Langattomat päätelaitteet hajautetun asiantuntijuuden ja yhteisöllisen tiedon...Jari Laru
Langattomat päätelaitteet hajautetun asiantuntijuuden ja yhteisöllisen tiedonrakentelun tukena. Pro gradu -työ: Oulun yliopisto, Kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö.
Julkaistu sarjassa: Työpapereita 1/2003. NATURPOLIS Kuusamo, Koulutus- ja kehittämispalvelut, Kuusamo.
Langattomat päätelaitteet hajautetun asiantuntijuuden ja yhteisöllisen tiedon...Jari Laru
Langattomat päätelaitteet hajautetun asiantuntijuuden ja yhteisöllisen tiedonrakentelun tukena. Pro gradu -työ: Oulun yliopisto, Kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö.
Julkaistu sarjassa: Työpapereita 1/2003. NATURPOLIS Kuusamo, Koulutus- ja kehittämispalvelut, Kuusamo.
Opas turvalliseen ja laadukkaaseen toimintaan verkossaKoordinaatti
Suomenkielinen versio ERYICAn keväällä 2011 julkaisemasta Safety and Quality Online -oppaasta.
Opas toimii työkalupakkina nuorten tieto- ja neuvontapalveluiden työntekijöille.
Oppaassa käsitellään verkkoperustaista nuorten tieto- ja neuvontatyötä monesta eri näkökulmasta.
Oppaan keskeisenä tavoitteena on auttaa nuorten tieto- ja neuvontatyöntekijöitä varmistamaan, että nuoret pääsevät turvallisesti tarvitsemansa laadukkaan tiedon äärelle ja että nuorilla on riittävä digitaalinen lukutaito täysipainoista tämän päivän tietoyhteiskuntaan osallistumista varten.
Hajautunut yhteistyö ja yhteisöllisen työkulttuurin eri muodot -luentoni oppilaitosjohtajille LUT Koulutus- ja kehittämiskeskuksen kurssilla Tietojohtamisen työkalut ja uudet työskentelymuodot. Lahti, 23.9.2014.
Kolmen päivän ja kolmen webinaarin koulutuksen ensimmäisen päivän dioja. Tarkemmat sisällöt ovat suljetussa blogissa, mutta materiaalit löytyvät pääosin sivulta: https://www.matleenalaakso.fi/p/koulutusdiat.html
Me mediassa -kerhonohjaajan opas (Suomen 4H-liitto 2014)Jutta Setälä
Me mediassa on teemakerho, jossa 4.-6.-luokkalaiset lapset
oppivat turvallisia mediataitoja ja perehtyvät
yhdessä mediatuottamisen monipuolisiin
mahdollisuuksiin. Teksti: Elina Kataja, toimitus: Jutta Setälä
Sosiaalinen media johtamisen tukena - taustakartoitus ja -tutkimusJarno M. Koponen
Sitran julkishallinnon johtamisen kehittämisohjelma. Suunnittelu- ja tutkimusprojekti, Taideteollinen korkeakoulu, Media Lab.
Tutkimuksessa kartoitetaan ja suunnitellaan sosiaalisen median (ja muiden digitaalisten ympäristöjen) luovia käyttötapoja osana julkishallinnon johtamisen ja viestinnän kehittämistä.
Lisää aiheesta Johtoajatus-blogissa: http://johtoajatus.blogspot.com/
Opas turvalliseen ja laadukkaaseen toimintaan verkossaKoordinaatti
Suomenkielinen versio ERYICAn keväällä 2011 julkaisemasta Safety and Quality Online -oppaasta.
Opas toimii työkalupakkina nuorten tieto- ja neuvontapalveluiden työntekijöille.
Oppaassa käsitellään verkkoperustaista nuorten tieto- ja neuvontatyötä monesta eri näkökulmasta.
Oppaan keskeisenä tavoitteena on auttaa nuorten tieto- ja neuvontatyöntekijöitä varmistamaan, että nuoret pääsevät turvallisesti tarvitsemansa laadukkaan tiedon äärelle ja että nuorilla on riittävä digitaalinen lukutaito täysipainoista tämän päivän tietoyhteiskuntaan osallistumista varten.
