına inandığı çalışmaları kapsamaktadır. Sergileme:
13. Süreç odaklı gelişim dosyasıdır,bu dosyalarda öğretmen, öğrenci süreci birlikte ölçme ve değerlendirme fırsatı bulmaktadır. Sadece biten değil devam eden çalışma örnekleri kapsamaktadır. Çalışma:
14. Tüm maddeler öğretmen tarafından puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir. Değerlendirme (bütüncül değerlendirme):
15. Gelişim dosyasına dayalı değerlendirme üstünlükleri: Öğrencilerin güçlü ve zayıf yanlarını görmelerine ve anlamalarna yardımcı olur. Öğrencinin işbirliği içinde katılımını destekler ve özsaygısını artırır. Bilginin otantik ortamlarda kullanımını destekler. Daha karmaşık ve üst düzey kazanımların değerlendirilmesine olanak sağlar.
16. Gelişim dosyalarının sınırlılıkları: Objektif testlere göre güvenilirlikleri daha düşüktür. Puanlanması zaman alıcıdır. Maliyeti yüksektir ve saklanmasında mekansal sorunlar yaşanabilmektedir. Üst düzey düşünme süreçlerinin puanlanmasında nesnelliği sağlamak oldukça zordur.
17. Öğrenci merkezli eğitim olan dijital gelişim dosyası kullanmanın yararları: Öğrencilerin gelişim sürecini daha iyi gösterebilmek için öğrenme materyallerinin örgütlenmesini sağlar. Öğrenciler çalışmalarını uzaktan teslim etme olanağına sahiptir. Öğretmenler istedikleri yerden öğrenci çalışmalarını kontrol edebilir. Ebeveynlerle iletişimin artmasına olanak sağlar.
18. Hem gelişim dosyalarında hem de dijital gelişim dosyalarında: Yazılı ödevler Ders notları Çizimler,modeller,kitap incelemesi, Otobiyografi,gazete yazıları, Problem çözme,tartışma ve grup proje raporları,fotoğraflar,resimler,öz değerlendirmeler, Gözlem ve görüşme kayıt notları gibi materyeller bulunabilmektedir.
19.
20. DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI Öğrenci ürün dosyalarının değerlendirilmesinde sıklıkla kullanılan ve alan yazında puanlama yönergesi dereceli puanlama anahtarı gibi faklı isimlerle adlandırılan rubrik değerlendirmeleri yada etkinlikleri puanlarken takip etmek için bir rehberdir.Bu bölümde dereceli puanlama anahtarı kavramı kullanımı benimsenmiştir.
25. Bütüncül dereceli puanlama anahtarı : Öğrenme ürünlerini toplam puan olarak değerlendirmek istendiği durumlarda kullanılan bütüncül dereceli puanlama anahtarında ölçülecek performans faklı boyutlara ayrılmadan özelliklerin tümünün farklı düzeyler için tanımlanması yapılır. Bütüncül dereceli puanlama anahtarı süreçten çok sonuçla ilgilidir. Sonuca ulaşmak için aşılan bireysel basamaklarla değil toplam performans yada sonuçla ilgilidir.
26.
27. Kontrol listeleri: Öğrenciden beklenen davranışın özelliklerine ilişkin detaylı bilgileri içeren ve öğrenci performansının eksik noktalarının belirlemek amacı ile kullanılan araçlar olan kontrol listeleri gösterilen performansın yada ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece uygun oldugunu belirlenmesine genellikle daha küçük parçalara ayrılabilen ve karmaşık davranışları belirlemek için kullanımı uygun olan kontrol listelerinde var / yok , evet / hayır , 0=1 şeklinde puanlanabilen bir dizi davranışın özellik veya nitelik bulunur.
28. Öz değerlendirme : Bireysel veya kendini değerlendirme olarak da adlandırılan öz değerlendirme ,bireyin kendisi hakkında yeni bilgiler edinmesi sürecidir.öğrencilerinin kendi öğrenme süreçlerini , özellikle basarı düzeylerini ve öğrenme sonuçlarını yargılamaları olarak açıklanabilir.öz değerlendirmenin amacı öğrencinin değeri neler öğrendiği hangi alanlarda problem olduğunun belirlenmesi ,gözden geçirmesi , gelişimlerinin farkında olarak yaptıklarının sorumluluğunu taşımasıdır.
29.
30. akran değerlendirme öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin artmasını sağlar.- Öğrenciler arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri ile gelişir.
31. Grup değerlendirmesi : Öğrencilerin grubla olan çalışma süreçlerini değerlendirmeleri için kullanılan grub değerlenmesinde öğrencilerin farklı bakış açıları ile tüm proje sürecini değerlendirmeleri sağlanmaktadır.Grub değerlendirmesinde öz değerlendirmeye benzer olarak proje sürecindeki aşamalar ve grub etkileşimine odaklanılmaktadır.
32. Kavram haritası : Kavram haritaları temel bir kavram etrafında bu temel kavramla ilişkili diğer kavramlari ve bunların bir biriyle ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır.Türk dil kurumunun büyük zölüğünde bir nesnenin veya düşüncenin zihindeki soyut ve genel tasarımı olarak tanımlanan kavramlar bireyin düşünmesini sağlayan zihinsel araçlardır.Kavramlar somuttan soyuta derecelendirilebilir. Basitten karmaşığa doğru bir sıralama gösterirler.Bazı kavramlar ise birebiryle ilişkili bir cok kavramı içerirler ve hangi yollarla kazanılırsa kazanılsın kavramlar yalnız kişinin kendi yaşantısyla anlam kazanır.
34. İlgili arastırmalar: Geleneksel değerlendirme tekniklerinin yanısıra yapılandırmacı yaklaşımla birlikte ortaya çıkan alternatif değerlendirme tekniklerine ilişkin farklı alanlarda yapılmış cok sayıda çalışma olmasına rağmen özelde bilişim teknolojileri ile ilgili az sayıda çalışma bulunmaktadır.Bu çalışmalar aşağıda özetlenmiştir.
35. - İlk öğretim bilgisayar öğretmenlerinin alternatif değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin görüşleri başlıklı çalışmalarının amacı ilk öğretimde görev yapan bilgisyar öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrenci başarılarını değerlendirirken hangi değerlendirme tekniklerini kullandıkları ve alternatif değerlendirme yaklaşımları hakkında görüşlerini ve yaşsadıkalrı sorunları belirlemektir.
36. YASAMIN İÇİNDEN ( ÖRNEK OLAY ) Sınavlar artık internet üzerinden : Yerel ağ üzerinde çalışan sistemde; öğretmen panelinden eklenen testler öğrenci okul numarası ile giriş yaptığında karşısına çıkıyor.Öğretmenin belirlediği süre sınavı bitirmek zorunda olan öğrencinin bu testı bitirdikten sonra karşısında doğru veya yanlış sayısı 100 üzerinden aldığı puan ve başarı istatisliği yer alıyor.Sistemde bulunan karne özelliği ile öğrenci daha önce yaptığı sınavları ve sonuçlarını görebiliryor.MEB tarafından düzenlenen 2008-2009 eğitim öğretim yılı meslekı ve teknik eğitim okulu / kurumları arası proje tabanlı beceri yarısmasını ‘Bilgi ve iletişim teknolojilerinde verimlilik grubunda sakarya il birincisi olan proje bu yıl sakarya ticaret ve sanayi odası anadolu meslek liselinde uygulanarak test edilecek projenin olumlu sonuçlar verilmesi durumunda yaygınlaşması düşünülüyor.
