Download to read offline
materi 9 teori prmbrlajaran Pendekatan_konstruktivisme_dalam_pembela - Copy.pptx
- 1. PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN aseprohayat.biostkip@gmail.com Dr. Drs.Asep Rohayat, M.Pd. Pertemuan ke 9
- 2. Undang-undang tentang Sisdiknas UUNomor 20 tahun 2003 Pasal 1 ayat (1): bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan “suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya” untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Depdiknas, 2003)
- 3. Paradigma Pandangan bahwa mengajar bukanlahsekedar kegiatan dalam menyampaikan informasi (konten- konten materi) Pembelajaran adalah Kegiatan yang dilakukan dalam rangka mengembangkan kemampuan berpikir peserta didiknya (HOTS & LOTS) Konten hanyalah sebagai sarana untuk berpikir Pembelajaran harus dikelola dan didisain sedemikian rupa sehingga proses berpikir dapat berlangsung PISA & TIMSS
- 4. Desain pembelajaran TUJUAN APAYANG HARUS DICAPAI? BAGAIMANA CARA MEMBERIKAN PENGALAMAN BELAJAR BAGI SISWA/ MAHASISWA? BGMN CARA MENGETAHUI PENCAPAIAN TUJUAN? • TUJUAN PEMBELAJARAN • INDIKATOR DAN • MATERI PEMBELAJARAN • TES • PENGUKURAN DAN PENILAIAN • EVALUASI •ASSESMEN • TEORI-TEORI BELAJAR • PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, DAN MEDIA PEMBEL • BAHAN PEMBELAJARAN • LINGKUNGAN BELAJAR 22 November, 2022 4
- 6. Merupakan titik tolakatau sudut pandang terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dua pendekatan pembelajaran Pendekatan berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) Pendekatan berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach) Pendekatan pembelajaran
- 7. Teori konstruktivis dilandaskanoleh filosofi pendidikan John Dewey dan penelitian Piaget, Vygotsky, psikilog Gestalt Bartlett dan Brunner Pengertian Kontruktivisme Giambatista Vico tahun 1710 Filsafat konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia melalui interaksi dengan objek, fenomena pengalaman dan lingkungan mereka.
- 8. Kenyataannya Dalam konstruktivisme, penekanantentang belajar dan mengajar lebih terfokus pada suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka, dan bukan pada kebenaran siswa dalam melakukan replikasi atas apa yang dikerjakan guru.
- 9. Kecenderungan pembentukan pengetahuan Pengetahuan adalah fakta, Pengetahuan sudah ada sebagai satu fakta atau kenyataan, tinggal menunggu untuk ditemukan. Kebenaran ilmiah sudah ada tinggal menunggu untuk dibuka Pengetahuan merupakan proses pembentukan kita Pengetahuan bukan sekedar fakta yang tinggal ditemukan, melainkan suatu perumusan yang diciptakan orang yang telah mempelajarinya. Pengetahuan mengandung suatu proses, bukan fakta yang statis, yang berarti pengetahuan tidak lepas dari orang yang mempelajarinya
- 10. pengetahuan kitamerupakan konstruksi (bentukan) kita sendiri, bukan imitasi dari kenyataan, bukan gambaran dunia kenyataan yang ada. pengetahuan selalu merupakan akibat dari konstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi melalui serangkaian aktivitas seseorang (mahasiswa). Mahasiswa membentuk skema, kategori, konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Pengetahuan bukanlah tentang hal-hal yang terlepas dari pengamat, tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia yang dialaminya Proses pembentukan ini berjalan terus menerus, dan setiap kali terjadi reorganisasi atau rekonstruksi karena adanya pengalaman baru. Mengapa harus kontrukstivisme
- 11. Pada akhir prosesbelajar pengetahuan akan dibangun sendiri oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan lingkungannya Konstruktivime adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik. Dalam pelaksanaan teori belajar konstruktivisme ada beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran yaitu sebagai berikut : • Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya dengan bahasa sendiri. • Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga lebih kreatif dan imajinatif. • Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru. • Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa. • Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka. • Menciptakan lingkungan yang kondusif.
