1. 1.0 PENDAHULUAN :
Pendidikan Jasmani adalah merupakan satu proses pembelajaran yang menyeluruh
yang merangkumi semua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif, sosial dan
emosi. Melalui Pendidikan Jasmani pelajar akan diberi ruang untuknya mencuba dan
mengalami sendiri pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalaninya. (Petitor , dan Wee
Eng Hoe 2005) . Selain itu, matapelajaran Pendidikan Jasmani dilihat sebagai alat untuk
mendorong kegiatan-kegiatan kognitif seperti penerokaan, proses berfikir dan penyelesaian
masalah. Kesemua ini menjadikan matapelajaran Pendidikan Jasmani dilihat sebagai satu
keperluan bagi membina dan melahirkan murid yang seimbang dari aspek jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial selaras dengan asprirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Dengan kata lain Pendidikan Jasmani adalah merupakan mata pelajaran yang
diperkenalkan di sekolah yang memiliki kesepaduan di antara domain kognitif dan domain
psikomotor.
Program Pendidikan Jasmani memberi sumbangannya yang tersendiri terhadap
kesejahteraan pelajar (Cai, 1998; Darst dan Pangrazi, 2006; dan Wuest dan
Butcher, 2006). Matlamat program pendidikan jasmani di sekolah rendah adalah
untuk membangunkan dan meningkatkan hasil pembelajaran pelajar. Hasil pembelajaran ini
termasuklah domain kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menyediakan pelajar dengan
program-program yang seuai ( Butcher dan Wuest , 1999; Griffin dan Sheehy, 2004.
Memetik kenyataan ( Richard dan Wailian, 2005; Pangrazi dan Casten, 2007; dan Sanmuga
2008),melalui permainan, pelajar boleh membangunkan kesedaran taktikal,
memahami kaedah-kaedah, had, strategi, dan kewaspadaan untuk berkelakuan dengan
yang sewajarnya dalam pelbagai situasi yang kompetitif. Pengkaji terdahulu telah
menunjukkan bahawa permainan adalah satu komponen penting dalam kurikulum
Pendidikan Jasmani di seluruh dunia dan boleh digunakan sebagai pendekatan pedagogi
untuk memotivasikan pelajar dalam hasil prestasi permainan (Mauldon
dan Redfern, 1981; Werner dan Almond, 1990; Werner, Thorpe dan Bunker, 1996; Light ,
2006 ) Kajian sebelumnya dalam permainan pendidikan jasmani telah memberi tumpuan
kepada domain psikomotor, aspek tenikal, hasil pembelajaran permainan
(Bunker dan Thorpe, 1986; Holt, Stream dan Begoechea, 2002; Hopper, 2002;
dan Tan, 2005).
Penyelidikan oleh (Bunker dan Thorpe, 1982; Mitchell, 2005; dan Webb dan
Pearson , 2008) telah menunjukkan bahawa pendekatan TGfU merupakan pendekatan
1

2. pedagogi yang bertujuan untuk menjana pemahaman dalam semua aspek
permainan.
Dalam konteks ini, J, Piaget (1973) seorang ahli psikologi juga menerangkan
bagaimana kanak-kanak melihat persekitaran mereka dan mewakili kognitif mereka.
Pengajaran kefahaman pelajar dikaitkan dengan konstruktivis pengajaran dan pembelajaran
(Rovegno dan Dolly, 2006)
Membina pemikiran kritikal, dan pemahaman yang mendalam adalah unsur-unsur
pengajaran yang bermutu dalam mana-mana domain. Tanggapan mempersoalkan dan
mengajar menggunakan 'pemikiran', digunakan sepanjang pengajaran (Harpaz & Lefstein,
2000; Golding, 2004). Guru-guru memainkan peranan untuk memudahkan pemikiran murid,
membantu membangunkan kemahiran berfikir dan bertingkah laku yang sewajarnya.