Hajautunut yhteistyö ja yhteisöllisen työkulttuurin eri muodot -luentoni oppilaitosjohtajille LUT Koulutus- ja kehittämiskeskuksen kurssilla Tietojohtamisen työkalut ja uudet työskentelymuodot. Lahti, 23.9.2014.
Kolmen päivän ja kolmen webinaarin koulutuksen ensimmäisen päivän dioja. Tarkemmat sisällöt ovat suljetussa blogissa, mutta materiaalit löytyvät pääosin sivulta: https://www.matleenalaakso.fi/p/koulutusdiat.html
Me mediassa -kerhonohjaajan opas (Suomen 4H-liitto 2014)Jutta Setälä
Me mediassa on teemakerho, jossa 4.-6.-luokkalaiset lapset
oppivat turvallisia mediataitoja ja perehtyvät
yhdessä mediatuottamisen monipuolisiin
mahdollisuuksiin. Teksti: Elina Kataja, toimitus: Jutta Setälä
Sosiaalinen media johtamisen tukena - taustakartoitus ja -tutkimusJarno M. Koponen
Sitran julkishallinnon johtamisen kehittämisohjelma. Suunnittelu- ja tutkimusprojekti, Taideteollinen korkeakoulu, Media Lab.
Tutkimuksessa kartoitetaan ja suunnitellaan sosiaalisen median (ja muiden digitaalisten ympäristöjen) luovia käyttötapoja osana julkishallinnon johtamisen ja viestinnän kehittämistä.
Lisää aiheesta Johtoajatus-blogissa: http://johtoajatus.blogspot.com/
Miten rakennetaan yhteisöllisyyttä tukeva digitaalinen ratkaisu organisaatiorajat ylittävässä projektissa? Ambientian asiakas kertoo, puhujana verkkoviestintäpäällikkö Heikki Pölönen, OAJ
Nuorisotyö ja sosiaalinen media osa 1 keskittyy Facebookin käyttöön nuorisotyöllisenä välineenä. Tämä on ensimmäinen julkaistu versio ja ohjetta päivitetään ajan mittaan. Oppaan ovat tehneet yhteistyössä Hyvinkään, Porin ja Helsingin nuorisotoimet sekä Netari.fi-hanke.
”MITÄ VOI JOHTAA JA MISSÄ, KUN EI OLE FYYSISTÄ PAIKKAA?”
Johda ja hyödynnä sosiaalista mediaa
– työkalupakki kunnan nuorisotyön johtamiseen
Verkossa tehtävä nuorisotyö on aktiivisesti vienyt toimintaansa sosiaalisen median yhteisöihin. Siirtyvätkö nämä kokemukset johtamiseen? Mitkä ovat yhteisöllisen ajattelutavan tuomia muutoksia muun muassa yhteisen työn organisointiin?
Työelämää kehittävässä opinnäytteessäni (YAMK) selvitin ja kartoitin sosiaalisen median toimintaympäristöä kunnan nuorisotyön johtamisessa. Tavoitteenani oli kuvata sitä, miten sosiaalisen median yhteisöjä ja ohjelmia voidaan hyödyntää nuorisotyön johtamisen apuna. Selvitin myös sitä, millainen on johtajan yhteisöllisen median työkalupakki.
Opinnäytetyön kehittämismenetelmäksi valikoitui ”tutkiva opettaja ongelmanratkaisijana”. Kehittämisryhmässä oli Keski-Uudenmaan KUUMA-kuntien nuorisotyön johtavia viranhaltijoita, joille pidin kolme ”Sosiaalinen media haltuusi, työkaluja johtamiseen” –kehittämistyöpajaa. Tämän lisäksi aineistonkeruun menetelminä olivat online-etnografia ja kirjallinen aineisto.
”Mitä johtamisen tulisi aikaansaada, että aihe tulisi johdettua?”