- 12. Konstruktivisme Behaviorieme & maturasionisem • Teoribehaviorisme menjelaskan belajar sebagai sistem respon tingkah laku terhadap rangsangan fisik. Dalam teori ini murid dipandang sebagai peserta didik yang pasif, butuh motivasi luar dan dipengaruhi oleh reinforcement. Kurikulum dikembangkan dengan kurikulum yang terstruktur baik dan menentukan bagaimana siswa harus dimotivasi, dirangsang dan dievaluasi. • Maturasionisme adalah suatu teori yang menjelaskan bahwa pengetahuan konseptual tergantung pada tingkat perkembangan biologis seseorang. Oleh karena itu umur menjadi norma yang penting bagi perkembangan pengetahuan seseorang. Pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan) kognitif oleh seseorang terhadap obyek, pengalaman dan lingkungannya.
- 13. Perbedaan teori belajarkonstruktivisme, behaviorisme, maturasionisme konstruktivisme behaviorisme maturasionisme perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam ketrampilan sebagai suatu tujuan pengajaran tergantung pada tingkat perkembangan biologis seseorang. bila seseorang tidak mengkonstruksi pengetahuan secara aktif, meski sudah berusia tua akan tetap tidak berkembang pengetahuannya sistem respon tingkah laku terhadap rangsangan fisik. pengetahuan berkembang sesuai dengan langkah- langkah kedewasaan
- 14. Piaget (1896-1980 Vygotsky(1896-1934) KONSTRUKTIVISME
- 15. Konstruktivisme adalah salahsatu aliran filsafat pengetahuan (epistemologi) yang mempertanyakan: Apa itu pengetahuan Bagaimana orang membangun pengetahuan.
- 16. Pengetahuan bukan sekedarkumpulan fakta, atau “barang jadi” yang tinggal diambil, atau ditransfer dari seorang kepada orang lain. Pengetahuan merupakan hasil konstruksi (bentukan) kognitif oleh seseorang terhadap obyek, pengalaman dan lingkungannya.
- 17. Bagaimana orang membangunpengetahuan ? Akan dibahas 2 macam konstruktivisme psikologis yaitu : 1) Konstruktivisme psikologis personal (Piaget) 2) Konstruktivisme psikologis sosiokultural (Vygotsky)
- 18.
- 19. • Jean Piagetadalah psikolog pertama yang menggunakan filsafat konstruktivisme • Teori pengetahuannya dikenal dengan teori adaptasi kognitif. Setiap organisme harus beradaptasi secara fisik dengan lingkungan untuk dapat bertahan hidup, demikian juga struktur pemikiran manusia. • Manusia berhadapan dengan tantangan, pengalaman, gejala baru, dan persoalan yang harus ditanggapinya secaca kognitif (mental). Untuk itu, manusia harus mengembangkan skema pikiran lebih umum atau rinci, atau perlu perubahan, menjawab dan menginterpretasikan pengalaman-pengalaman tersebut.
- 20. KONSEP KERJA TEORIPIAGET • Environment (stimulus) Filtered • Fungsional invarian Adaption: (Asimilasi dan/ atau Akomodasi) Membentuk struktur kognitif baru atau mengubah struktur kognitif yg sudah ada • Skema
- 21. Kontruktivisme Psikologis PersonalPIAGET Piaget menfokuskan pada proses intra personal (individual) dalam mengkonstruksi pengetahuan Mengajukan fungsi intelektual anak dari 3 aspek Proses yang terjadi ketika interaksi dengan lingkungan (adaptasi intelektual) Bagaimana pengetahuan itu disusun Perbedaan kualitatif dalam berpikir pada berbagai tahap perkembangan Setiap orang memiliki struktur kognitif yang disebut skema. Dengan skema orang beradaptasi dan mengkoordinasi obyek, pengalaman dan lingkungannya (Teori adaptasi Intelektual)
- 22. Proses pembentukan pengetahuan(skema) Teori Adaptasi Intelektual Asimilasi Akomodasi Equilibrasi
- 23. Proses dalam pembentukanpengetahuan seseorang • Skema/skemata adalah struktur kognitif yang dengannya seseorang beradaptasi dan terus mengalami perkembangan mental dalam interaksinya dengan lingkungan. • Asimilasi adalah proses kognitif perubahan skema yang tetap mempertahankan konsep awalnya, hanya menambah atau merinci. • Akomodasi adalah proses pembentukan skema baru atau karena konsep awal sudah tidak cocok lagi. • Equilibrasi adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya (skemata). Proses perkembangan intelek seseorang berjalan dari disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi.
