Dokumen tersebut membahas penggunaan kad kriteria dalam pengajaran stail reciprocal untuk meningkatkan keterampilan servis bawah bola tampar murid-murid kelas 6. Dokumen tersebut menjelaskan bahwa murid-murid kelas 6 mengalami kesulitan dalam keterampilan servis bawah bola tampar dan penulis bermaksud menggunakan pengajaran stail reciprocal untuk mengatasi masalah tersebut karena pendekatan ini telah terbukti

1. 1
PENGGUNAAN KAD KRITERIA DALAM STAIL RECIPROCAL UNTUK
MENINGKATKAN KEMAHIRAN SERVIS BAWAHBOLATAMPAR
BAGI MURID-MURIDTAHUN 6 FUTURISTIK.
1.0 PENDAHULUAN
Praktikum kali ini merupakan praktikum kali ketiga dan saya telah di tempatkan di SK Temong,
Perak. Tempoh praktikum kali ini adalah selama 12 minggu iaitu bermula pada 31 Januari 2011
dan tamat pada 29 April 2011. SK Temong asalnya dibina oleh penjajah Inggeris pada tahun
1906.Sehingga kini, sekolah ini telah berusia 105 tahun.Bilangan murid ialah seramai 185 orang
termasuk murid pra sekolah iaitu seramai 35 orang. Kebanyakan murid terdiri daripada
kampung-kampung berdekatan iaitu Kg Temong, Kg Jarau, Kg Berala, Kg Lubuk Chapin, Kg
Tahan, Kg Padang Lalang dan Kg Che Kampar. Status sekolah ini adalah sekolah gred B.
Sekolah ini mempunyai seramai 21 orang guru, seorang Pembantu Tadbir, 2 orang Pembantu Pra
Sekolah dan seorang Pembantu Am Rendah.Memandangkan sekolah ini berada di kawasan desa,
suasana persekitaran di sini agak tenang dan selesa.Hubungan antara guru dan murid sangat baik
dan mesra.Guru-guru dan staf sekolah ini juga begitu peramah dan menerima kehadiran kami
dengan gembira.Di sekolah ini, saya dikehendaki mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani
bagi murid-murid Tahun 6 Futuristik dan Tahun 1 Aktif.Selain itu saya juga mengajar mata
pelajaran minor iaitu Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan bagi kelas 4 Dinamik.Walaupun
terdapat beberapa kelemahan pada sekolah ini khususnya penyediaan prasarana dan alatan-alatan
sukan, namun saya berharap perkara tersebut tidak melemahkan semangat saya untuk terus
menimba ilmu dan mengutip pengalaman sebanyak mungkin daripada guru-guru yang lebih

2. 2
senior di sini.Saya juga berharap praktikum kali ini dapat memperbaiki lagi amalan pengajaran
dan pembelajaran saya dalam profesyen perguruan.
1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Sepanjang saya melaksanakan praktikum di sekolah ini, saya telah mengenalpasti pelbagai
masalah yang timbul bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani.Antaranya, penguasaan murid
terhadap teknik dalam kemahiran servis bawah bola tampar adalah kurang memuaskan.Hal ini
berlaku apabila saya menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran
Pendidikan Jasmani untuk murid-murid Tahun 6 Futuristik.Kenyataan saya ini adalah
berdasarkan indikator yang murid tunjukkan iaitu murid tidak berupaya melakukan servis bawah
tangan bola tampar melepasi jaring yang telah disediakan.Walaupun saya telah mengurangkan
jarak antara pelaku dengan jaring tersebut namun murid tetap tidak dapat
melaksanakannya.Selain daripada itu, teknik perlakuan dalam setiap fasa juga gagal dilakukan
dengan betul.
Memandangkan saya telah diarahkan untuk mengajar mata pelajaran ini bagi Tahun 6 dan
kemahiran bola tampar terkandung dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 1999), perkara ini benar-benar membimbangkan saya. Selain itu
murid juga memberikan alasan bahawa mereka tidak pernah didedahkan dengan permainan ini
kerana guru-guru di sini tidak menitikberatkan aktiviti sukan dan permainan.Hal ini benar-benar
mendukacitakan saya.Tambahan lagi, murid-murid menganggap bahawa permainan ini sukar dan
menyakitkan tangan. Selepas melakukan aktiviti servis bawah semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran, murid kelihatan mengadu kepada rakan-rakan yang lain sambil mengurut tangan
masing-masing.

3. 3
Saya berasa sangat terkilan apabila mengenangkan situasi ini kerana pada pandangan
saya, murid-murid sudah serik untuk membuat percubaan yang seterusnya.Selain itu, pelbagai
tanggapan yang berlegar-legar di dalam fikiran saya antaranya adakah aktiviti yang dilaksanakan
begitu mencabar keupayaan mereka sehingga mereka tidak dapat melaksanakan kemahiran
tersebut dengan betul? Saya ingin tahu apa yang menyebabkan mereka tidak boleh melakukan
kemahiran servis bawah ini. Adakah kaedah pengajaran saya tidak menyeronokkan atau
sememangnya murid tidak menumpukan perhatian semasa saya memberikan penerangan dan
membuat demonstrasi.Melalui refleksi yang saya jalankan, saya mendapati bahawa objektif
pembelajaran belum tercapai sepenuhnya.Saya berasa sangat bersalah, seolah-olah menunjukkan
bahawa saya tidak menjalankan tanggungjawab saya dengan sempurna sewaktu mengajar.
Melalui refleksi pengajaran dan pembelajaran ini, saya merasakan bahawa saya harus
melakukan penambahbaikan terhadap pengajaran saya. Mungkin saya boleh menggunakan
kaedah atau teknik lain agar murid lebih jelas dan dapat melakukan aktiviti dengan penuh
bersemangat.Peranan pendidik ialahmenyampaikan ilmu pengetahuan dalam bidang
kepakarannya melalui pelbagai pendekatan mengajar untuk pelajar menimba pembelajaran
secara berkesan. Hasil daripada proses pembelajaran yang berkesan, murid dapat meningkatkan
kefahaman melalui proses kognisi, membina kecekapan sesuatu kemahiran melalui pergerakan
psikomotor dan menerapkan nilai-nilai afektif yang baik melalui aktiviti sosialisasi (Rink, 2002).
Justeru itu saya perlu mencari idea untuk memilih kaedah danpendekatan yang terbaik supaya
objektif tercapai dan murid menerima pengajaran saya dengan kefahaman yang mendalam.

4. 4
2.0 FOKUS KAJIAN/ISU KEPRIHATINAN
Dalam bahagian ini, saya akan membincangkan tentang Fokus Kajian dan Isu Keprihatinan yang
telah dilihat dari dua aspek iaitu Tinjauan Masalah dan Analisis Tinjauan Masalah. Tinjauan
Masalah merujuk kepada apakah masalah yang ingin dikaji dan amalan yang perlu saya
tambahbaikkan manakala Analisis Tinjauan Masalah pula merujuk kepada kaedah yang saya
gunakan untuk mengutip data awal bagi mengesahkan bahawa masalah tersebut sememangnya
wujud.
2.1 Tinjauan Masalah
Murid Tahun 6 telah berada di alam persekolahan dalam jangkamasa lebih daripada 5 tahun.
Sepanjang tempoh tersebut mereka telah didedahkan dengan pelbagai kemahiran sama ada
kemahiran dalam permainan mahupun kecergasan dalam mata pelajaran Pendidikan
Jasmani.Pendidikan Jasmani merupakan salah satu mata pelajaran teras yang diajar di sekolah-
sekolah di Malaysia.Ianya diajar selama 11 tahun yang merangkumi tunjangkecergasan,
kemahiran dan kesukanan (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).Kelas Pendidikan Jasmani
dijalankan selama 30 minit bagi sekolah rendah dan 40 minit bagi sekolah menengah, sebanyak 2
kali seminggu (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1998).Surat Pekeliling Ikhtisas bilangan
25/1998 bertarikh 18 November 1998 juga telah memaklumkan bahawa mata pelajaran
Pendidikan Jasmani adalah mata pelajaran teras sebagaimana diperuntukkan dalam Akta
Pendidikan 1996.
Dalam aktiviti Pendidikan Jasmani, hasil pembelajaran yang di tekankan merangkumi
domain psikomotor, kognitif dan afektif.Ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
yang menyatakan bahawa “pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih

5. 5
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Secara umumnya, Pendidikan Jasmani bertujuan untuk membantu murid-murid menjadi
cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Objektif khususnya adalah
untuk mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan fizikal berlandaskan kesihatan dan
perlakuan motor, menguasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan
diri, melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian, mengaplikasikan pengetahuan
kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal, membentuk sahsiah dan
disiplin diri dan membuat keputusan bijak dalam kehidupan (Pusat Perkembangan Kurikulum,
1999).
Namun sudah menjadi kelaziman guru-guru di sekolah mengabaikan mata pelajaran ini
kerana ingin menumpukan perhatian terhadap mata pelajaran lain khususnya mata pelajaran
peperiksaan. Murid-murid juga seakan-akan terbiasa dengan budaya ini dan seterusnya
menganggap Pendidikan Jasmani tidak penting.Mereka hanya menumpukan perhatian kepada
mata pelajaran yang terlibat dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) sahaja.Sehubungan
dengan itu kebanyakan murid Tahun 6 kurang menguasai banyak kemahiran dalam permainan
yang terdapat dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani.Antara kemahiran yang sukar
dikuasai ialah kemahiran servis bawah bola tampar.

6. 6
Menurut Viera dan Ferguson (1994), bola tampar boleh dianggap sebagai sukan
sepanjang hayat.Bola tampar boleh diserapkan kepada semua peringkat umur dan
kemahiran.Pada masa kini, bola tampar sangat popular sebagai permainan rekreasi dalam
kalangan liga, dalam pertubuhan perniagaan, masyarakat dan program intramural sekolah.
Terdapat beberapa kemahiran yang ada dalam permainan ini antaranya merejam,
menyangga, menghadang dan sebagainya.Namun bagi kajian ini, saya telah memfokuskan
kepada kemahiran servis bawah.Menurut Viera dan Ferguson (1994), servis adalah satu-satunya
kemahiran dalam bola tampar di mana individu mempunyai kawalan sepenuhnya semasa
pelaksanaan.Dengan itu, individu mempunyai tanggungjawab terhadap keputusannya.Menurut
Viera dan Ferguson lagi, terdapat fasa yang perlu dilakukan untuk melaksanakan servis bawah
iaitu, fasa persediaan, fasa pelaksanaan dan fasa ikut lajak.
Disepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, saya telah melihat murid benar-benar
mempunyai masalah untuk melakukan kemahiran servis bawah dalam permainan bola tampar di
mana saya perlu melakukan sesuatu untuk meningkatkan penguasaan kemahiran ini. Terdapat
situasi dimana murid-murid melakukan servis bawah dengan teknik yang salah.Hal ini
menyebabkan bola tidak melepasi jaring dan adakalanya bola tersebut tersasar.Masalah ini turut
diakui oleh Viera dan Ferguson (1994), yang menyatakan bahawa kebanyakan kesalahan servis
bawah boleh disebabkan oleh posisi tangan yang memegang bola. Ramai pemain baru yang
menghayun tangan ketika memegang bola atau memegang bola pada paras yang lebih tinggi
daripada pinggang. Sehubungan itu banyak bola yang diservis tersasar dari zon yang telah
ditetapkan digelanggang bola tampar.

