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![다른 한 사람은 사회적 경험에 근간을 두는 시모어 패퍼트의 구성주의(constructionism)이다. “중
요한 개념은 의식적으로 공공단체와 관계를 맺는다. 구성주의는 단지 행동함으로써 배우는 것이 아
니라, 임무에 반사적으로 그리고 사회적으로 결속되어 있는 것이다. 창의적 프로세스와 생산된 인
공물 모두 사회적으로 공유되어야만 한다.” - 『A Journey into Constructivism』 , Dougiamas,
M(1998)
저자는 이와 같이 풍부한 메이커 교육법의 역사와 방법론이 있음에도 이를 믿지 못하는 수많은 교
육자들에 대하여 『Situating Constructionism』 Seymour Papert와 Idit Harel(1991)의 글을 통
해 구성주의에 대한 이해를 구한다.
마지막으로 학생들이 적극적으로 이러한 방식의 배움에 참여하게 할 수 있는 성공적 프로그램을 보
유하고 있는 교육자들을 전면으로 데려올 수 있는 방법이 무엇인지, 어떤 교육자의 학생들이 그들
에게 의미있는 독특하고 천재적인 프로젝트들에 몰두하는지에 대해 질문하며 지식과 데이터 기반
규격들 그리고 미국에서 매우 일반적으로 존재하고 있는 시험(testing)을 퍼뜨렸던 교사들의 주된
교육적 훈련에 있어 변화를 가져오기 위한 메이커 운동의 힘을 믿는 모든 교육자들에게 이와 같이
중요한 대화를 위한 공간을 창조하기 위해 도전할 것을 제안한다. STEAM을 자리잡게 하고 교육과
평가의 전통적 교육 프레임워크로 만드는 것 대신에, 반드시 메이킹의 기조에 충실하게 남아있어야
만 하며, 교육환경 안에서, 전에 해본 적 없는 구성주의자와 구성주의의 작품과 연구인 참고물들을
배우는 직접해보는 탐구와 발견은 중요함을 다시한번 강조한다.
[참고서적] (글에서 언급되었던)
『Invent to Learn Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom』(2013)
『Democracy and Education』(1916), 『Experience and Education』(1938), John
Dewey
『A Journey into Constructivism』 , Dougiamas, M(1998)
『Situating Constructionism』 Seymour Papert, Idit Harel(1991)
Seymour Papert, MIT 교수, 수학, 컴퓨터과학, 교육자, 어린이용 프로그래밍 언어 LOGO의
설계자, AI 초기개척자
[관련기사] (2013)
http://www.sciencetimes.co.kr/?p=119674&cat=29&post_type=news&paged=134
Meaningful Making
28STEAM, STEM, and Making by Tracy Rudzitis](https://image.slidesharecdn.com/meaningful-making-180726194123/85/Meaningful-Making-28-320.jpg)
![나이로비 팹랩에서, 나는 개인적으로 직접 만드는 Making이 인생을 변화시킬만한 것이라는 것을
목격했다. 그러나 성공을 정량화 하는 것이 어려운 것처럼 실제 임팩트(효과)를 측정하는 것은 어려
울 수 있다. 그러나 나는 특히 개발도상국에서의 Making에 대해서 관심을 갖고 있다. 바로 이곳이
Making으로 인한 변화의 효과가 가장 크게 느껴지고, 또한 필요하기 때문이다. 그도 그럴 것이 어
떻게 우리가 Making이 그것의 모든 잠재력을 끌어낸다고 확신할 수 있단 말인가? 신뢰할 수 있는
연결성과 전기에 특정 사람(거주지)의 접근이 가능한 것처럼 세상의 도전과제들이 발전함에 따라
창의성에 대한 엄청난 필요성이 있다. 그리고 Making 경험을 그 똘똘한 어린 학생들에게 어떻게 제
공할 것인가가 문제이다. 동아프리카 지역에서의 여행에서, 나는 몇몇의 작은 창조적이고, 혁신적
인 공간을 보고 놀라지 않을 수 없었다. 아프리카 사람들은 지역의 해결책으로 지역의 문제점을 해
결하고자 하는 필요성을 명백히 파악하고 있었다. 지난 몇 년간 Making 현장은 정말로 활기가 넘쳤
다. 아프리카 메이커들의 잠재력과 필요성은 정말 대단하며, 메이커 공간 또한 학교를 비롯해서 갑
자기 생겨나곤 한다. 나는 탄자니아의 Accelerating Innovation and Social Entrepreneurship
(AISE) 공간에 많은 감명을 받았다. AISE는 지역사회가 그들 자체적인 솔루션과 기술을 기획하고
창조할 수 있도록 독려하는 지역 혁신 공간이다. 또한, 창조적인 아이디어가 삶으로 스며드는 공간
이기도 하다. 올해 초 나는 그들과 2달 동안 일했다. 그들의 업무범주는 최근 학교 학생들의 역량을
가르치기 위해 Making 뿐만 아니라 Project Based Learning (프로젝트 기반 학습)에도 참여할 수
있도록 하는 워크샵을 주최하는 일까지 확대되었다. 나는 학생들에게 집중하는 것은 교육을 개선시
키고 세상을 살아가는, 특히 개발도상국에서 매우 중요한 과업이라고 믿는다. 아프리카의 체계적이
고 지속가능한 성장을 위해 아프리카 전역에 유사한 공간들이 절대적으로 필요하다. [저렴한 혁신
사례] ■ 행복한 대야(Happy Basin) : http://www.onnue.com/portfolio_page/happy-
basin_concept ■ Smarter soccer ball :
Meaningful Making
78Making for Change by Roy Ombatti](https://image.slidesharecdn.com/meaningful-making-180726194123/85/Meaningful-Making-78-320.jpg)
![The Techie Ugly Christmas Sweater
Project by Mark Schreiber
[Techie한 크리스마스 스웨터 만들기]
왜 꼭 크리스마스에는 경건해야 하는가? 못난이 스웨터를 활용해 재미있는 것을 만들어보자!