Opinnäytetyön tuloksena selvisi, että kunnan nuorisotyön johtajan työkalupakin tulisi konkreettisten yhteisöllisten työkalujen ja sosiaalisen median tuoman ajattelutavan muutoksen lisäksi käsittää itse sosiaalisen median johtamisen sisältöä. Kunnan nuorisotyön johtajan työkalupakki on siis opinnäytetyöni, sen teoriaosa ja aineisto-osa. Ensimmäinen näkökulma on sosiaalisen median johtaminen ja sen organisointi johtajan omalla vastuualueella kunnassaan (Liite kuvio 1. Luku 6). Toinen näkökulma on käytännön työtä edistävä sosiaalisen median hyödyntäminen johtamisessa, niiden työkalujen eli ohjelmien ja palveluiden kuvaaminen, jotka sosiaalinen media mahdollistaa (Liite kuvio 1. Luku 7). Opinnäytetyön aineistosta nousee esille koulutuksen tarve niin sosiaalisen median johtamiseen kuin johtamisessa käytettävien yhteisöllisten työkalujen tietotaidon lisäämiseen (Liite kuvio 1. Ketterä oppiminen).
Opinnäytetyö on maassamme ensimmäinen avaus tähän aiheeseen ja nuorisotyön johtamisen toimintaympäristön muutoksen esille tuomiseen. ”Tämä on valtakunnallisestikin aika merkittävä kuntasektorilla, hyvään vaiheeseen tulee sisältö kun kunnat vasta ovat suunnittelemassa aiheeseen liittyvää”.
Opiskelen järjestö- ja nuorisotyön ylemmässä koulutusohjelmassa (YAMK 90 ops) HUMAK Humanistisessa ammattikorkeakoulussa. Opinnäyte on osa HUMAKin tutkimus- ja kehittämistoimintaa ja työn tilaajana on järjestö- ja nuorisotyön yksikkö.
Lisätietoja:
Opinnäytetyön tekijä Päivi Timonen, HUMAK kehittäjä-lehtori ja YAMK opiskelija. Opinnäytetyö valmistuu toukokuussa 2012. P. 020 7621 301, etunimi.sukunimi@humak.fi, FB: Päivi Timonen, Twitter: @timoska
Uusi koulu III Tee mediasta vaikuttava työkalu 21.-22.3.12 Mikkelissä. Mediavaikuttamisen parhaat eurooppalaiset käytännöt hanke 2011-2012. http://mediavaikuttaminen.wordpress.com
* Yrittäjä ja internet
* Yrityksen internet-sivut ja niiden käytön seuranta
* Hakukonemarkkinointi: optimointia ja maksullista mainontaa
* Suoramarkkinointi sähköpostilla ja muilla keinoilla
This document outlines different methods that can be used to measure self-regulated learning. It discusses measuring SRL as both an aptitude and an event, and some of the challenges in measurement. Some key methods mentioned include self-report questionnaires, observations of student behavior, think-aloud protocols, learning diaries, interviews, and analyzing digital traces of student interactions in online learning environments. The document advocates for using mixed methods to address limitations of individual approaches and gain a more comprehensive understanding of students' self-regulated learning.
The document discusses self-regulated learning from a metacognitive perspective. It begins by introducing the presenter as a post-doc researcher studying self-regulated learning and socially shared regulation of learning. It then provides an overview of the key aspects of self-regulated learning, including: (1) task understanding, (2) goal setting and planning, (3) enacting strategies like monitoring and controlling, and (4) evaluating. The document emphasizes that self-regulated learning is an active, cyclical process whereby learners personalize their efforts to optimize cognitive, motivational and behavioral processes in pursuit of learning goals.
Self-regulated learning involves students actively monitoring and controlling their cognition, motivation, behavior, and environment in pursuit of goals. It is influenced by personal characteristics as well as social and environmental factors. Effective self-regulated learners are aware of their own strengths and weaknesses, can employ various learning strategies, and are motivated to learn. Regulation may occur individually through self-reflection, or socially through collaboration with others. Developing strong self-regulated learning skills is important for students' well-being, academic success, and ability to adapt to changing demands.
