Wayan Sudiarta, profile picture
Uploaded byWayan Sudiarta
PPT, PDF200,231 views

MODEL PEMBELAJARAN ABAD 21

Dokumen ini membahas tentang pembelajaran abad 21 yang menekankan transformasi pendidikan melalui kurikulum dan peran guru dalam mengembangkan keterampilan siswa yang relevan dengan kebutuhan masa depan. Guru ideal di abad 21 harus inovatif, menguasai teknologi, dan mampu menginspirasi siswa, sementara metode pembelajaran harus beradaptasi dengan perkembangan teknologi dan gaya belajar yang beragam. Selain itu, teori pembelajaran seperti konstruktivisme dan transformasional menjadi penting untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.

Embed presentation

Downloaded 3,144 times
1 / 158
2 / 158
3 / 158
4 / 158
5 / 158
6 / 158
7 / 158
8 / 158
9 / 158
10 / 158
11 / 158
12 / 158
13 / 158
Most read
14 / 158
15 / 158
Most read
16 / 158
17 / 158
18 / 158
19 / 158
Most read
20 / 158
21 / 158
22 / 158
23 / 158
24 / 158
25 / 158
26 / 158
27 / 158
28 / 158
29 / 158
30 / 158
31 / 158
32 / 158
33 / 158
34 / 158
35 / 158
36 / 158
37 / 158
38 / 158
39 / 158
40 / 158
41 / 158
42 / 158
43 / 158
44 / 158
45 / 158
46 / 158
47 / 158
48 / 158
49 / 158
50 / 158
51 / 158
52 / 158
53 / 158
54 / 158
55 / 158
56 / 158
57 / 158
58 / 158
59 / 158
60 / 158
61 / 158
62 / 158
63 / 158
64 / 158
65 / 158
66 / 158
67 / 158
68 / 158
69 / 158
70 / 158
71 / 158
72 / 158
73 / 158
74 / 158
75 / 158
76 / 158
77 / 158
78 / 158
79 / 158
80 / 158
81 / 158
82 / 158
83 / 158
84 / 158
85 / 158
86 / 158
87 / 158
88 / 158
89 / 158
90 / 158
91 / 158
92 / 158
93 / 158
94 / 158
95 / 158
96 / 158
97 / 158
98 / 158
99 / 158
100 / 158
101 / 158
102 / 158
103 / 158
104 / 158
105 / 158
106 / 158
107 / 158
108 / 158
109 / 158
110 / 158
111 / 158
112 / 158
113 / 158
114 / 158
115 / 158
116 / 158
117 / 158
118 / 158
119 / 158
120 / 158
121 / 158
122 / 158
123 / 158
124 / 158
125 / 158
126 / 158
127 / 158
128 / 158
129 / 158
130 / 158
131 / 158
132 / 158
133 / 158
134 / 158
135 / 158
136 / 158
137 / 158
138 / 158
139 / 158
140 / 158
141 / 158
142 / 158
143 / 158
144 / 158
145 / 158
146 / 158
147 / 158
148 / 158
149 / 158
150 / 158
151 / 158
152 / 158
153 / 158
154 / 158
155 / 158
156 / 158
157 / 158
158 / 158
PEMBELAJARAN ABAD 21: kurikulumnya 2013
AYONG & WASIS FREEE GRADES ARE TERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!!
GURU ABAD 21 OLEH : NANANG RIJONO
GURU ABAD 21 OLEH : NANANG RIJONO GURU DI MASA LALU SENANTIASA CERAMAH MELULU DARI SENIN HINGGA SABTU MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU MENJUAL LKS 10.000 YANG BELI DAPAT NILAI 7 LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
GURU ABAD 21 GURU YANG BERUBAH SENANTIASA RESAH DAN GELISAH DI SUDUT SEKOLAH LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH SAMPAI BAJUNYA BASAH YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
GURU ABAD 21 GURU YANG IDEAL SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA YANG TAK GATAL MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL WALAU TIDAK DIBAYAL
GURU ABAD 21 GURU TERTAHAN DI AKHIRAT KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR CEPAT TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
GURU ABAD 21 GURU CALON PENGHUNI SORGA MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA KETIKA MASIH DI DUNIA BEKAL MASUK SORGA MALAIKAT TAK BANYAK TANYA PINTU SORGA TELAH TERBUKA TINGGAL MELANGKAH SAJA Samarinda, 14 September 2012
Applause! Untuk Kita, Guru!
Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI William Arthur Wards Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI William Arthur Wards KATA EYANGKU: ING NGARSO SUNG TULADHA (Di depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan) ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi & menginspirasi) TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun) R.M. SUWARDI SURYANINGRAT KATA EYANGKU: ING NGARSO SUNG TULADHA (Di depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan) ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi & menginspirasi) TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun) R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
PEMBELAJARAN ABAD 21
21st century learning, or the “21st Century Skills” movement as it is commonly known, refers to a growing global movement to redefine the goals of education, to transform how learning is practiced each day, and to expand the range of measures in student achievement, all in order to meet the new demands of the 21st Century.
GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21” SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN , MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
the core content of a field of knowledge while also mastering a broad portfolio of essentials in learning, innovation, technology, and careers skills needed for work and life” the core content of a field of knowledge while also mastering a broad portfolio of essentials in learning, innovation, technology, and careers skills needed for work and life” (Trilling & Fadel)
“AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
Teachers need to prepare students for the jobs that have not yet been created, for the new products that have not yet been invented, and for the new skills to build towards creativity and innovation Teachers need to prepare students for the jobs that have not yet been created, for the new products that have not yet been invented, and for the new skills to build towards creativity and innovation (Trilling & Fadel)
(Trilling & Fadel) PARA GURU HARUS MENYIAPKAN PARA SISWA UNTUK : •PEKERJAAN YANG BELUM DICIPTAKAN, •PRODUK-PRODUK BARU YANG BELUM DITEMUKAN, DAN •KECAKAPAN-KECAKAPAN BARU UNTUK MEMBANGUN KE DEPAN.
 English, reading or language arts  World languages  Arts  Mathematics  Economics  Science  Geography  History  Government and civics CORE SUBJECTS
 BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU BAHASA SENI  BAHASA-BAHASA DUNIA  KESENIAN  MATEMATIKA  ILMU EKONOMI  SAINS  GEOGRAFI  SEJARAH  PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN MATA PELAJARANINTI
 Global awareness  Financial, economic, business & entrepreneurial literacy  Civic literacy  Health literacy  Environmental literacy 21ST CENTURY THEMES
 Kesadaran Global  Melek Finansial, Ekonomi, Bisnis & Kewirausahaan  Melek Kesehatan  Melek Lingkungan TEMA-TEMA ABAD21
 Creativity and innovation skills  Critical thinking and problem solving skills  Communication and collaboration skills LEARNING ANDINNOVATION SKILLS
 Kreativitas & Kecakapan Inovasi  Kecakapan Berfikir Kritis & Pemecahan Masalah  Kecakapan Komunikasi & Kolaborasi KECAKAPAN BELAJAR& INOVASIS
Information Literacy Media Literacy ICT Literacy INFORMATION, MEDIA AND TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL LITERACY)
Melek Informasi Melek Media Melek ICT KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD, DAN TEKNOLOGI (MELEKDIGITAL )
 Flexibility & Adaptability  Initiative & Self-direction  Social & Cross-cultural Skills  Productivity & Accountability  Leadership & Responsibility LIFE ANDCAREER SKILLS
 Flexibilitas & Kemampuan Beradaptasi  Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri  Kecakapan Sosial & Lintas Budaya  Produktivitas & Akuntabilitas  Kepemimpian & Tanggung Jawab LKECAKAPAN HIDUP& KARIR
• Authentic learning - learning from real world problems and questions • Mental model building - using physical and virtual models to refine understanding • Internal motivation - identifying and employing positive emotional connections in learning 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Otentik – belajar dasri permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata • Pembentukan Mental model - menggunakan model fisik dan virtual untuk memurnikan pemahaman. • Motivasi Internal - mengidentifikasi dan mempergunakan hubungan emosional yang positif dalam belajar./ METODE PEMBELAJARAN ABAD21
• Multi-modal learning - applying multiple learning methods for diverse learning styles • Social learning - using the power of social interaction to improve learning impact • International learning - using the world around you to improve teaching and learning skills. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Multi-modal – menerapkam metode pembelajaran amak/multimetode untuk gaya belajar yang berbeda. • Pembelajaran Sosial – menggunakan kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan dampak belajar. • Pembelajaran Internasional – menggunakan dunia sekitar kita untuk mengembangkan kecakapan mengajar dan belajar. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
RODA GURURODA GURURODA SISWARODA SISWA DUDUKAN GURU DUDUKAN GURUDUDUKAN SISWADUDUKAN SISWA PERTANYAANPERTANYAAN PENILAIAN & ASESMEWN PENILAIAN & ASESMEWN PROBLEMPROBLEM KEMUD I KEMUD IPENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN PENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN GIR & PERALATAN BELAJAR GIR & PERALATAN BELAJAR
PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Wasis D Dwiyogo Transformasi manusia
TRANSFORMASI sebuah proses perubahan yang mendasar pada diri manusia. Dalam bentuk hasil belajar Wasis D. Dwiyogo
THE TRANSFORMATIONAL LEARNING THEORY • The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991). Wasis D. Dwiyogo
TEORI PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL • TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat diuraikan sebagai “ (teori belajar) konstruktivis, suatu orientasi yang berlandasan tentang cara siswa MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
TRANSFORMASI • To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to change condition, nature or character; to change into another substance.” Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary) • transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi. • Dengan demikian semua transformasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial, sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.Wasis D. Dwiyogo
TRANSFORMASI TEKNOLOGI • Bumi 4,5 M tahun lalu • Kehidupan 3,5 M tahun lalu • Species Manusia 2 Juta tahun lalu • Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu • Pertanian 12 ribu tahun lalu • Bajak 5 ribu tahun lalu • Roda 5 ribu tahun lalu • Tenaga uap 250 tahun lalu • Komputer 40 50 tahun lalu • Sekarang Komunikasi instan
KOMUNIKASI • Otak pertama 500 juta tahun lalu • Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu • Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu • Alfabet 4 ribu tahun lalu • Percetakan 1040 Masehi • Telepon 1876 • Gambar bergerak 1894 • Televisi 1926 • Transistor 1948
EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN 1900 teknologi DAUN LONTAR KERTAS AUDIO AUDIO VISUAL KOMPUTER INTERNET MOBILE 1920 1940 1980 1990 2000
PAPAN TULIS 1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER (1980AN) LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR (2000AN) IPAD (2000AN) TELPON PINTAR (2000AN)
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi belajar Amerika Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
• BELAJAR •Behaviorisme: • didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat diobservasi. •Kognitivisme: • didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah dimilikinya •Konstruktivisme: • didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman individual dan skemata. Wasis D. Dwiyogo
Stimulus Respon Black box Stimulus Stimulus Hadiah Hukuman TEORI BELAJAR BEHAVIORISME Wasis D. Dwiyogo
Stimulus Respon Stimulus Stimulus TEORI BELAJAR KOGNITIVISME PROSES Wasis D. Dwiyogo
TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME AKTIF MEMBANGUN SENDIRI Lingkungan Lingkungan Wasis D. Dwiyogo
Pemrosesan Informasi L I N G K U N G A N L I N G K U N G A N META KOGNISI REGISTER SENSORI MEMORI JANGKA PANJANG MEMORI JANGKA PENDEK MEMORI JANGKA PANJANG JIKA, MAKA Jaringan Proposisi Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural Pengulangan Pengkodean Pelacakan hilanghilang Hilang (lupa) Hilang (lupa) Lupa (kadang hilang) Lupa (kadang hilang) PERHATIAN PERSEPSI pengulangan HARAPAN RESPON
TIGA a LIRN TEORI BELAJAR AKTIF MEMBANGUN SENDIRI Wasis D. Dwiyogo
TEORI BELAJAR TRANSFORMASIONAL
BELAJAR TRANSFORMASIONAL Wasis D. Dwiyogo Dalam kaitan ini belajar dipahami sebagai sebuah proses pemberian makna baru terhadap pengalaman untuk mengarahkan tindakan mendatang (Mezirow & Associates,1990).