사용 SW: 메이키메이키(#프로그래밍,복잡한SW설치필요없이, 납땜 심지어 브레드보드도 필요없
이 악어클립사용 피지컬컴퓨팅 도구), Soundplant(#메이키메이키와 잘 어울리는 키보드음악 프로
그램SW), 스크래치, 아두이노 등을 이용해서 재미있는 것을 만들기.
사용 HW: LED, e-텍스타일(#특별한 것은 아니고, 직물과 전자모듈의 조합으로서 웨어러블의 한
형태로 생각됨), 레이저커팅, 납땜 이용.
권고사항
헌 옷, 안입는 옷 사용
노트북 사용 (∵이동성)
메이키메이키 사용시, 전도성 장식품 가져올 것
스웨터 소매 밑으로 회로설계시, 반지, 금속팔찌, 시계등을 전도성 매체로 사용가능
일반 LED도 좋지만 깜빡이는 LED, 릴리패드, 젬마, 네오픽셀 스트립도 좋은 도구
이 프로젝트는 작년 프로젝트 발전시킨 것.
작년 프로젝트 동영상: A Christmas Light Display on an Ugly Sweater!
https://youtu.be/f09do0DjQAY
2014 겨울 작품답게 겨울왕국, 클럽음악 사용
Vixen Light(#조명장식제어 DIY SW), 아다프루트 플로라, 네오픽셀, 쇼핑백, 노트북, 스피커
등 사용
Meaningful Making
105The Techie Ugly Christmas Sweater Project by Mark Schreiber](https://image.slidesharecdn.com/meaningful-making-180726194123/85/Meaningful-Making-105-320.jpg)
Uploaded byJi Lee
Meaningful Making 한국어 써머리
Meaningful Making 본 "메이커 교육 실천" 첫번째 프로젝트로 진행된 스터디 결과물을 공개 공유합니다. 첫번째 프로 젝트로 Meaningful Making을 한국의 메이커들을 위해 한글로 요약 정리한 것을 공개하여 더 많은 선생님들과 교육에 관심있으신 분들께 메이커 운동이 교육분야에 쓰임에 있어서 교육의 새롭고 다 양한 인사이트를 드리고 실천을 촉구하기 위해서 진행되었습니다. 완전한 번역본이 아니며 스터디를 위한 써머리나 번역이 있으며 자원활동으로 이루어진 결과물입 니다. 각 페이지옆에 자원활동으로 써머리 또는 번역해주신분들의 성함이 적혀있습니다. 동참해주신 메 이커 교육실천 멤버분들께 다시한번 감사 말씀 드립니다. 2016년 3월 16일 현재 일부 미완성된 챕 터가 있을 수 있습니다. 메이커 교육실천은 열린 커뮤니티를 지향하며 누구라도 스터디에 참여하실 수 있으며, 수정이나 번역을 더 봉사하실분은 페이스북을 통해서 연락을 주시면 언제라도 참여가능 합니다. 메이커 교육실천 페이스북 그룹 http://www.facebook.com/groups/458166777716821/ 메이커 교육실천 홈페이지(추후 오픈예정) http://makered.or.kr/ 스터디 참여자(가나다 순) 강석봉 김은양 김진표 노희진 류승완 박주용 박세영 신지웅 이정인 이준 혁 이지선 전다은 정재준 조성은 한혜현 원본 출처 및 저작권 http://fablearn.stanford.edu/fellows/page/meaningful-making-book ISBN: 978-0-9891511-2-2 This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Published by Constructing Modern Knowledge Press 스터디 결과물 URL 및 저작권 https://www.gitbook.com/book/makeredu/meaningful-making/ 크 리에이티브 커먼즈 라이선스 메이커 교육 실천에 의해 작성된 Meaningful Making 한글 스터디 결 과물은(는) 크리에이티브 커먼즈 저작자표시-비영리-동일조건변경허락 4.0 국제 라이선스에 따라 이용할 수 있습니다. http://fablearn.stanford.edu/fellows/page/meaningful-making-book의 저작 물에 기반
