Downloaded 22 times
MODUL 6.docx
- 1. MODUL 6 PEMBELAJARAN MEMBACADAN MENULIS PERMULAAN KB.1 PEMBELAJARAN MEMBACA MENULIS DI KELAS RENDAH A. PENGERTIAN MMP MMP merupakan kepandekan dari Membaca Menulis Permulaan. Sesuai dengan kepanjangannya itu, MMP merupakan pogram pembelajaran yang diorientasikan kepada kemampuan membaca dan menulis permulaan di kelas- kelas awal pada saat anak- anak mulai memasuki bangku sekolah di kelas 1 SD, MMP merupakan menu utama. Kemampuan membaca permulaan lebih di orientasikan pada kemampuan membaca tingkat dasar, yaitu kemampuan melek huruf. Maksudnya, anak- anak dapat mengubah dan menghafalkan lambang- lambang tertulis menajdi bunyi yang bermakna. Pada tahap ini sangat dimungkinkan anak- anak dapat melafalkan lambang- lambang huruf yng dibacanya tanpa diikuti oleh pemaham terhadap lambang bunyi- bunyi tersebut. B. TUJUAN PEMBELAJARAN MMP Tujuan pembelajaran membaca dan menulis permulaan menurut kurikulum 2004 tercermin dalam kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator membaca dan menulis untuk kelas 1. KB 2. STRATEGI PEMBELAJARAN MMP A. METODE PEMBELAJARAN MMP 1. Metode Eja Pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan metode ini memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf alpabetis. Huruf-huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan peserta didik sesuai dengan bunyinya menurut abjad. 2. Metode Bunyi Proses pembelajaran membaca permulaan pada sistem pelafalan abjad atau huruf dengan metode bunyi.
- 2. 3. Metode SukuKata dan Metode Kata Proses pembelajaran MMP dengan metode ini diawali dengan pengenalan suku kata,seperti ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko Suku-suku kata tersebut kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata bermakna. Sebagai contoh, dari daftar suku kata tadi guru dapat membuat berbagai variasi paduan suku kata menjadi kata-kata bermakna untuk bahan ajar MMP. Kata- kata tadi misalnya: ba – bi cu – ci da – da ka – ki ba – bu ca – ci du – da ku – ku bi - bi ci - ca da – du ka – ku ba – ca ka – ca du – ka ku – da Kegiatan ini dapat dilanjutkan dengan proses perangkaian kata menjadi kalimat sederhana. Contoh perangkaian kata menjadi kalimat seperti tampak pada contoh di bawah ini. ka – ki ku – da ba – ca bu – ku cu – ci ka – ki 4. Metode Global Metode ini disebut juga sebagai “Metode Kalimat” karena alur proses pembelajaran MMP yang diperlihatkan melalui metode ini diawali dengan penyajian beberapa kalimat global. Untuk membantu pengenalan kalimat dimaksud biasanya digunakan gambar. 5. Metode SAS Pembelajaran MMP dengan metode ini mengawali pembelajarannya dengan menampilkan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh. Mula-mula anak disuguhi sebuah struktur yang memberi makna lengkap, yakni struktur kalimat yang bertujuan membangun konsep-konsep kebermaknaan pada diri anak. Selanjutnya melalui proses analitik, anak-anak diajak untuk mengenal konsep kata. B. MODEL PEMBELAJARAN MMP Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar MMP ini terbagi ke dalam dua