REPRESENTASI PENGETAHUAN • Anderson (1980) • Pengetahuan deklaratif • Norman & Rumelhart (1975) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural • Newel & Simon (1972) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural
SYARAT TRANSFORMASI Wasis D. Dwiyogo
HASIL BELAJAR KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF • AKADEMIK • Fakta • Konsep • Prinsip • Prosedur • NON AKADEMIK • Problem Solving • Creative thinking • Decision making • Collaboration • Learning how to learn
TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN Mapel Prodi Institusi DuniaNyata DuniaNyataD unia N yata Dunia Nyata Transfer & Reduksi Transfer & Reduksi
SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN PERADABAN BANGSA SEKOLAH MASY/LIMGK AKELUARGA MEMBANGUN PERADABAN BANGSA PENDIDIKAN PENDIDIKAN
PRINCIPLES • Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes). • Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 1 • Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Orang dewasa (guru) menunjukkan dua jenis belajar; instrumental dan komunikatif Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 2 • Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes). •Belajar melibatkan perubahan terhadap struktur makna (perspektif dan skemata)Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 3 • Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Perubahan struktur makna terjadi melalui refleksi terhadap materi, proses san premis-premis Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 4 • Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives. • Pembelajaran dapat meliputi : pemurnian / pengelaborasian skwema belajar, belajar skema baru, merombak skema atau perspektif Wasis D. Dwiyogo
PEMBELAJARAN TRANSFORMATIONAL Wasis D. Dwiyogo mampu menghasilkan perubahan yang relatif menetap pada diri siswa.
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 1.  An activating event that typically exposes a discrepancy  between what  a person has always assumed to be true and  what has just been experienced, heard, or read. • MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.  Wasis D. Dwiyogo
•STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying  assumptions that have been uncritically assimilated and are  largely unconscious.  • MENGUNGKAP MAKNA YANG SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN- ANGGAPAN YANG SELAMA INI DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK DISADARI ORANG. Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 3. Critical self-reflection, questioning and examining  assumptions in terms of where they came from, the  consequences of holding them, and why they are important. • MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU PENTING.  Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 4. Being open to alternative viewpoints. • BERSIKAP TERBUKA ATAU MEMBUKA DIRI TERHADAP PANDANGAN LAIN YANG BERBEDA, Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,  arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and  knowledge constructed by consensus.  • MELIBATKAN SESEORANG PADA PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG DISEPAKATI. Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 6. Revising assumptions and perspectives to make them more  open and better justified. • MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a  way that is congruent with transformed assumptions or  perspectives • BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK, BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL- BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI- ASUMSI ATAU PANDANGAN- PANDANGAN YANG TELAH DITRANSFORMASI. Wasis D. Dwiyogo
KURIKULUM 2013
3 ALIRAN TEORI BELAJAR • BEHAVIORISM • COGNITIVISM • CONSTRUCTIVISM
Behaviorism • FAMOUS BEHAVIORISTS – SKINNER, PAVLOV • OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE MEASURED • SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES – USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK • COMMON APPLICATIONS: – BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT SCHEDULES • FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC
Behaviorisme • FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA: – SKINNER, PAVLOV • PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU DAPAT DIUKUR • ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN PEMBELAJARAN – PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF • PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI: – PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN • BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI OTOMATIS.
BEHAVIORISM Strengths vs. Weaknesses • Teaching facts, simple procedures, concepts, and rules • Most successful when learning cues are same as the desired performance • Difficult to transfer learning to novel situations • Unpredictable result when stimulus is absent • No problem solving strategies
BEHAVIORISME SKEKUATAN vs. KELEMAHAN • Mengjarkan fakta, prosedur, konsep dan hukum sederhana, • Paling banyak berhasil ketika isyarat yang diberikan sama sengan program yang diinginkan.nc • Sulit untuk transfer belajar ke situasi baru yang berbeda. • Hasil tidak dapat diprediksikan jika stimulus tidak ada. • Bukan strategi untuk pemecahan masalah.
COGNITIVISM • HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW WE LEARN. • THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST WAY TO DO SOMETHING • WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS. • TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS (SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH AND MODELED AFTER THOSE OF AN EXPERT. • FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING, SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
KOGNITIVISME • BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR • ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA MENGERJAKAN SESUATU. • KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT BERBAGAI KEPUTUSAN. • UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL (SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI. • BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
cOGNITIVISME Strengths vs. Weaknesses • Skill transfer • Effective to teach – Complex behaviors – The best way to perform a task – Single way to perform within a specific population (company, military) – Rules or ways to think • Creates uniform behaviors • Assumes behavior is the only or best way
KOGNITIVISME KEKUATAN vs. KELEMAHAN • Transfer keterampilan • Efectif untuk mengajar: – Perilaku yang kompleks – Cara terbaik untuk menampilkan suatu tugas. – Cara tunggal untuk menunjukkan dalam suatu populasi yang spesifik 9PERUSAHAAN, MILITER)rpikir • Menciptakan perilaku yang seragam • Mengasumsikan perilaku sebagai satu-satunya atau cara terbaik
CONSTRUCTIVISM • WELL-KNOWN NAMES: – PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • COMMON TERMS: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL) – KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE – LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE PROCESS – LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS – TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT SEPARATE EVENT – PROCESS IS PARAMOUNT – THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL ANARCHY WOULD PREVAIL
kONSTRUkTIVISMe • TOKOHH YANG TERKEAL – PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • ISTILAH-ISTILAH UMUM: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL) – KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN- PENGELAMAN – BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES YANG AKTIF. – BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG REALISTIK. – PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS- BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH. – PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN (PROCESS IS PARAMOUNT ) – TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
CONSTRUCTIVISM Strengths vs. Weaknesses • Effective to teach: – “real life” situations – solve novel problems – problem solving skills with multiple solutions • Supports development of metacognitive skills • Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization • Situations where there is a single way to perform • Difficult to evaluate learning objectively
KONSTRUCTIVISME KEKUATAN VS. KELEMAHAN • Effective to teach: – “real life” situations – solve novel problems – problem solving skills with multiple solutions • Supports development of metacognitive skills • Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization • Situations where there is a single way to perform • Difficult to evaluate learning objectively
he Classroom approach aviorism Vs. ConstructivQuestion: If a wooden block is dropped, what will happen? Answer: The block will drop down!!!! Answer: Depends where it has been dropped… 3. If in Space then it will float in vacuum. 1. It will drop down on the Earth. 2. It will float on the Water. CONSTRUCTIVE ANSWER
PENDEKATAN LELAS: viorisme Vs. KonstruktivPERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan, apa yang akan terjadi? JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!! JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan …… 3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan melayang di ruang hampa.. 1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi. 2. Balok akan mengapung jika di Air. JAWABAN KONSTRUCTIVE
The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism ObjectiveObjective ConstructiveConstructive Breaks task into small manageable chunks Avoid oversimplification of instruction Predetermined Contents real-world, case-based learning Controlled learning Instruction should foster learning
PENDEKATAN KELAS Behaviorisme Vs. Konstruktivisme TUJUAN PEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIFKONSTRUCTIF Memecah tugas menjadi bagian-bagian kecil yang bisa ditangani Menghindari pembelajaran yang disederhanakan secara berlebihan Matrei Pelajaran yang ditentukan ulang Belajar dunia-nyata, berbasis kasus Pembelajaran yang dikendalikan Pembelajaran yang akan mempercepat belajar
ASUMSI TRADISIONAL TENTANG BELAJAR • Siswa sebagai penerima pasif informasi • Belajar memperkuat hubungan stimulus- respon • Siswa adalah “lembaran yang kosong” • Pengetahuan bebas konteks • transfer pengetahuan dapat diprediksi • Latihan melalui kegiatan mengabstraksi • Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME • Belajar sebagai mencari makna. • Belajar terjadi dalam suatu konteks • Pembelajaran untuk “membentuk” mental model siswa. • Tujuan belajar adalam mengkonstruksi pengetahuan. (bukan “benar” vs. “salah”) (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK • Inquiry learning • Discovery learning • Situational learning • Problem-based learning • Cognitive Apprenticeship (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
MODEL MENGAJAR • BEHAVIORISME MODEL GAGNE NANANG RIJONO 2010 • KOGNITIVISME • KONSTRUKSIONISME • POSTMODERNISME ACTIVE LEARNING MODEL
GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION 1.GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES STUDENTS TO LEARN. 2.INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR ASSESSMENT. 3.STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING - ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE LEARNING PROCESS.
GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION 4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER. 5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES, GRAPHICAL REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND ANALOGIES. 6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE REPETITION FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF RETENTION.
Gagné’s Nine Events of Instruction 7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE CALLED FORMATIVE FEEDBACK. 8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL ASSESSMENT. 9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE A "PERFORMANCE" FOCUS.