7. 7
Saya rasa bertanggungjawab untuk meningkatkan tahap penguasaan kemahiran murid dalam
servis bawah bola tampar supaya mereka dapat menguasai permainan ini.Hal ini secara tidak
langsung membolehkan amalan pengajaran dan pembelajaran saya ditingkatkan dan objektif
dicapai sepenuhnya.Justeru itu, saya ingin menggunakan kaedah pengajaran stail reciprocal bagi
mengatasi masalah ini.Saya memilih kaedah ini kerana dapatan kajian lepas menunjukkan
bahawa kaedah ini dapat meningkatkan kefahaman murid yang mempunyai masalah untuk
memahami pengajaran yang disampaikan oleh guru (Alfassi 1998; Lederer 2000; Hart dan
Speece 1998; Westera dan Moore 1995; Lysynchuk 1990).
Alfassi (1998) mendapati, kumpulan pelajar yang mengikut pengajaran reciprocal telah
menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam kefahaman bacaan pelajar apabila menggunakan
pengajaran reciprocal berbanding dengan kaedah pengajaran bacaan konvensional.
Lederer (2000) pula telah membuat kajian tentang keberkesanan stail reciprocal terhadap
pelajar yang mempunyai masalah dalam kefahaman bacaan. Kajian tersebut dijalankan keatas
pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran disalah sebuah sekolah rendah di New Mexico,
Amerika Syarikat. Dapatan kajian ini menunjukkan stail reciprocal berkesan untuk
meningkatkan kefahaman pelajar termasuklah pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran.
Hart dan Speece (11998) cuba menentukan keberkesanan stail reciprocal yang dijalankan
selama 8 minggu di Kolej Komuniti, Amerka Syarikat. Dapatan kajian ini menunjukkan
pencapaian yang signifikan.Namun, tiada perbezaan yang signifikan dari sudut kemahiran pelajar
di antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
Westera dan Moore (1995) di New Zealand melihat keberkesanan stail reciprocal ke atas
pelajar-pelajar lemah dalam kefahaman bacaan.Dapatan kajian ini menunjukkan terdapat

8. 8
perbezaan yang signifikan dalam kumpulan lanjutan berbanding kumpulan jangka pendek serta
kumpulan kawalan.
Lysynchuk (1990) dan rakan-rakan menjalankan kajian di Amerika Syarikat. Dapatan kajian
ini menunjukkan bahawa stail reciprocal telah meningkatkan pencapaian harian pelajar gred
empat dalam pencapaian soalan harian , perbendaharaan dan penceritaan semula (retelling)
berbanding dengan pelajar gred tujuh.
Walaupun kajian-kajian di atas menunjukkan kaedah pengajaran reciprocal dapat
meningkatkan kefahaman pelajar dalam kemahiran bacaan, bercerita dan lain-lain, dan bukannya
kemahiran penguasaan dalam aktiviti Pendidikan Jasmani (khususnya servis dalam kajian ini),
saya berasa yakin bahawa kaedah ini turut mampu untuk meningkatkan kemahiran servis bawah
dalam permainan bola tampar.
2.2 Analisis Tinjauan Masalah
Bagi memastikan bahawa masalah ini sememangnya wujud, saya telah membuat kutipan data
awal terlebih dahulu.Saya telah mentadbir Ujian Servis Bola Tampar American Alliance for
Health, Physical Education, Recreation and Dance [AAHPERD] ke atas semua murid Tahun 6
Futuristik.Ujian ini dianggap sebagai Ujian Pra.Murid hendaklah mengambil bahagian dengan
penuh minat dan rasa bertanggungjawab. Sebelum melaksanakan ujian, saya telah memberi
penerangan dan demonstrasi tentang cara atau protokol melakukan ujian kemahiran ini.
Sebelum bermulanya ujian, saya telah memastikan kemudahan dan peralatan ujian berada
dalam keadaan sempurna dan selamat digunakan.Semua tanda garis dan saiz adalah mengikut

9. 9
spesifikasi yang tepat.Saya juga telah menempatkan semua murid di suatu sudut kawasan ujian
untuk sesi taklimat. Semasa sesi taklimat, saya telah menjelaskan tujuan dan objektif ujian yang
akan dijalankan. Maklumat mengenai skor ujiantelah diisi ke dalam borang Ujian Servis Bola
Tampar AAHPERD (Lampiran 1).Saya juga telah menerangkan langkah-langkah keselamatan
yang perlu diberi perhatian sebelum, semasa dan selepas melaksanakan ujian.
Perakuan ibu bapajuga telah diperolehi sebelum murid menjalankan Ujian Pra.Murid
dikehendaki menandatangani borang pengakuan melakukan ujian (Lampiran 2).Seterusnya
murid memanaskan badan danmelakukan aktiviti regangan dibawah kelolaan saya.Murid
kemudiannyatelah menjalankan Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD. Prosedur ujian adalah
seperti berikut:
Objektif Di akhir sesi ini murid-murid dapat mengukur kemahiran sevis
bawah dengan betul dan tepat dalam permainan bola tampar.
Kesahan Tidak dilaporkan
Kebolehpercayaan Tidak dilaporkan.
Alatan Gelanggang bola tampar, kon, pita pengukur, skital, jaring, wisel,
Kaedah 1. murid akan mempunyai pasangan masing-masing dan
seterusnya mengira skor yang diperolehi oleh pasangannya
yang menjalani ujian.
2. murid akan berdiri di kawasan bertanda “X” dalam gambar
rajah 1 (Lampiran 3).

10. 10
3. murid akan servis melepasi jaring sebanyak 10 kali
percubaan.
4. Pasangan masing-masing akan mengira skor yang
diperolehi oleh murid yang menjalani ujian.
5. Bagi murid-murid berumur di bawah 12 tahun, garisan
servis adalah 20 kaki daripada jaring.
Skor 1. Skor adalah jumlah mata yang diperolehi berdasarkan nilai
pada zon di mana bola yang diservis mendarat seperti
dalam gambar rajah 1 (Lampiran 3)
Semasa Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD ini dijalankan, saya telah menjalankan
Permerhatian 1 terhadap setiap murid Tahun 6 Futuristik yang menjalani ujian ini dengan
menggunakan borang senarai semak yang bertujuan untuk menilai teknik lakuan dalam
kemahiran servis bawah bola tampar yang dilakukan oleh murid-murid. Jadual 1 dibawah
menunjukkan keputusan pemerhatian 1 saya:
Jadual 1.Pemerhatian 1 ke atas teknik lakuan kemahiran servis bawah bola tampar murid-murid
Tahun 6 Futuristik.
BIL PERKARA/FASA JUMLAH BIL.
MURID
Fasa Persediaan
1 Berdiri mengiring 26/26

11. 11
2 Kaki dibuka seluas bahu 26/26
3 Bola dipegang dengan sebelah tangan pada paras pinggang 24/26
4 Mata tumpu pada bola 25/26
5 Genggam tangan bebas yang akan melakukan servis. 26/26
Fasa Pelaksanaan
6 Lengan tangan bebas dihayun ke belakang. 24/26
7 Serentak, berat badan dipindah ke belakang 21/26
8 Lambung bola pada paras kepala 19/26
9 Lengan tangan bebas dihayun ke depan dalam satu satah yang 20/26
lurus.
10 Serentak, berat badan dipindah ke depan. 21/26
11 Kontak bola pada buku lima tangan yang digenggam pada paras 21/26
pinggang.
12 Bola dikontak pada bahagian bawah tengah 22/26
Fasa Ikut Lajak
13 Ambil satu langkah ke hadapan 18/26

12. 12
14 Berat badan pada kaki hadapan 16/26
15 Lengan ke arah atas jaring 20/26
16 Bergerak masuk ke dalam gelanggang 19/26
Berdasarkan jadual 1 iaitu terhadap pemerhatian yang telah saya jalankan, tidak terdapat
sebarang masalah yang dilakukan oleh murid terhadap teknik lakuan kemahiran servis bawah
bola tampar semasa fasa persediaan dimana terdapat tiga perkara yang dilakukan oleh kesemua
murid iaitu perkara 1, 2, dan 5.Manakala bilangan murid yang melaksanakan perkara 3 dan 4
adalah seramai 24 dan 25 orang.Begitu juga pada fasa pelaksanaan, saya dapati bahawa bilangan
murid yang boleh melakukan teknik dalam kemahiran servis bola tampar ini lebih ramai
berbanding murid yang tidak boleh melakukannya.Namun demikian, perkara 8, terdapat 19
orang murid sahaja yang melakukan teknik ini daripada 26 orang murid yang membuat
percubaan.Namun demikian, saya dapati tiada masalah bagi perkara keenam di mana hanya
seorang murid sahaja yang tidak meksanakan aktiviti ini.Bagi perkara ketujuh, kesepuluh dan
kesebelas pula, bilangan murid yang melakukan aktiviti ini adalah seramai 21 daripada 26
orang.Bagi aktiviti kesembilan dan kesebelas, bilangan murid yang melakukan aktiviti ini adalah
seramai 20 dan 22 orang. Bagi fasa ikut lajak pula, saya dapati ramai murid yang tidak
melakukan aktiviti 13 dan 14 dimana hanya terdapat 18 dan 16 orang murid sahaja yang
melaksanakan aktiviti ini. Manakala bagi aktiviti 15 dan 16, bilangan murid yang melakukan
aktiviti-aktiviti ini adalah seramai 20 dan 19 orang. Sehubungan dengan itu saya dapati
kebanyakkan murid menghadapi masalah dalam fasa ikut lajak berbanding fasa-fasa yang lain.

13. 13
Seterusnya saya juga telah menganalisis data berdasarkan norma persentil Ujian Servis Bola
Tampar AAHPERD (Lampiran 4). Gambarajah 1 menunjukkan hasil data yang diperolehi
terhadap murid-murid Tahun 6 Futuristik setelah ujian pra ini dijalankan.
Pencapaian Ujian Pra
12
10
bilangan murid
8
6
Murid Lelaki
4 Murid Perempuan
2
0
5 25 50 75 95
norma persentil
Gambarajah 1.Graf keputusan Ujian Pra (Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD) bagi murid
Tahun 6 Futuristik.
Graf dalam gambarajah 1 menunjukkan terdapat 2 orang murid yang mendapat norma persentil
terendah iaitu sebanyak 5 persentil. Ia terdiri daripada seorang murid lelaki dan seorang murid
perempuan. Manakala terdapat seorang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan yang
mencatat persentil sebanyak 25.Bagi persentil 50 pula, bilangannya adalah seramai 10 orang
murid lelaki dan 6 orang murid perempuan.Seramai 4 orang murid yang terdiri daripada 2 orang
murid lelaki dan 2 orang murid perempuan yang mencapai persentil sebanyak 75.Namun bagi
persentil 95, hanya seorang murid sahaja yang berjaya ke tahap tersebut iaitu murid lelaki dan
tiada bilangan murid perempuan yang mencapai persentil ini. Dapatan ujian ini telah dijadikan