This document outlines the course objectives, content, assessment, and timeline for a course on self-regulated learning. The course aims to help students understand key concepts and theories of self-regulated learning and how to apply them in different contexts. Students will complete individual reflection assignments and participate in collaborative group work, which involves solving cases and preparing teaching sessions. The course will be assessed based on individual and group work and participation.
This document provides information about an online course on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL). The course will be taught over 9 weeks by professors from the Universities of Saarland, Turku, and Oulu. It will cover three topics: scripting, motivation and emotions, and metacognition in CSCL. Students will learn about the theoretical foundations of CSCL and collaborative learning, and how to design, evaluate, and assess collaborative learning environments. The course will include orientation, readings, video lectures, team discussions, and a final exam. Students will be asked to take on discussion roles like contributor, critic, and composer to strengthen argumentation and collaboration skills.
This document outlines the agenda and activities for a learning course meeting. It includes:
1) A presentation by Essi Vuopala on her Pecha Kucha style talk
2) Working in home teams to review initial mind maps on learning and create new mind maps to identify changes
3) A discussion on how participants' understanding of learning has changed during the course
It also provides information on assessment, which is based on active participation, completing portfolio assignments that require reflection on learning, and tasks from ICT workshops. Portfolio Assignment 6 involves reflecting on changes in understanding of learning and the role of collaboration.
The document outlines the agenda for a collaborative working session. It instructs participants to first form expert teams to discuss chapters they read and share key insights. They will then return to their home teams to teach what they learned. Finally, home teams will create a presentation, such as a mind map or comic strip, about the theme of four articles and publish it to their blog. The session aims to foster discussion of readings and collaboration between expert and home teams.
This document outlines the course structure and schedule for an educational technology course taking place over 6 weeks. It details the weekly schedule which includes Monday morning meetings for presentations and information sharing, individual portfolio assignments, collaborative working sessions in small groups, and hands-on ICT workshops. The timetable for the current Monday morning meeting is provided, covering educational technology in countries such as Palestine, Ghana, Thailand, Vietnam, Italy, and Indonesia. Students are assigned to write blog posts about their presentations and comment on others' posts as part of portfolio assignment 5.
This document outlines the agenda and activities for a collaborative working session. It instructs participants to first form expert teams based on book chapters they read, to discuss the main messages, important concepts, new information, and any unclear parts. They will then return to their home teams to teach one another what they learned. As a home team, they will create a mind map summarizing the key points. Finally, the document asks how important concepts from all articles can be connected and presented coherently, and provides reading materials for the next session.
This document outlines the course structure and schedule for an educational technology course taking place over 6 weeks. It includes details on weekly morning meetings for presentations and information sharing, individual portfolio assignments due each week, collaborative working sessions in small groups during various class times, hands-on ICT workshops for two groups on different days, and the timetable of topics to be covered in the morning meeting that day, including educational technology in Germany, Spain, USA, Kyrgyzstan, Iran, and Moldova. It concludes with the instructions for the fourth portfolio assignment, which involves blogging about a student's own presentation or commenting on two other interesting presentations from the morning meeting.
1) The document outlines an orientation for new students in the Communication and Orientation Studies program, including an introduction to using photo diaries as a reflection method. Students will take one photo per week over six weeks reflecting on themes like home, culture, and studies.
2) It then discusses the concept of culture and gets students to reflect on their impressions of Finnish culture so far. Academic culture is explored, emphasizing independence, integrity, and participation.
3) Finally, the document compares the academic cultures students come from to the culture of studying in Finland and the LET program, noting a focus on independent learning and ability of students to question teachers.
This document outlines the agenda and activities for a collaborative working session on personal learning environments (PLEs). It instructs participants to:
1. Form expert teams to discuss chapters they read and the main messages, important concepts, new insights, and unclear areas.
2. Return to their home teams to teach one another about their chapter's main message, important concepts using a mind map.
3. As a large group, discuss the important concepts found across all articles, how they are the same or different, how concepts are connected, and how to coherently present the main points.
