Результаты опроса учащихся, педагогов и родителей. Оценка содержания, функционала, юзабилити и дизайна учебных онлайн-курсов. Отзывы участников апробации.

1. Результаты проекта
«Апробация комплексного электронного
образовательного продукта
"Мобильная Электронная Школа"
2015-2016 г.
1

2. Содержание
I. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования ПЕДАГОГОВ…………………………………………………………………………………………………………..4
1. Интерфейс системы «Мобильная Электронная Школа»………………………………………..……………………………………………………..8
1.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная Школа»...……………………………………………………………………...8
1.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»………..…………………………………………………….…………….10
2. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для организации образовательной деятельности…….16
2.1. Подсистема «Личный кабинет»…………………………………………………………….…………………………………………………………………..16
2.2. Подсистема «Профиль»………………………………………………………………………………………………………………………………………….….18
2.3. Подсистема «Медиатека»…………………………………………………………………………………………………………………………………….…...19
2.4 Подсистема «Видеоконференция»…………………………………………………………………………………………………………………………….22
2.5 Подсистема «Личные сообщения……………………………………………………………………………………………………………………………...25
2.6 Подсистема «Органайзер»………………………………………………………………………………………………………………………………………….27
2.7 Подсистема «Электронный Журнал»………………………………………………………………………………………………………………………….27
2.8 Подсистема «Матрица назначений заданий»……………………………………………………………………………………………………………30
2.9 Подсистема «Вопрос дня»…………………………………………………………………………………………………………………………………………..31
3. Особенности мультимедийных компонентов учебных онлайн-курсов……………………………………………………………………..35
3.1 Эргономика и навигация………………………………………………………………………………………………………………………………...............35
3.2 Формы представления информации в учебных онлайн-курсах………………………………………………………………………….….…39
4. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов ………………………………………………………………………………………………….42
4.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во внеурочной деятельности учащихся с
использованием учебных онлайн-курсов и цели их использования……………………………………………………………………………..42
4.2 Доступность контента………………………………………………………………………………………………………………………………………………….44
4.3 Мотивация познавательной деятельности………………………………………………………………………………………………………………..46
2

3. Содержание
5. Направленность онлайн-курсов на реализацию ФГОС ……………………………………………………………………………………………..53
5.1. Реализация системно-деятельностного подхода …………………………………………………………………………………………….……..53
5.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с помощью учебных онлайн-курсов………………………….56
5.3. Индивидуализация и персонализация обучения с использованием учебных онлайн-курсов…………………………….61
6. Реализация современных моделей организации учебного процесса на основе учебных онлайн-
курсов………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..67
7. Отзывы педагогов о педагогической деятельности, основанной на использовании учебных онлайн-курсов……...71
II. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования Учащихся…………………………………………………………………………………………………………….77
III. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования Родителей………………………………………………………………………………………………………..116
IIV. Выводы по итогам апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная
Электронная Школа» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...133
IV. Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная
Школа»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..138
3

4. I. Апробация комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа» : результаты итогового анкетирования
ПЕДАГОГОВ
4

5. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие 16 педагогов из следующих
образовательных организаций :
Мурманская область (9 педагогов)
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
 МБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
 МБОУ СОШ №53 г. Мурманск
Иркутская область (4 педагога)
 МБОУ СОШ №11 с УИОП г. Иркутск
 МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск
 МАОУ «Ангарский лицей №2» г. Ангарск
Ленинградская область (3 педагога)
 «Всеволожский центр образования» г. Всеволожск
5

6. Предметы, вынесенные на апробацию
Мурманская область
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
1 класс – русский язык, математика, окружающий мир
5 класс – математика
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
2 класс – русский язык
3 класс –математика
МБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск
5 класс – биология
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
2 класс – русский язык, математика, окружающий мир
 МБОУ СОШ №53г. Мурманска
5 класс – биология
6

7. Предметы, вынесенные на апробацию
Иркутская область
 МБОУ СОШ №11 с УИОП г. Иркутск
6 класс – математика
 МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск
6 класс – русский язык
 МАОУ «Ангарский лицей №2» г. Ангарск
3 класс – русский язык, математика, литературное чтение
Ленинградская область
 «Всеволожский центр образования» Ленинградской области
1 класс –математика
4 класс – русский язык
5 класс – русский язык, литература, математика
7

8. I.Интерфейс системы «Мобильная
Электронная школа»
8
1.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная
Школа»
0% 0%
25%
50%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
трудно разобраться скорее трудно
разобраться
нормально скорее несложно
разобраться, чем
сложно
легко освоить
Доступность освоения системы «МЭШ» в целом

9. 9
0% 0% 0%
89%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
недостаточно/избыточно скорее
недостаточно/скорее
избыточно
нормально скорее достаточно оптимально
Оснащенность системы подсказками

10. 10
1.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»
0%
22%
11%
56%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
непривлекательная скорее
непривлекательная,
чем привлекательная
нормальная скореее
привлекательная, чем
непривлекательная
привлекательная
Оценка цветовой схемы интерфейса

11. 11
19%
44%
38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
недостаточный/слишком
контрастный
нормальный оптимальный
Оценка контрастности фона

12. 12
6%
0%
13%
50%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для учащихся начальных классов

13. 13
0%
6%
19%
44%
31%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для учащихся средних классов

14. 14
0%
6%
13%
44%
38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для педагогов

15. Отзывы и пожелания педагогов по доработке дизайна интерфейса системы
«Мобильная Электронная Школа» («Цитаты респондентов»)
 «Уменьшить количество кнопок и упорядочить их, так как ученики начальной школы и их
родители не вполне могут разобраться в этом обилии всевозможнейших элементов интерфейса».
 «К интерфейсу привыкаешь быстро».
 «На мой взгляд, можно расширить страницу для работы с информацией, скрыть больше значков».
 «Для начальной школы слишком большое меню, много лишнего».
 «Считаю, что интерфейс удобен. Понятно, удобно ориентироваться. Однако нужна практика».
 «Неудобно расположена верхняя панель - мешает обзору задания. Её хочется скрыть».
 «Обои (подложку) нужно сделать более красочной»
 «Во-первых, интерфейс должен быть более упрощенным, тогда он будет и более интересным. Во-
вторых, интерфейс должен быть более красочным, если хотите привлечь детей, особенно
начальной школы».
 «Возможно, будет интересна смена фона при переходе к различным вкладкам».
 «Возможно, для учащихся интересно и более привлекательным было бы наличие аватарок или
фотографий».
 «Интерфейс системы полностью нас удовлетворил»!
15

