Features and principles of massive open online courses

1. Особливості та принципи
масових відкритих
дистанційних курсів
Підготувала:
студентка 521 групи
Кукуляк Юлія

2. Актуальність вивчення масових відкритих курсів навчання полягає в тому,
що результати суспільного прогресу, раніше зосереджені в сфері технологій,
нині концентруються в інформаційній сфері. Ми живемо в еру інформатики.
Етап її розвитку в наш час можна характеризувати як телекомунікаційний.
Дистанційна форма навчання дає сьогодні можливість створення систем
масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією,
незалежно від тимчасових і просторових поясів.

3. Поняття дистанційної освіти
Дистанційне навчання – це форма
організації навчального процесу, що за
рахунок використання інформаційних
технологій може бути реалізована як в
умовах географічної віддаленості
студента та викладача, так і
безпосередньо в університеті для
формування самостійної діяльності
студента щодо засвоєння програми
навчання за певним фахом.[3. c. 91]

4. Характерні риси
дистанційної освіти
Гнучкість: учні,
студенти, слухачі,
що здобувають
дистанційну
освіту, в
основному не
відвідують
регулярних
занять, а
навчаються у
зручний для себе
час та у зручному
місці.
Паралельність:
навчання
здійснюється
одночасно з
професійною
діяльністю.
Велика аудиторія:
одночасне
звернення до
багатьох джерел
навчальної
інформації великої
кількості учнів,
студентів та
слухачі.
Технологічність:
використання в
навчальному
процесі нових
досягнень
інформаційних
технологій, які
сприяють
входженню
людини у світовий
інформаційний
простір.

5. Масові відкриті курси як особлива форма
дистанційного навчання
МВДК - це інтернет-курс з
великомасштабною інтерактивною
участю та відкритим доступом через
інтернет. На додаток до традиційних
матеріалів навчального курсу, такі як
відео, читання, і домашніх завдань,
MOOC надає можливість використання
інтерактивного форуму користувачів, які
допомагають створити спільноту
студентів, викладачів та асистентів.
Термін був введений Джоном Сіменсом у
2008 році.

6. Переваги МВДК
Відкритий курс
приваблює учасників
усього світу з різною
культурою,традиціями
та рівнем знань в
конкретний період
часу.
Виникає дуже щільна
хмара знань, яка
перевищує за
щільністю результат
пошуку Google або
Вікіпедії.
В основу програми
дистанційної освіти
покладається
модульний принцип;
кожний окремий курс
створює цілісне
уявлення про окрему
предметну сферу
ефективне
використання
навчальних площ та
технічних засобів,
концентроване і
уніфіковане
представлення
інформації,
використання і
розвиток
комп'ютерного
моделювання.[5, c. 94]

7. МВДК базується на чотирьох основних видах
діяльності:
Співпраця. У курсі
даються посилання на
різні інформаційні
матеріали, які необхідні
для читання й
обговорення. Всі
матеріали складно
прочитати, їх багато.
Студент вибирає
матеріали, які його
приваблюють і цікаві для
нього. У співпраці з
іншими він може
отримати узагальнене
уявлення про відповідний
розділ курсу.
Ремікс. Після читання та
участі в вебінарах,
наступний крок студента –
відстежувати і фіксувати
події, які близькі до його
розуміння матеріалу
курсу. Як це зробити,
залежить від студента. Він
можете зберегти документ
на своєму комп'ютері або
в Інтернет і поділитися
своїм контентом з іншими
людьми.
Перепрофілювання.
Відкритий курс вчить, як
читати, розуміти і
працювати зі змістом і як
створити власне нове
розуміння. В курсі, як
правило, даються
інструменти, які можна
використовувати для
створення власного
контенту. [2, c. 117]

8. Структура масового відкритого дистанційного
курсу
1. Головний ресурс. Включає в себе навчальне
відео. Також це може бути будь-яка інша
форма візуалізації такі, як презентація, текст,
зображення,анімація, що найбільш ефективно
передає основний вміст навчального контенту.
2. Тести. Ключовим елементом для масових
відкритих дистанційних
курсів є зворотний зв'язок. Для цього
використовуються короткі тести для оцінки
розуміння студентом змісту. Ці інтерактивні
елементи не лише допомагають в перевірці
рівня знань учасника курсів, а і збільшують
концентрацію уваги і дозволяють активно
взаємодіяти зі змістом курсу.

9. Структура масового відкритого дистанційного
курсу
3. Інші матеріали. 3 метою надання
можливостіглибше зрозуміти тему
курсів, пропонуються додаткові
матеріали. В першучергу це вправи,
питання для обговорення, ілюстрації,
зображення або відео.
4. Вміст кожного розділу має бути
розбитий на компактні інформаційні
блоки, структуровані як окремі
навчально-методичні одиниці. Кожна
глава включає близько 6-10 таких
одиниць. Зміст передано з
використанням різних форм
медіазасобів і методів. [1, c. 152]