4. Have each member read one of four research articles on PLEs to further their individual understanding.
This document outlines the course structure and schedule for an educational technology course taking place over 6 weeks. It details the various course activities including Monday morning meetings for presentations and information sharing, individual portfolio assignments, collaborative working sessions in small groups, and hands-on ICT workshops. The timetable provides the specific dates and times for each course element. It also lists the topics that will be covered in the student Pecha Kucha presentations during that morning's meeting, and gives instructions for portfolio assignment 3 regarding blogging about the presentations.
The document outlines the schedule and topics for a communication and orientation studies course. It discusses creating a personal study plan (PSP) to guide students through their degree requirements, goals and timeline. Students will continue working on their PSPs in an upcoming computer class and must present original certificates of completed studies. The PSP process involves ongoing review and revision over three years to facilitate on-time graduation.
This document outlines an introductory session on collaborative learning. It instructs participants to:
1) Form expert teams to discuss chapters they read and the main messages, important concepts, new insights, and unclear areas.
2) Return to their home teams to teach others about their chapter's main message and important concepts. They will create a collaborative concept map titled "how people learn".
3) Members will then each read one of several research articles on collaborative learning and be prepared to discuss with their group.
This document provides an introduction to technology enhanced learning. It discusses how the modern knowledge economy requires lifelong learning. It describes key findings from learning sciences, including the importance of deep conceptual understanding, connected knowledge, and collaborative learning. It also discusses motivational competence, self-regulated learning, and how technology can support deep learning and collaboration through representing knowledge concretely and allowing learners to build knowledge together. Examples are given of learning, collaboration, and technology use in the author's research and teaching.
This document outlines the course structure and schedule for an Introduction to Learning and Educational Technology course. It includes details about weekly Monday morning meetings for presentations and information sharing, individual portfolio assignments due each week, collaborative working sessions in small groups on Wednesdays and Fridays, and hands-on ICT workshops for two groups on Thursdays and Tuesdays. This particular Monday's meeting will involve pairing students into teams to prepare a Pecha Kucha presentation on educational technology in their home country, with presentations scheduled over the next few weeks. Students are also assigned a blog post describing the most important things they learned from three assigned video lectures.
This document provides guidance on reporting qualitative research results. It explains that qualitative research aims to interpret and make sense of phenomena in their natural settings by understanding people's meanings and perspectives. The main steps in qualitative research are outlined, including formulating research questions, collecting and interpreting data, and writing findings. When reporting results, the researcher must be consistent, clear, precise, and objective while connecting all aspects of the study. General guidelines recommend highlighting the original context, only reporting results for the research questions, using tables and graphs sparingly with explanation, and indicating which questions the results address. Practical tips include introducing each results section, grouping findings logically by category, and describing the method each set of results came from.
This document provides the timetable and topics for the second part of a qualitative methodology course taking place in the fall of 2015. It includes the dates and locations for weekly lectures on writing research publications, ethical issues, validity and reliability, and reporting results. It instructs students to discuss in groups what they remember from the first part of the course, what topics interest them, and to write down 3 questions they have that they hope will be addressed. It also directs students to check the course's wiki page for latest materials and information.
This document outlines an introductory course collaboration project using mind mapping, concept mapping, and the jigsaw method of learning. It discusses:
1) Students will be divided into teams to create a mind map on the concept of "Learning" and learn about the jigsaw method.
2) The jigsaw method involves students dividing into expert groups to learn about assigned readings and then returning to their original teams to share their new knowledge.
3) The document provides the course schedule and plan for collaborative working sessions, ICT workshops, and assigned readings to be divided among student teams using the jigsaw method.
More from Learning and Educational Technology Research Unit (20)
1. MÄNTYKOTI NÄKYVÄKSI
Helmi Kuittinen, helmi.kuittinen(at)oulu.fi; Kati Mattila, katimatt(at)paju.oulu.fi; Päivi Paakinaho, paakipai(at)paju.oulu.fi
Oulun yliopisto, Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö 2012
VANHUSTENHUOLLON TOIMIJA HALUAA MENETELMÄT VIESTINTÄKULTTUURIN MUUTOS VAATII
NÄKYVYYTTÄ UUDESSA OULUSSA Viestintä edellyttää itsesäätöistä oppimista: AIKAA JA SITOUTUMISTA
Mäntykodin viestinnän tavoitteiden ja haasteiden kartoitukses-
Viestinnän onnistumista tulee arvioida ja
Oulun seudun Mäntykoti ry on voittoa tavoittelematon, ikään- sa hyödynnettiin henkilökunnan ja yhdistyksen johtoryhmän
viestintäsuunnitelmaa päivittää vuosittain.