16. II. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для
организации образовательной деятельности
16
2.1. Подсистема "Личный кабинет"
25%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
нерациональность использования одинаковых разделов
в левом и центральном поле
удобство выбора способа перехода в разделы
Расположение элементов меню в "Личном кабинете":
• панель перехода к подсистемам в левом навигационном меню
• иконки для перехода к подсистемам в центральном поле

17. 17
12%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
неочевидное интуитивно понятное
Очевидность графических символов

18. 18
2.2. Подсистема «Профиль»
6%
94%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
недостаточно достаточно
Достаточность информационных полей для заполнения

19. 19
2.3. Подсистема «Медиатека»
6%
94%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
неудобно удобно
Сортировка онлайн-курсов по классу и по предмету

20. 20
6%
94%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
неудобно удобно
Оценка возможности перехода к аннотации и интерактивному оглавлению
посредством клика на «активную зону» курса

21. 21
0%
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
неудобно удобно не использовали
Оценка возможности просмотра последнего открытого Интернет-урока
через красную закладку на обложке онлайн-курса

22. 22
6% 6% 6% 6%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
включение и
отключение
микрофонов
участников
загрузка и
демонстрация
презентаций
организация общего
чата для
вопросов/ответов или
обсуждения
запись и
воспроизведение
"видеоконференции"
не пользовались
"Видеоконференцией"
Наиболее востребованные педагогами возможности «Видеоконференции»:
2.4. Подсистема «Видеоконференция»

23. 23
Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Видеоконференции»:
88%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
не пользовались
Видеоконференцией
проведение внеклассного
мероприятия, классного часа

24. 19%
31%
19%
44%
не пользовались
из-за технических
сбоев в работе
подсистемы
не пользовались
из-за
недостаточной
технической
оснащенности ОО
не смогли
разобраться как
пользоваться
не нашли
применения в
учебном процессе
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Причины, по которым педагоги не использовали «Видеоконференцию»
24

25. 25
69%
12% 12%
2% 6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
не пользовались
"Личными
сообщениями"
возможность
фильтрации списка
сообщений по типам
(диалог, рассылка)
возможность отправки
сообщения как в
онлайн, так и в офлайн
режиме
возможность отправки
сообщений в
различных режимах:
личное сообщение,
рассылка группе
пользователей,
рассылка всем
пользователям
возможность
подключить к диалогу
нового участника или
группы участников в
любое время
Наиболее востребованные педагогами возможности «Личных сообщений»:
2.5. Подсистема «Личные сообщения»

26. 26
75%
13%
19%
19%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
не пользовались "Личными сообщениями"
индивидуальные и групповые консультации учащихся
групповое обсуждение учебной задачи с учащимися
обсуждение учебной задачи с учащимся индивидуально
Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Личных сообщений»:

27. 27
6% 6%
13%
44%
31%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
неудобно скорее неудобно, чем
удобно
нормально скорее удобно, чем
неудобно
удобно
Оценка использования подсистемы "Органайзер":
• просмотр, добавление/удаление/редактирование событий
• автоматическое отображение назначенных конференций
2.6. Подсистема «Органайзер»

28. 28
19%
50%
75%
13%
38%
38%
44%
25%
0% 20% 40% 60% 80%
возможность видеть все подключенные Интернет-курсы и
классы
просмотр достижений учащихся конкретного класса
просмотр страницы конкретного ученика с результатами,
назначенными заданиями и отметками
возможность отправить личное сообщение любому
учащемуся, не выходя из подсистемы
просмотр результатов деятельности учащихся на итоговой
странице ученика с фильтрацией по типам заданий
возможность выставления и редактирования отметки,
выставленной вручную
автоматическое формирование итоговой отметки за ЗОО,
тесты и Интернет-урок
возможность перехода из "Электронного журнала" к любому
Интернет-уроку и Интернет- Занятию
Наиболее востребованные педагогами возможности «Электронного журнала»:
2.7. Подсистема «Электронный журнал»

29. Пожелания педагогов по доработке «Электронного
журнала» (Цитаты респондентов)
 «Автоматизировать оценивание как можно большего числа
заданий».
 «Хотелось бы видеть в журнале, делал ученик что-нибудь дома или
нет. Пока не зайдёшь к каждому на страницу, не увидишь. Очень
много времени уходит на проверку одного задания у всего класса».
 «Хотелось бы добавить возможность проведения статистической
обработки одного обучающегося в динамике года».
29

30. 30
38%
0%
0%
44%
13%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
не использовали "Матрицу назначений"
назначение заданий для индивидуальной работы на уроке
назначение заданий для групповой работы на уроке
назначение домашних заданий
построение индивидуальных образовательных траекторий
Цели использования педагогами «Матрицы назначений»:
2.8. Подсистема «Матрица назначений заданий»

31. 31
69%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
не использовали использовали
Использование педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :
2.9. Подсистема «Вопрос дня»

32. 32
69%
13%
6%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
не использовали организация обсуждений,
дебатов, круглых столов
организация
воспитательной
деятельности
постановка цели урока и
подведение итогов урока
Цели использования педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :

33. Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS
 «Всё устраивает».
 «Тщательнее прорабатывать техническую сторону работы «МЭШ». Не всегда
удавалось загрузить тот или иной материал».
 «Мне кажется, что LMS отвечает запросам всех участников образовательного
процесса».
 «Изменить систему проверки и оценивания заданий. Продумать автоматическую
проверку большинства заданий».
 «Фамилии детей отображаются не в алфавитном порядке. На главной странице
скрыты данные, кто выполнял задания, а кто нет, у кого появились новые
выполненные задания. При безотметочном (1-2 класс) обучении нигде не отражается
проверка учителем детских работ».
 «Бывают ошибки в системе при оценивании тестов».
33

34. Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS
 «Сделать лёгкий доступ к заданиям учителей, учащихся и родителей».
 «Работая по определенному УМК, возникает необходимость в разработке тем по
разным предметам».
 «Все устраивает».
 «Иногда выполненные задания не сохраняются».
 «Необходим конструктор, который позволил бы изменить порядок заданий на
уроке».
34

