El documento describe 5 claves del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Estas claves son que el ABP debe ser auténtico y tener conexión con el mundo real, debe ser riguroso académicamente y sostenerse en los objetivos curriculares, debe adaptarse al contexto y permitir que los estudiantes aprendan de sus propios conocimientos, debe ser atractivo y motivar la participación activa de los estudiantes, y debe ser evaluable para medir el logro de los objetivos de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de lengua en 4o de la ESO que involucra el diseño de un producto inventado y la creación de un spot publicitario. Los estudiantes trabajan en parejas utilizando recursos compartidos en línea como Google Drive, sitios web de Google y Wix, y produciendo vídeos para Youtube. El proyecto es interdisciplinario e implica diversas áreas como lengua, música, plástica y tecnología. Se señalan algunas áreas de mejora como una mayor coordinación entre docentes, más interacción en
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/QMpDhpE_mlA
La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el si...Fernando Trujillo Sáez
El documento discute la educación basada en proyectos como una forma de construir centros educativos del siglo XXI que puedan enfrentar la complejidad actual. Propone que los proyectos educativos deben enfocarse en tres áreas: proyectos para el alumnado, proyectos para el profesorado y proyectos para la sociedad. Además, sugiere que la educación debe centrarse en desarrollar competencias básicas en todos los estudiantes y utilizar metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje bas
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/6ErP8uPgL1I
Presentación realizada dentro de las Jornadas "Maneras de Leer", organizadas conjuntamente por los Ministerios de Educación y Cultura y desarrolladas en la sede de la UNED de las Escuelas Pías de Madrid los días 19 y 20 de septiembre de 2011.
El documento describe 5 claves del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Estas claves son que el ABP debe ser auténtico y tener conexión con el mundo real, debe ser riguroso académicamente y sostenerse en los objetivos curriculares, debe adaptarse al contexto y permitir que los estudiantes aprendan de sus propios conocimientos, debe ser atractivo y motivar la participación activa de los estudiantes, y debe ser evaluable para medir el logro de los objetivos de aprendizaje.
Este documento describe un proyecto de lengua en 4o de la ESO que involucra el diseño de un producto inventado y la creación de un spot publicitario. Los estudiantes trabajan en parejas utilizando recursos compartidos en línea como Google Drive, sitios web de Google y Wix, y produciendo vídeos para Youtube. El proyecto es interdisciplinario e implica diversas áreas como lengua, música, plástica y tecnología. Se señalan algunas áreas de mejora como una mayor coordinación entre docentes, más interacción en
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/QMpDhpE_mlA
La educación basada en proyectos o cómo construir centros educativos en el si...Fernando Trujillo Sáez
El documento discute la educación basada en proyectos como una forma de construir centros educativos del siglo XXI que puedan enfrentar la complejidad actual. Propone que los proyectos educativos deben enfocarse en tres áreas: proyectos para el alumnado, proyectos para el profesorado y proyectos para la sociedad. Además, sugiere que la educación debe centrarse en desarrollar competencias básicas en todos los estudiantes y utilizar metodologías activas como proyectos, simulaciones y aprendizaje bas
Presentación diseñada dentro del plan de formación del profesorado de Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. Vídeoconferencia disponible en http://youtu.be/6ErP8uPgL1I
Presentación realizada dentro de las Jornadas "Maneras de Leer", organizadas conjuntamente por los Ministerios de Educación y Cultura y desarrolladas en la sede de la UNED de las Escuelas Pías de Madrid los días 19 y 20 de septiembre de 2011.
El documento describe un diario de aprendizaje como un registro escrito donde los estudiantes anotan sus experiencias y descubrimientos dentro y fuera del aula para tomar conciencia de su aprendizaje. Se recomienda que los estudiantes escriban en el diario un par de veces por semana sobre lo que están aprendiendo y cómo se conecta con sus vidas. El profesor recoge y comenta periódicamente los diarios para dar retroalimentación al estudiante.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que la evaluación en el ABP se centra más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos, y que se aplica durante el proceso de aprendizaje en lugar de al final. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y sumativa, e instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la evaluación en el ABP.
El documento presenta información sobre la evaluación continua en el currículo escolar, incluyendo que la evaluación se realiza a través de la observación del proceso de aprendizaje del alumnado y que los criterios de evaluación se utilizan para valorar el grado de adquisición de competencias y objetivos. También proporciona enlaces a recursos adicionales sobre aprender a aprender.
Este documento discute la importancia de la evaluación en la enseñanza del siglo XXI. Explica que la evaluación debe ser continua, variada y enfocarse tanto en el proceso como en el producto, utilizando métodos cualitativos y cuantitativos para evaluar no solo el conocimiento sino también las competencias clave. Además, señala que la evaluación debe alinearse con los objetivos del profesor y del alumno para mejorar realmente el aprendizaje y no solo centrarse en la calificación.
Este documento presenta un taller sobre el diseño de rúbricas para maestros. El taller cubre cuatro temas: 1) qué es una rúbrica, 2) tipos de rúbricas, 3) comparaciones entre rúbricas analíticas y holísticas, y 4) ventajas de las rúbricas para maestros y estudiantes. El taller explica que las rúbricas son herramientas de evaluación que describen los criterios para juzgar la calidad del trabajo de los estudiantes y pueden ser analíticas o holí
Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament ...jdomen44
La Competència Científica es composa de 3 dimensions, conceptual, procedimental i epistèmica. La segona dimensió inclou els processos de raonament científic com treure conclusions de dades, fer prediccions, dissenyar experiments o identificar i formular preguntes investigables. Aquestes habilitats són poc presents en les proves d'avaluació més generalitzades, els exàmens. Es proposa un protocol per a elaborar preguntes dirigides a avaluar específicament aquestes habilitats, el protocol TSS, elaborat a partir de treballs previs del grup de treball EduWikiLab. P
Es presenta un protocol per a dissenyar preguntes d'examen orientades a avaluar habilitats de raonament científic fonamentals, com la inducció, la deducció, el disseny d'experiments i la formulació i identificació de qüestions científiques. Es proposen exemples pràctics i es valora el seu ús en el marc teòric de les 2 dimensions de la competència científica: conceptual, procedimental i epistèmica.