- 3. tahapan sebagai berikut: 1. Pembelajarantanpa buku - Menunjukkan gambar - Menceritakan gambar - Siswa bercerita dengan bahasa sendiri - Memperkenalkan bentuk- bentuk huruf melalui bantuan gambar - Membaca tulisan bergambar - Membaca tulisan tanpa gambar - Memperkenalkan huruf, suku kata, atau kalimat dengan bantuan kartu 2. Pembelajaran dengan menggunakan buku - Membaca buku pelajaran(buku paket) - Membaca buku dan majalah anak - KB3 . PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN MMP Evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses pengumpulan, pengolahan, dan pemaknaan data (informasi) untuk menentukan kualitas sesuatu yang terkandung dalam data tersebut. Sasaran penilaian harus mencakupi tiga ranah, yakni ranah kognitif (kemampuan intelektual), ranah afektif (emosi dan sikap), dan ranah psikomotor (keterampilan). Alat penilaian yang berbentuk tes dan nontes yang dilakukan, baik terhadap proses maupun hasil diharapkan akan dapat memberikan gambaran kemampuan dan kemajuan belajar siswa secara utuh dan menyeluruh. Penilaian dengan cara seperti ini dinamakan penilaian dengan pendekatan holistik. A. PENILAIAN PROSES Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dalam kegiatan belajar-mengajar. Dalam proses pembelajaran dimaksud, guru akan memperhatikan aktivitas, respon, kegiatan, minat, sikap, dan upaya-upaya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
- 4. Yang dimaksud dengantes adalah serangkaian pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan yang harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan testee (peserta tes). Dalam pembelajaran MMP, teknik tes dapat dilakukan untuk mengetahui dan menilai sejauh mana kemampuan dan penguasaan siswa dalam hal kemelekhurufan (kemampuan membaca tingkat dasar) dan kemampuan menulis secara teknis. Berdasarkan cara pelaksanaannya, alat penilaian teknik tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, dan perbuatan. a) Tes tertulis merupakan alat penilaian yang penyajian maupun pengerjaannya dilakukan dalam bentuk tertulis. Pengerjaannya oleh sisa dapat berupa jawaban atas pertanyaan atau tanggapan, baik atas pernyataan maupun tugas yang diberikan atau diperintahkan. b) Tes lisanmerupakan alat penilaian yang penyajian maupun pengerjaannya dilakukan dalam bentuk lisan. Dalam cara ini pun, pengerjaannya oleh siswa dapat berupa jawaban atas pertanyaan atau tanggapan atas pernyataan. c) Tes perbuatan merupakan alat penilaian yang penugasannya dapat dismpaikan secara tertulis atau lisan dan pengerjaannya oleh siswa dilakukan dalam bentuk penampilan atau perbuatan. Teknik nontes merupakan alat penilaian yang dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik minat, sikap, dan kepribadian. Teknik ini pada umumnya digunakan untuk memperoleh informasi tentang hal-hal yang tengah terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, teknik nontes lebih cocok digunakan dalam penilaian proses. Sedangkan untuk penilaian hasil dapat dilakukan dengan kedua-duanya,
- 5. baik teknik tesmaupun teknik nontes. B. PENILAIAN HASIL Penilaian hasil dimaksudkan untuk menentukan pencapaian atau hasil belajar siswa.Alat penilaian yang digunakan bisa berupa tes maupun nontes. Untuk menilai pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran MMP di kelas rendah dimaksudkan untuk menilai kemampuan siswa yang meliputi pengenalan atas satuan- satuan lambang bahasa yang berupa huruf, suku kata, kata, dan kalimat sederhana. Tes membaca permulaan dapat mengambil bentuk-bentuk seperti berikut ini. a. Membaca nyaring; siswa diminta untuk melafalkan lambang tertulis baik berupa lambang yang , huruf, suku kata, kata, atau kalimat sederhana. b. Mengisi wacana rumpang dalam berbagai tataran kebahasaan sesuai dengan pemokusan pembelajaran yang diberikan. Teknik isianrumpang untuk membaca permulan tidak berpatokan pada teknik isian rumpang sebagaimana halnya untuk membaca tingkat lanjut (membaca pemahaman) yang aturannya sudah baku, misalnya dengan pelesapan setiap kata kelima, keenam, atau ketujuh secara konsisten. Misalnya, untuk tes identifikasi lambang bunyi berupa lambang huruf, penyajian struktur dapat dilakukan dalam bentuk sajian kata dengan menghilangkan bagian-bagian huruf yang hendak diteskan. Demikian juga, dengan perumpangan suku kata atau kata. MODUL 7 PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD/MI KB1. FOKUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN BERBAHASA