35. 75%
25% удобно
перегруженно
элементами навигации
3.1. Эргономика и навигация
III. Особенности мультимедийных компонентов
учебных онлайн-курсов
35
Оценка удобства навигации внутри Интернет-урока:
• интерактивное оглавление,
• кнопки быстрого перехода к другим подсистемам,
• ниспадающий список для выбора Интернет-уроков,
• строка состояния,
• переход к предыдущему и следующему занятию

36. 63%
19%
19%
удобно, можно сразу
перейти к нужному
разделу
неудобно, слишком
много кнопок
неудобно, кнопки
интуитивно непонятны
36
Оценка удобства использования кнопок навигации по Интернет-занятию

37. 0%
6%
19%
44%
31%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
непривлекательный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скорее
привлекательный,
чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка дизайна Интернет-уроков:
• Размер и цвет шрифта,
• Выделение текста рамками,
• Выделение заголовков, заданий и рубрик цветом,
• пиктограммы
37

38. Пожелания педагогов по доработке интерфейса и
дизайна Интернет-уроков
 «Возможно, в курсе окружающего мира увеличить количество материала познавательного
характера, иллюстраций растений и животных (например, по теме "Природные зоны России")»
 «Неудобным было то, что на экране на уроке много лишнего, это отвлекает внимание детей.
Удобно было пользоваться рубриками «Персоналии», «Это интересно», «Словарь»,
«Музыкальная гостиная», «Кинозал», «Тренируемся».
 «Достаточно двух практик для понимания, если дети пробуют работать дома»
 «Интерфейс системы уже достаточно интересный и привлекательный, остаётся работать над
мотивацией учащихся».
 «Нужно сделать доступ к выполнению некоторых заданий проще».
 «Интерфейс станет более интересным, если вы уберёте меню. В заданиях есть картинки - они
привлекают ребёнка, а меню мешает рассматривать задания».
 «Интерфейс ресурса достаточно привлекательный и интересный для учащихся».
 «Интерфейс перегружен навигацией»
 «Слишком мало рабочего пространства на экране. Даже при скрытии ключевого вопроса».
 «Сделать поле просмотра шире. Не все задания помещаются на экране целиком. Текст заданий
сделать более крупным шрифтом».
38

39. 3.2. Формы представления информации в учебных онлайн-курсах
6% 6% 6%
44%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка достаточности статического визуального ряда:
• рисунки,
• фотографии,
• карты,
• графики,
• схемы
39
Пожелания педагогов:
Больше рисунков, фотографий авторов
Правила в подсказке иллюстрировать примерами

40. 6%
0%
13%
45%
39%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка качества статического визуального ряда:
• рисунки,
• фотографии,
• карты,
• графики,
• схемы
40

41. 6% 6%
0%
50%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка характеристик звукового сопровождения:
• комфортность восприятия звуковой информации,
• удобство настройки звуковых характеристик
• оптимальность темпа звукового сопровождения
41

42. 4.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во
внеурочной деятельности учащихся с использованием учебных
онлайн-курсов и цели их использования
75%
38%
25%
81%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
фронтальная работа работа в парах работа в группах индивидуальная работа
учащихся на уроке
IV. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов
Наиболее часто используемые формы организации учебной
деятельности с помощью учебных онлайн-курсов
42

43. Цели использования онлайн-курсов
0%
69%
44%
38%
13%
50%
44%
31%
13%
0% 20% 40% 60% 80%
в качестве основного источника информации
в качестве источника дополнительной информации
для актуализации знаний на уроке
в качестве демонстрационных материалов
для оценивания достижений учащихся
для домашних заданий
самостоятельное освоение учебного материала учащимися
в качестве информационной базы для конструирования
уроков
для построения ИОТ
43

44. 81%
19%
соответствует
не соответствует
4.2. Доступность контента
Соответствие содержания учебных онлайн-курсов возрастным
особенностям учащихся
44

45. 100%
0%
позволяет учитывать
когнитивные стили
восприятия
не позволяет учитывать
когнитивные стили
восприятия
Оценка возможностей учебных онлайн-курсов учитывать когнитивные
стили восприятия учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики)
45

46. 53%
47%
мотивация
повысилась
мотивация не
изменилась
4.3. Мотивация познавательной деятельности
Влияние использования учебных онлайн-курсов
на мотивацию учащихся
46

47. 19%
6%
38%
25%
19%
19%
44%
25%
6%
13%
25%
31%
0%
13%
0% 20% 40% 60%
наличие "Задания к занятию"
наличие "Ключевого вопроса"
современная форма предъявления информации в электронном…
вариативность и наглядность при предъявлении учебного…
практическая направленность обучения (практические вопросы…
возможность варьировать глубину погружения в учебный…
возможность быстрого получения результатов выполнения…
качественное оценивание результатов тренировочных заданий…
объективная система оценивания
наличие в онлайн курсах тренажеров без оценивания
интересное содержание заданий в рубрике "Задания с открытым…
возможность сделать несколько попыток при…
самостоятельное принятие решения учащимся о переносе…
возможность неоднократной доработки "заданий с открытым…
Факторы, влияющие на повышение мотивации познавательной деятельности
47

48. 75%
25% проявляют интерес и
стремление
выполнять задания
не проявляют
интерес и
стремление
выполнять задания
Интерес учащихся к выполнению «Задания к занятию»
48

49. 20%
32%
34%
13%
в начале занятия
в процессе
прохождения занятия
в конце занятия
учащиеся не
выполняли "Задание
к занятию"
Порядок выполнения «Задания к занятию»:
49

50. 19%
81%
разрабатывают
не разрабатывают
Разработка педагогами критериев оценки «Задания к занятию»:
50

51. 67%
33%
информируют
не информируют
Информирование педагогами учащихся о критериях оценки «Задания
к занятию»:
51

52. 38%
69%
69%
13%
50%
63%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
«Задания с открытым ответом»
задания «Проверь себя»
тренажёры
"Ключевой вопрос"
дополнительные рубрики
интерактивные задания
Задания, которые больше всего нравятся учащимся
52

53. 79%
21%
способствует
реализации СДП
не способствует
реализации СДП
V. Направленность учебных онлайн-курсов
на реализацию ФГОС
Влияние онлайн-курсов на реализацию системно-деятельностного
подхода
5.1 Реализация системно-деятельностного подхода
53

54. Влияние онлайн-курсов на переход от репродуктивного
к продуктивному обучению посредством указаний в их содержании на
виды деятельности, в ходе которых формируются соответствующие
универсальные учебные действия (УУД)
54
38%
63%
0%
способствует
переходу к
продуктивному
обучению
способствует
переходу у
отдельных
учащихся