14. 14
landasan bagi pemilihan sampel di mana 6 orang murid yang terdiri daripada 2 orang murid
lelaki dan 4 orang murid perempuan yang mendapat skor terendah dan tidak mencapai sasaran
persentil yang ditetapkan telah dipilih sebagai sampel kajian. Sasaran yang telah saya tetapkan
adalah sekurang-kurangnya pada persentil 50.
Berdasarkan keputusan pemerhatian 1 dan ujian pra, saya telah mengenalpasti 6 orang
murid yang dikatakan lemah dalam kemahiran servis bawah bola tampar ini dan saya telah
jadikan mereka sebagai sampel saya. Keputusan pemerhatian 1 bagi keenam-enam sampel ini
ditunjukkan melalui jadual 2:
Jadual 2.Pemerhatian 1 ke atas teknik lakuan kemahiran servis bawah bola tampar bagi sampel.
BIL PERKARA/FASA Sampel Sampel Sampel Sampel Sampel Samepl
A B C D E F
Fasa Persediaan
1 Berdiri mengiring / / / / / /
2 Kaki dibuka seluas / / / / / /
bahu
3 Bola dipegang / / / / / /
dengan sebelah
tangan pada paras
pinggang
4 Mata tumpu pada / / / / / /

15. 15
bola
5 Genggam tangan / / / / / /
bebas yang akan
melakukan servis.
Fasa Pelaksanaan
6 Lengan tangan / X / / / /
bebas dihayun ke
belakang.
7 Serentak, berat X X / / X /
badan dipindah ke
belakang
8 Lambung bola pada X X / / X /
paras kepala
9 Lengan tangan X X / / X /
bebas dihayun ke
depan dalam satu
satah yang lurus.
10 Serentak, berat X X X / X /
badan dipindah ke

16. 16
depan.
11 Kontak bola pada X X / / X /
buku lima tangan
yang digenggam
pada paras
pinggang.
12 Bola dikontak pada X X / / X /
bahagian bawah
tengah
Fasa Ikut Lajak
13 Ambil satu langkah X X X / X /
ke hadapan
14 Berat badan pada X X X / X /
kaki hadapan
15 Lengan ke arah atas X X / X X /
jaring
16 Bergerak masuk ke / X / X X X
dalam gelanggang

17. 17
JUMLAH ADA (/) 7/16 4/16 10/16 11/16 7/16 10/16
PERATUS (%) 44 25 63 69 44 63
Berdasarkan jadual 2, saya mendapati bahawa sampel Adan E telah menunjukkan 44% lakuan
dalam teknik kemahiran servis bawah bola tampar mengikut teknik yang tertera dalam borang
senarai semak yang telah disediakan. Sampel B sebanyak 25%, sampel C dan F sebanyak 63%,
dan akhir sekali sampel D sebanyak 69%. Seterusnya keputusan ujian pra Ujian Servis Bola
Tampar AAHPERD ditunjukkan melalui jadual 3 dan gambarajah 2 berikut:
Jadual 3.Keputusan ujian pra (Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD) bagi sampel kajian.
Ujian Pra
Perkara Skor Persentil
Sampel A 9 Diantara 25 hingga 50
Sampel B 3 Diantara 5 hingga 25
Sampel C 7 Diantara 25 hingga 50
Sampel D 4 Diantara 0 hingga 5
Sampel E 5 5
Sampel F 4 Diantara 5 hingga 25

18. 18
Pencapaian Ujian Pra
30
25
20
persentil
15
10
sampel, 5
5
0
sampel A Sampel B sampel C Sampel D sampel E sampel F
Gambarajah 2.Graf keputusan pencapaian ujian pra (Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD)
bagi sampel kajian.
Sampel A dan C telah mencatatkan persentil 25 manakala sampel B, E dan F pula masing-
masing mencapai persentil 5. Namun sampel D pula walaupun terdapat catatan skor sebanyak 4
tetapi sampel ini hanya mampu mencatat persentil sebanyak 0 sahaja.
Seterusnya saya telah mengambil langkah penambahbaikan iaitu penggunaan kad kriteria
dalam stail reciprocalbagi mengatasi masalah ini.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN
Secara umumnya kajian ini bertujuan untuk membantu meningkatkan penguasaan kemahiran
murid-murid dalam permainan bola tampar.Ia juga bertujuan untuk memotivasikan murid supaya

19. 19
terus melibatkan diri dalam permainan bola tampar ke peringkat lebih tinggi danmurid
melakukan aktiviti-aktiviti bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
Objektif khusus kajian ini pula adalah:
1. Untuk meningkatkan tahap penguasaan kemahiran servis bawah dalam permainan bola
tampar melalui penggunaan kad kriteria dalam stail reciprocalbagi murid-murid Tahun 6
Futuristik.
Persoalan kajian yang ingin dikemukakan dalam kajian ini adalah:
1. Sejauhmanakah kad kriteria dalam stail reciprocaldapat meningkatkan kemahiran servis
bawah dalam permainan bola tampar bagi murid-murid Tahun 6 Futuristik?
4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran saya untuk kajian ini (n=6) murid Tahun 6 Futuristik yang terdiri daripada
(n=4) murid perempuan dan (n=2) murid lelakidi Sekolah Kebangsaan Temong, Perak. Saya
memilih murid yang terdiri daripada kelas Tahun 6 Futuristik kerana saya telah diamanahkan
untuk mengajar kelas ini bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani di sepanjang tempoh
praktikum. Selain itu, murid-murid Tahun 6 juga merupakan murid yang agak senior berbanding
murid-murid lain. Sehubungan itu, tahap kematangan mereka agak menonjol berbanding murid-
murid yang lebih muda daripada mereka. Oleh itu ia memudahkan saya untuk menjalankan
kajian ini. Melalui dapatan data demografi yang saya kumpul dalam borang biodata (Lampiran 5)
yang dijalankan, status sosioekonomi murid-murid di sekolah ini adalah pada tahap

20. 20
sederhana.Kebanyakan pekerjaan ibu bapa murid-murid adalah sebagai penoreh getah, peniaga,
kakitangan kerajaan dan swasta dan lain-lain lagi.Berdasarkan soal selidik yang dilakukan
(Lampiran 6), (n=4) melibatkan diri secara aktifdalam sukan dan permainan manakala (n=2)
kurang aktif.
Secara umumnya, berdasarkan data yang diterima, murid-murid ini datangnya daripada kawasan
luar bandar. Oleh itu saya berpendapat bahawa mereka tidak berpeluang untuk melakukan
aktiviti fizikal seperti melakukan riadah bersama keluarga dan rakan-rakan memandangkan
kurangnya prasarana di kawasan ini seperti taman rekreasi, gelanggang permainan dan
sebagainya.
5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
5.1 Prosedur Tindakan
Seseorang pendidik seharusnya pakar dalam mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.Ianya boleh direalisasikan sekiranya seseorang pendidik itu menguasai ilmu konten dan
ilmu pedagogi yang mantap dalam bidangnya (Julismah, 2011). Oleh yang demikian saya telah
mengenalpasti salah satu cabang daripada ilmu pedagogi dalam Pendidikan Jasmani iaitu
penggunaan kad kriteria stail reciprocalbagi membantu meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran saya dan seterusnya meningkatkan kemahiran servis bawah dalam permainan bola
tampar dalam kajian ini.
Menurut Gagne, Briggs dan Wager (1992), mengajar adalah satu proses penyebaran ilmu
pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu bidang. Tujuannya ialah supaya pelajar dapat
mempelajari, menguasai dan meningkatkan proses pembelajaran dengan baik. Sehubungan

21. 21
dengan itu, sebagai seorang pendidik, saya akan berusaha menyampaikan ilmu kepada murid
dengan sedaya upaya khususnya dalam kemahiran servis bawah bola tampar ini.
Menurut Julismah (2011), pendekatan dan stail mengajar adalah amat penting dan berkait
rapat dengan keberkesanan objektif pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan strategi mengajar
dalam menyebar atau menyampaikan ilmu pengetahuan hendaklah berasaskan kemampuan
fisiologikal yang melibatkan pertimbangan terhadap tahap kematangan dan kecergasan fizikal,
mental serta kecekapan kemahiran pergerakan motor mengikut aras kesediaan dan fasa
penguasaan pelajar.
Muska Mosston adalah pengasas kepada spektrum stail mengajar dalam Pendidikan
Jasmani pada tahun 1966.Terdapat beberapa stail yang diperkenalkan oleh beliau seperti stail
arahan, stail latihan, stail reciprocal, stail semak kendiri dan sebagainya. Stail yang paling kerap
dan paling lama digunakan di sekolah semasa proses pengajaran dan pembelajaran adalah stail
arahan.Dalam stail ini, guru memainkan peranan utama menguasai dan mengawal semua aktiviti
sewaktu proses pengajaran dijalankan (Mohd Zohir, Rohizani, & Shahabuddin, 2005). Menurut
Mosston dan Ashworth (2002), stail arahan adalah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan teknik arahan terus di antara rangsangan guru dengan tindak balas pelajar.Ciri utama
stail ini ialah ketepatan perlakuan yang pelajar perlu tunjukkan hasil dari maklum balas (cue)
guru.Reka bentuk stail ini melibatkan guru berperanan dalam membuat semua keputusan pada
fasa pra impak, fasa impak dan fasa pasca impak. Peranan pelajar pula adalah mengikut dan
meniru apa yang diarahkan guru yang melibatkan keseragaman tindak balas atau perlakuan
dalam menjalankan aktiviti pelajaran.

22. 22
Pada pandangan saya, tidak salah sekiranya guru menggunakan stail arahan dalam
pengajaran mereka namun, guru haruslah mempelbagaikan stail pengajaran mereka. Sehubungan
dengan itu, saya telah cuba untuk menarik minat murid terhadap kemahiran servis bawahini
dengan menggunakan stail pengajaran yang dapat difahami oleh mereka dengan jelas dan
mendalam.
Oleh yang demikian saya telah memilih untuk menggunakan kad kriteria dalam stail
reciprocalbagi meningkatkan penguasaan murid-murid Tahun 6 Futuristik dalam kemahiran
servis bawah bola tampar.Saya berhasrat menggunakan kaedah ini dalam pengajaran saya agar
murid-murid berpeluang menimba sesuatu pengalaman baru.Mosston dan Ashworth (2002),
mendefinisikan stail reciprocal sebagai interaksi sosial, bertimbal balik dan memberi maklum
balas iaitu dengan dibimbing oleh kriteria yang spesifik.Dalam anatomi stail reciprocal, peranan
guru adalah menyediakan perkara pokok, kriteria, keputusan logistik, serta menyediakan maklum
balas kepada pemerhati.Peranan murid pula adalah untuk melakukan aktiviti secara berpasangan.
Seorang murid telah menjadi pelaku yang akan melaksanakan tugasan manakala pasangan murid
adalah pemerhati yang berperanan dalam membimbing pelaku dan memberi maklum balas yang
betul terhadap terhadap aktiviti pelajaran berdasarkan kriteria senarai semak yang telah
disediakan oleh guru. Guru akan bertindak sebagai tempat rujukan sekiranya pemerhati tidak
dapat membuat keputusan terhadap pencapaian pelaku.
Stail reciprocalini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu set pra impak, impak dan pasca
impak. Dalam set pra impak, guru akan memberi perhatian untuk memilih dan mereka isi
pelajaran serta mereka dan menyediakan kad kriteria kepada pemerhati. Mosston dan Ashworth
(2002), menyatakan bahawa faktor utama yang mentukan kejayaan atau kegagalan penggunaan
stail ini adalah kad kriteria.Dalam set impak pula, tugas utama guru adalah menetapkan peranan

