Dokumen ini membahas tentang pembelajaran sains terpadu yang mengaitkan beberapa aspek dalam pembelajaran antar mata pelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa melalui pengalaman langsung. Terdapat berbagai model pembelajaran terpadu yang dapat diterapkan, serta kelebihan dan kelemahan dalam pelaksanaannya. Konten juga merinci langkah-langkah dalam merancang pembelajaran terpadu serta praktik contoh kontekstual yang dapat diterapkan.

1. PEMBELAJARAN IPA
TERINTEGRASI~MODUL 6

2. KELOMPOK 4:
ELSHA MARSHUS
RITA PERMATASARI
RISYA NURMELIANA IKHSAN
SITI MARIAM

3. Kegiatan Belajar
KB.1
KB.2
Pembelajaran SAINS
Terintegrasi
Merancang Pembelajaran
SAINS Terintegrasi

4. PENGERTIAN
Pembelajaran integrated (terpadu) merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata
pelajaran.
Adanya pemaduan, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh,
sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.
Bermakna disini memberikan arti bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat
memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang
menghubungkan antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.
Pembelajaran terpadu tipe integrated (keterpaduan) adalah tipe pembelajaran terpadu yang
menggunakan pendekatan antar bidang studi, menggabungkan bidang studi dengan cara
menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep dan sikap yang saling
tumpang tindih dalam beberapa bidang studi

5. PENGERTIAN (2)
Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tetentu sebagai pusat
perhatian yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain,
baik dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi
lainya.
Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang
studi yang mencerminkan dunia nyata .
Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan atau keterampilan secara
simultan
Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang
studi yang berbeda dengan harapan siswa akan belajar dengan baik.

6. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN TERPADU Fogarty, R (1991: 61-65)
The Fragmented Model (Model fragmen)
The Connected Model (Model Terhubung)
The Nested Model ( Model Tersarang)
The Sequenced Model (Model Terurut)
The Shared Model (Model Terbagi)
The Webbed Model (Model Jaring Laba-laba)
The Threaded Model (Model Pasang Benang)
The Integrated Model ( Model Integrasi)
The Immersed Model ( Model Terbenam)
The Networked Model ( Model Jaringan)

7. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN TERPADU
 Bersifat Menyeluruh
 Berpusat pada anak didik
 Memberikan pengalaman langsung kepada anan didik
 Pemisahan bidang studi tidak begitu jelas
 Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi
 Hasil pembelajaran mendorong perkembangan minat dan
kebutuhan anak.

8. KELEBIHAN PEMBELAJARAN TERPADU
 Pengalaman dan kegiatan belajar anak selalu relevan
dengan tingkat perkembangan anak.
 Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan
kebutuhan anak.
 Seluruh kegiatan lebih bermakna bagi anak, sehingga
hasil belajar akan bertahan lebih lama.
 Menumbuhkembangkan keterampilan sosial anak
(kerjasama, toleransi, dan respek terhadap gagasan
orang lain)

9. KELEMAHAN PEMBELAJARAN TERPADU
 Agak sulit dalam melaksanakan evaluasi materi yang disampaikan
 Kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan dan
keterampilan yang dituntut dalam kurikulum
 Bila konsep pembelajaran terpadu tidak dikuasai benar oleh guru,
ada kecendrungan menyajikan meteri pengetahuan yang dangkal.

10. HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PEMBELAJARAN
TERINTEGRASI
•Aspek Guru
Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, rasa percaya diri yang tinggi,
dan mengembangkan materi.
•Aspek peserta didik
Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam
kemampuan akademik maupun kreativitasnya.
•Aspek sarana dan sumber pembelajaran
Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan
bervariasi, mungkin juga fasilitas internet.

11. HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PEMBELAJARAN
TERINTEGRASI (2)
• Aspek kurikulum
Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik
(bukan pada pencapaian target penyampaian materi).
• Aspek penilaian
Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu
menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang
dipadukan.
• Suasana pembelajaran
Guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi gabungan tersebut sesuai
dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru itu sendiri.