Nine Instructional Events • Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and move through a series of steps to meet certain learning purposes. Event Purpose/Example 1. Gain attention of learners Interest/motivation/curiosity - show pictures of triangles 2. State objectives Clarify expectations and relevance - what is an equilateral triangle? 3. Stimulate memory of prior relevant learning Access existing cognitive structures to enhance meaningful learning - review definitions of triangles
Nine Instructional Events Event Purpose/Example 4. Present new stimulus/ information Provide/present the new material to be learned - give definition of equilateral triangle 5. Provide guidance to learners Discovery learning, labs, demonstrations, examples, reflective questioning - show example of how to create equilateral triangle 6. Elicit performance Learners produce some output based on new learning…practice a skill, discussion, group activity, etc. - ask students to create 5 different examples
Nine instructional events • continued Event Purpose/Example 7. Provide feedback Teacher has opportunity to reinforce and correct performances-check all examples 8. Assess performance Test to see if stated objectives have been met - provide scores 9. Reinforce retention and transfer Store in long-term memory, apply learning to real life situations and in other contexts - show pictures of objects and ask students to identify equilaterals
106
KURIKULUM 2013 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 29 NOVEMBER 2012 108108 Bahan Uji Publik
STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN Sistem Nilai: -Universal -Nasional -Lokal Efektivitas Pemahama n Efektivitas Interaksi Efektivitas Penyerapan Transformasi Nilai Iklim akademik, budaya sekolah/ kampus, .... Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui Observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), Bertanya, Asosiasi, Menyimpulkan, Mengkomunikasikan, .... Manajemen dan Kepemimpina n Penilaian pada kemampuan proses, nilai dan pengetahuan, serta kemampuan menilai sendiri Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal 109109
Pembelajaran KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN Sistem Nilai Kompetensi: -Sikap -Keterampilan -Pengetahuan Pengetahuan & Keterampilan Aktualisasi (Action) Internalisasi (Reflection) Watak/ Perilaku Individu Kurikulum PTK dan dukungan lain: SarPras,... -PRODUKTIF -INOVATIF -PEDULI -... Watak/Perilaku Kolektif 110110
ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN PERUBAHAN 111111
ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMA SMK KOMPETENSI LULUSAN • ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN KEDUDUKAN MATA PELAJARAN (ISI) • KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI. PENDEKATAN (ISI) KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI: • TEMATIK INTEGRATIF DALAM SEMUA MATA PELAJARAN • MATA PELAJARAN • MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN • MATA PELAJARAN WAJIB, PILIHAN, DAN VOKASI 112112
ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMA SMK STRUKTUR KURIKULUM (MATAPELAJA RAN DAN ALOKASI WAKTU) (ISI) • HOLISTIK DAN INTEGRATIF BERFOKUS KEPADA ALAM, SOSIAL DAN BUDAYA • PEMBELAJARAN DILAKSANAKAN DENGAN PENDEKATAN SAINS • JUMLAH MATAPELAJARA N DARI 10 MENJADI 6 • JUMLAH JAM BERTAMBAH 4 JP/MINGGU • TIK MENJADI MEDIA SEMUA MATAPELAJARAN • PENGEMBANGAN DIRI TERINTEGRASI PADA SETIAP MATAPELAJARAN DAN EKSTRA- KURIKULER • JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 12 MENJADI 10 • JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 JP/MINGGU AKIBAT • PERUBAHAN SISTEM: ADA MATA- PELAJARAN WAJIB DAN ADA MATA- PELAJARAN PILIHAN • TERJADI PENGURANG AN MATA- PELAJARAN YANG HARUS DIIKUTI SISWA • JUMLAH JAM BERTAMBAH 2 JP/MINGGU AKIBAT • PENYESUAIAN JENIS KEAHLIAN BERDASARKAN SPEKTRUM KEBUTUHAN SAAT INI • PENYERAGAMAN MATA- PELAJARAN DASAR UMUM • PRODUKTIF DISESUAIKAN DENGAN TREN PERKEMBANGAN INDUSTRI • PENGELOMPOK- AN MATA- PELAJARN PRODUKTIF 113113
ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMA SMK PROSES PEMBELAJAR AN • STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA. • BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT • GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR. • SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN • TEMATIK DAN TERPADU • IPA DAN IPS MASING- MASING DIAJARKAN SECARA TERPADU • ADANYA MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN SESUAI DENGAN BAKAT DAN MINATNYA • KOMPETENSI KETERAMPILAN YANG SESUAI DENGAN STANDAR INDUSTRI 114114
ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMA SMK PENILAIAN • PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI • PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL] • MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL) • PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI DAN SKL • MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN EKSTRAKURIKU LER • PRAMUKA (WAJIB) • UKS • PMR • PRAMUKA (WAJIB) • OSIS • UKS • PMR Elemen Perubahan 115115
RUANG LINGKUP SKL Dunia (Peradaban) Global Negara Sosial-Ekonomi-Budaya Sat PendidikanPeserta Didik Faktual Konseptual Prosedural Meta- kognitif SD SM P SMA/K PT SD SMP SMA/KPT 116116
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI 117117
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS 118118
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN KEBERADAANNYA MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA 119119
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN SD SMP SMA/K MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA. MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI SEKOLAH ATAU SUMBER LAIN YANG SAMA DENGAN YANG DIPEROLEH DARI SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARINYA DI SEKOLAH SECARA MANDIRI 120120
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN SD SMP SMA/K MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN YANG TAMPAK MATA MEMILIKI PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB FENOMENA DAN KEJADIAN 121121
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENGHAYATI, MENGAMALKAN] PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MENERIMA DAN MENJALANKAN AJARAN AGAMA DAN KEPERCAYAAN YANG DIANUTNYA. MEMILIKI PERILAKU JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, SANTUN, PEDULI, DAN PERCAYA DIRI DALAM BERINTERAKSI DENGAN KELUARGA, TEMAN, DAN GURU. 122122 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD KI #1 KI #2
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA. MENYAJIKAN PENGETAHUAN FAKTUAL DALAM BAHASA YANG JELAS DAN LOGIS, DALAM KARYA YANG ESTETIS, DALAM GERAKAN YANG MENCERMINKAN ANAK SEHAT, DAN DALAM TINDAKAN YANG MENCERMINKAN PERILAKU ANAK BERIMAN DAN BERAKHLAK MULIA. 123123 KI #4 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENERAPKAN, MENGANALISIS, MENGEVALUASI] PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MEMAHAMI PENGETAHUAN FAKTUAL DENGAN CARA MENGAMATI BERDASARKAN RASA INGIN TAHU TENTANG DIRINYA, MAKHLUK CIPTAAN TUHAN DAN KEGIATANNYA, DAN BENDA-BENDA YANG DIJUMPAINYA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH 124124 KI #3 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
Penguatan Proses 5 125125
Pembelajaran dan Inovasi • Kreatif dan inovasi • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Komunikasi dan kolaborasi Informasi, Media and Teknologi • Melek informasi • Melek Media • Melek TIK Kehidupan dan Karir • Fleksibel dan adaptif • Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya • Produktif dan akuntabel • Kepemimpinan&tanggung jawab Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kerangka Kompetensi Abad 21 Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak cukup hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core subjects] saja, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..126126
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kerangka Kompetensi Abad 21 •Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif •Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik •Membolehkan pengembangan portofolio siswa •Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur •Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas •Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai 127127
128 Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 128128 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
129 Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129129 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%) PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
130 Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130130 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
131 Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131131
132 Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132132
133 Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 133133
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PEMBELAJAR AN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF PENILAIAN MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA Langkah Penguatan Proses 134134
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PEMBELAJAR AN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF Langkah Penguatan Proses 135135
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PENILAIAN MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA Langkah Penguatan Proses 136136
INGAT KURIKULUM 2013: • KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) • BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED) • MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER • MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR • MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK • PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK MENGAKTIFKAN SISWA
IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURU HARUS: • MEMAHAMI DAN MAMPU MENERJEMAHKAN SILABUS (YANG DIBUAT PUSKURBUK) SECARA TEPAT DAN KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA DITUANGKAN KE DALAM RPP.
IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURU HARUS: • MERANCANG TUGAS & KEGIATANN UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --- DITUANGKAN DALAM LKS • GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR DAN MEDIA BERBASIS TIK ----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN BELAJAR NON CETAK
IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • SEBELUMNYA GURRU MELALUI KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA: • TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan redaksi berbedA) • MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT • MATERI BARU
IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA : • DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA • KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU DILAKUKAN DI KELAS • MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPK HARUS: • MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL): • SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN PUSAT
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya 1.2. Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakatMenghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 2.1. Meniru perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa hindu Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekaranG.
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 3.1. Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori .1. Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang
KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3 KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3 KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3 KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3 KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
PEMBELAJARANNYA •P •K • . •SKI2KI1 ` KI43 KI3
TAKSONOMI BLOOM (1999) 1MENGINGAT 2. MEMAHAMI 3. MENERAPKAN 4. MENGANALISIS 5. MENGEVALUASI 6. KREATIVITAS META- KOGNITIF PROSEDUR AL KONSEPTU AL FAKTIAL
KETERAMPILAN KOGNITIF (BERFIKIR & ILMIAH) OBSERVING (mengamati) ASSOCIATING (menalar) QUESTIONING (Menanya) Networking (JEJARING) EXPERIMENTING (mencoba) KREATI VITAS KREATI VITAS
SIKAP / KARAKTER • BERAGAMA/RELIGIUS • JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNGJAWAB, PEDULI, SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN PRO-AKTIF, BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
LAMPIRAN • IPS - SMP • PRAKARYA & KEWIRAUSAHAAN - SMA
LAMPIRAN • PERBANDINGAN IPS - SMP • PPERBANDINGAN EKONOMI/ AKUNTANSI - SMA
158