23. 23
dan hubungan baru. Pada permulaan pengajaran dan pembelajaran, guru akan memberikan
penjelasan mengenai keperluan hubungan bergandingan. Apabila alasan mengenai hubungan
yang baru ini telah jelas, murid-murid akan lebih berkeinginan untuk menyertai peranan baru ini.
Bagi set pasca impak, pemerhati meneruskan peranannya dan memberikan maklum balas kepada
pelaku. Guru akan menunggu setiap pasangan menyelesaikan tugasan. Seterusnya, guru akan
bergerak tidak jauh dari satu pasangan ke pasangan yang lain untuk mendengar interaksi
mengenai tugasan yang telah dijalankan. Akhir sekali, guru akan memberikan komen terhadap
keseluruhan kelas. Selain itu, guru juga akan memberikan maklum balas mengenai peranan
pemerhati sama ada mereka telah menjalankan tugas dengan baik atau tidak.
Walaubagaimanapun, dalam kajian ini, saya telah memfokuskan hanya kepada set impak
sahaja dimana kaedah stail bergandingan ini telah diaplikasikan untuk menambahbaikan amalan
pengajaran dan pembelajaran sayadan menyelesaikan masalah murid tidak dapat menguasai
kemahiran servis bawah bola tampar. Dengan itu saya telah memulakan aktiviti yang dirancang
dengan membina hubungan baik antara murid-murid dan memberikan penjelasan yang terperinci
mengenai pelaksanaan stail ini.Menurut Mohar dan Nurhaziyanti (2008), hubungan sosial yang
terbentuk secara tidak langsung dapat menerapkan proses sosialisasi dalam kalangan murid-
murid. Disamping menjalankan aktiviti Pendidikan Jasmani, mereka juga boleh berinteraksi dan
meningkatkan kemahiran sosial mereka. Fungsi utama proses sosiolisasi ialah untuk
menghasilkan seseorang yang bersifat menyeluruh, iaitu dari segi kebolehan berinteraksi dengan
cekap di persekitarannya secara sosial mahupun fizikal. Pendapat tersebut telah menjelaskan
bahawa interaksi sosial sangat membantu perkembangan murid.Justeru itu, kaedah yang
digunakan juga mampu untuk membina interaksi sosial dalam kalangan murid-murid.

24. 24
Saya telah memilih beberapa kaedah melibatkan penggunaan kad kriteria dalam
stailreciprocaluntuk diaplikasikan sepanjang kajian dijalankan. Antaranya ialah:
1. Penggunaan kad kriteria tanpa gambar.
Perkara pertama yang telah saya lakukan sebelum melaksanakan sebarang aktiviti dalam kitaran
pertama ialah saya telah menyediakan kad kriteria (Lampiran 7).Kad tersebut mengandungi
huraian spesifik dalam bentuk teks sahaja mengenai tugasan iaitu berkenaan dengan kemahiran
servis bawah dalam permainan bola tampar.
Seterusnya saya telah mengarahkan sampel memilih sendiri pasangan yang sesuai dengan
mereka. Ini adalah kerana pada kebiasaannya manusia itu akan gembira bekerja dengan
seseorang yang mereka kenal dan suka (Byra & Marks, 1993; Ernst & Byra, 1998). Permulaan
hubungan sosial ini menjadikan sampelfokus kepada peranan dan jangkaaan baru.Sampel juga
telah memilih peranan sama ada sebagai pemerhati atau pelaku.
Di dalam kitaran pertama ini, hanya pemerhati sahaja yang mendapat kad kriteria
tersebut.Saya telah menggunakan kaedah ini terhadap sampel kajian yang terdiri daripada murid
Tahun 6 Futuristik.Penerangan telah dilakukan di dataran berhampiran gelanggang bola
tampar.Dalam penerangan tersebut, saya menyatakan objektif penggunaan stail ini.Alatan yang
digunakan ialah jaring, bola tampar, kad kriteria dan alat tulis.Sampel juga dikehendaki memakai
pakaian sukan.
Selepas aktiviti memanaskan badan di bawah kelolaan saya dijalankan, saya telah
melakukan demonstrasi tentang cara stail ini dilaksanakan agar sampel dapat memahami dengan

25. 25
lebih jelas lagi. Seterusnya saya telah memberi penjelasan mengenai kad kriteria yang diedarkan
kepada pemerhati.Memandangkan ada di antara sampel yang tidak pernah mempunyai
pengalaman menggunakan kad kriteria untuk digunakan sebagai maklum balas, saya telah
menerangkan dengan lebih terperinci lagi mengenai penggunaan kad kriteria tersebut.Saya juga
telah memberi peluang kepada sampel untuk bertanya soalan sekiranya ada sebarang
kemusykilan.
Setelah sampel jelas dengan penerangan yang dilakukan, maka sampel pergi ke kawasan
aktiviti dan melaksanakan tugasan secara berpasangan.Mosston dan Ashworth (2002),
menyatakan bahawa, dalam stail reciprocal, kita dapat perhatikan bahawa hubungan antara
pemerhati dan pelaku adalah untuk bekerjasama bagi meningkatkan kemajuan.
Prosedur pelaksanaan penggunaan kad kriteria dalam stail reciprocal ini adalah,
sampelmelakukan stail ini di kawasan aktiviti.Peranan pemerhati dan pelaku telah ditentukan
oleh mereka sendiri.Pelaku telah melakukan perlakuan seperti yang telah didemonstrasi oleh
guru sebentar tadi. Pemerhati telahmemerhati dan menyemak perlakuan pelaku tersebut
berdasarkan senarai semak kad kriteria sevis bawah bola tampar yang telah diberikan. Pemerhati
juga telah memberikan maklum balas secara berterusan terhadap perlakuan pelaku.
Aktiviti tersebut dilakukan selama 15 minit. Gurumeniup wisel menandakan masa telah
tamat. Sampel diberi rehat selama 10 minit dan membuat refleksi mengenai aktiviti yang telah
dilaksanakan pada sesi sebentar tadi. Seterusnya sampel saling bertukar peranan, di mana jika
tadi A menjadi pelaku, beliau kini menjadi pemerhati pula.Masa yang diberikan untuk aktiviti
adalahsama seperti tadi juga iaitu15 minit. Sepanjang aktiviti dilakukan, saya telah bergerak
berdekatan dengan satu pasangan ke pasangan yang lain. Saya juga telah mendengar interaksi

26. 26
antara pasangan pemerhati dan pelaku tersebut.Akhir sekali, saya telah membuat maklum balas
terhadap keseluruhan aktiviti yang telah dijalankan.
Dalam kajian ini saya telah memilih Model Lingkaran Kemmis dan Mc Taggart,
1998.Model ini mengandungi 4 elemen utama iaitu Perancangan (Plan), Tindakan (Action),
Pemerhatian (Observe), Refleksi (Reflect).Setiap satu kitaran telah dilaksanakan dalam tempoh
satu minggu iaitu terdapat 3 perjumpaan bersama sampel dalam satu minggu.
Kitaran pertama telah dijalankan terhadap sampel yang telah dipilih melalui ujian pra
iaitu Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD. Pada proses Perancangan (Plan), saya telah
menyediakan bahan pengajaran seperti kad kriteria, bola, jaring dan sebagainya. Alat-alat ini
didapati berfungsi dengan baik dan tidak mendatangkan masalah semasa sesi pelaksanaan
dijalankan. Saya juga telah memeriksa keadaan gelanggang bola tampar sama ada selamat atau
tidak untuk digunakan. Sehari sebelum ujian, saya jugatelah memberi taklimat kepada sampel
berkenaan aktiviti yang akan dijalankan. Kesihatan diri sampel juga berada dalam keadaan baik
semasa melaksanakan aktiviti servis bawah bola tampar.
Proses Tindakan (Action) pula adalah pelaksanaan semua aktiviti yang telah
dirancang.Saya telah menggunakan kad kriteria dalam stail reciprocal bagi kemahiran servis
bawah bola tampar.Sepanjang aktiviti, sampel dikehendaki berpasangan dan berperanan sebagai
pemerhati dan pelaku.Saya pula hanya menjadi fasilitator sahaja. Setelah sampel melaksanakan
aktiviti, mereka telah diberikan rehat. Saya telah membuat kesimpulan dan maklum balas
terhadap keseluruhan sampel.

27. 27
Seterusnya saya juga telah melaksanakan Pemerhatian (Observe).Fasa ini membolehkan
saya memerhati dan memantau perlakuan sampel. Sejauh manasampel mendapatkan input
melalui kaedah yang telah saya gunakan.
Fasa terakhir adalah sesi Refleksi (Reflect) di mana sampel perlu membuat refleksi
mengenai aktiviti yang telah mereka lakukan.Sampel telah menceritakan kembali peranan
pemerhati dan pelaku dan adakah kerjasama yang dijalankan berjaya atau tidak. Guru dan
sampeljuga telah memberikan pendapat mengenai penggunaan kad kriteria yang terdapat dalam
stail ini dan apa yang perlu dilakukan sebagai penambahbaikan terhadap kad kriteria tersebut.
Justeru itu, untuk melihat sejauh mana penggunaan kad kriteria dalam stail
reciprocalmembantu meningkatkan kemahiran servis bawah tangan bola tampar, saya telah
menggunakan ujian pos iaitu Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD.Melalui ujian tersebut saya
dapat melihat tahap peningkatan kemahiran servis bawah bola tampar dalam kalangan sampel
kajian saya.
Namun demikian, setelah saya menjalankan ujian tersebut, saya mendapati bahawa masih
terdapat masalah penguasaan kemahiran servis bawah bola tampar ini.Terdapat sampel yang
tidak dapat melepasi skor yang telah saya tetapkan iaitu sekurang-kurangnya sebanyak 50
persentil.Malah mereka juga masih tidak dapat menguasai teknik dalam kemahiran servis bawah
bola tampar ini dengan betul. Sehubungan dengan itu, saya telah menjalankan kitaran kedua iaitu
penggunaan kad kriteria berserta gambar bagi memperincikan lagi kefahaman mereka terhadap
kad kriteria ini dan cara bagaimana melakukan teknik dalam kemahiran servis bawah ini dengan
betul. Penggunaan gambar merupakan satu cara yang sangat menarik. Rozianah (2005),
menyatakan bahawa grafik mengilustrasikan mesej seperti pepatah yang menyatakan bahawa

28. 28
“sekeping gambar dapat menggambarkan seribu makna”.Saya telah melaksanakan pendekatan
ini terhadap sampel yang masih lemah. Prosedur pelaksanaan bagi kaedah ini sama seperti di
dalam kitaran pertama. Hanya tambahan kad criteria beserta gambar sahaja yang telah saya
aplikasikan dalam kitaran kedua ini.
Dalam kitaran kedua ini saya masih memilih Model Lingkaran Kemmis dan Mc Taggart,
1998.Model ini mengandungi 4 elemen utama iaitu Perancangan (Plan), Tindakan (Action),
Pemerhatian (Observe), Refleksi (Reflect). Setiap satu kitaran akan dilaksanakan dalam tempoh
satu minggu (satu minggu terdapat 3 perjumpaan bersama sampel).
Pada proses Perancangan (Plan), saya telah menyediakan bahan pengajaran seperti kad
kriteria beserta gambar, bola, jaring dan sebagainya. Alat-alat ini haruslah berfungsi dengan baik
supaya tidak mendatangkan masalah semasa sesi pelaksanaan dijalankan.Saya juga memeriksa
keadaan gelanggang bola tampar sama ada selamat atau tidak untuk digunakan. Sehari sebelum
ujian, saya telah memberi taklimat kepada sampel berkenaan aktiviti yang akan dijalankan.
Proses Tindakan (Action) pula adalah pelaksanaan semua aktiviti yang telah
dirancang.Saya menggunakan kad kriteria beserta gambar dalam stail reciprocal bagi kemahiran
servis bawah bola tampar.Sepanjang aktiviti sampel hendaklah berpasangan dan berperanan
sebagai pemerhati dan pelaku.Saya pula hanya menjadi fasilitator sahaja. Setelah sampel
melaksanakan aktiviti mereka telah diberi rehat. Saya telah membuat kesimpulan dan maklum
balas terhadap keseluruhan sampel.
Seterusnya saya telah melaksanakan Pemerhatian (Observe).Fasa ini membolehkan saya
memerhati dan memantau perlakuan sampel. Sejauh mana sampel mendapat input melalui
kaedah yang telah saya gunakan.