- 24. PENGETAHUAN MENURUT PIAGET PENG.FISIS PENG. MATEMATIKA- LOGIS PENG. SOSIAL
- 25. • Pengetahuan fisis,didapat dari abstraksi seseorang terhadap obyek secara langsung. • Pengetahuan matematis logis, didapat dari abstraksi seseorang terhadap relasi dan fungsi obyek secara tidak langsung. • Pengetahuan sosial didapat dari interaksi seseorang dengan masyarakat, lingkungan dan budaya yang ada. Bagi Piaget, pengetahuan selalu memerlukan pengalaman, baik pengalaman fisis maupun pengalaman mental.
- 26. Tahap Perkembangan Kognitifmenurut Piaget • Sensorimotor (0 – 2 tahun): anak mengatur alamnya dengan indera (sensori) dan tindakan (motor) • Praoperasi (2 – 7 tahun): anak belum mampu melakukan operasi-operasi mental • Operasi Konkrit (8 – 11 tahun): anak belum mampu berpikir abstrak Berpikir secara kombinasi atau klasifikasi Berpikir reversibel • Operasi Formal (11 tahun ke atas) dengan ciri pokok : hipotetis abstrak deduktif dan induktif logis dan probabilitas
- 27. Konstruktivisme Psikologis SosiokulturalVYGOTSKY Vygotsky meyakini bahwa semua fungsi mental yang lebih tinggi berasal dari hubungan sosial antar personal (interpersonal) Piaget menfokuskan pada proses intra personal (individual) dalam mengkonstruksi pengetahuan.
- 28. Teori Vygotsky (Konstruktivisme Sosial) •Potret perkembangan manusia sebagai suatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan social dan budaya. • Proses mental: ingatan, perhatian (Pembelajaran), penalaran. • Menggunakan temuan-temuan di masyarakat seperti: bahasa, matematika, alat-alat ingatan. • Bahasa – pemikiran – social – kebudayaan - masyarakat. • Bahasa dalam bentuknya yang paling awal berbasis social.
- 29. Vygotsky mengemukakan hukumdan beberapa konsep sbb. 1. Konsep Spontan Konsep spontan adalah hasil generalisasi dan internalisasi pengalaman pribadi sehari-hari. Konsep spontan tidak diperoleh melalui pembelajaran secara sistematis, sehingga bisa keliru 2. Konsep Ilmiah Konsep ilmiah adalah generalisasi atas pengalaman manusia yang dibakukan dalam ilmu pengetahuan dan diajarkan melalui pembelajaran yang sistematis, sehingga lebih terjamin kebenarannya
- 30. • TATARAN SOSIAL. Tatarandimana pengetahuan dibangun melalui interaksi sosial di antara orang-orang yang membentuk lingkungan sosial pembelajar. Tumbuh kembangnya kemampuan pembelajar pada tataran ini disebut sebagai kategori interpsikologis atau intermental. • TATARAN PSIKOLOGIS. Tataran dimana terjadi proses internalisasi, sehingga terbangun konsep baru. Tumbuh kembangnya kemampuan pembelajar pada tataran ini disebut sebagai kategori intrapsikologis atau intramental. Menurut Vygotsky setiap kemampuan pembelajar tumbuh dan berkembang melewati dua tataran.
- 31. 4. Zone ofProximal Development (ZPD). ZPD dapat dipandang sebagai sejenis wilayah penyangga di mana dalam wilayah ini pembelajar dapat mencapai taraf perkembangan yang lebih tinggi. Dalam wilayah ini, fungsi-fungsi atau kemampuan-kemampuan yang belum matang namun sedang dalam proses menjadi matang, dan akan menjadi matang lewat interaksi dan bimbingan orang dewasa atau berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten. 5. Scaffolding. Pada ZPD seorang pembelajar membutuhkan bimbingan, bantuan dari orang dewasa atau teman sebaya yang lebih kompeten agar dapat mencapai taraf perkembangan yang lebih tinggi. Proses membimbing dan membantu ini disebut scaffolding atau topangan.