More Related Content

PPTX
Pendidikan Abad 21.pptx
byAnnisaFitri410352
 
PPTX
KOMPETENSI ABAD 21 DAN PARADIGMA PEMBELAJARAN ABAD 21
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
PPT
KONSEP PEMBELAJARAN.ppt
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
PPT
model-dan-strategi-pembelajaran-aktif.ppt
byratna942890
 
PPTX
Ppt pendekatan pembelajaran
byrizka_pratiwi
 
PPTX
Bab 2. Lingkungan Belajar Abad 21.pptx
byzhenkekamahendra
 
PPTX
Komponen Kurikulum PPT
byAndhika Pratama
 
PPTX
ppt media pembelajaran
bydhea_nattasha
 
Pendidikan Abad 21.pptx
byAnnisaFitri410352
 
KOMPETENSI ABAD 21 DAN PARADIGMA PEMBELAJARAN ABAD 21
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
KONSEP PEMBELAJARAN.ppt
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
model-dan-strategi-pembelajaran-aktif.ppt
byratna942890
 
Ppt pendekatan pembelajaran
byrizka_pratiwi
 
Bab 2. Lingkungan Belajar Abad 21.pptx
byzhenkekamahendra
 
Komponen Kurikulum PPT
byAndhika Pratama
 
ppt media pembelajaran
bydhea_nattasha
 

What's hot

PPTX
KOMPETENSI Abad 21.pptx
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
PDF
AKSI NYATA KURIKULUM MERDEKA MASDA.pdf
byMasdaArira
 
PDF
Modul 1.1. Angkatan 5 Reguler. Refleksi Filosofis Pendidikan Nasional - Final...
byIrman Ramly
 
PDF
materi profil pelajar pancasila ppt
bysriagunggb
 
PPTX
PARADIGMA BARU KURIKULUM
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
PPTX
Teori Konstruktivisme
byAida Dwi Astuti
 
PPTX
Implementasi Kurikulum Merdeka.pptx
byFarahDybha1
 
PDF
1.1.a.7 demonstrasi kontekstual
byrindakusmayanti
 
PPTX
Perubahan kurikulum
bysyahriani612
 
DOCX
LA-PI (2) KELOMPOK 4.docx
byAnaRidwan2
 
PPTX
Tugas kelompok pengantar pendidikan(kel.10)
byDhiekha Nak Minang
 
PPT
PPT KONSEP DASAR PTK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS)
byRudi Salam Sinulingga
 
PPTX
Bagaimana menciptakan ekosistem sekolah yang berpihak pada murid.pptx
byShintaFitri3
 
PPT
Powerpoint strategi pembelajaran
byMuhammad Faried Johan
 
PPTX
Ppt metode pembelajaran yang menyenangkan
byrizka_pratiwi
 
PPTX
Kompetensi guru
bynafis_apis
 
PPTX
Pengertian dan Tujuan Perencanaan Pembelajaran
byMusafirCinta7
 
DOCX
Instrumen pedoman wawancara_guru_dan_angket_respon_siswa
bynurmaliaazmi
 
PPTX
Contoh RPP menggunakan Framework UbD
byUwes Chaeruman
 
DOCX
Lembar wawancara siswa
byAna Fitriana
 
KOMPETENSI Abad 21.pptx
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
AKSI NYATA KURIKULUM MERDEKA MASDA.pdf
byMasdaArira
 
Modul 1.1. Angkatan 5 Reguler. Refleksi Filosofis Pendidikan Nasional - Final...
byIrman Ramly
 
materi profil pelajar pancasila ppt
bysriagunggb
 
PARADIGMA BARU KURIKULUM
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
Teori Konstruktivisme
byAida Dwi Astuti
 
Implementasi Kurikulum Merdeka.pptx
byFarahDybha1
 
1.1.a.7 demonstrasi kontekstual
byrindakusmayanti
 
Perubahan kurikulum
bysyahriani612
 
LA-PI (2) KELOMPOK 4.docx
byAnaRidwan2
 
Tugas kelompok pengantar pendidikan(kel.10)
byDhiekha Nak Minang
 
PPT KONSEP DASAR PTK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS)
byRudi Salam Sinulingga
 
Bagaimana menciptakan ekosistem sekolah yang berpihak pada murid.pptx
byShintaFitri3
 
Powerpoint strategi pembelajaran
byMuhammad Faried Johan
 
Ppt metode pembelajaran yang menyenangkan
byrizka_pratiwi
 
Kompetensi guru
bynafis_apis
 
Pengertian dan Tujuan Perencanaan Pembelajaran
byMusafirCinta7
 
Instrumen pedoman wawancara_guru_dan_angket_respon_siswa
bynurmaliaazmi
 
Contoh RPP menggunakan Framework UbD
byUwes Chaeruman
 
Lembar wawancara siswa
byAna Fitriana
 

Viewers also liked

PPT
Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013
byLaila Hikmatul Khotimah
 
PPTX
Unsur unsur pengajaran berkesan
byEyeinn Bahrim
 
PDF
Kelas Abad ke 21
byMokhzani Fadir
 
PPTX
Pengajaran dan pembelajaran abad ke 21
byKementerian Pelajaran Malaysia
 
PPTX
PEMBANGUNAN BILIK DARJAH & PDP ABAD KE 21
bySISC+ PPD Seremban
 
PPTX
Strategi Pembelajaran Inkuiri
byAnnis Afifah, S.Pd
 
PPTX
Model Pembelajaran Inquiry
byRudi Salam Sinulingga
 
DOC
PENGAJARAN BERKESAN
byKakram Gc
 
PPTX
power point strategi pembelajaran langsung,inkuiri dan berbasis masalah
byFeni Prasetiya
 
Model dan Metode Pembelajaran Abad 21 Untuk KURIKULUM 2013
byLaila Hikmatul Khotimah
 
Unsur unsur pengajaran berkesan
byEyeinn Bahrim
 
Kelas Abad ke 21
byMokhzani Fadir
 
Pengajaran dan pembelajaran abad ke 21
byKementerian Pelajaran Malaysia
 
PEMBANGUNAN BILIK DARJAH & PDP ABAD KE 21
bySISC+ PPD Seremban
 
Strategi Pembelajaran Inkuiri
byAnnis Afifah, S.Pd
 
Model Pembelajaran Inquiry
byRudi Salam Sinulingga
 
PENGAJARAN BERKESAN
byKakram Gc
 
power point strategi pembelajaran langsung,inkuiri dan berbasis masalah
byFeni Prasetiya
 

Similar to MODEL PEMBELAJARAN ABAD 21

PPTX
KOMPETENSI GURU ABAD 21.pptx
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
PDF
Media Pembelajaran dengan Keterampilan Abad 21
byShoffan shoffa
 
PDF
LK 1 MODUL 1 PEDAGOGIK.pdf
byidafahruroziyah
 
PDF
Pembelajaran inovatif abad 21
byMASRURI23
 
PPTX
Keterampilan Abad 21.pptxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
byDanuSetiawan11
 
DOCX
9 character of 21Century Learning
byNailul Hasibuan
 
PPT
Growth Mindset oke.ppt dipresentasikan oleh Drs Matrisoni, M.Si
byMatri Soni
 
PPTX
LINGKUNGAN BELAJAR PADA ABAD KE-21 DOKUMEN
byJuanArya3
 
PPTX
2. pembelajaran-abad-21.pptx pembelajaran abad 21
byFitriaNurHasanah11
 
PPTX
KOMPETENSI GURU ABAD 21shvdhgSGDBGAYDGsgdb.pptx
byMuhammadWahyuNashrul
 
PPTX
MK BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: KONSEP PEMBELAJARAN
bydinachamidahfbs
 
PDF
Transformasi Digital Dalam Pembelajaran_SDIT Insan Madani.pdf
bygusdurrachman
 
PPT
Pendidikan dimasa-depan
bySaujuk Ahsane
 
PPTX
DESAIN PEMBELAJARAN FISIKA: BAGAIMANA MENJADI SISWA KNOW, DO, AND BE
byVina Serevina
 
PPT
Peningkatan Mutu Pembelajaran Berbasis TIK
bySuedi Ahmad
 
PDF
Konsep pembelajaran daring (hari 1 sesi 1 dan 2)
byFajar Baskoro
 
PDF
Teori dan model pembelajaran pertemuan 1 (1).pdf
byedisandoyo81
 
PPTX
Present - Pembelajaran Abad ke duapulu satu.pptx
bySEMUELSAMBOKARAENG
 
PPTX
Suplemen kb 1 modul pedagogik pembelajaran abad 21 ok
byIstna Zakia Iriana
 
PPTX
Good ict kel 3
bykelompok3 mpb2015
 
KOMPETENSI GURU ABAD 21.pptx
byUNIVERSITY OF ADI BUANA SURABAYA
 
Media Pembelajaran dengan Keterampilan Abad 21
byShoffan shoffa
 
LK 1 MODUL 1 PEDAGOGIK.pdf
byidafahruroziyah
 
Pembelajaran inovatif abad 21
byMASRURI23
 
Keterampilan Abad 21.pptxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
byDanuSetiawan11
 