29. 29
Fasa terakhir adalah sesi Refleksi (Reflect) di mana sampel perlu membuat refleksi
mengenai aktiviti yang telah mereka lakukan.Sampel telah menceritakan kembali peranan
pemerhati dan pelaku terhadap kerjasama yang dijalankan. Guru dan sampel juga akan
memberikan pendapat mengenai penggunaan kad kriteria beserta gambar yang terdapat dalam
stail ini dan apa yang perlu dilakukan sebagai penambahbaikan terhadap kad kriteria tersebut.
Model Lingkaran Kemmis dan Mc Taggart ini dijelaskan melalui gambarajah 3 berikut:
Reflect: sampel dan guru
membuat refleksi mengenai
aktivitiyang dilakukan dan cerita
kembali peranan masing-masing.
Observe: saya memerhatikan Plan: menyediakan bahan
sampel dan mengenalpasti pengajaran dan memberikan
sejauhmana sampel taklimat.
mengaplikasikan stail ini.
Action: menggunakan kad
kriteria (teks sahaja) dalam stail
reciprocal bagi kemahiran servis
bawah bola tampar.
Reflect: sampel dan guru
Kitaran
membuat refleksi mengenai
seterusnya
aktivitiyang dilakukan dan cerita
kembali peranan masing-masing.
Observe: saya memerhatikan Plan: menyediakan bahan
sampel dan mengenalpasti pengajaran dan memberikan
sejauhmana sampel taklimat. (sediakan kad kriteria)
mengaplikasikan stail ini.

30. 30
Action: menggunakan kad
kriteria (beserta gambar) dalam
stail reciprocal bagi kemahiran
servis bawah bola tampar.
Gambarajah 3.Model Lingkaran Kemmis dan Mc Taggart.
5.2 Cara Mengumpul Data
Dalam kajian ini, saya telah mengumpul data melalui duapendekatan iaitu kualitatif dan
kuantitatif.Bagi pendekatan kualitatif, saya menggunakan kaedah pemerhatian manakala bagi
pendekatan kuantitatif pula, saya telahmenggunakan kaedah ujian pra dan ujian pos iaitu Ujian
Servis Bola Tampar AAHPERD.
1. Pemerhatian
Stail reciprocal yang diaplikasikan membolehkan saya memerhatikan reaksi murid dengan
lebih efisien sepanjang aktiviti dijalankan. Ini kerana murid yang akan bertindak sebagai
pemerhati danpelaku manakala saya cuma sebagai tempat rujukan sahaja. Saya telah
memerhati sama ada mereka ada melakukan perlakuandalam setiap fasa dalam kemahiran
servis bawah bola tampar mahupun tidak. Saya juga telah merakam perlakuan sampel semasa
mereka melakukan kemahiran servis bawah tangan bola tampar ini sewaktu mereka
menjalani ujian pos agar saya dapat membuat rujukan dan penilaian terhadap aspek-aspek
yang diperlukan untuk melakukan teknik kemahiran servis bawah bola tampar.Selain itu saya
juga mengambil kira sama ada mereka dapat mendengar arahan saya dengan baik atau
sebaliknya. Untuk kaedah ini, saya telah menggunakan borang senarai semak (Lampiran 8)

31. 31
untukmerekod item-item yang dinilai. Melalui borang tersebut, saya telah membuat penilaian
tentang murid sama ada dapat menguasai kemahiran ini dengan baik atau tidak.
2. Ujian pra dan ujian pos.
Seterusnya data juga telah dikutip melalui pendekatan kuantitatif iaitu ujian pra dan pos
Servis Bola Tampar AAHPERD.Ujian pra telah dijalankan semasa tinjauan awal, manakala
ujian pos telah dilaksanakan selepas sampel melakukan aktiviti dalam setiap kitaran
menggunakan kad kriteria dalam stail reciprocal.Data bagi ujian pra dan pos telah
direkodkan ke dalam borang skor Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD.Langkah
pengumpulan data yang telah saya jalankan adalah seperti yang berikut:
Jadual 4.Langkah pengumpulan data.
Langkah Cara Penilaian Kumpulan Sasaran Tujuan
Dan
Tarikh
Langkah 1 Menjalankan 26 orang murid tahun Mengenalpasti masalah sebenar
pemerhatian 1 6 Futuristik yang dihadapi oleh murid-murid.
Langkah 2 Ujian Pra 26 orang murid tahun Saya menjalankan Ujian Pra iaitu
6 Futuristik$ Ujian Servis Bola Tampar
AAHPERD. Tujuannya adalah
mengenalpasti masalah sebenar
yang dihadapi oleh murid-murid

32. 32
tahun 6 Futuristik ini. Seterusnya
ia bertujuan untuk memilih
murid-murid yang benar-benar
lemah dalam kemahiran servis
bawah bola tampar untuk
dijadikan sampel kajian saya.
Langkah 3 Menjalankan 6 orang sampel dari Bagi mengenalpasti sama ada
pemerhatian 2 Tahun 6 Futuristik sampel telah mencapai
peningkatan ataupun tidak bagi
memperbaiki teknik kemahiran
servis bawah bola tampar setelah
sesi pemulihan iaitu penggunaan
kad kriteria dalam stail reciprocal
diaplikasikan.
Langkah 4 Menjalankan Ujian 6 orang sampel dari Menjalankan Ujian Servis Bola
Pos 1 Tahun 6 Futuristik Tampar AAHPERD. Tujuannya
adalah untuk mengenalpasti
sama ada terdapat peningkatan
skor dalam Ujian Pos 1
berbanding Ujian Pra. Selain itu
ia bertujuan untuk mengenalpasti
sampel yang masih mempunyai

33. 33
masalah dalam kemahiran servis
bawah bola tampar ini untuk
mengambil tindakan yang
seterusnya terhadap mereka.
Langkah 5 Menjalankan 3 orang sampel dari Untuk mengenalpasti sama ada
pemerhatian 3 Tahun 6 Futuristik. sampel telah mencapai
peningkatan dalam memperbaiki
teknik kemahiran servis bawah
bola tampar setelah sesi
pemulihan iaitu penggunaan kad
kriteria dalam stail reciprocal
diaplikasikan.instrumen yang
digunakan ialah borang senarai
semak.
Langkah 6 Menjalankan Ujian 3 orang sampel dari Menjalankan Ujian Servis Bola
Pos 2 Tahun 6 Futuristik. Tampar AAHPERD. Tujuannya
adalah untuk mengenalpasti
sama ada terdapat peningkatan
skor dalam Ujian Pos 2
berbanding Ujian Pos 1.

34. 34
6.0 Analisis dan Interpretasi Data
Saya telah menganalisis data menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.Langkah
urutan analisis data adalah seperti berikut:
1) Menganalisis pemerhatian 2 ( semasa ujian pos 1 dijalankan)
2) Menganalisis ujian pos 1 (catatan skor yang diperolehi oleh setiap sampel. Skor diambil
semasa sampel melaksanakan ujian pos 1)
3) Menganalisis pemerhatian 3 ( semasa ujian pos 2 dijalankan)
4) Menganalisis catatan skor yang diperolehi oleh setiap sampel ( skor diambil semasa
sampel melaksanakan ujian pos 2)
6.1 Analisis Pemerhatian 2
Saya telah menggunakan pendekatan kualitatif iaitu melalui pemerhatian bagi
menganalisis data yang telah di perolehi.Instrumen yang telah saya gunakan bagi kaedah ini
adalah borang senarai semak.Hasil pemerhatian yang telah dilakukan, saya dapati bahawa
terdapat sampel yang melaksanakan aktiviti seperti yang telah tertera dalam borang senarai
semak tersebut dan ada juga yang tidak melaksanakannya.Ini dapat ditunjukkan melalui
jadual 5 berikut:
Jadual 5.Analisis pemerhatian 2 bagi sampel kajian.
BIL PERKARA/FASA Sampel Sampel Sampel Sampel Sampel Samepl
A B C D E F
Fasa Persediaan

35. 35
1 Berdiri mengiring / / / / / /
2 Kaki dibuka seluas / / / / / /
bahu
3 Bola dipegang / / / / / /
dengan sebelah
tangan pada paras
pinggang
4 Mata tumpu pada / / / / / /
bola
5 Genggam tangan / / / / / /
bebas yang akan
melakukan servis.
Fasa Pelaksanaan
6 Lengan tangan / X / / / /
bebas dihayun ke
belakang.
7 Serentak, berat X X / / X /
badan dipindah ke
belakang

36. 36
8 Lambung bola pada X X / / X /
paras kepala
9 Lengan tangan X X / / X /
bebas dihayun ke
depan dalam satu
satah yang lurus.
10 Serentak, berat X X X / X /
badan dipindah ke
depan.
11 Kontak bola pada X X / / X /
buku lima tangan
yang digenggam
pada paras
pinggang.
12 Bola dikontak pada X X / / X /
bahagian bawah
tengah
Fasa Ikut Lajak
13 Ambil satu langkah X X X / X /

37. 37
ke hadapan
14 Berat badan pada X X X / X /
kaki hadapan
15 Lengan ke arah atas X X / X X /
jaring
16 Bergerak masuk ke / X / X X X
dalam gelanggang
JUMLAH ADA (/) 7/16 5/16 13/16 14/16 6/16 15/16
PERATUS (%) 44 31 81 88 38 94
Berdasarkan jadual berikut sampel A,B, dan E mencatatkan bilangan ada (/) yang paling rendah
di mana sampel A mencapai 7 daripada 16 item yang dinilai melalui borang senarai semak saya
iaitu sebanyak 44%. Sampel B pula mencapai bilangan ada (/) yang paling rendah iaitu 5 sahaja
dan iaitu sebanyak 31% teknik lakuan yang dilakukan daripada item teknik lakuan yang
dinilai.manakala sampel E mencatatkan sebanyak 6 daripada 16 item yang nilai iaitu sebanyak
38%. Namun demikian, sampel C, D, dan F mencatat bilangan ada (/) yang tinggi berbanding
sampel-sampel yang lain. Sampel C telah mencapai13 daripada 16 item yang dinilai iaitu
sebanyak 81%. Seterusnya sampel D sebanyak 14 iaitu 88% manakala sampel F mencatakan
bilangan ada (/) yang paling tinggi iaitu sebanyak 15 daripada 16 item yang terdapat di dalam

38. 38
borang senarai semak yang telah disediakan iaitu sebanyak 94%.Seterusnya perbandingan
pemerhatian saya terhadap teknik lakuan kemahiran servis bola tampar bagi Pemerhatian 1 dan
Pemerhatian 2 yang dilaksanakan oleh ketiga-tiga sampel telah di tunjukkan melalui graf dalam
gambarajah 4:
Perbandingan Pemerhatian 1 dan
Pemerhatian 2
100
90
80
70
60
peratus
50 Pemerhatian 1
40 Pemerhatian 2
30
20
10
0
sampel A Sampel B sampel C Sampel D sampel E sampel F
Gambarajah 4. Graf perbandingan pemerhatian 1 dan pemerhatian 2
Berdasarkan graf di atas, saya dapati semua sampel mencapai peningkatan dari segi bilangan
lakuan teknik dalam kemahiran servis bawah bola tampar. Hanya sampel E sahaja yang
menunjukkan penurunan di mana pada pemerhatian 1, sampel mencatat bilangan lakuan
sebanyak 7 aktiviti dan menurun kepada 6 aktiviti sahaja iaitu penurunan sebanyak 6%. Sampel
yang menunjukkan peningkatan adalah sampel B, C, D, dan sampel F. Sampel B melakukan
sebanyak 4 aktiviti pada pemerhatian 1 dan meningkat kepada 5 aktiviti pada pemerhatian 2.