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importaSergi del Moral
Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
El documento describe un diario de aprendizaje como un registro escrito donde los estudiantes anotan sus experiencias y descubrimientos dentro y fuera del aula para tomar conciencia de su aprendizaje. Se recomienda que los estudiantes escriban en el diario un par de veces por semana sobre lo que están aprendiendo y cómo se conecta con sus vidas. El profesor recoge y comenta periódicamente los diarios para dar retroalimentación al estudiante.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que la evaluación en el ABP se centra más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos, y que se aplica durante el proceso de aprendizaje en lugar de al final. También describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y sumativa, e instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la evaluación en el ABP.
El documento presenta información sobre la evaluación continua en el currículo escolar, incluyendo que la evaluación se realiza a través de la observación del proceso de aprendizaje del alumnado y que los criterios de evaluación se utilizan para valorar el grado de adquisición de competencias y objetivos. También proporciona enlaces a recursos adicionales sobre aprender a aprender.
Este documento discute la importancia de la evaluación en la enseñanza del siglo XXI. Explica que la evaluación debe ser continua, variada y enfocarse tanto en el proceso como en el producto, utilizando métodos cualitativos y cuantitativos para evaluar no solo el conocimiento sino también las competencias clave. Además, señala que la evaluación debe alinearse con los objetivos del profesor y del alumno para mejorar realmente el aprendizaje y no solo centrarse en la calificación.
Este documento presenta un taller sobre el diseño de rúbricas para maestros. El taller cubre cuatro temas: 1) qué es una rúbrica, 2) tipos de rúbricas, 3) comparaciones entre rúbricas analíticas y holísticas, y 4) ventajas de las rúbricas para maestros y estudiantes. El taller explica que las rúbricas son herramientas de evaluación que describen los criterios para juzgar la calidad del trabajo de los estudiantes y pueden ser analíticas o holí
Protocol TSS per a construir preguntes d'avaluació d'habilitats de raonament ...jdomen44
La Competència Científica es composa de 3 dimensions, conceptual, procedimental i epistèmica. La segona dimensió inclou els processos de raonament científic com treure conclusions de dades, fer prediccions, dissenyar experiments o identificar i formular preguntes investigables. Aquestes habilitats són poc presents en les proves d'avaluació més generalitzades, els exàmens. Es proposa un protocol per a elaborar preguntes dirigides a avaluar específicament aquestes habilitats, el protocol TSS, elaborat a partir de treballs previs del grup de treball EduWikiLab. P
Es presenta un protocol per a dissenyar preguntes d'examen orientades a avaluar habilitats de raonament científic fonamentals, com la inducció, la deducció, el disseny d'experiments i la formulació i identificació de qüestions científiques. Es proposen exemples pràctics i es valora el seu ús en el marc teòric de les 2 dimensions de la competència científica: conceptual, procedimental i epistèmica.
[Sergi del Moral i Daniel Laguna] Aprendre importaSergi del Moral
Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa.
#SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta
Projectes d'Indagació a les Ciències. Una mirada des de la Competència Cientí...jdomen44
Ponència realitzada el 09/04/2016 a les II Jornades Pedagògiques del Solsonès.La proposta estableix enllaços entre la metodologia de treball per projectes i elements clau de les dimensions conceptual, procedimental i epistèmica de la Competència Científica. Es proposen vies per a desenvolupar projectes d'Indagació, proposant com a exemples projectes del Projecte C3 i ProyectandoBioGeo. En una segona part, es comenten les vies per a avançar cap a projectes interdisciplinars i de centre, amb exemples de la tasca que es desenvolupa a l'Institut de Granollers.
1. El projecte de recerca a 4t d’ESO, una oportunitat Projectes matemàtics a l’ESO Manel Sol IES Vilatzara Departament d’Educació 15 d’octubre de 2008
2.
3. Treballen en grup i consulten al professor. Formulen el problema matemàtic. Comuniquen els seus resultats oralment Desenvolupament del projecte Es basen en situacions reals. Es plantegen qüestions com per exemple optimitzar el canvi de marxes de la bici Traslladen el món real al món matemàtic seguint un procés de matematització Escriuen un informe amb les seves solucions i conclusions Revisen el treball realitzat Interpreten les solucions i les traslladen al món real Preparen les seves estratègies i recullen dades per solucionar el problema Comuniquen oralment els resultats
6. Plantejament del problema Construir un model Formulació del problema matemàtic Comparar amb la situació real Interpretar la solució Trobar una solució matemàtica Escriure un informe amb les solucions i conclusions Cicle de modelització Món real Món metafòric Món matemàtic
7.
8. Identificar variables rellevants Reconèixer relacions Formular qüestions clau Construir un model real Pluja d’idees Estratègies per començar Suport del professorat Plantejar el/els problema/es Treball grup
11. Recollir i organitzar informació Relacionar objectes reals amb matemàtiques Simplificar la situació Reconèixer les relacions i expressar-les matemàticament Construir un model Plantejar i resoldre el problema El desenvolupament
12. La fase final Interpretar les solucions trobades Validar-les en el plantejament inicial. Modificació del model Plantejament de nous problemes i repetició del procés Comunicar els resultats oralment i per escrit
13.
14. Temporalització 2 setmanes Definició del problema 2 setmanes 2 setmanes Desenvolupament Final Entrevista de seguiment