55. 21%
27%
33%
0%
19%
«Вопрос для
обсуждения»
«Анализируем» "Выдвигаем
гипотезу"
«Создаём»
(«Задание к
занятию»)
групповая работа
с помощью
рубрик не
производилась
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Рубрики Интернет-уроков, позволяющие наиболее эффективно
организовать групповую работу учащихся
55

56. 5.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с
помощью учебных онлайн-курсов
56%
56%
19%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
базовое содержание
дополнительные рубрики,
обеспечивающие
индивидуализацию/персонализацию
система оценивания
Компоненты онлайн-курса, наиболее эффективно влияющие
на формирование и развитие предметных навыков
56

57. 50%
31%
69%
38%
19%
13%
6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
"Задание к занятию"
"Ключевой вопрос"
межпредметные задания
возможность изменить отметку…
возможность вносить изменения до…
подсистема "Личных сообщений"
подсистема "Видеоконференция"
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
57

58. 25%
25%
38%
50%
38%
38%
25%
6%
6%
13%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
"Задание к занятию"
"Ключевой вопрос"
межпредметные задания
"Матрица назначений"
деятельностные заголовки
возможность изменить отметку после доработки задания
возможность вносить изменения до публикации ответа к…
подсистема "Личных сообщений"
подсистема "Видеоконференция"
"Подсистема "Вопрос дня"
создание условий для самостоятельной деятельности и…
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков: РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
58

59. 25%
56%
38%
31%
38%
13%
25%
6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
"Задание к занятию"
"Ключевой вопрос"
межпредметные задания
деятельностные заголовки
возможность неоднократной доработки…
подсистема "Личных сообщений"
подсистема "Видеоконференция"
подсистема "Вопрос дня"
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков:
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
59

60. 25%
44%
6%
38%
75%
0% 20% 40% 60% 80%
"Задание к занятию"
дополнительные рубрики
военная тематика, посвященная победе в Великой
отечественной Войне в курсах "Окружающий мир" и
"Литература"
практикоориентированность учебного материала
создание условий для самостоятельной деятельности
и принятия собственных решений
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие личностных навыков
60

61. 63%
38% эффективно
неэффективно
Эффективность избыточности содержания учебных онлайн-курсов, форм и
способов контроля учебных достижений учащихся для обеспечения
индивидуализации и персонализации учебного процесса
5.3. Индивидуализация и персонализация обучения
с использованием учебных онлайн-курсов
61

62. 100%
0%
эффективно
неэффективно
Эффективность использования дополнительных рубрик в целях
индивидуализации и персонализации учебного процесса
62

63. 75%
25%
высокий
недостаточно
высокий
Потенциал «Матрицы назначений заданий» для формирования
индивидуальных образовательных траекторий учащихся
63

64. 31%
38%
13%
31%
использование
различных
рубрик для
каждого
учащегося
использование
одинаковых
рубрик для всех
учащихся
учитываются
пожелания
учащихся
не используются
рубрики для
домашних
заданий
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Использование рубрик Интернет-уроков для индивидуальных
домашних заданий
64

65. 19%
31%
31%
25%
13%
50%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
"Задание к занятию"
дополнительные рубрики: "Это интересно", "Клуб знатоков" и тд.
"Задания с открытым ответом"
материалы раздела "Проверь себя"
"Ключевой вопрос"
тренажеры
Рубрики Интернет-урока, используемые педагогами для
индивидуальных домашних заданий
65

66. 6%
81%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
не просматривали просматривали учащиеся не работали с тренажерами
Просматривание педагогами итогов работы учащихся с
«Тренажерами»
66

67. VI. Реализация современных моделей организации
учебного процесса на основе учебных онлайн-курсов
Модели организации учебного процесса
56%
44%
используют
не используют
Использование педагогами дистанционных образовательных технологий и
технологий смешанного обучения на уроках и
во внеурочной деятельности
67

68. 13%
19%
56%
6%
6% базовое
содержание
дополнительные
рубрики
система оценивания
"Задание к занятию"
ключевые вопросы
к Интернет-урокам
Компоненты учебного онлайн-курса, обеспечивающие условия для
самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности
68

69. 19%
63%
25%
ротация перевёрнутый класс автономная группа
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Эффективность учебных онлайн-курсов для реализации моделей
смешанного обучения
69

70. 56%
69%
56%
38%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
урок-объяснение
урок-закрепление
урок-обобщение
урок-практика
проблемно-поисковый урок
Дидактические модели организации урока, наиболее эффективно
реализуемые с помощью учебных онлайн-курсов
70

71. 63%
38% удобно неудобно
VII. Отзывы педагогов о педагогической деятельности,
основанной на использовании учебных онлайн-курсов
Удобство работы с помощью учебных онлайн-курсов
71

72. 69%
31%
эффективность
повысилась
эффективность не
изменилась
Влияние использования учебных онлайн-курсов на уровень
эффективности педагогической деятельности
72

73. Комментарии педагогов по поводу повышения эффективности
педагогической деятельности с использованием учебных онлайн-
курсов
 «Повысился интерес учащихся к предметам».
 «С учебными онлайн-курсами учащиеся лучше понимают содержание прочитанного, точнее
отвечают на главный (ключевой вопрос) по теме урока».
 «Повысился интерес учащихся к учебному процессу».
 «Для дистанционного обучения идеальный вариант, но не все родители могут помочь детям
войти в систему, не все дети хорошо владеют компьютерной грамотностью».
 «Происходит расширение области знаний, которые дети получают на уроке. Для меня появилась
возможность по-другому взглянуть на структуру урока и отбор содержания. Спасибо за наглядный
пример реализации требований ФГОС в урочной системе».
 «У учащихся повысился интерес к учебе, дети с повышенной мотивацией стали более
удовлетворёнными учебным процессом».
 «Появилось больше возможностей для использования на уроке разнообразного материала. Стало
открыто много уроков, доступных для выполнения на уроке».
 «Стало интересно учителю и ученикам».
 «Повысился интерес к работе с учебным материалом на уроке и дома со стороны детей».
 «Появилась возможность дистанционного обучения учащихся. Обучающиеся самостоятельно
выполняют задания как на закрепление изученного, так и на ознакомление с новым
материалом».
73