- 6. Bahasa Indonesia sebagaibahan pengajaran secara garis besar terdiri atas tiga komponen, yaitu: (1) kebahasaan (2) kemampuan berbahasa (3) kesastraan. Kompetensi behasaan terdiri atas dua aspek, yaitu (a) struktur kewacanaan, dan (b) kosakata. Kemampuan berbahasa terdiri atas empat aspek, yaitu (a) kemampuan mendengarkan/ menyimak, (b) kekmampuan membaca, (c) kekmampuan berbicara,dan (d) kemampuan menulis. Dalam praktik komunikasi yang nyata keempat keterampilan tersebut tidak berdiri sendiri melainkan perpaduan dari keempatnya. Yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa indonesia dengan fokus keterampilan berbahasa adalah pembelajaran bahasa Indonesia yang ditekankan pada pengembangan salah satu kompetensi dasar dan keempat keterampilan berbahasa yanga ada.dengan demikian, dalam langkah- langkah pembelajaran semua kegiatan belajar mengajar bertumpu dan berfokus pada salah satu keterampilan berbahasa yang telah ditetapkan. B. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS SASTRA Dalam kurikulum 2004 pembelajaran sastra tidak berdiri sendir, tetapi diintegrasikan atau dipadukan dengan kompetensi dasar yang lain, yaitu keterampilan berbahasa dan kebahasaan. Pada saat ini pembelajaran sastra ditekankan pada apresiasi sastra. Oleh karena itu, teori- teori sastra diajarkan dengan persentase yang sangat kecil, dan tentu saja semakin tinggi jenjang pendidikan siswa, teori- teori sastra itu perlu dijarkan sebagai bekal pengetahuan untuk mengapresiasi karya sastra. C. TUJUAN DAN MANFAAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN
- 7. BERBAGAI FOKUS Adapun tujuandan manfaat pembelajaran bahasa indonesia dengan berbagai fokus tersebut adalah agar siswa dapat mengembangkan kompetensi mana yang ditekankan, misalnya yang ditekankan adalah kompetensi dasar mendengarkan maka porsi untuk pembelajaran mendengarkan maka porsi untuk pembelajaran mendengarkan lebih banyak daripada keterampilan yang lain jika pembelajarannya ditekankan atau difokuskan pada sastra maka tujuannya adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi sastra. KB2. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA Setiap pembelajaran keterampilan memiliki ciri-ciri tersendiri yang harus dikuasai guru. Sebagai guru yang profesional, dituntut untuk mengetahui masing- masing ciri (karakter) setiap pembelajaran keterampilan berbahasa (kompetensi dasar berbahasa), kompetensi dasar kebahasaan dan juga sastra. Hal yang tak kalah penting bagi guru bahasa adalah : (1) memahami betul karakteristik pembelajaran untuk masing- masing kompetensi; (2) memahami tuntutan kurikulum dan masyarakat; (3) menafsirkan secara kritis dan kreatif isi kurikulum; (4) memahami masing-masing kompetensi dalam pembelajaran BI di SD. Pembelajaran mendengarkan dan berbicara merupakan pembelajaran pertama yang dapat dilakukan guru pada pertemuan pertama baik kelas rendah maupun kelas tinggi. Pembelajaran mendengarkan pada kelas rendah dimaksudkan untuk mengetahui daya simak siswa,daya apresiasi siswa terhadap bunyi dan juga digunakan sebagai