- 32. ZPD (zone of ProximalDevelopment • Merupakan istilah dari Vygotsky untuk tugas- tugas yang terlalu sulit dikuasai sendiri oleh anak-anak, tetapi yang dikuasai dengan bimbingan dan bantuan dari orang-orang dewasa atau anak-anak yang lebih terampil. • Batas Tertinggi: Level tanggung jawab tambahan anak yang dapat diterima dengan bantuan instruktur yang terampil.
- 33. • ZPD (tenagapendidik tinggal di zona ini): Memiliki pengetahuan dan keterampilan yang menjadi target pada setap tingkat yang dipersyaratkan oleh aktivitas itu. • Batas terendah: Dikerjakan sendiri oleh anak, level pemecahan masalah yang dicapai pada tugas-tugas yang dikerjakan sendiri oleh anak.
- 34. 6. Mediasi Interaksi sosialdapat berlangsung jika dimediasikan dengan alat-alat psikologis (psychological tools) berupa bahasa, tanda dan lambang atau semiotika. Vygotsky sangat menekankan fungsi mediasi dari bahasa.
- 35. Piaget atau Vygotsky? Cukup lama konstruktivisme personal Piaget dan konstruktivisme sosiokultural Vygotsky dipertentangkan. Sekarang para ahli berpendapat kedua jenis konstruktivisme itu saling melengkapi.
- 36. Persamaan yang adadalam kedua jenis konstruktivisme itu antara lain : a) Keduanya mengakui adanya pengetahuan atau konsep awal. Piaget menyebutnya skema, Vygotsky menyebutnya konsep spontan. b) Keduanya sepakat bahwa pengetahuan itu dibangun oleh pembelajar. Dalam proses konstruksi pengetahuan, Piaget lebih menekankan peran personal, Vygotsky lebih menekankan peran sosiokultural.
- 37. Implikasi Konstruktivisme terhadap ProsesBelajar 1. Belajar adalah kegiatan aktif dari mahasiswa mengkonstruksi (membangun) pengetahuan, tidak sekedar mengumpulkan fakta. 2. Mahasiswa memasuki kelas tidak dengan kepala kosong. Mahasiswa sudah membawa konsep awal yang bermacam-macam. Juga membawa perbedaan, bahkan kesalahan.
- 38. 3. Mahasiswa memilikicara sendiri (kekhasan) untuk membangun pengetahuan. Mahasiswa perlu mengenali kekhasan dirinya dan mencoba bermacam-macam cara belajar. 4. Pengetahuan dibangun secara individual dan sosial. Mahasiswa perlu belajar bersama. 5. Belajar memerlukan interaksi sosial dengan orang yang lebih tahu. Belajar juga merupakan proses dimana seseorang masuk dalam kultur orang terdidik.
- 39. Implikasi Pendekatan Konstruktivisme terhadapProses Mengajar
- 40. 1. Mengajar berartimemberi peluang dan fasilitas agar proses mengkonstruksi pengetahuan bisa terjadi. Mengajar bukan proses memindahkan pengetahuan dari dosen ke mahasiswa. 2. Dosen menjadi mediator dan fasilitator dengan fungsi a. menyediakan pengalaman belajar b. menyediakan kegiatan-kegiatan yang merangsang c. Memonitor, mengevaluasi memberi topangan selama poses mahasiswa belajar. d. memberi umpan balik
- 41. 3. Beberapa halyang perlu diperhatikan dosen. a. Hendaknya tidak melihat mahasiswa sebagai tidak tahu apa- apa. b. Perlu mengerti cara berpikir mahasiswa. c. Perlu mengerti sifat kesalahan mahasiswa. d. Perlu membiarkan mahasiswa menemukan caranya sendiri dalam menyelesaikan masalah. e. Perlu mengerti konteks materi dan konteks pengalaman mahasiswa f. Tidak terpaku pada satu-satunya strategi pembelajaran.