12. MODEL PEMBELAJARAN TERPADU
 Empat model yang potensial untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA terpadu,
a.yaitu connected,
b.webbed,
c.shared, dan
d.integrated.
 Empat model tersebut dipilih karena konsep-konsep dalam Kompetensi Dasar (KD) IPA memiliki
karakteristik yang berbeda-beda, sehingga memerlukan model yang sesuai agar memberikan hasil
yang optimal.
 Pada model integrated, materi pembelajaran adalah KD-KD atau konsep-konsep dalam KD yang
sepenuhnya beririsan; sedangkan pada model shared, KD-KD atau konsep-konsep dalam KD yang
dibelajarkan tidak sepenuhnya beririsan, tetapi dimulai dari bagian yang beririsan.

13. KARAKTERISTIK MODEL INTEGRATED
 Model pembelajaran terpadu ini menggunakan pendekatan antar mata pelajaran.
 Model pembelajaran integrated (terpadu) mempunyai ciri khusus yakni memadukan
sejumlah topik dari mata pelajaran yang berbeda tetapi inti topiknya sama.
 Pada model ini tema yang berkaitan dan tumpang tindih merupakan hal terakhir yang
ingin dicari dan dipilih oleh guru dalam tahap perencanaan program.
 Pertama kali guru menyeleksi konsep-konsep, keterampilan dan sikap yang diajarkan
dalam satu semester dari beberapa bidang studi, selanjutnya dipilih beberapa konsep,
keterampilan, dan sikap yang memiliki keterhubungan yang erat dan tumpang tindih
di antara berbagai bidang studi.

14. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN INTEGRATED
Pada tahap awal guru hendaknya membentuk tim antar bidang studi
untuk menyeleksi konsep-konsep, keterampilan-keterarnpilan, dan sikap-sikap
yang akan dibelajarkan dalam satu semester tertentu untuk beberapa bidang
studi,
Langkah berikutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap
yang mernpunyai keterhubungan yang erat dan tumpang tindih di antara
beberapa bidang studi.
Bidang studi yang diintegrasikan misal matematika seni dan bahasa, dan
pelajaran sosial.

15. PEMBELAJARAN IPA TERINTEGRASI
 Pembelajaran Terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan
cakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan
ekstrakurikulum.
 Pembelajaran terpadu intrakurikulum mengintegrasikan topik-topik yang
terdapat dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari
Fisika, Kimia, dan Biologi walaupun pada kenyataannya untuk
pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas dalam arti
tidak ada batas-batas yang jelas dari tiga bidang tersebut.
 Pembelajaran terpadu extra kurikulum mengintegrasikan topik atau
konsep dalam berbagai bidang ilmu.

16. CONTOH MERANCANG PEMBELAJARAN TERINTEGRASI
Topik Listrik (IPA SD KELAS VI) Intrakurikulum
1.Dalam pembelajaran di kelas perlu diungkap pengertian listrik serta sifat-sifatnya, hal yang dapat
dijadikan sebagai sumber listrik, meminta siswa untuk memberikan contoh alat-alat apa saja yang
dapat membangkitkan tenaga listrik.
2.Kemudian berpindah topik ke cahaya dengan menanyakan manfaat listrik bagi kehidupan?, Adakah
alat-alat atau perabotan di rumahmu yang menggunakan listrik? Dll.
3.Kemudian berpindah topik ke energi, gaya dan kerja. Dalalm hal ini dikaitkan dengan topik listrik.
Dengan mengajukan pertanyaan, apakah kaitan antara listrik dengan energi? Apakah kaitan antara
listrik dan gaya? Dll.
4.Dengan ilmu sosial, apakah dampak dari terpasangnya listrik terhadap perubahan kehidupan sosial
dan budaya, dll.

17. TERIMA KASIH 