9 character of 21Century Learning
byNailul Hasibuan
 
Growth Mindset oke.ppt dipresentasikan oleh Drs Matrisoni, M.Si
byMatri Soni
 
LINGKUNGAN BELAJAR PADA ABAD KE-21 DOKUMEN
byJuanArya3
 
2. pembelajaran-abad-21.pptx pembelajaran abad 21
byFitriaNurHasanah11
 
KOMPETENSI GURU ABAD 21shvdhgSGDBGAYDGsgdb.pptx
byMuhammadWahyuNashrul
 
MK BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: KONSEP PEMBELAJARAN
bydinachamidahfbs
 
Transformasi Digital Dalam Pembelajaran_SDIT Insan Madani.pdf
bygusdurrachman
 
Pendidikan dimasa-depan
bySaujuk Ahsane
 
DESAIN PEMBELAJARAN FISIKA: BAGAIMANA MENJADI SISWA KNOW, DO, AND BE
byVina Serevina
 
Peningkatan Mutu Pembelajaran Berbasis TIK
bySuedi Ahmad
 
Konsep pembelajaran daring (hari 1 sesi 1 dan 2)
byFajar Baskoro
 
Teori dan model pembelajaran pertemuan 1 (1).pdf
byedisandoyo81
 
Present - Pembelajaran Abad ke duapulu satu.pptx
bySEMUELSAMBOKARAENG
 
Suplemen kb 1 modul pedagogik pembelajaran abad 21 ok
byIstna Zakia Iriana
 
Good ict kel 3
bykelompok3 mpb2015
 

More from Wayan Sudiarta

PPTX
Konsep pkg
byWayan Sudiarta
 
PDF
Buku siap osn matematika smp 2015
byWayan Sudiarta
 
PDF
Smp9mat pegangan belajarmatematika wagiyo
byWayan Sudiarta
 
DOC
RPP OPRASI BENTUK ALJABAR -MAT SMP VIII-KUR 2013
byWayan Sudiarta
 
PDF
Pembahasan soal snmptn 2012 matematika ipa kode 634
byWayan Sudiarta
 
PDF
Un bhs. indonesia. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
PDF
Un bhs. indonesia. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
PDF
PENGAYAAN UN MATEMATIKA SMP
byWayan Sudiarta
 
PDF
Materi pengayaan un matematika smp m ts 2015
byWayan Sudiarta
 
PDF
Pembahasan soal un bahasa indonesia smp 2012 paket d47
byWayan Sudiarta
 
PDF
Modulpersiapanunmatematika2013 121220100152-phpapp01
byWayan Sudiarta
 
PDF
Ringkasan materi un ipa fisika smp
byWayan Sudiarta
 
PPTX
GARIS DAN SUDUT
byWayan Sudiarta
 
PDF
Lingkaran
byWayan Sudiarta
 
PDF
Rev01092014 pengumunan kelulusan dogmit angkatan 4 by pak sukani
byWayan Sudiarta
 
DOCX
Rumus brsd mat smp viii
byWayan Sudiarta
 
PDF
Un inggris. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
PDF
Rev01092014 pengumunan kelulusan dogmit angkatan 4 by pak sukani
byWayan Sudiarta
 
PPT
Bagaimana membuat-diri-anda-bahagia
byWayan Sudiarta
 
PPTX
Bahan ajar
byWayan Sudiarta
 
Konsep pkg
byWayan Sudiarta
 
Buku siap osn matematika smp 2015
byWayan Sudiarta
 
Smp9mat pegangan belajarmatematika wagiyo
byWayan Sudiarta
 
RPP OPRASI BENTUK ALJABAR -MAT SMP VIII-KUR 2013
byWayan Sudiarta
 
Pembahasan soal snmptn 2012 matematika ipa kode 634
byWayan Sudiarta
 
Un bhs. indonesia. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
Un bhs. indonesia. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
PENGAYAAN UN MATEMATIKA SMP
byWayan Sudiarta
 
Materi pengayaan un matematika smp m ts 2015
byWayan Sudiarta
 
Pembahasan soal un bahasa indonesia smp 2012 paket d47
byWayan Sudiarta
 
Modulpersiapanunmatematika2013 121220100152-phpapp01
byWayan Sudiarta
 
Ringkasan materi un ipa fisika smp
byWayan Sudiarta
 
GARIS DAN SUDUT
byWayan Sudiarta
 
Lingkaran
byWayan Sudiarta
 
Rev01092014 pengumunan kelulusan dogmit angkatan 4 by pak sukani
byWayan Sudiarta
 
Rumus brsd mat smp viii
byWayan Sudiarta
 
Un inggris. database www.dadangjsn.com
byWayan Sudiarta
 
Rev01092014 pengumunan kelulusan dogmit angkatan 4 by pak sukani
byWayan Sudiarta
 