39. 39
Peningkatan sebanyak 6% bagi sampel B. Sampel C pula melakukan sebanyak 10 aktiviti pada
pemerhatian 1 dan meningkat kepada 13 aktiviti pada pemerhatian 2 iaitu peningkatan sebanyak
18%. Begitu juga dengan sampel F yang didapati meningkat daripada hanya 10 aktiviti yang
dilakukan pada pemerhatian 1 dan telah menginjak kepada 15 aktiviti pada pemerhatian 2 iaitu
peningkatan sebanyak 31%. Bagi sampel A pula, tiada perubahan di catatkan pada pemrehatian 1
dan 2 di mana sampel ini melakukan sebanyak 6 aktiviti dalam teknik lakuan kemahiran servis
bawah bola tampar iaitu sebanyak 44%.
6.2 Analisis Ujian Pos 1
Seterusnya saya juga menggunakan pendekatan kuantitatif iaitu, setelah data dikutip dan
dikumpulkan, saya telah menganalisis data dengan menggunakan persentil hasil daripada
prestasi kemajuan pelajar yang didapati daripada dapatan ujian pos iaitu melalui borang skor
yang telah diteliti.Dapatan data norma persentil perbandingan skor ujian pra dan pos Servis
Bola Tampar AAHPERD telah saya terjemahkan dalam bentuk jadual 6 berikut:
Jadual 6.Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan Pos Servis Bola Tampar AAHPERD:
Ujian Pra Ujian Pos
Perkara Skor Persentil Skor Persentil
Sampel A 9 Diantara 25 hingga 50 8 Diantara 25 hingga 50
Sampel B 3 Diantara 5 hingga 25 2 Diantara 5 hingga 25
Sampel C 7 Diantara 25 hingga 50 11 50

40. 40
Sampel D 4 Diantara 0 hingga 5 17 Diantara 50 hingga 75
Sampel E 5 5 6 Diantara 5 hingga 25
Sampel F 4 Diantara 5 hingga 25 16 75
Pencapaian Ujian Pos 1
80
70
60
50
persentil
40 Ujian Pra
30 Ujian Pos
20
10
0
sampel A Sampel B Sampel C Sampel D Sampel E Sampel F
Gambarajah 5. Graf perbandingan ujian pra dan ujian pos Ujian Servis Bola Tampar
AAHPERD.
Setelah ujian pra dan ujian pos dilaksanakan, saya mendapati terdapat perubahan
pencapaian skor dan norma persentil dalam kalangan sampel dimana pada ujian pos, didapati 3
orang sampel iaitu sampel C, D dan F telah menunjukkan peningkatan dalam skor masing-
masing.Skor yang diperolehi mencapai sasaran yang telah saya tetapkan iaitu pada persentil

41. 41
50.Semasa ujian pra dilaksanakan, sampel C mencatat persentil 25 manakala setelah ujian pos
dijalankan, sampel ini telah mencapai persentil 50.Bagi sampel D pula, peningkatan amat ketara
telah dipamerkan oleh sampel ini di mana pada ujian pra, sampel mencatatkan persentil 0.Namun
pada ujian pos sampel mendapat persentil sebanyak 50 dan telah mencapai sasaran skor yang
telah saya tetapkan.Begitu juga dengan sampel F yang mencatatkan persentil sebanyak 5 dan
telah menunjukkan peningkatan setelah melaksanakan ujian pos iaitu mencatatkan persentil
sebanyak 75.Hal ini terjadi kerana semasa ujian pra dijalankan, sampel belum mendapatkan
pendedahan yang lebih terperinci dan penggunaan kad kriteria dalam stail bergandingan juga
belum diaplikasikan.Sehubungan dengan itu, ujian pos telah menunjukkan peningkatan kerana
mereka telah mengikuti kaedah pengajaran dan pembelajaran yang saya praktikkan dengan betul.
Namun berlainan bagi sampel A, B, dan E. Tiada perubahan yang ketara terhadap norma
persentil masing-masing walaupun skor yang diperolehi meningkat. Persentil mereka juga berada
di bawah paras skor sasaran. Semasa ujian pra dilaksanakan sampel A mencatatkan persentil
sebanyak 25 dan persentil tersebut tidak berubah setelah ujian pos dilaksanakan. Begitu juga
dengan sampel B yang mencapai persentil sebanyak 5 sahaja dan tiada peningkatan berlaku
walaupun sampel telah menjalani sesi pemulihan iaitu penggunaan kad kriteria (teks sahaja)
dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran servis bawah bola tampar ini. Bagi sampel E pula
keadaan yang sama berlaku di mana sampel ini juga tidak menunjukkan peningkatan semasa
ujian pos dilaksanakan. Pencapaian skor tidak berganjak iaitu pada persentil 5 pada kedua-dua
ujian iaitu ujian pra dan ujian pos.
6.3 Analisis Pemerhatian 3

42. 42
Memandangkan masih terdapat sampel yang tidak menunjukkan peningkatan terhadap skor
dan norma persentil semasa ujian pos pertama dilaksanakan, saya telah meneruskan kajian ini
kepada kitaran yang kedua iaitu penggunaan kad kriteria beserta gambar dalam stail reciprocal
bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang saya kelolakan. Mereka terdiri daripada sampel A,
B, dan E. Sehubungan dengan itu, saya masih menggunakan kaedah pemerhatian bagi
menganalisis penguasaan sampel terhadap kemahiran ini. Instrumen yang digunakan ialah
borang senarai semak.Jadual 7 menunjukkan hasil pemerhatian yang telah saya jalankan terhadap
sampel-sampel tersebut.
Jadual 7.Analisis pemerhatian 3 bagi sampel kajian.
BIL PERKARA/FASA Sampel Sampel Sampel
A B E
Fasa Persediaan
1 Berdiri mengiring / / /
2 Kaki dibuka seluas bahu / / /
3 Bola dipegang dengan sebelah tangan pada paras / / /
pinggang
4 Mata tumpu pada bola / / /
5 Genggam tangan bebas yang akan melakukan servis. / / /
Fasa Pelaksanaan

43. 43
6 Lengan tangan bebas dihayun ke belakang / / /
7 Serentak, berat badan dipindah ke belakang / X /
8 Lambung bola pada paras kepala / X /
9 Lengan tangan bebas dihayun ke depan dalam satu / / /
satah yang lurus.
10 Serentak, berat badan dipindah ke depan. / X /
11 Kontak bola pada buku lima tangan yang digenggam / X /
pada paras pinggang.
12 Bola dikontak pada bahagian bawah tengah / X /
Fasa Ikut Lajak
13 Ambil satu langkah ke hadapan / / /
14 Berat badan pada kaki hadapan / / /
15 Lengan ke arah atas jaring X X /
16 Bergerak masuk ke dalam gelanggang X X X
JUMLAH ADA (/) 14/16 9/16 15/16
PERATUS (%) 88 56 94

44. 44
Berdasarkan jadual 7, saya mendapati bahawa sampel-sampel ini telah menunjukkan
peningkatan dalam aspek-aspek yang dinilai yang terdapat di dalam borang senarai semak yang
telah saya sediakan.Sampel A mencatatkan bilangan ada (/) sebanyak 14 daripada 16 iaitu
sebanyak 88%. Seterusnya sampel B pula sebanyak 9 iaitu 56% manakala sampel E pula
sebanyak 15 daripada 16 aspek yang telah dinilai di dalam borang senarai semak iaitu sebanyak
94%. Seterusnya perbandingan pemerhatian saya terhadap teknik lakuan kemahiran servis bola
tampar bagi Pemerhatian 2 dan Pemerhatian 3 yang dilaksanakan oleh ketiga-tiga sampel telah
di tunjukkan melalui graf dibawah:
Keputusan Perbandingan Pemerhatian 2 dan
Pemerhatian 3
100
90
80
70
60
peratus
50 pemerhatian 2
40 pemerhatian 3
30
20
10
0
sampel A Sampel B Sampel E
Gambarajah 6.Perbandingan pemerhatian 2 dan pemerhatian 3 terhadap sampel kajian.
Graf di atas menunjukkan perbandingan ujian pos 1 dan ujian pos 2 teknik lakuan yang di
lakukan oleh sampel A, B dan E dimana setiap sampel menunjukkan perubahan yang positif.Di
mana semua sampel di dapati meningkat dari segi teknik lakuan kemahiran servis bawah bola

45. 45
tampar masing-masing. Sampel A peningkatan sebanyak 44%, sampel B pula sebanyak 25% dan
akhir sekali sampel E mencapai peningkatan yang paling ketara iaitu sebanyak 56%.
6.4 Analisis Ujian Pos 2
Bagi kitaran kedua ini, saya juga masih menggunakan pendekatan kuantitatif bagi
menganalisis data yang diperolehi daripada skor ujian pos 2.Sampel yang terlibat dalam kitaran
kedua ini ialah sampel A, B dan E. Kaedah yang digunakan dalam kitaran kedua ialah
penggunaan kad kriteria beserta gambar dalam stail reciprocal. Data perbandingan skor yang
diperolehi daripada sampel-sampel tersebut dapat dilihat melalui jadual 8 berikut:
Jadual 8.Perbandingan Skor Ujian Pos 1 dan Pos 2 Servis Bola Tampar AAHPERD
Ujian Pos 1 Ujian Pos 2
Perkara Skor Persentil Skor Persentil
Sampel A 8 Diantara 25 hingga 50 12 Diantara 50 hingga 75
Sampel B 2 Diantara 5 hingga 25 9 Diantara 25 hingga 50
Sampel E 11 25 18 Diantara 50 hingga 75

46. 46
Seterusnya perbandingan skor bagi Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2 dalam Ujian Servis Bola Tampar
AAHPERD telah ditunjukkan sepertimana dalam gambarajah 7:
Perbandingan Pencapaian Ujian Pos 1 dan
Ujian Pos 2
60
50
40
Persentil
30 Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
20
10
0
sampel A Sampel B Sampel E
Gambarajah 7. Perbandingan pencapaian ujian pos 1 dan ujian pos 2 ( Ujian Servis Bola
Tampar AAHPERD).
Graf dalam gambarajah 7 menunjukkan perbandingan norma persentil yang diperolehi oleh
ketiga-tiga sampel saya iaitu sampel A, B, dan E. Mereka telah menunjukkan peningkatan
terhadap persentil masing-masing. Sampel A dan B telah menunjukkan peningkatan prestasi
dimana mereka berdua telah mencapai sasaran yang telah saya tetapkan iaitu pada persentil 50
memandangkan pada ujian pos 1, sampel A dan B mencatat persenti 25 sahaja. Hal ini berbeza
dengan sampel B di mana walaupun terdapat peningkatan skor semasa melaksanakan ujian pos 2
namun norma persentil masih belum mencapai sasaran yang telah saya tetapkan. Sampel
mencatat persentil 5 pada ujian pos 1 manakala pada ujian pos 2, persentil sampel ini berada