74. Трудности, с которыми столкнулись педагоги образовательных организаций
Мурманской области, участвовавших в апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»
 «Из-за плохого Интернета теряется много времени при работе» .
 «Дети плохо владеют компьютером, очень низкая скорость Интернета в школе, частые сбои в
загрузке».
 «Так как КТП школы не соответствует темам, предложенным для апробации, приходилось
использовать фрагменты для демонстрации на уроке».
 «Тексты и задания отличные, но тяжело воспринимаются задания, так как не помещается задание
на весь экран, приходится постоянно смещать».
 «Полная зависимость от Интернета и работы технического оборудования, которое в любой момент
может подвести».
 «Медленный Интернет, зависание программы во время урока».
 «Трудности с ориентацией на рабочем столе и огромным числом различных функций и кнопок, из-
за которых происходили заминки».
 «Освоение интерактивной доски и частенько курс "скидывался" и приходилось загружать снова».
 «Технические сбои. Не очень удобное использование электронного журнала».
74

75. Педагогам больше всего понравилось при работе с онлайн-курсами
(цитаты из высказываний респондентов):
 «Дети разбирали материал самостоятельно дома и искали ответы на мои
вопросы. Для этого нужно было посмотреть весь урок, со всеми вкладками».
 «Много интересных заданий, "Проверь себя"».
 «Мне понравилась медиатека Интернет-уроков. Возможность учащимся
работать в домашних условиях вызывает интерес».
 «Понравились тесты, которые оценивались. Интерактивность, наглядность,
тренажеры, дополнительные рубрики».
 «Понравилась доступность и разнообразие материала. Возможность
дистанционного прохождения материала учащимися».
 «Интересен материал».
 «С помощью ваших курсов дети начинают разбираться с материалом.
Нельзя списать задание у одноклассников. Выявились дети, которые не
умеют работать самостоятельно. Для себя я увидела много интересных
подходов и моментов».
 «Понравилась работа уже с готовым материалом и примерами, это
способствовало замене некоторых личных разработок».
75

76. Педагогам больше всего понравилось при работе с онлайн-курсами
(цитаты из высказываний респондентов):
 «Возможность использования курса как полностью, так и частично на
разных уроках».
 «Очень понравилось, что у детей есть возможность быстро выполнять
задания с помощью выбора готовых элементов, понравилась возможность
использования дополнительных материалов на уроке, понравилось большое
количество различных упражнений и заданий».
 Понравилось разнообразие рубрик и заданий, способ подачи материала».
 «Разнообразие форм представления информации, возможность
индивидуализации обучения».
 «Система заданий для самостоятельной работы, возможность
индивидуализировать процесс обучения»
 «Возможность индивидуализации» .
 «Использование заданий для домашней коррекционной работы»
76

77. II. Апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»: результаты итогового анкетирования
УЧАЩИХСЯ
40

78. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие 244 учащихся, из которых:
Мурманская область
72 учащихся 1-3 классов из следующих образовательных организаций:
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
51 учащийся 4-5 классов из следующих образовательных организаций:
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
Иркутская область
27 учащихся из следующих образовательных организаций
 МБОУ «СОШ №15» г. Усть-Ильимск,
 МАОУ «Ангарский лицей №2» г. Ангарск,
 МБОУ СОШ №11 с УИОП г. Иркутск
Ленинградская область
94 учащихся из МОУ СОШ «Всеволожский центр образования»
78

79. 86%
14%
нравится заниматься с помощью
учебных онлайн-курсов
не нравится заниматься с помощью
учебных онлайн-курсов
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Отношение учащихся к использованию учебных онлайн-курсов
79

80. 66%
10%
23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
все понятно, быстро
освоили
хотелось больше
подсказок на экране
было сложно
разобраться
Доступность освоения работы с учебными онлайн-курсами:
80

81. 70%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
мотивация повысилась мотивация не изменилась
Повышение мотивации учащихся к работе на уроке с появлением учебных
онлайн-курсов:
81

82. 19%
81%
легче учиться с полиграфическим
учебником
легче учиться с учебными онлайн-
курсами
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Отношение учащихся к обучению с полиграфическим
учебником и учебными онлайн-курсами:
82

83. 54%
41%
38%
19%
36%
43%
59%
33%
36%
49%
9%
17%
14%
16%
23%
14%
35%
30%
0% 50% 100%
возможность получать информацию в интерактивном режиме
можно многое делать самостоятельно
очень много картинок, иллюстраций
много заданий, где нужно что-то сочинять
можно углубить свои знания
можно сразу получить результат контрольной работы
не страшно ошибаться, потому что можно тренироваться без отметок
легче делать домашние задания, потому что в уроках есть все необходимые…
качественное оценивание результатов тренировочных заданий ("молодец",…
можно сделать несколько попыток при выполнении контрольных заданий
можно самому принимать решение о переносе отметки в "Электронный журнал"…
можно неоднократно дорабатывать "задания с открытым ответом"
можно быстро связаться с учителем через сообщения и конференцию
можно общаться с одноклассниками через личные сообщения и конференцию
с помощью конференции можно подключиться к уроку, даже если находишься дома
можно видеть все подключенные онлайн-курсы и имя учителя
можно видеть в электронном дневнике свои результаты, назначенные задания и…
можно просмотреть все результаты своей деятельности на итоговой странице
Преимущества учебных онлайн-курсов
83

84. 51%
47%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
дизайн выглядит красиво,
интересно
нормально дизайн скучный и
неинтересный
Оценка оформления учебных онлайн-курсов
84

85. Пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов
 «Сделать побольше заданий с картинками»
 «Добавить всплывающие подсказки, поясняющие на какие кнопки нажимать, чтобы стала понятна
последовательность работы с заданиями, подсистемами»
 «Необходимо больше примеров с рисунками»
 Дизайн должен быть оформлен «по-детски»
 «Сделать интерфейс более понятным и простым»
 «Добавить «мультяшных» персонажей»
 «На мой взгляд нужно добавить больше мультяшной анимации в видео-уроки»
 «Больше красочных и анимационных видео-роликов»
 «Больше наглядности»
 «Игровой формат, для мальчиков в стиле шутера, гонок или прохождений и выживаний, для
девочек в стиле шопинга или онлайн игр»
 «Сделать более красочный фон»
 «Изменить оформление для мобильных устройств»
 «Добавить больше картинок и фотографий»
 «Хотелось бы расширить экран до самого максимального размера»
 «По-моему нужно чтобы онлайн-курс работал без Интернета ,чтобы было больше картинок»
 «Картинки слишком большие»
 «Добавить звуковые эффекты»
85

