1. SGDT 2023
PENGENALAN KEPADA
TEKNOLOGI PENGAJARAN
NAMA : SITI NUR MADHIAH BT AHMAD
UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

2. TAJUK :
KONSEP LITERASI VISUAL
i. visual & pembelajaran.
ii. aplikasi model ASSURE
kepada visual.

3. Apakah yang dimaksudkan
dengan “literasi visual” ???
Heinich, Molenda, dan Russell
(1994) mendefinisikan kemahiran
literasi visual sebagai kebolehan
yang dipelajari untuk menafsir
mesej visual dengan tepat dan
juga untuk membuat mesej-mesej
seperti itu.

4. Apakah yang dimaksudkan
dengan “literasi visual” ???
Hobbs menganggap literasi sebagai
"Kebolehan untuk
mencapai, menganalisis, menilai dan
menyampaikan mesej dalam pelbagai
bentuk". Hobbs cuba mendefinisikan
literasi visual dengan cara
memasukkan beberapa perkara ke
dalamnya bagi menunjukkan betapa
luasnya pengertian literasi
visual, (Hobbs, 1997):

5. Isyarat badan, pergerakan dan tarian
Hasil seni dua dan tiga dimensi
Fotograf dan clip art
Filem dan video, termasuk video muzik
Bahan pameran di muzium
Pengiklanan
Penulisan berilustrasi dan wacana verbal
Seni bina
Hipermedia dan pengalaman virtual realiti

6. Aplikasi literasi visual
didalam kelas….
 Guru mengaplikasikan konsep literasi visual di
dalam p&p.
 Kaedah pembelajaran yang berbeza dapat
menarik perhatian pelajar di dalam kelas.
 Guru menggunakan gambar rajah, imej, tayangan
video, muzik, lakonan, carta dan lain-lain bentuk
visual di dalam sesi pengajaran mengikut
kesesuaian objektif pengajaran.

8. PEMBELAJARAN
DEWASA???
Menurut
Houle
(1972),
pembelajaran
dewasa
merupakan proses perancangan yang dilaksanakan oleh
individu atau agensi untuk peningkatan atau
pembangunan diri individu, kumpulan dan keseluruhan
anggota masyarakat.

9. Empat tujuan pembelajaran dewasa
y a n g d i k e m u k a k a n o l e h Ti t m u s
(1989) adalah lebih komprehensif.
Empat tujuan tersebut adalah:
1. Peluang pendidikan kali kedua – pembelajaran yang
disediakan untuk orang dewasa yang tidak berpeluang
untuk mengikuti pembelajaran secara formal.
2. Pendidikan peranan – iaitu pembelajaran bagi
membolehkan seseorang berperanan dalam sistem sosial.
3. Pendidikan vokasional – adalah pendidikan untuk
mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran bagi
tujuan pekerjaan.
4. Pendidikan pembangunan personal – adalah pembelajaran
untuk pembangunan individu.

10. TEORI PEMBELARAN
DEWASA
Menurut Merriam (2001), Teori Andragogi, Teori
Pembelajaran
Arahan
Kendiri,
Teori
Pembelajaran Sosial, Teori Sosio-Budaya dan
Teori
Pembelajaran
Transformatif
merupakan
antara teori-teori awal bagi pembelajaran dewasa.

11. TEORI ANDRAGOGI
 Menurut Knowles (1979) ‘Aner’ bermaksud ‘man’
atau ‘adult’ dan ‘agogus’ bermaksud „leader of‟.
Namun, Knowles menganggap ia mempunyai makna
yang berlainan dengan pembelajaran anak-anak.
Oleh itu andragogi adalah seni dan sains bagi
membantu pembelajaran orang dewasa. Walaupun
begitu, kedua-duanya saling berkaitan antara satu
sama lain.

12. Model Interaksi Psikososial
Darkenwald
dan
Merriam
(1982)
mencadangkan
faktor
persekitaran sosial terutamanya status sosio-ekonomi (seperti
pendapatan, pekerjaan, tahap pendidikan) dan ciri demografi
(seperti
jantina,
bangsa,
taraf
perkahwinandan
agama)
merupakan peramal utama bagi penyertaan dalam aktiviti
pembelajaran
dewasa
di
samping
faktor
psikologi
(penghargaan kendiri dan sikap terhadap pembelajaran).

13. MODEL ASSURE
Model ini direka untuk membantu guru
dengan berkesan dalam mengintegrasikan
media / teknologi ke dalam p&p. Terdapat
enam bahagian dalam model ini.

15. ANALISIS
 Dianalisis dari segi ciri-ciri
umum mereka (peringkat
gred, umur) dan kecekapan
kemasukan tertentu
(pengetahuan terlebih
dahulu, kemahiran dan sikap
mengenai topik ini , dan gaya
pembelajaran)

16. MENYATAKAN
OBJEKTIF
 Menyatakan objektif pelajaran atau
persembahan.
 Objektif perlu dinyatakan dari segi apa yang
pelajar (bukan guru atau penyampai ) akan
melakukan (dinyatakan dari segi tingkah laku)
sebagai hasil daripada pengajaran.

17.  Tingkahlaku pelajar perlu diperhatikan dengan
teliti untuk dinilai oleh guru.
 Perkataan
seperti
membina, mengenalpasti, menyatakan, mengkl
asifikasikan, memilih, melakar, menerangkan
dan
menghasilkan
perlu
digunakan
menyatakan objektif dan hasil pembelajaran.
dalam

18. MEMILIH MEDIA
YANG SESUAI
 Setelah guru menganalisis dan menyatakan objektif
pengajaran, guru harus memilih media/bahan yang sesuai
untuk menyampaikan pengajaran tersebut agar diterima
oleh para pelajar.
 Media/bahan tersebut boleh dalam bentuk visual seperti
gambar rajah, carta, grafik, lukisan, video, tayangan filem
yang sesuai dengan tajuk pengajaran tersebut.

19. MENGGUNAKAN
MEDIA
 Guru akan membuat keputusan bagaimana
media/bahan yang dipilih akan digunakan di
dalam kelas.
 Memastikan peralatan, kemudahan dan tempat
yang akan digunakan dalam keadaan yang
baik.

20. MEMERLUKAN
PENGLIBATAN
PELAJAR
 Pelajar perlu mengamalkan apa yang mereka pelajari .
Jelaskan bagaimana pelajar secara aktif akan menggunakan
bahan-bahan yang telah anda pilih.
 Jawapan yang betul perlu diperkukuhkan. Perlu ada aktivitiaktiviti
yang
termasuk
dalam
pelajaran
atau
yang
membolehkan pelajar untuk bertindak balas dan menerima
maklum balas sebelum apa-apa jenis penilaian ditadbir.

21. PENILAIAN
 Guru mesti menilai proses pengajaran keseluruhan.
 Adakah pelajar mencapai objektif ?
 Adakah media / bahan-bahan yang membantu pelajar dalam
mencapai objektif tersebut ?
 Semua pelajar boleh menggunakan bahan-bahan yang betul?
 Jika terdapat percanggahan antara apa yang anda bertujuan dan apa
yang sebenarnya berlaku dalam pelajaran, oleh itu haruslah membuat
semakan yang sepatutnya sebelum membuat pelajaran lagi.

22. RUJUKAN
bpm.nantama.ac.id/?p
www.instructionaldesign.org
ed205.net/assure_model.html

23. SEKIAN,
TERIMA KASIH