Bagaimana membuat-diri-anda-bahagia
byWayan Sudiarta
 
Bahan ajar
byWayan Sudiarta
 

MODEL PEMBELAJARAN ABAD 21

  • 1.
  • 2.
    AYONG & WASIS FREEE GRADES ARETERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!! FREEE GRADES ARE TERRIBLE!!
  • 3.
    GURU ABAD 21 OLEH :NANANG RIJONO
  • 4.
    GURU ABAD 21 OLEH: NANANG RIJONO GURU DI MASA LALU SENANTIASA CERAMAH MELULU DARI SENIN HINGGA SABTU MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU MENJUAL LKS 10.000 YANG BELI DAPAT NILAI 7 LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
  • 5.
    GURU ABAD 21 GURUYANG BERUBAH SENANTIASA RESAH DAN GELISAH DI SUDUT SEKOLAH LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH SAMPAI BAJUNYA BASAH YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
  • 6.
    GURU ABAD 21 GURUYANG IDEAL SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA YANG TAK GATAL MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL WALAU TIDAK DIBAYAL
  • 7.
    GURU ABAD 21 GURUTERTAHAN DI AKHIRAT KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR CEPAT TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
  • 8.
    GURU ABAD 21 GURUCALON PENGHUNI SORGA MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA KETIKA MASIH DI DUNIA BEKAL MASUK SORGA MALAIKAT TAK BANYAK TANYA PINTU SORGA TELAH TERBUKA TINGGAL MELANGKAH SAJA Samarinda, 14 September 2012
  • 9.
  • 10.
    Guru yang BIASA…hanya MENGATAKAN Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI William Arthur Wards Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI William Arthur Wards KATA EYANGKU: ING NGARSO SUNG TULADHA (Di depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan) ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi & menginspirasi) TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun) R.M. SUWARDI SURYANINGRAT KATA EYANGKU: ING NGARSO SUNG TULADHA (Di depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan) ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi & menginspirasi) TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun) R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
  • 11.
  • 12.
    21st century learning, orthe “21st Century Skills” movement as it is commonly known, refers to a growing global movement to redefine the goals of education, to transform how learning is practiced each day, and to expand the range of measures in student achievement, all in order to meet the new demands of the 21st Century.
  • 13.
    GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21” SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN , MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
  • 14.
    the core contentof a field of knowledge while also mastering a broad portfolio of essentials in learning, innovation, technology, and careers skills needed for work and life” the core content of a field of knowledge while also mastering a broad portfolio of essentials in learning, innovation, technology, and careers skills needed for work and life” (Trilling & Fadel)
  • 15.
    “AGAR MENJADI KONTRIBUTORYANG PRODUKTIF KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
  • 16.
    Teachers need toprepare students for the jobs that have not yet been created, for the new products that have not yet been invented, and for the new skills to build towards creativity and innovation Teachers need to prepare students for the jobs that have not yet been created, for the new products that have not yet been invented, and for the new skills to build towards creativity and innovation (Trilling & Fadel)
  • 17.
    (Trilling & Fadel) PARAGURU HARUS MENYIAPKAN PARA SISWA UNTUK : •PEKERJAAN YANG BELUM DICIPTAKAN, •PRODUK-PRODUK BARU YANG BELUM DITEMUKAN, DAN •KECAKAPAN-KECAKAPAN BARU UNTUK MEMBANGUN KE DEPAN.
  • 19.
     English, readingor language arts  World languages  Arts  Mathematics  Economics  Science  Geography  History  Government and civics CORE SUBJECTS
  • 20.
     BAHASA INGGRIS,MEMBACA ATAU BAHASA SENI  BAHASA-BAHASA DUNIA  KESENIAN  MATEMATIKA  ILMU EKONOMI  SAINS  GEOGRAFI  SEJARAH  PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN MATA PELAJARANINTI
  • 21.
     Global awareness Financial, economic, business & entrepreneurial literacy  Civic literacy  Health literacy  Environmental literacy 21ST CENTURY THEMES
  • 22.
     Kesadaran Global Melek Finansial, Ekonomi, Bisnis & Kewirausahaan  Melek Kesehatan  Melek Lingkungan TEMA-TEMA ABAD21
  • 23.
     Creativity andinnovation skills  Critical thinking and problem solving skills  Communication and collaboration skills LEARNING ANDINNOVATION SKILLS
  • 24.
     Kreativitas &Kecakapan Inovasi  Kecakapan Berfikir Kritis & Pemecahan Masalah  Kecakapan Komunikasi & Kolaborasi KECAKAPAN BELAJAR& INOVASIS
  • 25.
    Information Literacy Media Literacy ICTLiteracy INFORMATION, MEDIA AND TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL LITERACY)
  • 26.
    Melek Informasi Melek Media MelekICT KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD, DAN TEKNOLOGI (MELEKDIGITAL )
  • 27.
     Flexibility &Adaptability  Initiative & Self-direction  Social & Cross-cultural Skills  Productivity & Accountability  Leadership & Responsibility LIFE ANDCAREER SKILLS
  • 28.
     Flexibilitas &Kemampuan Beradaptasi  Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri  Kecakapan Sosial & Lintas Budaya  Produktivitas & Akuntabilitas  Kepemimpian & Tanggung Jawab LKECAKAPAN HIDUP& KARIR
  • 29.
    • Authentic learning- learning from real world problems and questions • Mental model building - using physical and virtual models to refine understanding • Internal motivation - identifying and employing positive emotional connections in learning 21ST CENTURY LEARNING METHODS
  • 30.
    • Pembelajaran Otentik– belajar dasri permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata • Pembentukan Mental model - menggunakan model fisik dan virtual untuk memurnikan pemahaman. • Motivasi Internal - mengidentifikasi dan mempergunakan hubungan emosional yang positif dalam belajar./ METODE PEMBELAJARAN ABAD21
  • 31.
    • Multi-modal learning- applying multiple learning methods for diverse learning styles • Social learning - using the power of social interaction to improve learning impact • International learning - using the world around you to improve teaching and learning skills. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
  • 32.
    • Pembelajaran Multi-modal– menerapkam metode pembelajaran amak/multimetode untuk gaya belajar yang berbeda. • Pembelajaran Sosial – menggunakan kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan dampak belajar. • Pembelajaran Internasional – menggunakan dunia sekitar kita untuk mengembangkan kecakapan mengajar dan belajar. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
  • 34.
    RODA GURURODA GURURODASISWARODA SISWA DUDUKAN GURU DUDUKAN GURUDUDUKAN SISWADUDUKAN SISWA PERTANYAANPERTANYAAN PENILAIAN & ASESMEWN PENILAIAN & ASESMEWN PROBLEMPROBLEM KEMUD I KEMUD IPENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN PENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN GIR & PERALATAN BELAJAR GIR & PERALATAN BELAJAR
  • 36.
  • 37.
    Dr. Wasis DDwiyogo, M.Pd
  • 39.
  • 41.
    TRANSFORMASI sebuah proses perubahan yangmendasar pada diri manusia. Dalam bentuk hasil belajar Wasis D. Dwiyogo
  • 42.
    THE TRANSFORMATIONAL LEARNING THEORY •The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991). Wasis D. Dwiyogo
  • 43.
    TEORI PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL • TeOriPembelajaran Transformasional awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat diuraikan sebagai “ (teori belajar) konstruktivis, suatu orientasi yang berlandasan tentang cara siswa MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
  • 44.
    TRANSFORMASI • To transformmeans to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to change condition, nature or character; to change into another substance.” Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary) • transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi. • Dengan demikian semua transformasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial, sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.Wasis D. Dwiyogo
  • 45.
    TRANSFORMASI TEKNOLOGI • Bumi4,5 M tahun lalu • Kehidupan 3,5 M tahun lalu • Species Manusia 2 Juta tahun lalu • Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu • Pertanian 12 ribu tahun lalu • Bajak 5 ribu tahun lalu • Roda 5 ribu tahun lalu • Tenaga uap 250 tahun lalu • Komputer 40 50 tahun lalu • Sekarang Komunikasi instan
  • 46.
    KOMUNIKASI • Otak pertama500 juta tahun lalu • Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu • Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu • Alfabet 4 ribu tahun lalu • Percetakan 1040 Masehi • Telepon 1876 • Gambar bergerak 1894 • Televisi 1926 • Transistor 1948
  • 47.
    EVOLUSI & REVOLUSITEKNOLOGI PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN 1900 teknologi DAUN LONTAR KERTAS AUDIO AUDIO VISUAL KOMPUTER INTERNET MOBILE 1920 1940 1980 1990 2000
  • 48.
    PAPAN TULIS 1910AN RADIO(1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER (1980AN) LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR (2000AN) IPAD (2000AN) TELPON PINTAR (2000AN)
  • 50.
    Dr. Wasis DDwiyogo, M.Pd
  • 51.
    Transformasi belajar Amerika Dr.Wasis D Dwiyogo, M.Pd
  • 52.
    • BELAJAR •Behaviorisme: • didasarkanpada perubahan perilaku yang dapat diobservasi. •Kognitivisme: • didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah dimilikinya •Konstruktivisme: • didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman individual dan skemata. Wasis D. Dwiyogo
  • 53.
  • 54.
  • 55.
  • 56.
    Pemrosesan Informasi L I N G K U N G A N L I N G K U N G A N META KOGNISI REGISTER SENSORI MEMORIJANGKA PANJANG MEMORI JANGKA PENDEK MEMORI JANGKA PANJANG JIKA, MAKA Jaringan Proposisi Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural Pengulangan Pengkodean Pelacakan hilanghilang Hilang (lupa) Hilang (lupa) Lupa (kadang hilang) Lupa (kadang hilang) PERHATIAN PERSEPSI pengulangan HARAPAN RESPON
  • 57.
    TIGA a LIRNTEORI BELAJAR AKTIF MEMBANGUN SENDIRI Wasis D. Dwiyogo
  • 58.
  • 59.
    BELAJAR TRANSFORMASIONAL Wasis D.Dwiyogo Dalam kaitan ini belajar dipahami sebagai sebuah proses pemberian makna baru terhadap pengalaman untuk mengarahkan tindakan mendatang (Mezirow & Associates,1990).
  • 60.
    REPRESENTASI PENGETAHUAN • Anderson(1980) • Pengetahuan deklaratif • Norman & Rumelhart (1975) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural • Newel & Simon (1972) • Pengetahuan deklaratif • Pengetahuan prosedural
  • 61.
  • 62.
    HASIL BELAJAR KETERAMPILAN INTELEKTUAL& STRATEGI KOGNITIF • AKADEMIK • Fakta • Konsep • Prinsip • Prosedur • NON AKADEMIK • Problem Solving • Creative thinking • Decision making • Collaboration • Learning how to learn
  • 63.
    TRANSFORMASI PENDIDIKAN &PELATIHAN Mapel Prodi Institusi DuniaNyata DuniaNyataD unia N yata Dunia Nyata Transfer & Reduksi Transfer & Reduksi
  • 64.
    SKEMA KETERKAITAN ANTARAPENDIDIKAN DI KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN PERADABAN BANGSA SEKOLAH MASY/LIMGK AKELUARGA MEMBANGUN PERADABAN BANGSA PENDIDIKAN PENDIDIKAN
  • 65.
    PRINCIPLES • Adult exhibittwo kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes). • Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.Wasis D. Dwiyogo
  • 66.
    PRINCIPLES 1 • Adultexhibit two kinds of learning: instrumental (e.g., cause/effect) and communicative (e.g., feelings) • Orang dewasa (guru) menunjukkan dua jenis belajar; instrumental dan komunikatif Wasis D. Dwiyogo
  • 67.
    PRINCIPLES 2 • Learninginvolves change to meaning structures (perspectives and schemes). •Belajar melibatkan perubahan terhadap struktur makna (perspektif dan skemata)Wasis D. Dwiyogo
  • 68.
    PRINCIPLES 3 • Changeto meaning structures occurs through reflection about content, process or premises. • Perubahan struktur makna terjadi melalui refleksi terhadap materi, proses san premis-premis Wasis D. Dwiyogo
  • 69.
    PRINCIPLES 4 • Learningcan involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives. • Pembelajaran dapat meliputi : pemurnian / pengelaborasian skwema belajar, belajar skema baru, merombak skema atau perspektif Wasis D. Dwiyogo
  • 70.
    PEMBELAJARAN TRANSFORMATIONAL Wasis D. Dwiyogo mampumenghasilkan perubahan yang relatif menetap pada diri siswa.
  • 71.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL • 1.  An activating event that typically exposes a discrepancy  between what  a person has always assumed to be true and  what has just been experienced, heard, or read. •MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.  Wasis D. Dwiyogo
  • 72.
    •STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying  assumptions that have been uncritically assimilated and are  largely unconscious.  • MENGUNGKAP MAKNA YANG SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN- ANGGAPAN YANG SELAMA INI DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK DISADARI ORANG. Wasis D. Dwiyogo
  • 73.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •3. Critical self-reflection, questioning and examining  assumptions in terms of where they came from, the  consequences of holding them, and why they are important. • MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU PENTING.  Wasis D. Dwiyogo