![[동그라미재단] ㄱ찾기 - 적정기술미래포럼 "디자인 사고/STEM 통합 교육과정 교사 가이드"](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/waterkoreanfinal-140331021040-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![[동그라미재단] 2013ㄱ찾기 - 적정기술미래포럼 "스탠포드 물 절약 다시 디자인하기 교사 가이드"](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/8-3-140415010323-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![[TechDIY.org]The workbook of "a winking rabbit doll"(Korean)](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-141130084855-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![[TechDIY.org]The workbook of "Woops! Robot"(Korean)](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/a3-151021174555-lva1-app6892-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![[Exhibition]ASMR Visualization with Embroidery](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/embroideryasmrbrochurecn-200727020951-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Meaningful Making 한국어 써머리
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- 35. Alternative Assessments and Feedback in a MakerEd Classroom by Christa Flores MakerEd 교실에서의 대안적 평가와 피드백 by Christa Flores 메이커 에듀케이션 프로그램의 빠른 성장 구글 트렌드에 따르면 (아래 보이는 그래프) 새로운 용어는 미국에서 빠르게 STEAM교육의 부활 과 진보주의교육의 동의어가 되며 나타나고 있다. 구글 서치의 그래프에 따르면 2004년 9월 즈음 ‘탄생’된 것처럼 나타난 그 용어는 Maker Education 또는 약어로 MakerEd라고 부른다. 또한 MakerEd 프로그램의 정확한 숫자나 진보주의 교육학을 채용한 학교(21세기의 이와 같은 작업을 위한 단어 혁신의 포함), 차이점을 중요한 것으로 간주하기를 요구하는 학교, 구성주의 또는 경험기 반 학습 MakerEd 프로그램들을 구축했거나 구축하고 있는 학교도 현재 알려져 있지 않다. 메이커 에듀케이션은 처음에는 예산이 충분한 사립학교에서나 찾을 수 있는 메이커 스페이스 또는 팹랩과 고기술 도구에 종속된 프로그램처럼 보였다. 메이커 에듀 무브먼트가 대중화되기 시작하면 서 최근 10년간 그 이미지는 빠르게 바뀌기 시작했다. 많은 사립학교의 프로그램에 대항하여 점점 더 많은 공공, 법인 학교와 비영리 프로그램은 평균 미국 어린이를 위한 프로그램들이 구축되고 있 다. 사실 한정된 자원과 공간이 우리에게 결핍이나 무능을 상기시켜주는 것은, 어떤 좋은 메이커 문 화에서도 자립과 창의성을 번성하게 하는 매우 귀중한 선생님이다. 많은 MakerEd프로그램은 1980년대 소비자 주도의 미국의 상황에서 떨어져 나갈때라도 결코 손으로 작업하는 것을 멈추지 않은 멘토들에게 접근하기 위해 저소득 커뮤니티들에 공급된다. (Curtis 2002). 저소득의 멘토들이 파이선이나 아두이노가 무엇인지 모르는 동안, 그들은 풍요롭게 만들어줄 것을 의미하는 것으로 알 려진 어떤 것으로써 목수, 기술자, 재봉사, 요리사의 기술을 습득한다. 현재 미국의 교육 시스템의 변혁을 탐색하는 다른 어떤 진보교육 담론들과 마찬가지로, 메이커 프 로그램은 공공학교에 보급하는 것이 이 운동의 핵심이다. Making의 국경일과 같은 7월 17일 백악 관의 첫번째 메이크 페어와 오바마 대통령의 선언이 몰고온 희망에도 불구하고, 대부분의 공공학교 는 여전히 프로젝트나 문제기반 프로그램의 접근이 결핍되어 있다. 어린이들을 위해 좋은 것으로 알고 있는, MakerED 프로그램에서의 이와 같은 작업이나 학습은 커뮤니티 만큼이나 그들의 프로 그램이 살아있도록 지키기 위해 싸울 에너지를 갖는다. 즉, 이들 선생님들을 지원하고 MakerEd 프 로그램들이 지속 가능하게 유지하도록 지원하기 위해, 엄밀함의 결핍으로 딱지붙은 이전의 진보교 육운동의 운명으로 고통받게 놔두지 말아야 하며, 우리는 평가자체에 관하여 생각할 필요가 있고, 우리는 아래 있는 평가의 종류에 관하여 생각할 필요가 있다. 1. 평가는 고등학교 대학 등록 결정을 위해 사용된다. 2. 평가는 실제 학습을 위한 학생들에 의해 사용된다. 3. 커뮤니티 표준시스템의 권위나 취업준비 (배지나 인증시스템등)의 설립을 위해 사용된다. 4. 메이커 프로그램(연구)의 효과를 알리기 위해 사용된다. Meaningful Making 35Alternative Assessments and Feedback in a MakerEd Classroom by Christa Flores