Sekä viestintäsuunnitelma että sen käyttöön opastava koulutus
tyneiden hoivapalveluja tarjoava yhdistys. Yhdistyksen haas- haastatteluja. Henkilökuntaa tavattiin vaihtelevissa kokoonpa- saivat myönteistä palautetta. Mäntykodissa ryhdyttiin rivakasti
teena on kohderyhmän saavuttaminen laajentuneella toiminta- noissa yhdistyksen eri toimipisteissä neljä kertaa. Hoitoalan 2) Mäntykodin henkilökunnan perehdytys viestintäsuunnitel-
toteuttamaan viestintäsuunnitelmaa, mutta tarkastelujakso on
alueella. toimijoiden sosiaalisen median käyttöä tutkittiin Facebook- ja maan ja viestintäsuunnitelman itsesäätöinen toteuttamisen liian lyhyt, jotta viestinnän vaikutuksia yhteisöllisyyteen ja nä-
kotisivustoilta. Lisäksi haastateltiin asiantuntijoina sanomaleh- alkaminen Mäntykodissa. kyvyyteen voitaisiin kunnolla todeta.
den toimittajia sekä IT-asiantuntijaa. • Mäntykoti on alkanut päivittää kotisivuja ja lisätä sivuille
tarkoituksenmukaisia hakusanoja. Facebook on käytössä ja Se, kuinka itsesäätöisesti Mäntykoti saa toteutettua kaikki vies-
Alkukartoituksen ja tiedonhaun perusteella laadittiin viestintä- toimii tällä hetkellä vilkkaasti. Henkilökunta on alkanut kol- tintäsuunnitelman toimenpiteet tai päivitettyä suunnitelmaa
suunnitelma, jossa esitetään yksityiskohtaiset keinot viestinnän lektiivisesti miettiä mistä mediaa kiinnostavista aiheista tie- jatkossa, on epävarmaa. Epäselväksi myös jäi, kuinka motivoi-
parantamiseksi eri viestintäkanavilla. Mäntykodille perustettiin dotteita voisi laatia. tunut henkilökunta on lopulta panostamaan viestintään.
Facebook-sivusto.
Viestintää pidetään perinteisesti yksisuuntaisena: Tässä asen-
Lopuksi järjestettiin kaksi koulutustilaisuutta, jossa viestintä- Viestintäkanavat teessa ei näkynyt juuri muutoksia. Facebookin käytön vilkas
suunnitelmaan ja sen käyttöön perehtyi henkilökuntaa ja yh- alku on kuitenkin ensiaskel oikeaan suuntaan yhteisöllisemmän
distyksen hallituksen jäseniä. Koulutus sisälsi käytännön harjoi- Sosiaalinen ja vastavuoroisemman viestinnän kehittämisessä. Facebookia
tusta Facebookin käytöstä ja tiedotteen laatimisesta. media käytettiin Mäntykodissa projektin loppumisen aikaan tiedot-
Internet: Ilmoitukset tamiseen ja mainostamiseen, mutta melko vähän verkostoitu-
kotisivut ja mainonta miseen tiedostusvälineiden kanssa (esimerkiksi uutislinkkejä ei
Oulun Mäntykoti Tuirassa,
kuva: Oulun Sudun Mäntykoti Ry TULOKSET käytetty).