86. Отзывы и пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов
(цитаты учащихся)
 «Все и так очень красиво. Но можно добавить более ярких красок».
 «Добавить обучающие игры»
 «Чтобы "нарисованный мальчик" бегал по заданиям и объяснял непонятное».
 «Чтоб всё было более анимированным».
 «Сделать 3D, пожалуйста»
 «Побольше видео»!
 «Оформление крутое, но некоторые задания нельзя сделать на планшете»
 «Сделать его более ярким, больше картинок и упражнений»
 «Всё хорошо, думаю что не чего менять не нужно, ну может быть только оформлениепоярче, а так всё
отлично!!!
 «Больше цветных картинок»
 «Более тёмное оформление»
 «Все нормально, ничего изменять не надо»
 «Добавить подсказки»
 «Больше видеоуроков и анимаций»
 «Больше милых котиков, типо как на анкете»
 «Надо сделать так, чтобы окна с заданиями открывались также как и на компьютере».
 «Можно было выбирать форму твоего профиля, например, ставить другие картинки на фон, и эта
картинка была везде на твоих фонах, посмотреть твою успеваемость среди других учеников онлайн
курсов.
 «Переменок для отдыха глаз»!
 «По-моему всё сделано красиво и удобно, но если что-то добавят будет интересно на это посмотреть».
86

87. Отзывы и пожелания учащихся по улучшению дизайна Интернет-курсов
(цитаты ответов учеников):
 «Всего достаточно»
 «Интерфейс: выбор ответов. При передвижении ответов не видно рабочего поля»
 «Нужно, чтобы было видно и задания и ответы, которые нужно выбрать»
 «Мне все понравилось в темах, с которыми я работала»
 «Сделать разнообразнее оформление»
 «Зря пропадает много пустого места на странице в уроке».
 «Интерфейс оставляет желать лучшего, он монотонный»
 «Сделать разнообразным интерфейс»
 «Все понравилось, не надо добавлять ничего»
 «Добавить героев из любимых фильмов и игр»
87

88. Задания, которые больше всего нравятся учащимся:
21%
25%
27%
48%
47%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
«Задание к занятию»
«Ключевой вопрос»
задания с открытым ответом
задания «Проверь себя»
тренажёры
рубрики правого поля
88

89. Частота обращения учащихся к рубрикам Интернет-урока, расположенным в
правом поле:
26%
64%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
часто иногда не обращаются совсем
89

90. Индивидуализация домашних заданий
48%
32%
19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
все домашние задания
индивидуализированы
все домашние задания
частично
индивидуализированы
всем учащимся
предлагаются одинаковые
домашние задания
90

91. 36%
59%
5%
весь объём учебного
материала изучается
последовательно
материал изучается
фрагментарно по
рекомендациям
учителя
материал изучается
фрагментарно по
выбору учащегося
Последовательность изучения учащимися учебного материала онлайн-
курсов
91

92. 91%
9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
учащиеся стараются выполнить все
задания тренажеров
учащиеся выполняют задания
тренажеров выборочно
Интерес и стремление учащихся выполнять задания тренажеров
92

93. 75%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
задания с открытым ответом
назначаются учителем
задания с открытым ответом не
назначаются учителем
Назначение учителем заданий с открытым ответом
93

94. 57%
28%
12%
8%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
задания
выполняются по
назначению
учителя
выполняются
все задания
ученики
выбирают
задания
самостоятельно
задания не
выполняются
учителя не
задают задания
с открытым
ответом
Работа с заданием с открытым ответом
94

95. 38%
41%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
учитель требует
выполнения всех
заданий
учитель требует
выполнения заданий
выборочно
учитель не требует
выполнения заданий
Требования учителем выполнения всех тестов «Проверь себя»
95

96. 12%
34%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
«Подсказки и
"помогалки"» часто
используются
«Подсказки и
"помогалки"» редко
используются
«Подсказки и
"помогалки"» не
используются
Использование учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям
96

97. 77%
21%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
хотят выполнять задания
самостоятельно
не знают, где их найти не разрешаeт учитель
Причины неиспользования учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям
97

98. 32%
45%
24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
учитель требует
выполнения «Задания к
занятию»
учитель иногда требует
выполнения «Задания к
занятию»
учитель не требует
выполнения «Задания к
занятию»
Требование выполнения «Задания к занятию»
98

99. 67%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
учителя предлагают домашние
задания из учебных онлайн-курсов
учителя не предлагают домашние
задания из учебных онлайн-курсов
Назначение домашних заданий из учебных онлайн-курсов
99

100. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных онлайн-
курсов: (цитаты респондентов)
 «Трудностей почти не возникает, так как можно переписывать все тестовые и контрольные
задания, можно сразу увидеть свои оценки»
 «Не у всех есть безлимитный интернет»
 «Трудностей почти не возникает, так как я сразу могу узнать свою оценку и исправить её, если она
плохая»
 «Долго загружается программа»
 «Не работал Интернет и требовал авторизации»
 «Не все задания получается выполнить»
 «Немного зависает»
 «Было сложно отвечать письменно»
 «Не всегда могу ответить на ключевой вопрос урока. Не умею сканировать документы и
прикреплять их»
 «Некоторые задания непонятны, были трудности при входе».
 «Неудобные окошки, зависание сайта»
 «Трудно заходить дома»
 «Сначала не знал, как убрать ключевой вопрос (потом разобрался)»
 «Иногда сложно ответить на задание с открытым ответом и на ключевой вопрос»
 «Маленький экран, пришлось думать как расширить его»
100

101. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при использовании учебных
онлайн-курсов: (цитаты респондентов)
 «С проверочными работами»
 «На планшетах не работали те задания, где надо перетаскивать слова по столбикам».
 «Не всегда удобно нажимать, сохранять»
 «Тормозит Интернет»
 «Всё не очень быстро загружалось, и приходилось долго ждать или перезаходить».
 «Бывает, что вылетает из системы»
 «Сложными и трудными заданиями»
 «На планшетах не все задания работают»
 «Иногда задания глючат, и мы не можем их выполнить»
101

102. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при
использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты
респондентов)
 «Не всегда могла ответить на вопросы»
 «Некоторые занятия невозможно выполнить из-за проблем с сайтом».
 «Иногда мы ошибаемся, но стараемся, и постепенно у нас начало получаться»
 «Однажды я не смог зайти: полей с логином и паролем не появилось»
 «Когда нужно заполнить табличку ,то слова не перетаскиваются»
 «Не всегда загружаются задания»
 «Иногда не получалось найти ответ»
 «Иногда может что-нибудь пойти не так и все закрывается, но при повторном
включении все пропадает»
 «Слишком много подсказок»
 «Нажимаешь сохранить, а оно не сохраняется»
 «Иногда вылетает на главную страницу»
 «Подзависает»
 «Планшеты немного тормозят и вылетают из программы. А так всё супер»!
102

103. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся при
использовании учебных онлайн-курсов: (цитаты
респондентов)
 «Плохой Интернет, публикация ответа занимает много времени».
 «Трудно выполнять задания с перетаскиванием ответов, не видно было всех ответов и
вопросов сразу».
 «Некоторые задания было трудно выполнять из-за технических причин».
 «Конечно, некоторые задания были трудные, но все равно мне нравится с ними
работать. Мне не понравилось, что много места занимает лишнее на странице и
много пустого».
 «Много времени теряется на уроке из-за медленного Интернета и технических
причин».
 «Неудобно тем, что нужно было ждать, когда загрузится задание или урок».
 «Планшеты медленные, трудно отправить задание»
 «Не могу делать задания в онлайн-курсах без помощи взрослых»
 «Не всегда открываются задания, и не все выполнимы на планшетах, приходится
писать в тетради»
 «Он иногда не реагирует, когда я выполняю задание»
 «Некоторые окна с заданиями не открывались»
 «В некоторых заданиях нельзя перетаскивать на планшете строки или же слова».
 «Иногда вылетает задание, и приходится всё начинать заново»
103

104. Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов
 «Чтобы не зависало»
 «Побольше картинок и тренажеров»
 Добавить рисунки к задачам»
 «Доработать материал»
 «Сделать, чтобы не было сбоя программы, добавить яркие иллюстрации, простота
программы»
 «Больше занятий с учителем в классе, что бы он помогал и разъяснял, так как
родители иногда не могут помочь»
 «Добавить комиксы»
 «Проще и понятней сделать»
 «Нужны еще иллюстрации, оформление».
 «Надо убрать технические неисправности, можно больше иллюстраций и примеров
выполнения заданий по правилам»
 «Мне нравится».
 «Пока все устраивает»
 «Побольше подсказок»
104

105. Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов (Цитаты
учащихся»)
 «Нет пожеланий, все и так замечательно»
 «Хотелось бы, чтобы мы чаще работали с онлайн-курсами»
 «Всего достаточно».
 «Интересные видеоролики»
 «Побольше картинок и животных няшных»
 «Добавить обучающие игры»
 «Больше видеороликов»
 «Побольше цвета, и анимаций»
 «Еще тренажерные задания»
 «Больше интересных фактов про животных и фильмов»
 «Все устраивает»
 «Побольше интересных и более сложных заданий»
 «Хотелось бы чтобы там были развивающие игры. И хотелось бы побольше
интересных заметок на полях»
 «Хочется, чтобы можно было писать не вручную, а были варианты»
 «Хочется, чтобы добавились какие-то развивающие игры и больше высказываний».
105

106. Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-курсов (Цитаты
учащихся»)
 «Ничего, всё отлично»»
 «Добавить радугу на заднем фоне»
 «Добавить обучающие и весёлые игры»
 «Добавить мультики»
 «Добавить музыку»
 «Можно добавить работу с текстом»
 «Я бы добавила игры с друзьями»
 «Больше головоломок»
 «Всё отлично, только исправьте, чтобы все задания выполнялись на планшетах»
 «Добавить видео с информацией о теме урока»
 «Хотелось бы, чтобы компьютеров всем хватало, и не надо выполнять другие задания
без компьютера»
 «Хочу, чтобы усовершенствовали ресурс, изменили интерфейс, и мы бы делали все
задания»
 «Можно добавить больше письменных заданий»
106

107. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Интересные задания»;
 «Картинки, иллюстрации»;
 «Работать на компьютере»;
 «Задания в игровой форме»;
 «Задания с открытым ответом»;
 «Задание "Проверь себя»;
 «То, что ничего не нужно писать и выводить буквы в тетрадях»;
 «Выбор вариантов ответов, можно узнать оценку сразу, построение заданий»;
 «Понравилось, что занятия можно прослушать»;
 «Интересно проходит урок»;
 «Интересно заниматься на компьютере, но без помощи взрослого трудно»;
 «Дополнительные рубрики»;
 «Интересно отвечать на ключевой вопрос»
 «Отвечать на тестовые вопросы»;
 «Всё подробно показывается: 1) строения организмов. 2) места обитания. 3) чем и как
питаются организмы. 4) как передвигаются».
 «Можно не носить учебники, а работать с удобными онлайн- курсами».
107

108. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Понравилось то, что это в электроном формате».
 «Оформления заданий».
 «Удобное изложение материала».
 «Много интересной информации».
 «Очень увлекательные задания».
 «Комфорт и удобство».
 «Мы узнаём много нового».
 «Наглядность».
 «Я могу узнать больше, чем знаю».
 «Не тратится много времени на домашнее задание».
 «Не надо писать. Очень интересно:) Не много времени тратится , очень удобно :)))»
 «Мне нравится та информация, которая находится на полях с правой стороны».
 «Есть ответы к некоторым заданиям ,всё понятно объясняется»
 «Интерактивность уроков».
 «Выполнения заданий для проверки себя».
108

109. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Видео, картинки, анимации».
 «Удобно, интересно, познавательно».
 «Картинки, музыка и мультфильмы».
 «Задания с открытым ответом, электро -дневник, отвечать на ключевые вопросы, всё
очень понравилось».
 «Много можно делать самостоятельно»
 «Интересные задания и новые продвинутые технологии»
 «Интересно и дружно на уроке заниматься на планшетах»
 «Сами задания, которые представлены в онлайн-курсе»
 «Мне понравились тренажеры и задания с открытым ответом».
 «Меньше хлопот, и не надо писать в тетрадке»
 «Что я больше узнаю нового»!
 «Мобильность, информативность».
 «Делать различные работы».
 «Лучше запоминаются правила, и очень интересные задания».
 «То что в онлайн-курсах есть разные задания , мы узнаём больше информации, чем из
учебника , работа стала интересной».
109

110. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «То, что можно работать не только в учебниках, но и на электронных приборах»
 «Стало интересно на уроке»
 «Что это онлайн-курс , не учебник»
 «Понравилась анимация»
 «Мне легче работать с онлайн-курсами»
 «В учебнике надо долго писать, а в планшете быстро пишешь»
 «Проще выполнять задания».
 «С этим работать очень интересно».
 «Мне больше всего понравились интерактивные задания, «проверь себя», и другое».
 «Можно делать домашнее задание на планшете».
 «Математическая раскраска».
 «Меньше пишем и интереснее урок».
 «Весело, понятно».
 «Тут не ставят оценки»
 «Мне понравилось, потому что интересно».
110

111. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «То, что мы делаем все это сами».
 «Мне понравилось, что если у тебя ошибка, то ты можешь сразу её исправить и понять».
 «Скорость, можно выполнять задания куда быстрее».
 «Мы пишем меньше ,чем когда работаем по учебникам.
 «Стало интереснее. Все слушают и выполняют все задания».
 «Достаточно анимаций, видеофалов и картинок».
 «Когда я пишу ручкой в тетрадке, очень сильно устаёт рука, а когда я занимаюсь с
планшетом рука не устаёт! Когда мы узнаём новую тему из учебника, там нет
видеороликов, которые есть в планшете, это очень большой плюс, потому что с видео всё
становиться более понятно. Мне больше нравиться работать с планшетом, чем с
учебником и тетрадкой»! 👍🎓
 «То, что это новая техника получения знаний в школе из планшетов ,что можно иногда
потренировать те знания, которые ты не допонимал, например в : видеозаписи, правила
на полях».
 «Очень интересно и нескучно».
 «Это во-первых инновации... Что работаем по планшетам, Меньше пишем».
 «Много интерактивных заданий , есть картинки, можно проверять знание правил в
некоторых заданиях и проверять себя» ))))
111

112. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Оригинальность заданий и информация, которой нет в учебнике»
 «Интересный материал, меня никто не торопит, если я не успела . Могу сделать дома».
 «Мне понравилось работать, потому что я отвечала на вопросы по данной теме. Еще мне
понравилось отвечать на ключевой вопрос».
 «Интересные задания, где нужно прочитать и ответить на ключевой вопрос»
 «Мне понравилось работать. Там очень интересные вопросы, заставляют хорошенько
подумать. Над каждым заданием было правило. После всех заданий был ключевой
вопрос, это помогало закрепить тему. Мне было интересно. Я желаю заниматься чаще,
это развивает мышление.
 «Мне понравилось, что не нужно было писать, все представлено в электронном виде.
Есть много правил, которых нет в учебнике. Еще понравилось, что есть много правил, и
каждый мог проверить свои знания. Учитель мог оценить индивидуально».
 «Мне понравилось работать с онлайн-курсами. Я очень многое запомнил».
 «Мне понравилось, что в каждом уроке есть новые дополнительные правила. После
каждого правила есть задание "Проверь себя". Ты узнаешь на сколько процентов ты
усвоил ту или иную тему. И еще есть очень интересные задания. Ключевой вопрос это
почти то же самое, как и на уроке проверяют правило».
112

113. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Я узнал много интересного, познавательного, в ресурсе не так, как в учебнике.
Понравилось работать с тестами и ключевым вопросом».
 «Во-первых, мне понравились задания и то, что было больше материала, чем в учебнике.
Во-вторых, мне понравились тесты, ключевые вопросы».
 «Мне понравилось многое. Очень много заданий, тестов, ключевой вопрос. Удобный
интерфейс, не нужно искать долго новое задание».
 «Мне очень понравились вопросы и задания, они подробные и интересные. Меня радует
то, что есть попытки, которые позволяют посмотреть свои недочеты при выполнении
заданий. Можно посмотреть последнюю отметку и на сколько процентов выполнил
задание в тесте».
 «Мне понравилось узнавать новое и не как в учебнике, а больше. Понравилось работать
за компьютером, а не в тетрадке. Сама программа очень хорошая, интересная,
познавательная».
 «Планшеты... И узнаешь много нового».
 «То, что не приходится писать ручкой. От этого очень сильно устаёт рука».
 «Мне больше всего понравилось задание "Проверь себя!", там ты можешь проверить всё
ли ты узнал, освоил и понял ли ты тему».
 Мне очень нравятся интересные и увлекательные задания!
113

114. Учащимся больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Мне понравилось работать с онлайн-курсом. Это очень удобно, не нужно тратить много
бумаги, краски».
 «Мне понравились тестовые задания, были правила, подсказки, интересные ключевые
вопросы».
 «Мне понравилось работать. Очень подробно описано задание, есть правила, подсказки,
появляется интерес к работе».
 «Понравилось! Во-первых, понравились интересные задания, материал запоминается
лучше. Можно проверить свои знания, выполняя тест и отвечая на ключевой вопрос.
Можно узнать информацию, которой нет в учебнике».
 «Очень работать с онлайн-ресурсом, так как там интересно и познавательно. Во-вторых,
мне нравится выполнять задания, они разнообразные. Радует, что есть несколько
попыток в тестах».
 «Необычное домашнее задание».
114

115. Желание учащихся продолжить обучение с использованием
учебных онлайн-курсов
65%
11%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
хотят продолжать
обучение
хотят заниматься
иногда
не желают продолжать
обучение
115

116. III. Апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»: результаты итогового анкетирования
РОДИТЕЛЕЙ
116

117. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие 98 родителей
учащихся 1-6 классов из следующих образовательных
организаций:
Мурманская область – 79 родителей 1-6 классов
МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
МБОУ СОШ №53г. Мурманска
Ленинградская область – 19 родителей 1, 4 классов
«Всеволожский центр образования» Ленинградской
области
117

118. 84%
16% ребёнок рассказывал об
изменениях
ребёнок не рассказывал об
изменениях
Осведомлённость родителей со стороны ребенка об изменениях в учебном
процессе, связанном с использованием учебных онлайн-курсов
118

119. 95%
5%
были
проинформированы
педагогами
не были
проинформированы
Информированность родителей со стороны педагогов об использовании
учебных онлайн-курсов в учебном процессе
119

120. 93%
7%
имели возможность
ознакомиться
не имели
возможности
ознакомиться
Возможность родителей ознакомиться с учебными онлайн-курсами
120

121. 52%
34%
14%
отмечено повышение
интереса
не отмечено
повышения интереса
затрудняются ответить
Наблюдение родителей за изменением мотивации их ребенка при
обучении с использованием учебных онлайн-курсов
121