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- 46. 디자인, 씽커링, 디지털제작, 프로그래밍 모든 과정에 걸쳐 도큐멘팅 작업을 통합해야할 필요성이 있다. ▶이지선 교수님이 소개한 프로젝트 도큐멘팅&셰어링 플랫폼 지웅 생각 1. 이 방법은 프로젝트가 한 세션에 끝날 수 있는 수준일 때 알맞음. 2. 장기 프로젝트인 경우 단계를 세분화, 혹은 모듈화해서 각 단계/ 모듈을 완성하면서 적용가능. 3. 프로젝트가 끝나고 문서화하는 것과 과정 속에서 문서화하는 것의 장단은? Meaningful Making 46Documenting a Project Using a “Failures Box” by Susanna Tesconi
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- 53. 필자는 학생들에게 다음 3가지에 대해 깊게 생각하라고 말한다. 1. 프로젝트 발표의 목적이 무엇인가? 2. 자신의 발표 수준을 직접 평가한다면? 3. 내 프로젝트 방향성에 가장 큰 도움을 준 피드백은? 학생들은 다른 학생들이 한 피드백이 자신의 프로젝트에 어떤 영향을 끼쳤는지 알아야한다. 이를 통해서 동료 평가의 가치를 알 수 있기 때문인다. 물론 그와 같은 작업이 상당히 힘들고 필자 또한 여전히 좋은 방법을 모색하고 있다고 한다. 마무리하며 1. 메이커 수업이라는 것 자체가 흥미 유발에 강한 목적을 두고 있기 때문에 동료 평가가 적절하 다. 2. 학생들은 형식적 평가에 다소 거부감을 가지고 있다. 이를 위해 메이커 페어 형태와 같은 비형 식적 평가가 필요하다. 3. 구두로 평가를 할 수도 있지만 메모지를 통한 피드백이 가능하다. 의외로 학생들은 메모지를 통한 피드백에 감동을 잘 받고, 진솔한 평가를 쉽게 남기는 경향이 있다. 4. 중요한 것은 학생들 본인이 다른 사람의 피드백이 자신의 프로젝트에 어떤 영향을 끼쳤는지 Meaningful Making 53The Role of Peer Assessment in a Maker Classroom by Christa Flores
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- 55. The Role and Rigor of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores 메이커 수업에서 자기 평가의 역할과 준수 자기 평가란? 기존 평가의 목적은 학생이 다음 단계나 진도로 넘어가기 위해 준비가 되어있는지 확인하는 것이라 할 수 있다. 그런데 이와 같은 평가 방식이 최근 다양한 교육과는 맞지 않다는 한계에 부딪치고 있 다. 이를 극복하기 위해 학생들에게 과감히 평가에 대한 권한을 넘겨줘야 한다. Betty MacDonald 박사는 "자기 평가란 학생들이 스스로 자신들의 프로젝트 평가 기준을 확립하 는데 일조하는 것이고, 그 기준을 어느 범위까지 적용할지 결정하는 것이다"라고 주장한다. 만약 학생이 다른 사람을 통해 문제를 이해하기 보다 오로지 자기 스스로 문제를 파악하려고 한다면, 바 로 자기 평가를 하는 것이라 할 수 있다. 즉, 자기 평가란 학생 스스로가 주인공이 되는 1인칭 평가 방법이다. 이와 같은 자기 평가는 메이커 수업에서 주기적으로 발생할 수 있고, 학생에게 책임감을 부여한다. 필자의 경우 3년 반 동안 자기 평가를 시행함으로써 학생들이 다음과 같은 것을 배우는 걸 볼 수 있 었다고 한다. 1. 프로젝트를 평가하는 능력 i. 디자인, 과학, 기술등에 근거한 평가 ii. 학생 또는 선생님이 사전에 정한 기준에 근거한 평가 iii. 동료 및 멘토에 의한 평가 2. 문제를 진단하고 정의한 뒤 그에 대한 해결 방안 제시 i. 어떤 과제에 대한 성공이나 실패에 대해 문서 또는 구두로 서술 3. 능숙하고 합리적인 의사소통 i. 개념이나 기술을 기존 방식의 시험이나 또는 자유로운 형태의 에세이 등을 이용해 묘사 ii. 특정 내용이나 디자인 아이디어에 대한 변론 iii. 다른 학생에게 어떤 도구나 기술을 사용하는 것에 대해 멘토링 자기 평가가 과연 적절한 것일까? Meaningful Making 55The Role and Rigor of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores
- 56. "학생들이 우리 교실에 있는 것이 아니다. 우리가 그들의 교실에 있는 것이다. 따라서 교실은 우리 가 그들을 가르치기 위해 있는 것이 아니라 학생들이 무언가를 배울때 우리가 조력자가 되기 위해 있는 것이다." - Raymond Cirmo - Gary Stager는 이와 같이 변화하는 교육과 관련해 "그냥 기존 방법을 포기해!"라고 조언한다. 하 지만 교육뿐만이 아니라 평가를 해야하는 교육자로서 마냥 새로운 방법을 시도하기란 쉽지 않다. 이런 문제를 해결하기 위해 제시되는 것이 내용 지식이다. 내용 지식이란 학생들에게 평가를 위해 내용을 학습시키는 것이 아니라 학생들이 어떤 내용에 대해 확실히 습득했는지 아닌지를 알기 위한 척도로 사용한단 것이다. 물론 교육의 핵심 요소는 유지한다. 그런데 이 경우 교사로서 어디까지 관 여하고 포기해야하는지에 대한 문제가 발생한다. 필자는 이런 문제와 관련해 현재 메이커 수업을 활발히 진행하고 있는 교사들로부터 그 해답을 얻 을 수 있다고 말한다. 바로 메이커 수업의 자기 평가 또는 동료 평가를 통해 학생 스스로 성장하고 이루고자 만드는 교실 환경을 만들 수 있다는 것이다. 자기 평가를 얻을 수 있는 것 자기 평가를 통해 얻을 수 있는 이점은 무엇일까? 필자는 다음과 같다고 말한다. 1. 평가 능력 : 학생들은 자신 또는 다른 학생들의 프로젝트를 평가하는 방법을 배운다. 여기서 프 로젝트의 완성도, 학생의 성장 정도 그리고 창의성등이 평가 요소로 작용한다. 2. 프로젝트에 대한 지적에 대해 변호할 수 있는 능력 : 학생들은 논쟁, 논리적 사유, 증거에 입각 한 합리적인 말하기 방법 등을 통해 다른 사람들이 프로젝트에 대해 지적한 것을 판단하고 변 호할 수 있는 능력을 배운다. 이를 통해 자신의 사고를 시각화하는 능력을 강화할 수 있다. 3. 21세기형 정보 사서 : 인터넷을 통해 자유롭고 광대하게 정보를 습득할 수 있는 학생들이 인터 넷에서 필요한 정보를 올바르게 찾고 활용하는 법을 배운다. 4. 민주주의적 교육 : 학생들이 자신이 배운 것에 대해 주장할 수 있고, 아는 것을 공유하며, 자신 들이 성장했다는 것을 기뻐하고 증명할 수 있도록 함으로써 학생 자신의 지위를 향상시키는 결과를 만들어준다. 물론 이와 같은 비전통적인 방법을 사용하는 것이 매우 위태롭고 엉망으로 보일 수 있다. 하지만 필 자는 Betty MacDonald 박사의 다음 말을 인용하며 끝까지 새로운 방법을 시도해볼 것을 권한다. "그 과정은 상당한 시간이 소요될 수 있다. 하지만 그에 대한 보상은 우리가 소요했던 시간보다 더 값질 것이다. 특히 당신이 장기적으로나 길고 긴 인생이라는 여정을 기준으로 삼았다면 더 그렇게 느껴질지 모른다." 자기 평가의 효과 Meaningful Making 56The Role and Rigor of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores
- 57. "자기 평가를 한 학생들은 자신이 개선할 점이 무엇인지 딱 꼬집어 파악할 수 있었다면, 기존 전통 적인 평가를 적용한 학생들은 자신의 개선할 점에 대해 큰 관심을 두지 않았다." - Betty MacDonald - 자기 평가는 꼭 내용 지식에 근거할 필요가 없고, 그렇다고 효율적 평가를 위해 무(無)에서 이루어 질 필요도 없다. 학생들이 자신 또는 타인을 평가할 수 있는 능력을 길러주는 것이 자기 평가를 하 는 주된 목적이라는 것을 알아야 한다. 따라서 동료 평가와 함께 자기 평가를 병행하는 것이 학생들 에게 더 도움이 될 수 있다. 자기 평가를 효과적으로 하는 방법은 다음과 같다. 1. 자기 평가를 등급을 매기는 용도로 사용한다면 자칫 부정확한 평가로 이뤄질 수 있고, 자기 평 가의 기본 취지를 헤칠 수도 있다. 학생들이 자기 평가에 대해 신뢰할 수 있도록 해야하며, 그 렇게 하기 위해 교육자 스스로가 평가 또는 프로젝트 기간 동안 성장에 초점을 맞추고 메이커 정신을 갖고 있어야 한다. 2. 자기 평가는 프로젝트의 성공 또는 실패에 대한 원인을 능동적으로 대처하게 함으로써 학생들 이 깊은 사고를 할 수 있도록 도와준다. 또한 프로젝트의 품질에 대해 냉철하게 판단하도록 만 든다. 3. 다른 학생들과 동료로 프로젝트를 진행하고 함께 공유하는 것을 통해 학급 전체가 평가하는 방법을 키울 수 있다. 그리고 학생들은 이 평가하는 방법을 통해 자기 평가를 보다 정확하게 할 수 있고, 전통적인 평가의 대안으로 사용하는 것에 대한 효과도 더 높일 수 있다. 다음 두 가지는 자기 평가 효과에 영향을 주는 요소들이다. 1. 학생들을 배려해 자기 평가 또는 동료 평가를 불편하지 않게 할 수 있도록 해줘야 한다. 2. 홀로 한다기보다 주위 사람과 협력을 통해 자기 평가 능력을 함께 길러야 한다. 다른 평가 능력 과 마찬가지로 어느 정도 형성이 상당한 노력과 시간이 필요하다. 특히 동료와의 협동이 중요 하다고 할 수 있다. Meaningful Making 57The Role and Rigor of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores
- 58. Examples of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores and Carolina Rodriguez 두개의 메이커 에듀케이션에 있어서의 자기평가의 예를 들고 있는 내용이다. 별도의 조사에 따르면 자기평가는 놀즈의 자기주도적 학습모형과 연관지을 수 있다. 특히 본 실험자들의 수업 진행 방식 은 자기주도적 학습모형의 순서와 매우 유사한 순서로 진행된다. 2012년 3월 수원 고색 고등학교 교장 송수현이 기술한 창의인성교육 모델학교 연수 내용에 의하면 놀즈의 자기주도적 학습모형은 다음의 5단계를 따른다. 1. 학습욕구 진단 2. 학습목표 설정 3. 학습을 위한 인적 및 물적 자원 파악 4. 적절한 학습전략 선정 및 이행 5. 학습결과 평가 본 내용에서 기술된 첫번째 사례의 경우 이중 1) 2)의 단계를 사전 설문조사 또는 체크리스트 제공 을 통해 1차적으로 학생이 자체 평가를 하고, 2차적으로는 자신의 수업참여 동기의 묘사 및 수업을 통해 얻고자 하는 것을 확인하는 시간을 별도로 주었다. 개략적인 내용은 다음과 같다.** 다운타운 컬리지 예비학교의 8명의 6학년 학생을 주중 이틀, 방과 후 한시간을 '혁신과 디자인 랩'에서 만났다. 6학년들은 총 8회 동안 미래의 학교 작업을 하기 위해 특정한 건물의 디자인을 해 야 하는 팀의 일원이 되었다. 본 수업을 시작하기에 앞서 학생들에게 3가지 질문을 하였다. 1. 왜 미래학교 프로젝트에 참가하기 원했는가 2. 이 방과후 프로그램에서 배우길 원하는 것이 무엇인가 3. 건물의 모델을 만들어본적이 있는가? 만약 있다면 무엇을 지었는가. 이 질문들은 학생들의 자체평가를 위한 기반과 자신이 배우기를 기대하는 것, 그들의 동기를 묘사 할 시간을 갖게 하는 것을 목적으로 실시되었다. 설문지를 통해 학생들이 디자인 프로세스의 기초 에 익숙하고, 그만큼 만드는 것에 커다란 관심이 있음을 알았다. 1. 무엇이 디자인 프로세스에 있어서 가장 좋아하는 단계인가 2. 이 프로젝트의 작업을 통해 무엇을 배웠는가 3. 어떤것에 관하여 더 배우고 싶은가 Meaningful Making 58Examples of Self-Assessment in MakerEd by Christa Flores and Carolina Rodriguez
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- 93. 이 프로젝트를 하기 전에. 이 프로젝트를 하기 전에 먼저 학생들에게 필요한 것은 2D 공간 디자인에 대한 이해와 벡터그림, 디지털 제작에대한 기초 스킬이다. 학생들은 어도비 일러스트레이터를 통해 그린 벡터이미지를 변 환해 기하학적인 콜라주를 만든다. 그리고 이것은 예술 수업에서 리놀륨블록을 프린트하는데 사용 된다. 학습목표 역사와 예술 과학 그리고 기술을 아우르는 것. 기하학적인 전통건물과 청사진기술에 스며있는 과학 과 예술을 탐구하기. 그래픽 툴과 그리기를 통해 청사진을 제작하기. 2D와 3D 활용한 만들기 엔지니어링&디자인랩 스튜디오가 제안하는 순서 1. 모양을 만드는 그래픽 툴들 탐구 학생들은 첫 수업동안 스케치북에 자와 컴퍼스 등을 이용해 모양을 만든다. 2. 전개도를 만든다. 학생들이 조사한 건축물들은 새롭게 해석된 전개도로 만들어지기 위한 준비 물이 된다. 예술시간 학생들은 자신이 끌리는 대로 모양들을 끄집어 내 새로운 디자인을 만든 다. 3. 마스킹 햇빛을 차단하기 위한 마스크를 만든다. 학생들은 벡터로 모양을 만들어 비닐커터와 테이프를 활용해 마스크 디자인을 만든다. 4. 청사진 학생들은 청사진용액을 만들고 종이를 화학처리하고 작품에 햇빛을 쬐인다. 마지막으 로 물로 그것들을 헹구고 말린다. 무엇을 더 할 수 있을까 청사진법은 전개도를 활용한 2D-3D 그리기를 통해 학생들이 기초적인 CAD drawing 원리를 알 수 있게 해준다. 스케치업의 Push/Pull 기능을 이용해 이 모델을 3D화 하고 프린트 함으로서 실제 건물을 만들어 볼 수도 있다. Meaningful Making 93Cyanotype Blueprints by Erin Riley