- 42. Peran Peserta Didik •Belajar konstruktivisme adalah kegiatan belajar yang aktif, dimana pelajar membangun sendiri pengetahuannya, menyesuaikan konsep dan ide baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran mereka. • Dalam proses belajar konstruktivisme pelajar harus mempunyai pengalaman membuat hipotesis, menguji hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan masalah, mencari jawaban, menggambarkan, meneliti, berdialog, mengadakan refleksi, mengungkapkan pertanyaan, mengekspresikan gagasan untuk membentuk konstruksi baru. • Peserta didik harus membentuk pengetahuan mereka sendiri dan guru membantu sebagai mediator dalam proses pembentukan itu.
- 43. Aspek/faktor yang berperanpada pembelajaran konstruktivisme • Peserta didik. melalui proses asimilasi dan akomodasi siswa membangun pengetahuan, aktif melakukan kegiatan, berpikir, menyusun konsep, memberi makna • Pendidik membantu kelancaran proses pengkonstuksian, guru dituntut memahami jalan pikiran siswa dalam belajar • Sarana belajar. pembelajaran menekankan pada aktivitas siswa, maka bahan ajar, media, lingkungan dan fasilitas lainnya harus disediakan • Evaluasi. sebagai sarana untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran, bentuk evaluasi: tugas autentik, penilaian autentik yang menggambarkan proses berpikir yang lebih tinggi
- 44. Belajar konstruktivisme dalamkelompok • Belajar konstruktivisme dalam kelompok belajar, peserta didik dapat mengungkapkan bagaimana ia dapat melihat persoalan dan apa yang akan dibuatnya dengan persoalan itu • Belajar akan memberi kesempatan kepada seseorang untuk secara aktif membuat abstraksi. Usaha untuk menjelaskan sesuatu kepada temannya justru membantunya untuk melihat sesuatu dengan lebih jelas dan bahkan melihat inkonsistensi pandangan mereka sendiri. • Apabila temannya belum memiliki jawaban yang siap, akan meningkatkan keberanian siswa untuk mencari jawaban dan mendorong untuk menemukannya. Kesalahan yang ditunjukkan oleh teman dianggap kurang menyakinkan dibandingkan bila ditunjukkan oleh guru, ini dapat meningkatkan rasa harga diri peserta didik
- 45. Dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswakarena siswa selalu dipancing dengan pertanyaan Dapat menguasai secara tuntas topik-topik yang dibicarakan karena adanya tukar pendapat antara siswa sehingga didapatkan suatu kesimpulan akhir. Mengajarkan siswa berfikir kritis karena selalu dipancing untuk mengeluarkan ide-ide Melatih siswa belajar bekerja sistematis Membutuhkan banyak waktu Sukar menentukan pendapat yang sama karena setiap siswa mempunyai gagasan yang berbeda-beda.
- 46. Beberapa Model Pembelajaranyang Konstruktivistik Secara singkat strategi /model pembelajaran yang konstruktivistik adalah strategi pembelajaran yang mengaktifkan mahasiswa.
- 47. 1. Model PembelajaranBerbasis Masalah (Problem Based Learning) 2. Model pembelajaran Berbasis Project (Project Based Learning) 3. Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching & Learning = CTL) 4. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) 5. Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri (Inquiry Based Learning) 6. Model pembelajaran Induktif 7. Dan lain-lain Teori Belajar Kontruktivisme Melandasi Model-Model Pembelajaran
- 48. Tugas Individu 1. Bagaimanakaitan metode belajar scoffoding dengan pembelajaran konstruktivisme…. 2. Mengapa pembelajaran kooperatif baik dilakukan untuk mencapai pembelajaran Konstruktivisme.... 3. Dapatkah sekelompok siswa mengkondtruksi pengetahuan baru mereka hanya dengan saling berdiskusi dengan teman sebaya tanpa bantuan guru atau orang yang lebih dewasa….. 4. Bagaimana cara mengajarkan berfikir kritis pada anak sejak didin….