Paikallismedia: Painetut lehdet
Mäntykoti on kokenut itsensä näkymättömäksi mediassa, ja ky- tv, radio lehdet Ambient ja esitteet
Projektin tulokset olivat Uudenlaisen viestintäkulttuurin omaksuminen on hidas ja vaa-
kynsä viestinnän kehittämiseksi heikoiksi. Ongelmiksi on koettu
viestintä: tiva prosessi. Sitä olisi syytä tukea pidemmällä, motivoivalla
uutiskynnyksen läpäisy paikallismediaan, kotisivujen toimivuus 1) Ulkoisen viestinnän suunnitelma, jonka keskeisimmät toi-
tapahtumat, Viestinnän ja osallistavalla koulutuksella, joka jatkuu riittävän kauan, niin
ja näkyvyys Google-hauissa. Sosiaalista mediaa oli kokeiltu, menpiteet olivat:
lobbaus toteuttamiseen kuuluvat: että myös viestinnän tuloksia on nähtävissä.
mutta käyttö loppui sivuston hallinnan ongelmien takia. • tiedotteiden laatiminen aiheista, jotka kiinnostavat
omaehtoinen
tavallista oululaista ja siten paikallismediaa
tavoitteiden asettaminen, KIRJALLISUUS
Tavoitteet: • kotisivujen päivittäminen ja sellaisten hakusanojen
tavoitteiden mukainen toiminta
1) Mäntykodin viestinnän tarpeiden ja nykytilan kartoitus sijoittaminen html-kielen title-tageihin, joilla tavalliset Boeder, P 2002. Non-Profits on E: How Non-Profit Organisations are Using
ja jatkuva tavoitteiden ja toiminnan the Internet for Communication, Fundraising, and Community. First Monday.
2) Viestintäsuunnitelman laatiminen edellisen pohjalta ihmiset etsivät Google-hauissa esille tulevia palveluita. http://frodo.lib.uic.edu/ojsjournals/index.php/fm/article/view/969/890#b7
korjaaminen itsearvioinnin perusteella.
3) Henkilökunnan perehdytys viestintäsuunnitelmaan • Facebook-sivun luominen ja käyttöönotto sekä Hadwin A F, 2011. Self-regulated learning. Chapter for Thomas L. Good (Ed.),
yksityiskohtaiset käyttöohjeet. 21st Century Education: A Reference Handbook . Thousand Oaks, CA: Sage.
4) Henkilökunnan opastus sosiaalisen median käyttöön
Heinonen U. 2008. Sähköinen yhteisöllisyys. Kokemuksia vapaa-ajan, työn ja
3) Viestintäsuunnitelman toteuttamisen seurauksena Män-
viestinnässä koulutuksen yhteisöistä verkossa. Väitöskirja, Turun yliopisto.
tykodin näkyvyys kasvaa sosiaalisessa ja paikallismediassa, Mattila, J. 2012. Digisuunnittelija Jussi Mattilan/TAKK Myynti ja markkinointi
Viestintäsuunnitelma sisältää: sekä yhteisöllisyys ja vastavuoroisuus sidosryhmien kanssa haastattelu 20.2.12, ei kirjallisessa muodossa
Projektin tavoitteena oli tuottaa Mäntykodille työkalut tehok-
Wong D.M.L. Jusoff K.2011. Social Networking in Charity Advocacy. World
kaaseen ulkoiseen viestintään. Viestinnässä haluttiin tuoda • viestinnän tavoitteet • resurssit lisääntyvät. Applied Sciences Journal 12 (Special Issue on Computer Applications
esille Mäntykodin toiminnan yhteisöllinen luonne. Vastavuo- • Mäntykoti sai solmittua kontakteja median edustajiin: Ka- Knowledge Management): 65–72, 2011ISSN 1818-4952
• kohderyhmät • seurannan
roinen, tasa-arvoinen ja selkeä viestintä tukee yhteisöllisyyttä. • tärkeimmät sanomat • viestinnän yksityiskoh- levan toimittajan puheenvuoro havainnollisti viestintävälinei-
Sosiaalinen media on hyvä keino verkostoitumiseen ja yhteisöl- • aikataulun taiset keinot eri den kantaa tiedottamistapoihin ja Facebookin käyttöönotos-
liseen viestintään ja se haluttiin ottaa uudestaan käyttöön. • vastuuhenkilöt viestintäkanavissa ta Mäntykodissa tehtiin YLE Oulu radioon ohjelma.