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- 101. 가 적절한지 수학도 잘 활용해야 함. 아무도 무엇을 하는 것이 "옳은지" 모르는 상황에서의 협 업은 특히 중요. 학생들이 성공적으로 발표를 한 뒤에 프로젝트의 도전과제에 대해 토론. 다른 그룹 프로젝트 와 마찬가지로 시간 관리, 그룹 구성원간의 역할 배분, 창의성 혹은 기술적인 이슈에 대한 다른 의견에 대해 해결. 하지만 도전과제는 실제 기념비 모델 설계나 설계 과정 때문에 매우 다르게 나타남. 학생들의 토론 내용 1. 역량 : 새로운 소프트웨어를 배우거나, lab에 있는 기계를 다루는 기술 향상을 해야 했음. 2. 프로젝트의 여러 학문 분야가 관련된 본성 : 한가지 과목이 다른 과목과 어울림. 3. 규모의 이슈, 물리적이거나 상징적인 방법으로 역사적인 소재에 대해 표현한 것을 사람들 이 어떻게 반응할지 이해 4. 아이디어를 채택하는 방법 다른 학생들은 새로운 형태의 프로젝트를 했던 장점에 대해 설명. 건축가들이 무엇을 생각하 는지 생각해야 했음. 예를 들어 분수가 땅으로 떨어지게 할 것인지, 어떻게 만들어야 할지 등. 제약조건에 대해서도 생각. 최고의 코멘트 '만드는 동안 기대하지 않았던 것이 실제로 작동했 다!' 제작 툴을 역사 교실에 가져온 것은 모든 학문적인 과제에 Making의 역할에 대한 아이디어를 가능하게 하는 것. 학생들이 제작의 과정을 통해 역사를 배웠을 때, 그들은 역사학자가 되고, 그들의 주제에 대해 깊이 이해하게 됨. 사회연구와 인문학에 대해서도 배울 수 있는 기회. 학생 에게나 교사에게나 주요 학문 주제와 역량에 대해 창의적이고 깊이 있는 조사 기회 제공. 본 프로젝트는 Fab Lab의 Heather Allen Pang, Yvette Yamagata, the Algebra teacher 그 리고 Angi Chau와의 여러 학문 분야가 관련된 협업이 반영되기도. 매년 수학과와 협업 증대. 프로젝트를 지원하기 위한 간접적인 측정 활동을 구성. DC의 기념 비에 갔을 때, 간접적인 측정, 데이터 기록, 봄 프로젝트를 위한 교재로 활용. 우리가 방문한 장 소의 규모, 구조, 스타일 측면에서 다른 구조물들에 대한 반응을 기록. 이 아이디어는 작년도 학생들로부터 왔음. 30피트의 기념비가 어느 정도인지 알려면, 30피트짜리를 찾아서 그 옆에 서봄. 수학교사와 협업. Angi와의 협업이 프로젝트에서 중요한 부분. 역사수업을 lab에 적용한 것은 우리가 역사 가르침에 대해 무엇을 생각하고 우리의 문화에서 어떤 역사가 발생했는지 소개하는 또 하나의 방식. 프로젝트 이후, 학생들은 그들이 보는 역사 적인 기념비에 대해 좀 더 비판적으로 생각해 보게 되었고, 보다 창의적으로 역사적인 소재들 을 소개할 수 있는 능력이 있다고 느끼기 시작했음. Meaningful Making 1018th Graders Design Monuments to Historic Figures by Heather Allen Pang
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- 111. Reproducing Workpieces by Gilson Domingues and Pietro Domingues 앞에 글에서는 실리콘 몰드를 만드는 것을 배왔다. 이번에는 다양한 재료로 같은 모양의 형상을 재 생산하는 방법을 알려준다. 3D프린터로 모양을 복재하는 방법보다 빠르다. 플라스틱, paris, 레진은 상온에서 사용할 수 있는 물질이다. Tin, paraffin wax는 작업을 위해 가열 이 필요하다. 이책에서 소개하는 4가지 재료 plaste of paris, polyester resin, paraffin wax, tin Plaster of Paris 준비물, Plaster( 가루타입), 통, 스틱 1. 통에 가루 plaster과 물을 1:1 로 넣는다 2. 잘 저어 섞는다. 3. 잘 섞인다음 몰들에 넣는다. 4. 30분 정도 기다린후 몰드와 분리한다. Polyester Resin Polyester resin은 같은 품질을 유지하면서 적을 비용으로 재생산 가능한 좋은 물 질이다. 강도는 강하지 않다. 실리콘과 마찬가지로 등 냉장고 자석, 미니어처, 열쇠 고리를 제작에 사용된다. 수지는 액체 상태로 고체로 면하게 하기위해서는 촉매가 필요하다. 경고: 장갑, 보안경을 사용할것, 환풍이 잘 되야 할것, 준비물 Resin (액체) 촉매제, 작은 통 1. 사용법에 따라 작은 통에 레진과 촉매제를 적당량 부은 후 잘 섞는다. 2. 몰드에 레진을 붇는다. 3. 굳는데 2시간 30분 정도의 시간이 걸린다. ![![ 레진에 물감을 넣어 색을 넣을 수도 있다. 적은 수지를 사용하기 위해 대리석 가루 목분등을 첨가 할 수 있다. 레진에 무엇을 섞느냐에 따라 달라진다. (왼쪽은 100% 레진, 오른쪽은 30% talcum 첨가) 3D프린팅보다 복잡한 부품을 복제하는데 빠른 방법이다. 빨간색은 3D프린팅 되었고, 노란색 은 몰드를 이요해 작업되었다. 몰드를 이용한것이 부드럽고 평평한 표면을 얻는다. 녹는 재료를 사용하여 복제하기 tin과 파라핀왁스는 녹는 점이 낮다. 그래서 주방이나 버너로 쉽게 녹일 수 있다. 개인 보호장비 (장갑, 안경, 신발 등)을 잘 가춘상태에서 실험ㅁ하길 바란다. Meaningful Making 111Reproducing Workpieces by Gilson Domingues and Pietro Domingues