  • 74.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •4. Being open to alternative viewpoints. • BERSIKAP TERBUKA ATAU MEMBUKA DIRI TERHADAP PANDANGAN LAIN YANG BERBEDA, Wasis D. Dwiyogo
  • 75.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,  arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and  knowledge constructed by consensus.  • MELIBATKAN SESEORANG PADA PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG DISEPAKATI. Wasis D. Dwiyogo
  • 76.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •6. Revising assumptions and perspectives to make them more  open and better justified. • MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
  • 77.
    STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL •7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a  way that is congruent with transformed assumptions or  perspectives • BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK, BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL- BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI- ASUMSI ATAU PANDANGAN- PANDANGAN YANG TELAH DITRANSFORMASI. Wasis D. Dwiyogo
  • 78.
  • 79.
    3 ALIRAN TEORI BELAJAR •BEHAVIORISM • COGNITIVISM • CONSTRUCTIVISM
  • 80.
    Behaviorism • FAMOUS BEHAVIORISTS –SKINNER, PAVLOV • OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE MEASURED • SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES – USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK • COMMON APPLICATIONS: – BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT SCHEDULES • FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC
  • 81.
    Behaviorisme • FTOKOH BEHAVIORISTTERKEMUKA: – SKINNER, PAVLOV • PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU DAPAT DIUKUR • ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN PEMBELAJARAN – PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF • PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI: – PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN • BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI OTOMATIS.
  • 82.
    BEHAVIORISM Strengths vs. Weaknesses •Teaching facts, simple procedures, concepts, and rules • Most successful when learning cues are same as the desired performance • Difficult to transfer learning to novel situations • Unpredictable result when stimulus is absent • No problem solving strategies
  • 83.
    BEHAVIORISME SKEKUATAN vs. KELEMAHAN • Mengjarkanfakta, prosedur, konsep dan hukum sederhana, • Paling banyak berhasil ketika isyarat yang diberikan sama sengan program yang diinginkan.nc • Sulit untuk transfer belajar ke situasi baru yang berbeda. • Hasil tidak dapat diprediksikan jika stimulus tidak ada. • Bukan strategi untuk pemecahan masalah.
  • 84.
    COGNITIVISM • HOW WETHINK IS IMPORTANT IS TO HOW WE LEARN. • THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST WAY TO DO SOMETHING • WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS. • TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS (SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH AND MODELED AFTER THOSE OF AN EXPERT. • FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING, SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
  • 85.
    KOGNITIVISME • BAGAIMANA KITABERFIKIR ITU SANGAT PENTING YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR • ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA MENGERJAKAN SESUATU. • KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT BERBAGAI KEPUTUSAN. • UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL (SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI. • BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
  • 86.
    cOGNITIVISME Strengths vs. Weaknesses •Skill transfer • Effective to teach – Complex behaviors – The best way to perform a task – Single way to perform within a specific population (company, military) – Rules or ways to think • Creates uniform behaviors • Assumes behavior is the only or best way
  • 87.
    KOGNITIVISME KEKUATAN vs. KELEMAHAN •Transfer keterampilan • Efectif untuk mengajar: – Perilaku yang kompleks – Cara terbaik untuk menampilkan suatu tugas. – Cara tunggal untuk menunjukkan dalam suatu populasi yang spesifik 9PERUSAHAAN, MILITER)rpikir • Menciptakan perilaku yang seragam • Mengasumsikan perilaku sebagai satu-satunya atau cara terbaik
  • 88.
    CONSTRUCTIVISM • WELL-KNOWN NAMES: –PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • COMMON TERMS: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL) – KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE – LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE PROCESS – LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS – TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT SEPARATE EVENT – PROCESS IS PARAMOUNT – THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL ANARCHY WOULD PREVAIL
  • 89.
    kONSTRUkTIVISMe • TOKOHH YANGTERKEAL – PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY • ISTILAH-ISTILAH UMUM: – INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE • ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL) – KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN- PENGELAMAN – BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES YANG AKTIF. – BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG REALISTIK. – PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS- BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH. – PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN (PROCESS IS PARAMOUNT ) – TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
  • 90.
    CONSTRUCTIVISM Strengths vs. Weaknesses •Effective to teach: – “real life” situations – solve novel problems – problem solving skills with multiple solutions • Supports development of metacognitive skills • Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization • Situations where there is a single way to perform • Difficult to evaluate learning objectively
  • 91.
    KONSTRUCTIVISME KEKUATAN VS. KELEMAHAN •Effective to teach: – “real life” situations – solve novel problems – problem solving skills with multiple solutions • Supports development of metacognitive skills • Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization • Situations where there is a single way to perform • Difficult to evaluate learning objectively
  • 92.
    he Classroom approach aviorismVs. ConstructivQuestion: If a wooden block is dropped, what will happen? Answer: The block will drop down!!!! Answer: Depends where it has been dropped… 3. If in Space then it will float in vacuum. 1. It will drop down on the Earth. 2. It will float on the Water. CONSTRUCTIVE ANSWER
  • 93.
    PENDEKATAN LELAS: viorisme Vs.KonstruktivPERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan, apa yang akan terjadi? JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!! JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan …… 3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan melayang di ruang hampa.. 1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi. 2. Balok akan mengapung jika di Air. JAWABAN KONSTRUCTIVE
  • 94.
    The Classroom approach: BehaviorismVs. Constructivism ObjectiveObjective ConstructiveConstructive Breaks task into small manageable chunks Avoid oversimplification of instruction Predetermined Contents real-world, case-based learning Controlled learning Instruction should foster learning
  • 95.
    PENDEKATAN KELAS Behaviorisme Vs.Konstruktivisme TUJUAN PEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIFKONSTRUCTIF Memecah tugas menjadi bagian-bagian kecil yang bisa ditangani Menghindari pembelajaran yang disederhanakan secara berlebihan Matrei Pelajaran yang ditentukan ulang Belajar dunia-nyata, berbasis kasus Pembelajaran yang dikendalikan Pembelajaran yang akan mempercepat belajar
  • 96.
    ASUMSI TRADISIONAL TENTANG BELAJAR •Siswa sebagai penerima pasif informasi • Belajar memperkuat hubungan stimulus- respon • Siswa adalah “lembaran yang kosong” • Pengetahuan bebas konteks • transfer pengetahuan dapat diprediksi • Latihan melalui kegiatan mengabstraksi • Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
  • 97.
    PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME • Belajarsebagai mencari makna. • Belajar terjadi dalam suatu konteks • Pembelajaran untuk “membentuk” mental model siswa. • Tujuan belajar adalam mengkonstruksi pengetahuan. (bukan “benar” vs. “salah”) (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
  • 98.
    STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK • Inquirylearning • Discovery learning • Situational learning • Problem-based learning • Cognitive Apprenticeship (Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
  • 99.
    MODEL MENGAJAR • BEHAVIORISME MODEL GAGNE NANANGRIJONO 2010 • KOGNITIVISME • KONSTRUKSIONISME • POSTMODERNISME ACTIVE LEARNING MODEL
  • 100.
    GAGNÉ’S NINE EVENTS OFINSTRUCTION 1.GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES STUDENTS TO LEARN. 2.INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR ASSESSMENT. 3.STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING - ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE LEARNING PROCESS.
  • 101.
    GAGNÉ’S NINE EVENTSOF INSTRUCTION 4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER. 5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES, GRAPHICAL REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND ANALOGIES. 6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE REPETITION FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF RETENTION.
  • 102.
    Gagné’s Nine Eventsof Instruction 7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE CALLED FORMATIVE FEEDBACK. 8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL ASSESSMENT. 9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE A "PERFORMANCE" FOCUS.
  • 103.
    Nine Instructional Events •Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and move through a series of steps to meet certain learning purposes. Event Purpose/Example 1. Gain attention of learners Interest/motivation/curiosity - show pictures of triangles 2. State objectives Clarify expectations and relevance - what is an equilateral triangle? 3. Stimulate memory of prior relevant learning Access existing cognitive structures to enhance meaningful learning - review definitions of triangles
  • 104.
    Nine Instructional Events EventPurpose/Example 4. Present new stimulus/ information Provide/present the new material to be learned - give definition of equilateral triangle 5. Provide guidance to learners Discovery learning, labs, demonstrations, examples, reflective questioning - show example of how to create equilateral triangle 6. Elicit performance Learners produce some output based on new learning…practice a skill, discussion, group activity, etc. - ask students to create 5 different examples
  • 105.
    Nine instructional events •continued Event Purpose/Example 7. Provide feedback Teacher has opportunity to reinforce and correct performances-check all examples 8. Assess performance Test to see if stated objectives have been met - provide scores 9. Reinforce retention and transfer Store in long-term memory, apply learning to real life situations and in other contexts - show pictures of objects and ask students to identify equilaterals
  • 106.
  • 108.
    KURIKULUM 2013 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DANKEBUDAYAAN 29 NOVEMBER 2012 108108 Bahan Uji Publik
  • 109.
    STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITASPEMBELAJARAN Sistem Nilai: -Universal -Nasional -Lokal Efektivitas Pemahama n Efektivitas Interaksi Efektivitas Penyerapan Transformasi Nilai Iklim akademik, budaya sekolah/ kampus, .... Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui Observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), Bertanya, Asosiasi, Menyimpulkan, Mengkomunikasikan, .... Manajemen dan Kepemimpina n Penilaian pada kemampuan proses, nilai dan pengetahuan, serta kemampuan menilai sendiri Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal 109109
  • 110.
    Pembelajaran KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR SISTEMNILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN Sistem Nilai Kompetensi: -Sikap -Keterampilan -Pengetahuan Pengetahuan & Keterampilan Aktualisasi (Action) Internalisasi (Reflection) Watak/ Perilaku Individu Kurikulum PTK dan dukungan lain: SarPras,... -PRODUKTIF -INOVATIF -PEDULI -... Watak/Perilaku Kolektif 110110
  • 111.
  • 112.
    ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SDSMP SMA SMK KOMPETENSI LULUSAN • ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN KEDUDUKAN MATA PELAJARAN (ISI) • KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI. PENDEKATAN (ISI) KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI: • TEMATIK INTEGRATIF DALAM SEMUA MATA PELAJARAN • MATA PELAJARAN • MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN • MATA PELAJARAN WAJIB, PILIHAN, DAN VOKASI 112112
  • 113.
    ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMPSMA SMK STRUKTUR KURIKULUM (MATAPELAJA RAN DAN ALOKASI WAKTU) (ISI) • HOLISTIK DAN INTEGRATIF BERFOKUS KEPADA ALAM, SOSIAL DAN BUDAYA • PEMBELAJARAN DILAKSANAKAN DENGAN PENDEKATAN SAINS • JUMLAH MATAPELAJARA N DARI 10 MENJADI 6 • JUMLAH JAM BERTAMBAH 4 JP/MINGGU • TIK MENJADI MEDIA SEMUA MATAPELAJARAN • PENGEMBANGAN DIRI TERINTEGRASI PADA SETIAP MATAPELAJARAN DAN EKSTRA- KURIKULER • JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 12 MENJADI 10 • JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 JP/MINGGU AKIBAT • PERUBAHAN SISTEM: ADA MATA- PELAJARAN WAJIB DAN ADA MATA- PELAJARAN PILIHAN • TERJADI PENGURANG AN MATA- PELAJARAN YANG HARUS DIIKUTI SISWA • JUMLAH JAM BERTAMBAH 2 JP/MINGGU AKIBAT • PENYESUAIAN JENIS KEAHLIAN BERDASARKAN SPEKTRUM KEBUTUHAN SAAT INI • PENYERAGAMAN MATA- PELAJARAN DASAR UMUM • PRODUKTIF DISESUAIKAN DENGAN TREN PERKEMBANGAN INDUSTRI • PENGELOMPOK- AN MATA- PELAJARN PRODUKTIF 113113
  • 114.
    ELEMEN PERUBAHAN ELEMEN DESKRIPSI SD SMPSMA SMK PROSES PEMBELAJAR AN • STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA. • BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT • GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR. • SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN • TEMATIK DAN TERPADU • IPA DAN IPS MASING- MASING DIAJARKAN SECARA TERPADU • ADANYA MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN SESUAI DENGAN BAKAT DAN MINATNYA • KOMPETENSI KETERAMPILAN YANG SESUAI DENGAN STANDAR INDUSTRI 114114
  • 115.
    ELEMEN DESKRIPSI SD SMP SMASMK PENILAIAN • PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI • PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL] • MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL) • PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI DAN SKL • MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN EKSTRAKURIKU LER • PRAMUKA (WAJIB) • UKS • PMR • PRAMUKA (WAJIB) • OSIS • UKS • PMR Elemen Perubahan 115115
  • 116.
    RUANG LINGKUP SKL Dunia(Peradaban) Global Negara Sosial-Ekonomi-Budaya Sat PendidikanPeserta Didik Faktual Konseptual Prosedural Meta- kognitif SD SM P SMA/K PT SD SMP SMA/KPT 116116
  • 117.
    GRADASI ANTAR SATUANPENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI 117117
  • 118.
    GRADASI ANTAR SATUANPENDIDIKAN MEMPERHATIKAN; 1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK 2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI 3.KESINAMBUNGAN 4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN 5.LINGKUNGAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS 118118
  • 119.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSAN– DOMAIN SIKAP DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN KEBERADAANNYA MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA 119119
  • 120.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSAN– DOMAIN KETERAMPILAN SD SMP SMA/K MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA. MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI SEKOLAH ATAU SUMBER LAIN YANG SAMA DENGAN YANG DIPEROLEH DARI SEKOLAH MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARINYA DI SEKOLAH SECARA MANDIRI 120120
  • 121.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSAN– DOMAIN PENGETAHUAN SD SMP SMA/K MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN YANG TAMPAK MATA MEMILIKI PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB FENOMENA DAN KEJADIAN 121121
  • 122.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSANKOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENGHAYATI, MENGAMALKAN] PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MENERIMA DAN MENJALANKAN AJARAN AGAMA DAN KEPERCAYAAN YANG DIANUTNYA. MEMILIKI PERILAKU JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, SANTUN, PEDULI, DAN PERCAYA DIRI DALAM BERINTERAKSI DENGAN KELUARGA, TEMAN, DAN GURU. 122122 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD KI #1 KI #2
  • 123.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSANKOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA. MENYAJIKAN PENGETAHUAN FAKTUAL DALAM BAHASA YANG JELAS DAN LOGIS, DALAM KARYA YANG ESTETIS, DALAM GERAKAN YANG MENCERMINKAN ANAK SEHAT, DAN DALAM TINDAKAN YANG MENCERMINKAN PERILAKU ANAK BERIMAN DAN BERAKHLAK MULIA. 123123 KI #4 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
  • 124.
    STANDAR KOMPETENSI LULUSANKOMPETENSI INTI KELAS I MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENERAPKAN, MENGANALISIS, MENGEVALUASI] PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN MEMAHAMI PENGETAHUAN FAKTUAL DENGAN CARA MENGAMATI BERDASARKAN RASA INGIN TAHU TENTANG DIRINYA, MAKHLUK CIPTAAN TUHAN DAN KEGIATANNYA, DAN BENDA-BENDA YANG DIJUMPAINYA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH 124124 KI #3 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
  • 125.
  • 126.
    Pembelajaran dan Inovasi •Kreatif dan inovasi • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Komunikasi dan kolaborasi Informasi, Media and Teknologi • Melek informasi • Melek Media • Melek TIK Kehidupan dan Karir • Fleksibel dan adaptif • Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya • Produktif dan akuntabel • Kepemimpinan&tanggung jawab Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kerangka Kompetensi Abad 21 Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tidak cukup hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core subjects] saja, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..126126
  • 127.
    Sumber: 21st CenturySkills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008 Kerangka Kompetensi Abad 21 •Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif •Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik •Membolehkan pengembangan portofolio siswa •Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur •Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas •Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai 127127
  • 128.
    128 Proses Pembelajaran yangMendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 128128 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
  • 129.
    129 Proses Pembelajaran yangMendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal Inter-personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129129 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%) PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
  • 130.
    130 Proses Pembelajaran yangMendukung Kreativitas Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: •2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. •Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. •Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: - Observing [mengamati] - Questioning [menanya] - Associating [menalar] - Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring] Personal PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130130 PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
  • 131.
    131 Proses Penilaian yangMendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131131
  • 132.
    132 Proses Penilaian yangMendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132132
  • 133.
    133 Proses Penilaian yangMendukung Kreativitas SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?: GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI: • TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 133133
  • 134.
    PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PEMBELAJAR AN MENGGUNAKANPENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF PENILAIAN MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA Langkah Penguatan Proses 134134
  • 135.
    PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PEMBELAJAR AN MENGGUNAKANPENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,.... MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING] MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF Langkah Penguatan Proses 135135
  • 136.
    PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN PENILAIAN MENGUKURTINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN] MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA Langkah Penguatan Proses 136136
  • 137.
    INGAT KURIKULUM 2013: • KURIKULUMBERBASIS KOMPETENSI (KBK) • BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED) • MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER • MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR • MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK • PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK MENGAKTIFKAN SISWA
  • 138.
    IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURUHARUS: • MEMAHAMI DAN MAMPU MENERJEMAHKAN SILABUS (YANG DIBUAT PUSKURBUK) SECARA TEPAT DAN KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA DITUANGKAN KE DALAM RPP.
  • 139.
    IMPLIKASI KURIKULUM 2013 GURUHARUS: • MERANCANG TUGAS & KEGIATANN UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --- DITUANGKAN DALAM LKS • GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR DAN MEDIA BERBASIS TIK ----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN BELAJAR NON CETAK
  • 140.
    IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPKHARUS: • SEBELUMNYA GURRU MELALUI KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA: • TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan redaksi berbedA) • MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT • MATERI BARU
  • 141.
    IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPKHARUS: • MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA : • DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA • KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU DILAKUKAN DI KELAS • MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
  • 142.
    IMPLIKASI KURIKULUM 2013 PENGAWAS/TPKHARUS: • MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL): • SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN PUSAT
  • 143.
    KOMPETENSI INTI DANKOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya 1.2. Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakatMenghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya
  • 144.
    KOMPETENSI INTI DANKOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 2.1. Meniru perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa hindu Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekaranG.
  • 145.
    KOMPETENSI INTI DANKOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 3.1. Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)
  • 146.
    KOMPETENSI INTI DANKOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS ) SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori .1. Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang
  • 147.
    KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
  • 148.
    KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
  • 149.
    KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
  • 150.
    KI#1 KD 1.1. KI#2 KI#3KI#3 KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1 KD 1.2. KD 1.3. KD 2.2. KD 3.2. KD 3.3. KD 3.4. KD 4.2 KD 4.3
  • 152.
  • 153.
    TAKSONOMI BLOOM (1999) 1MENGINGAT 2.MEMAHAMI 3. MENERAPKAN 4. MENGANALISIS 5. MENGEVALUASI 6. KREATIVITAS META- KOGNITIF PROSEDUR AL KONSEPTU AL FAKTIAL
  • 154.
    KETERAMPILAN KOGNITIF (BERFIKIR &ILMIAH) OBSERVING (mengamati) ASSOCIATING (menalar) QUESTIONING (Menanya) Networking (JEJARING) EXPERIMENTING (mencoba) KREATI VITAS KREATI VITAS
  • 155.
    SIKAP / KARAKTER •BERAGAMA/RELIGIUS • JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNGJAWAB, PEDULI, SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN PRO-AKTIF, BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
  • 156.
    LAMPIRAN • IPS -SMP • PRAKARYA & KEWIRAUSAHAAN - SMA
  • 157.
    LAMPIRAN • PERBANDINGAN IPS -SMP • PPERBANDINGAN EKONOMI/ AKUNTANSI - SMA
  • 158.

Editor's Notes

  • #97 The ultimate point of education ist o prepare studetns for the ffective functioning in nonschool settings. Yet research, extensive asnd spanning decades, shows that individuals fo no predictably transfer knowledge to new situation where transfer should occur: school to everyday everyday to school one dicsipline to another transmit societies knowledge is school’s puropose. - encourages lecture teaching - control in hands of teacher undercuts students academic development and cognitive management skills, including goal setting, planning, evaluating, monitoring... - lectures produce the right answer approach to teaching arises out of behavior theory and results in a curriculum of disconnected items no understanding of context or where things fit together students carry ideas and constructs into all situations - if not fully examined, students tend to revert to old ideas when confronted with out of school situations. Context gives meaning to learning In a response to these potential problems indentified with traditional instructional designs, came the birth of the constuctivists. These theorists believe that the most significant outcomes in learning come from engaging the student in activity. If the student is engaged in activity, the learning switches from passive to generative. Giving the student the ability to activiely participate in the learning allows the student to "construct" their own learning perspective instead of the perspective handed to them by the teacher. One particular instuctional design that is in line with the constructivist theory is that of anchored instruction.
  • #141 U MATERI YANG SMA/TETAP (DENGAN REDAKSI YANG BERBEDA|) MATERI BERUAH