- 8. dasar mengungkapkan pengetahuan, kemampuandan keberanian siswa dalam berbicara.Kedua keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan dan berbicara merupakan kegiatan yang resiprokal, artinya, kegiatan tersebut saling mengisi. Adanya kegiatan berbicara jika ada yang mendengarkan dan sebaliknya. Pembelajaran membaca pada kelas rendah bertujuan untuk mengenalkan huruf, kata, kalimat sederhana pada anak. Sistem pembelajarannya dikenal dengan istilah membaca awal (membaca permulaaan), sedangkan pada kelas tinggi bertujuan agar anak memahami apa yang dibaca (membaca pemahaman). Untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan berbagai metode dan teknik. Untuk membaca di kelas rendah, misalnya pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan metode langsung, metode eklektik, ataupun metode linguistik. Sedangkan untuk pembelajaran membaca pemahaman dapat menggunakan (1) teknik membaca sekilas (skimming), (2) teknik membaca memindai (scanning); dan (3) Teknik SQ3R. Pembelajaran menulis merupakan yang sering dinilai banyak orang belum berhasil. Untuk membuat seorang terampil menulis harus dimulai sejak dini. Agar memiliki keterampilan menulis, seseorang dituntut : 1) memiliki kemampuan mendengarkan (daya simak) yang tinggi; 2) gemar membaca; 3) kemampuan mengungkapkan apa
- 9. yang disimak dan dibaca;dan 4) menguasai kaidah penulisan. Pembelajaran menulis pada kelas rendah (menulis permulaan) yang perlu ditanamkan pada siswa adalah 1) penguasaan tulisan (huruf); 2) penulisan kata; 3) penulisan kalimat sederhana; 4) kaidah penulisan, sedangkan pada kelas tinggi pembelajaran menulis menuntut anak untuk 1) menguasai teknik menulis, 2) menuangkan ide ke dalam tulisan; 3) mengembangkan ide yang dimilikinya; 4) mampu memilih kata, kalimat dan gaya dalam menulis. Menulis itu sendiri merupakan suatu proses. Sebagai suatu proses, menulis itu dilakukan secara bertahap, yaitu perencanaan menulis (prapenulis), penulisan, dan revisi (Mc.Crimmon, 1984:10 Akhadiah dkk., 1999:3-5). A. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN FOKUS KETERAMPILAN BERBAHASA Model pembelajaran Bi dengan fokus keterampilan berbahasa bukan berarti hanya mengajarkan salah satu jenis keterampilan berbahasa saja, akan tetapi keterampilan yang menjadi fokus mendapat penekanan bahkan mendapatkan porsi waktu yang lebih dari keterampilan lain yang tidak menjadi fokus. Setiap keterampilan berbahasa yang menjadi fokus merupakan kegiatan pembelajaran yang utama karena pembelajaran berangkat, tertuju, dan berakhir pada keterampilan yang menjadi fokus pembelajaran. Di
- 10. samping pembelajaran difokuskan padaketerampilan berbahasa tertentu dan divariasikan dengan keterampilan yang lain, didalamnya juga terjadi pembelajaran kompetensi dasar kebahasaan. B. MODEL PEMBELAJARAN BAHASA DENGAN FOKUS SASTRA Pembelajaran sastra di SD/MI lebih pada menikmati karya sastra. Teori-teori sastra diajarkan dengan presentasi yang sangat kecil, tentu saja semakin tinggi jenjang pendidikan siswa,teori-teori sastra itu perlu diajarkan sebagai bekal pengetahuan siswa tentang sastra. Karena dengan mempelajari sastra dapat diperolehhiburan, pendidikan, pengetahuan, teknologi, dan ragam budaya. Sastra memiliki tempat khusus dalam perkembangan anak. Karya sastra, yang dibacakan anak-anak dalam suasana yang penuh kehangatan dan pada kesempatan yang tepat dapat merupakan wahana bagi yang mereka mempelajari dunia sekitarnya. Dengan membaca sastra anak akan memperoleh nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Karya sastra dapat menolong anak-anak memahami dunia mereka,membentuk sikap positif, dan menyadari hubungan yang manusiawi.