10. Типи масових відкритих дистанційних курсів
• Структура масових відкритих дистанційних курсів відбиває той
факт, що слухачі можуть отримати доступ до матеріалів курсу в
будь-який момент часу. Більшість курсів дотримані певної часової
структури, щоб додати слухачам мотивації та зробити його більш
звичним до академічних проміжків навчання. Тому поширеною стає
практика встановлення не тільки дати початку курсу, але й дати
його закінчення, після чого всі навчальні матеріали стають
недоступними.
Часова
структура
• Іншою поширеною практикою став поділ матеріалів курсу на
«тижні». Зрозуміло, що більшість учасників курсу не можуть
навчатися кожного дня.
• Тому викладач розбиває всі відеолекції, завдання та обговорення на
«тижні» ітаким чином допомагає визначитися, який обсяг матеріалу
потрібно опрацювати протягом тижня. Крім того, викладач може
встановити, що завдання певного тижня мають бути виконані до
чітко визначеною дати – в іншому ж випадку не можна отримати
сертифікат в кінці курсу.
Потижнева
структура

11. Інструменти МВДК
Використання замість довгих
лекцій довжиною в академічну
годину коротких, численних міні-
лекцій довжиною від 5-6 до 15-20
хвилин.
Постійне
використання
наочного матеріалу,
ілюстрацій, відео,
моделей тощо в кадрі
відеолекцій.
Поєднання в структурі
курсу відеолекцій з
короткими тестовими
завданнями, що мають
тримати увагу слухача
в тонусі.

12. Як правило масовий відкритий дистанційний курс має мінімальний набір
інструментів для забезпечення комфорту учасників процесу. Освітні портали
дозволяють входити у масовий відкритий дистанційний курс через соціальні
мережі та сервіси, такі як facebook, linkedin, twitter, ning, blog, igoogle (netvibes),
delicious (DIIGO), wiki, тощо. Зареєструвавшись на курс з мінімальними
інструментами студент зможе спостерігати за навчальним процесом і
готувати себе до активної роботи, досвідчений користувач зможе повністю
реалізувати свої цілі. Бажано, щоб у процесі навчання кількість інструментів
зростала. Це сприяє розвитку учасників навчального процесу і досягненню
поставлених власних цілей.

13. Вибір довжини масового відкритого
дистанційного курсу передбачає врахування
кількості годин для викладення навчального
матеріалу. Зокрема розрахувались кількість
годин навчального відео, кількість часу для
консультування та дискусій у тематичних
форумах для того, щоб викласти слухачам
всю інформацію в рамках курсу та
проконсультувати їх у разі необхідності. На
відміну від звичайного лекційного курсу у
такому курсі не витрачається час лекції на
організаційні моменти, поточне
тестування, та нагадування змісту вже
пройдених тем. Лише пропонується
самостійно передивитися відповідні
відеолекції.

14. Організація МВДК в Україні
Аналіз вітчизняного досвіду організації та розвитку дистанційного навчання дозволяє зробити
наступні узагальнення:
●більшість вітчизняних ВНЗ використовують для організації та технічного забезпечення
дистанційного навчання відкриту освітню платформу Moodle;
●на бакалаврському та магістерському рівнях дистанційне навчання побудовано на основі
поєднання очної та заочно-дистанційної форми, що реалізовано у двох варіантах: перший
передбачає присутність студентів в аудиторії на початку семестру та наприкінці семестру та
дистанційного навчання протягом семестру; другий варіант передбачає дистанційне навчання
протягом семестру та очну присутність студентів лише на іспитах;
●для бізнес-освіти на короткострокових сертифікаційних програмах та програмах підвищення
кваліфікації передбачено виключне дистанційне навчання із запровадженням фінального
тестування у дистанційній формі;
●структурно навчальні курси побудовано у вигляді модульної системи та містять наступні
елементи: теоретичний матеріал (тексти лекцій), практичні завдання (задачі, запитання,
тести для самоперевірки) та завдання для перевірки знань (тести, віртуальні лабораторні та
курсові роботи тощо), відеороліки (відеолекції);
●використовуються такі технології навчання: голосові (аудіо), відео (відеолекції,
відеоконференції), електронні.[4]

15. Висновки
У технології масових відкритих дистанційних курсів закладено
низку тенденцій. Масові відкриті дистанційні курси мають
забезпечити безкоштовне навчання великої кількості учасників курсу з
усього світу. Всі курси перебувають у відкритому доступі в мережі
Інтернет та передбачають як асинхронні, так і синхронні методи
навчання. Кожен курс має свої правила, структуру та цілі, які можуть
трансформуватися для кожного учасника. Слід зазначити, що як і для
всіх інноваційних технологій, пов’язаних із самонавчанням, важливим
аспектом ефективності масових відкритих дистанційних курсів є
високий рівень мотивації та самоконтролю слухача. Адже сааме
слухачі визначають стратегію своєї освіти.

16. Література:
1.Бугайчук К. Массовые открытые дистанционные курсы: история,
типология, перспективы / К. Бугайчук // Высшее образование в России. – 2013.
– № 3. – С. 148–155.
2. Красильникова В. А. Информационные и коммуникационные технологии в
образовании / В. А. Красильникова. – М. : ООО «Домпедагогики», 2006. – 231 с.
3.Массовые открытые онлайн курсы – современная концепция в образовании
и обучении / [Ю.Л. Костюк, И.С. Левин, А.Л. Фукс и др.] // Вестник Томского
государственного ун-та. – 2014. – № 1 (26). – С. 89-98.
4. Стратегія реформування вищої освіти в Україні до 2020 року (Проект) –
Київ, 2014. – 75 с.
5. Стрекалова Н.Б. Учебный процесс в открытых информационно-
образовательных средах / Н.Б. Стрекалова // Высшее образование в России. –
2014. – № 1. – С. 93-97.