47. 47
pada persentil 25.Oleh yang demikian, dapatan ujian pos ini menunjukkan terdapatnya
peningkatan dari segi skor dan norma persentil yang diperolehi oleh para sampel.
7.0 DAPATAN
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat kesan pendekatan yang digunakan bagi
meningkatkan penguasaan sampel dalam aktiviti pembelajaran.Saya telah menjalankan kajian
terhadap beberapa orang sampel saya dengan penggunakan kad kriteria dalam stail reciprocal
bagi meningkatkan kemahiran servis bawah bola tampar.Hasil daripada kajian tersebut, saya
mendapati bahawa terdapat peningkatan yang ditunjukkan oleh sampel kajian saya.Dapatan ini
telah di sokong oleh pengkaji lalu iaitu, Umi Kalsum (2005), yang menyatakan pendekatan
pelajaran berpusatkan pelajar iaitu stail reciprocal lebih berupaya meningkatkan pencapaian
pelajar.
Berdasarkan data yang telah saya perolehi iaitu terhadap sampel pada kitaran pertama, saya
dapati bahawa dalam pemerhatian 1, terdapat 4 orang sampel iaitu sampel B, C, D dan F telah
menunjukkan peningkatan dari segi bilangan lakuan yang telah di tetapkan seperti yang
tersenarai dalam borang senarai semak. Sampel B telah menunjukkan peningkatan sebanyak 6
peratus iaitu dari 25 peratus kepada 31 peratus.Sampel C pula telah menunjukkan peningkatan
dari 63 peratus kepada 81 peratus. Bagi sampel D dan F pula masing-masing menujukkan
perubahan yang positif di mana sampel D mencatat jumlah peningkatan peratusan sebanyak 19
peratus manakala bagi sampel F pula pengkatan yang amat memberansangkan iaitu sebanyak 31
peratus. Bagi perolehan data semasa ujian pos 1 pula, saya mendapati bahawa tiga orang sampel
telah menunjukkan perubahan yang positif di mana skor persentil yang diperolehi oleh ketiga-

48. 48
tiga sampel ini telah berjaya melepasi skor yang telah saya tetatpkan iaitu pada persentil 50.
Sampel C dan D masing-masing berjaya mencapai persentil 50 pada ujian pos manakala sampel
F pula menunjukkan peningkatan mendadak iaitu daripada persentil 5 kepada persentil 75.
Berdasarkan dapatan yang telah saya perolehi, saya mendapati sampel yang terdiri dari
kalangan murid yang mempunyai prestasi baik dalam akademik agak mudah mencapai
peningkatan dalam kemahiran servis bawah bola tampar ini apabila penggunaan kad kriteria
dalam stail reciprocal diaplikasikan.Hal ini terjadi kerana mereka lebih mudah faham dengan
kriteria-kriteria yang harus dilaksanakan seperti yang tertera dalam kad kriteria yang telah
diedarkan kepada setiap pasangan.Mereka lebih mudah menguasai kemahiran ini setelah mereka
membaca kad kriteria tersebut.dapatan saya ini telah disokong oleh dapatan kajian Alfassi (1998)
yang mendapati, kumpulan pelajar yang mengikuti pengajaran reciprocal telah menunjukkan
perbezaan yang signifikan dalam kefahaman bacaan pelajar apabila menggunakan pengajaran
reciprocal berbanding dengan kaedahpengajaran bacaan konvesional. Justeru jelaslah di sini
bahawa sampel lebih mudah memahami item-item yangterdapat di dalam kad kriteria dengan
menggunakan stail reciprocal ini seterusnya dapat memperbaiki prestasi mereka dalam
kemahiran servis bawah bola tampar ini.
Namun begitu, terdapat sampel yang belum melepasi skor yang telah saya tetapkan dalam
ujian pos1 iaitu sampel A, B dan E. Sampel A tidak menunjukkan peningkatan semasa ujian pra
dan pos 1 di mana sampel ini mencatatkan persentil 5 dalam kedua-dua ujian.Bagi sampel B dan
E juga tiada peningkatan persentil ditunjukkan iaitu pada persentil 5 pada ujian pra dan pos
1.Dalam pemerhatian 2, Mereka juga tidak menujukkan peningkatan dari segi bilangan lakuan
yang dilakukan mengikut item dalam borang senarai semak berbanding dalam pemerhatian 1.
Oleh yang demikian, saya telah menjalankan langkah inisiatif lain di mana saya telah

49. 49
menambahkan gambar dalam kad kriteria yang telah saya sediakan terhadap sampel yang masih
mempunyai masalah dalam penguasaan teknik kemahiran servis bawah bola tampar. Hasil
daripada tindakan saya ini, ketiga-tiga sampel telah menunjukkan peningkatan dalam kemahiran
ini di mana sampel A, B dan E di mana pada pemerhatian 3, sampel A telah menunjukkan
peningkatan peratus sebanyak 44%, sampel B pula sebanyak 25% dan sampel E pula
menunjukkan peningkatan yang mendadak iaitu sebanyak 56% di mana sampel ini mencatatkan
peratusan sebanyak 38% pada pemerhatian 2 dan 94% pada pemerhatian 3. Begitu juga dengan
keputusan ujian pos 2 di mana sampel A dan E telah melepasi sasaran persentil yang telah saya
tetapkan iaitu pada persentil 50. Sampel B pula tidak melepasi persentil yang telah saya tetapkan
namun begitu, sampel ini telah menunjukkan peningkatan terhadap catatan skornya dalam ujian
pos 2 iaitu Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD yang telah saya jalankan iaitu daripada hanya
2 skor pada ujian pos 1 kepada 9 skor pada ujian pos 2. Saya mendapati bahawa ketiga-tiga
sampel iaitu sampel A, B dan E merupakan murid yang lemah dalam akademik, sehubungan
dengan itu, hasil dapatan data yang telah diperolehi ini, saya mendapati bahawa sampel-sampel
ini memerlukan masa yang lebih panjang berbanding sampel yang telah menunjukkan
peningkatandalam pemerhatian 2 dan ujian pos1. Namun begitu, penggunaan kad kriteria dalam
stail reciprocal juga masih dapat meningkatkan penguasaan ketiga-tiga sampel ini dalam
kemahiran servis bawah bola tampar.Ia juga dapat meningkatkan kefahaman mereka terhadap
kriteria-kriteria yang diperlukan untuk melakukan servis ini berdasarkan pembacaan mereka
melalui kad kriteria yang telah diedarkan. Penggunaan stail reciprocal ini juga turut digunakan
oleh pengkaji lepas iaitu Lederer (2002), yang telah membuat kajian tentang keberkesanan teknik
reciprocal terhadap pelajar yang mempunyai masalah dalam kefahaman bacaan. Kajian tersebut
telah dijalankan ke atas pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran di salah sebuah sekolah

50. 50
rendah di New Mexico, Amerika Syarikat. Dapatan kajian ini menunjukkan teknik pengajaran
reciprocal berkesan untuk meningkatkan kefahaman pelajar termasuklah pelajar yang
mempunyai maslah pembelajaran.Tambahan lagi, saya juga telah memasukkan gambar dalam
kad kriteria tersebut. Sehubungan dengan itu, penguasaan kefahaman murid terhadap kad
kriteria tersebut dan apa yang perlu dilakukan bagi menguasaai teknik dalam kemahiran servis
bawah bola tampar juga semakin meningkat. Dapatan kajian ini juga telah di sokong oleh
………
Justeru itu, kesimpulan yang telah saya perolehi mendapati kajian yang telah saya
laksanakan ini telah menjawab persoalan kajian yang telah dikemukakan di mana penggunaan
kad kriteria dalam stail reciprocal dapat meningkatkan kemahiran servis bawah bola tampar bagi
murid-murid Tahun 6 Futuristik.
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
1. Kajian lanjutan perlu melibatkan lebih ramai sampel untuk melihat keberkesanan kaedah stail
bergandingan ini dalam kemahiran servis bawah bola tampar. Penggunaan sampel yang lebih
ramai bertujuan untuk menambahkan kuasa ujian (the power of test).
2. Kajian yang akan datang perlu mengambil kira pemboleh ubah-pemboleh ubah lain seperti
bangsa, umur, lkasi sekolah di luar bandar dan yang di bandar, mata pelajaran lain dan pelbagai
tahap kebolehan pelajar juga harus diambil kira dalam kajian selanjutnya agar kesimpulan yang
lebih kukuh dapat diberikan.
3. Selain dari mengkaji murid, kajian lain juga boleh dilakukan dengan menggunakan guru
sebagai sampel kajian. Dapatan daripada kajian yang melibatkan guru sudah tentu berguna
kepada pelbagai pihak yang terlibat dalam sistem pendidikan.

51. 51
4. Saya juga mencadangkan agar pada masa untuk kajian akan datang dilanjutkan kerana masa
yang singkat membataskan pengkaji untuk mengambil pendekatan selanjutnya yang lebih wajar
bagi menangani masalah yang dihadapi oelh murid.

52. 52
RUJUKAN
AAHPERD Skills Test Manual: Volleyball. Clayton Shay, test consultant. Reston, Va.:
AAHPERD, 1969.
Alfassi.M. (1998). Reading for meaning: the efficiency of reciprocal teaching in fostering.
Reading comprehension in high school students in remedial reading classes.American
Educational Research Journal, 35 (2), 309-332.
Byra, M., & Marks, M. (1993). The effect of two pairing techniques on specific feedback and
comfort levels of learners in the reciprocal style of teaching. Jounal of Teaching in
Physical Education, 12(3), 286-300.
Ernst, M., & Byra, M. (1998). What does the reciprocal style of teaching hold for junior
highschool learners? The Physical Educator, 55(1), 24-37.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992).Principles of instructional design (4thed.).
Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Hart, E.T. & Speece, L.D. (1998). Reciprocal teaching goes to college: effects for post secondary
students at risk for academic failure. Journal of Educational Psychology, 40 (4), 670-681
Johnson, B. L., & Nelson, J. K. (1986).Practical measurements for evaluation in physical
education.(4thed.). Edina: Burgess Publishing.
Julismah Jani. (2011). Ilmu konten pedagogi dalam pendidikan jasmani dan sains sukan.
Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

53. 53
Kementerian Pendidikan Malaysia.(1998). Surat pekeliling ikhtisas bil. 25/1998: Pelaksanaan
mata pelajaran pendidikan jasmani dan pendidikan kesihatan. 18 Nov 1998,
KP(BS)8591/Jil.XIV/(25).
Lederer, J. M. (2002). Reciprocal teaching of social studies in inclusive elementary classroom.
Journal of Learning Dissabilities, 33.
Lysynchuk, L. M., Pressley, M. & Vye, N. J. (1990). Reciprocal teaching improves standardized
reading comprehension performance in poor comprehend. The Elementary School
Journal, 90 (5).
Mosston, M. (2002).Teaching physical education.(5thed.). San Francisco: Benjamin
Cummings.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1999). Sukatan pelajaran rendah dan menengah: Pendidikan
Jasmani. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rink, J. E. (1998).Teaching physical education for learning. Boston: McGraw-Hill.
Rozianah Jamaludin. (2005). Multimedia dalam pendidikan. Cheras: Utusan Publications &
Distributors Sdn Bhd.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub,& Mohd Zohir Ahmad.(2003). Pedagogi strategi dan
teknik mengajar dengan berkesan. Pahang: PTS Publication and Distributors Sdn Bhd.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the new reform. Harvard
Educational Review, 15(2), 4-14.