- 112. Paraffin was 석유에서 얻어지는 파라핀은 양초에 사용된다. 파라핀을 얻기위해 양초를 사용해도 되고 파라핀을 구매해도 된다. 준비물 파라핀 녹일수 있는 장비 1. 파라핀을 녹이는 장치에 넣는다 (60도). 프라이팬을 사용할 경우 불을 약하게 가열한다. 파라 핀을 직접 불에 대서 녹게하지 않는다. 2. 녹인 파라핀을 몰드에 넣는다. 3. 사이즈에 따라서 15-45분의 굳는 시간이 필요하다. 굳어지면서 파라핀이 불투명해 진다. 밖같 이 불투명해저도 안에는 아직 굳지 않을수 있으므로 적어도 30분은 기다려 준다. Tin 유사한 방법을 사용하지만 높지않은 온도에서 녹일수 있다. Tin은 하드웨어 상점에서 살 수 있 다. 주의: 납댐하는 tin의 다른 종류 이지만 구성이 비슷하고 녹았을때 독성 가스가 나오지 않는 물질을 사용한다. Tin의 사용 방법은 파라핀과 동일하다. 동일한 주의가 필요하다. 1 금속용기에 원하는 양을 잘라넣어 녹인다. 2 다 녹으면 수저를 이용하여 몰드에 넣는다. 3 30분 이후에 만진다. 굳은것 같아도 직접 만지지 않는다. 4 물안에서 분리해준다. Meaningful Making 112Reproducing Workpieces by Gilson Domingues and Pietro Domingues
- 113. Make a Silicone Protector for Soldering Irons by Gilson Domingues and Pietro Domingues 전도성잉크를 사용하던지, 자석접착식 키트를 사용하던지, 브레드 보드를 사용하던지, 전자회로를 빠르고 안전하게 구성하는 방법은 매우 많습니다. 그럼에도, 납땜은 여전히 저렴한 비용으로 분해 되지 않고 튼튼한 회로를 만드는 방법입니다. 납땜 인두를 다루는 것은 사용자 특히 어린이에게 약간의 위험이 있을 수 있습니다. 이 위험을 방지 하기 위해 장갑이나 안전안경과 같은 PPE(개인 보호장비)를 사용하는것이 요구 됩니다. 보호장비 에도 불구하고 납땜인두의 금속 부분이 너무 길어(특히 작은 손에는) 신체의 몇몇 부분을 태울 위험 이 있습니다. 이것에 기초하여 저희는 실리콘 보호기를 개발하였습니다. 그것은 아래 10단계를 따라하면 만들 수 있습니다. 1. 반경화성 플라스틱 필름(폴더나, 카드, 일반적인 포장 등에 포함된 것들)을 자릅니다. 길이는 납땜인두의 금속부분와 같아야만 합니다. 2. 플라스틱 필름을 감쌉니다. 3. 접착테잎으로 튜브를 접착시킵니다. 4. 튜브의 마개를 만듭니다. 첫번째, 플라스틱 필름 조각의 튜부의 직경과 같은 원을 그립니다. 이 후, 플라스틱 필름을 꽃 모양으로 자릅니다.(그림처럼) 5. 튜브에 뚜껑을 붙입니다. 6. 여기가 가장 중요한 단계입니다. 이 튜브는 실리콘을 위한 몰드입니다. 그래서 만약 여기에 어 떠한 틈이라도 있다면, 액체 실리콘이 새어나올 것입니다. 얇은 PVC필름으로 튜브를 감싸 가 능한 어떤 틈도 막는것이 좋은 해결책입니다. 7. 세로로 튜브를 단단하게 고정합니다. (마개가 아래쪽을 향해야 합니다.) 8. 튜브안에 실리콘을 넣습니다. 실리콘은 고온에 적합한 실리콘이어야 합니다.(튜토리얼을 보세 요). 튜브의 절반만 채웁니다.(납땜인두 때문) 9. 실리콘이 액체상태인 동안 차가운 납땜인두를 튜브 내부에 넣고 굳힙니다. 10. 약 6시간 정도 기다리면 실리콘이 굳을 것입니다. 실리콘이 굳었는지 체크한뒤 몰드에서 납땜 인두를 제거하고 납땜인두의 팁이 나올만큼 실리콘을 잘라내면 사용준비가 완료된 것입니다. 최종 고려사항 처음 사용시 납땜인두는 가열 중 실리콘 냄새가 날 것입니다. 신선한 공기가 환기가 되는 공간에서 사용하십시요. 실리콘은 훌륭한 절연체입니다. 하지만 장시간 사용시 실리콘도 뜨거 워 집니다. 하지만 이정도 온도는 위험하지 않습니다. (보호기가 장착되지 않은 납땜인두는 정말로 사용자를 다치게 할 수 있습니다.) Meaningful Making 113 Make a Silicone Protector for Soldering Irons by Gilson Domingues and Pietro Domingues
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