54. 54
Siow, H. L., Abu Talib Putih,& Lee, S. E. (2005).Pedagogi merentas kurikulum. Tanjong Malim:
Universiti Sultan Idris.
Umi Kalsom Mohd Salleh. (2005). Kajian keberkesanan pengajaran reciprocal ke atas
pencapaian dan sikap pelajar dalam pembelajaran sejarah tingkatan empat.Jabatan
Kurikulum dan Teknologi Pengajaran, Bentong. PTSProfessional Publishing Sdn. Bhd.
251-262.
Viera, B. L., & Ferguson, B. J. (1994).Bola tampar meniti tangga kejayaan. Shah Alam: Federal
Publications Sdn Bhd.
Westera, J. & Moore, D. W. (1995).Reciprocal Teaching of Reading comprehension in a New
Zealand High School.Journal of Psychology in the School. 32.

55. 55
LAMPIRAN 1
BORANG SKOR UJIAN SERVIS BOLA TAMPAR AAHPERD.
NAMA:
KELAS:
Perhatikan pelakuan murid dan catatkan bilangan skor bagi kemahiran servis bawah tangan bola
tampar yang diperolehi pada setiap percubaan di kawasan yang telah ditetapkan.
Percubaan Skor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pencatat skor:
……………………………
( )

56. 56
LAMPIRAN 2
SEKOLAH KEBANGSAAN TEMONG
33600 ENGGOR,
PERAK DARUL RIDZUAN. ABA 4040 TEL &FAKS : 05- 7521477
___________________________________________________________________________
‘KOMUNITI BERILMU PERAK TERBILANG’
Ruj.Tuan :
Ruj.Kami :
Tarikh :
Suriana Bte Hassan
Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh,
31150 Ulu Kinta,
Perak.
Melalui,
Guru Besar,
SK Temong,
33600 Enggor,
Perak.
Kepada,
_________________________
_________________________
_________________________
4 Jun 2011

57. 57
Tuan / Puan,
PERMOHONAN KEBENARAN UNTUK MELIBATKAN PELAJAR SEBAGAI SAMPEL KAJIAN
Merujuk kepada perkara di atas, saya, Suriana Bte Hassa, no. matrik 22100, penuntut sarjana muda pendidikan
(Pendidikan Jasmani) Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh, ingin memohon kebenaran untuk melibatkan anak /
anak jagaan tuan / puan sebagai sampel dalam kajian saya. Kajian ini dijalankan sebagai memenuhi kehendak
program sarjana muda perguruan.
2. Kajian saya bertajuk „Penggunaan Kad Kriteria dalam Stail Bergandingan untuk Meningkatkan Kemahiran
Servis Bawah Bola Tampar Bagi Murid-murid Tahun 6 Futuristik ‟. Kajian akan dijalankan semasa kelas PJK dan
pelajar-pelajar yang terlibat sebagai sampel akan digunakan dalam kajian saya.
3. Kajian ini akan bermula pada Jun 2011 dan berakhir pada Julai 2011. Ujian ujian yang akan dilaksanakan
adalah ujian pra dan ujian pos servis bola tampar AAHPERD. Ujian-ujian ini tidak akan mendatangkan bahaya
kepada sampel kajian. Semua maklumat yang diperolehi dalam kajian ini adalah sulit dan hanya digunakan bagi
tujuan kajian ini sahaja.
4. Kerjasama dari pihak tuan / puan amatlah diharapkan dan diucapkan ribuan terima kasih. Sekian.
Yang benar,
___________________
(Suriana Bte Hassan)
PERAKUAN KEBENARAN IBU BAPA / PENJAGA
Saya ..............................................................membenarkan / tidak membenarkan anak / anak jagaan saya
...............................................………… tahun...........................untuk menyertai kajian ini.
2. Saya sedar bahawa guru dan pihak sekolah akan mengambil segala langkah keselamatan sepanjang kajian
dijalankan. Oleh itu, saya mengaku bahawa pihak sekolah tidak akan dipertanggungjawabkan ke atas sebarang
kejadian yang tidak diingini yang mungkin berlaku.
3. Anak / anak jagaan saya pernah / sedang menghidap penyakit
.....................................................................................
Tandatangan ibu bapa / penjaga : .......................................... Telefon : .........................
Alamat ibu bapa / penjaga :
..........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
............
No. Kad pengenalan : ...................................... Tarikh : .....................................

58. 58
LAMPIRAN 3
5‟ 3 5‟
X 20‟Net 20‟ 1 2
NNNNNNNNNNNNNNJNDJDKGF
4
30'
15’ 10’
5‟ 3
Gambar rajah 8.Zon Mata bagi Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD.
Diadaptasi daripada Johnson, B. L., & Nelson, J. K. (1986).Practical measurements for
evaluation in physical education.(4thed.). Edina: Burgess Publishing.

59. 59
LAMPIRAN 4
Jadual 8.Norma Bagi Mata untuk Ujian Servis Bola Tampar AAHPERD.
PERSENTIL UMUR
10-11 12 13 14 15 16 17-18
LELAKI
95 29 31 32 34 36 27 37
75 22 23 24 25 28 29 30
50 16 16 19 20 22 23 24
25 11 11 13 15 16 17 17
5 4 5 5 8 9 10 11
PEREMPUAN
95 24 26 26 28 30 31 32
75 15 16 17 20 20 21 21
50 10 11 11 13 14 16 16
25 5 5 5 7 9 11 11
5 0 0 0 1 2 4 4
ªPersentil skor berdasarkan umur.
Sumber: Manual Ujian Kemahiran Bola Tampar AAHPERD untuk Lelaki Dan Perempuan.
Di adaptasi daripada Johnson, B. L., & Nelson, J. K. (1986).Practical measurements for
evaluation in physical education. (4thed.). Edina: Burgess Publishing.

60. 60
LAMPIRAN 5
BORANG BIODATA MURID
SEKOLAH:
NAMA :
ALAMAT :
UMUR :
TARIKH LAHIR :
TEMPAT LAHIR :
PEKERJAAN BAPA :
PEKERJAAN IBU :
HOBI :
PERSATUAN :
UNIT BERUNIFORM :
KELAB DAN SUKAN :
PENCAPAIAN DALAM SUKAN 1)
2)
3)
4)

61. 61
LAMPIRAN 6
Borang Soal Selidik
Penggunaan Stail Bergandingan Bagi Meningkatkan Kemahiran Servis Bawah dalam Permainan
Bola Tampar Bagi Murid-murid Tahun 6 Futuristik
( Terima Kasih di atas kesudian meluangkan masa untuk menjawab soal selidik ini. Tujuan kaji selidik ini
untuk mendapatkan maklumbalas bagi menyiapkan kajian tindakan di bawah Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan Pengkhususan Pendidikan Jasmani. Penyertaan kaji selidik ini telah ditetapkan dan
semua maklumat akan dirahsiakan)
Bahagian 1 : Maklumat Am
(Sila tanda (/) Pada Satu Kotak Sahaja)
1. Jantina
Lelaki
Perempuan
2. Pekerjaan Ayah
Guru
Polis
Peniaga
Lain-Lain
Sila Nyatakan:……………………….
3. Pekerjaan Ibu
Guru
Polis
Peniaga
Lain-Lain
Sila Nyatakan:……………………….
4. Minat bersukan
Ya
Tidak

62. 62
Bahagian 2: Maklumat Penyelidikan
Sila nyatakan tahap penilaian anda bagi kenyataan di bawah dengan tandakan (/) berdasarkan skala yang
diberi.
1= Sangat Tidak Setuju
2= Tidak Setuju
3= Setuju
4= Sangat Setuju
Bil Soal Selidik 1 2 3 4
1 Adakah anda suka mata pelajaran pendidikan jasmani?
2 Adakah anda suka guru yang mengajar pendidikan jasmani?
3 Adakah anda suka kaedah atau stail yang digunakan guru
semasa mengajar pendidikan jasmani?
4 Adakah anda suka melakukan aktiviti secara individu?
5 Adakah anda sukakan aktiviti secara berpasangan?
6 Adakah anda sukakan aktiviti secara berkumpulan?
7 Adakah anda suka sekiranya guru menggunakan stail yang
baru dalam pengajaran Pendidikan Jasmani?
8 Adakah anda suka sekiranya guru menjadi fasilitator sahaja
semasa aktiviti Pendidikan Jasmani?
Pada pendapat saya, proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani akan menjadi lebih menarik
sekiranya guru saya,
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

63. 63
LAMPIRAN 7
Kad Kriteria Stail Bergandingan
Nama pelaku: Kelas:
Masa: Tarikh:
KEMAHIRAN SERVIS BAWAH (BOLA TAMPAR)
Untuk kegunaan pelajar:
Tugas: murid dikehendaki melakukan servis menggunakan teknik servis bawah. Kriteria yang
hendak di nilai ialah Fasa Persediaan, Fasa Pelaksanaan dan Fasa Ikut Lajak.
BIL PERKARA/FASA ADA TIADA CATATAN
Fasa Persediaan
1 Berdiri mengiring
2 Kaki dibuka seluas bahu
3 Bola dipegang dengan sebelah
tangan pada paras pinggang
4 Mata tumpu pada bola
5 Genggam tangan bebas yang
akan melakukan servis

64. 64
BIL PERKARA/FASA ADA TIADA CATATAN
Fasa Pelaksanaan
1 Lengan tangan bebas di
hayun ke belakang.
2 Serentak, berat dipindah ke
belakang.
3 Lambung bola pada paras
kepala.
4 Lengan tangan bebas di
hayun ke hadapan dalam satu
satah yang lurus.
5 Serentak berat badan
dipindah ke depan.
6 Kontak bola pada buku lima
tangan yang di genggam pada
paras pinggang.
7 Bola di kontak pada bahagian
bawah tengah
Fasa Ikut Lajak
1 Ambil satu langkah ke
hadapan
2 Berat badan pada kaki
hadapan
3 Lengan ke arah atas jaring
4 Bergerak masuk ke dalam
gelanggang.
Nama Pemerhati:

65. 65
LAMPIRAN 8
BORANG SENARAI SEMAK KEMAHIRAN SERVIS BAWAH BOLA TAMPAR
Nama:
Kelas:
Tarikh:
Masa:
BIL PERKARA/FASA ADA TIADA CATATAN
Fasa Persediaan
1 Berdiri mengiring
2 Kaki dibuka seluas bahu
3 Bola dipegang dengan sebelah
tangan pada paras pinggang
4 Mata tumpu pada bola
5 Genggam tangan bebas yang
akan melakukan servis.

66. 66
BIL PERKARA/FASA ADA TIADA CATATAN
Fasa Pelaksanaan
1 Lengan tangan bebas dihayun
ke belakang
2 Serentak, berat badan
dipindah ke belakang.
3 Lambung bola pada paras
kepala.
4 Lengan tangan bebas dihayun
ke depan dalam satu satah
yang lurus.
5 Serentak, berat badan
dipindah ke depan.
6 Kontak bola pada buku lima
tangan yang digenggam pada
paras pinggang.
7 Bola dikontak pada bahagian
bawah tengah.
Fasa Ikut Lajak
1 Ambil satu langkah ke
hadapan
2 Berat badan pada kaki
hadapan
3 Lengan ke arah atas jaring
4 Bergerak masuk ke dalam
gelanggang.