Perbezaan aantara TGfU adalah pendekatan yang digunakan. Jika matlamat adalah untuk
menjadikan murid berfikir, pendekatan TGfU adalah jauh lebih sesuai daripada pengajaran
berbentuk kemahiran. Dengan pendekatan taktikal, murid belajar struktur kandungan yang
diajar dan hubungan antara konsep yang merangkumi kemampuan untuk memindahkan
konsep-konsep ini kepada situasi lain ( Butler 1996)
Oslin, Mitchell, dan Griffin (1998) mencadangkan Game Performance Assessment
Instrument (GPAI) untuk menilai prestasi permainan. GPAI membolehkan guru
menghubungkan apa yang telah diajar dan apa yang telah dipelajari untuk penilaian murid –
murid mereka (Griffin & Richard, 2003). Beberapa kajian telah digunakan GPAI untuk data
rakaman semasa permainan dijalankan . Contohnya ( Griffin 1995; Harvey 2003; Mitchell
1995; Mitchell dan Oslin , 1999) . GPAI telah dibangunkan untuk mengukur tingkahlaku
prestasi permainan yang menunjukkan permahaman taktikal, serta kebolehan pemain untuk
menyelesaikan masalah taktikal dengan memilih untuk menggunakan kemahiran yang
sesuai.
Beberapa komponen GPAI seperti membuat keputusan, pelaksanaan kemahiran,
penyesuaian diri dan prestasi permianan sebelum ini telah disahkan dalam permainan bola
sepak, bola baling, bola keranjang dan bola tampar (Oslin et al., 1998). Kebolehpercayaan
pemerhati dikira dengan kaedah acara-rakaman. Empat puluh lapan peratus daripada
Interobserver Agreement (IOA) menentukan kebolehpercayaan GPAI, kaedah uji-uji semula
telah digunakan bagi semia GPAI komponen, pekali kebolehpercayaan kestabilan melebihi
tahap penerimaan konvensional Kesahan daripada GPAI telah dicapai melalui kesahan
muka, kesahan kandungan, dan kesahan membina. Menurut kesahan konstruk, 66%
kes keputusan daripada komponen GPAI boleh membezakan kognitif di antara pelajar
2

3. samada kedudukan tinggi atau rendah dalam permainan dijalankan oleh guru-guru mereka
(Oslin et al, 1998).
1.1 Pengenalan
Program Pendidikan Jasmani ialah satu pendidikan fizikal yang memberikan
pengalaman yang bermakna kepada murid. Pengajaran Teaching Games for
Understanding (TGfU) adalah berpusatkan murid. Pendekatan ini bertujuan untuk
menjana pemahaman semua aspek permainan (berdasarkan konsep konstruktivisme)
yang menggalakkan murid mengambil bahagian dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran agar mereka faham dengan situasi permainan. Ini adalah kerana,
permianan merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan fizikal.
Kenyataan ini telah diiktiraf oleh Suruhanjaya Tinggi Bangsa-Bangsa Bersatu bagi Hak
Asasi Manusia bahawa bermain adalah hak setiap kanak-kanak.
Pembangunan kemahiran bergantung kepada membuat keputusan yang betul serta
melaksanakan tindak balas yang betul. Oleh itu, untuk memahami dengan lebih baik
bagaimana membuat keputusan dalam permainan, pertimbangan harus diberikan lebih
daripada sekadar prestasi permainan. Sumber utama mengumpul data mengenai
perkembangan kognitif pada tahun sebelumnya telah dikaji dan dinilai oleh Rink et al.,
(1996). Menurutnya, penggunaan ujian bertulis taktikal pengetahuan mampu menilai
perkembangan kognitif murid. ( Allison & Thorpe, 1997; Blomqvist et al, 2001; Griffin,
Mitchell & Oslin, 1995); Baru-baru ini, strategi yang berbeza digunakan termasuk soalan
berstruktur yang bertulis dan ujian berasaskan video.
1.2 Refleksi Pengajaran
Pada praktikum fasa tiga kali ini pengkaji diamanahkan untuk mengajar mata
pelajaran Pendidikan Jasmani yang juga merupakan subjek major bagi kursus PISMP
PJ/PK/BM. . Kelas 4 Arif dan 4 Bijak merupakan kelas yang muridnya terdiri daripada murid
lelaki sahaja. Untuk tujuan itu, antara perkara asas yang perlu mereka kuasai adalah aspek
kognitif. Penilaian dalam aspek kognitif merujuk kepada Dewey (1916) dan pemerhatiannya
bahawa setiap insan mempunyai kapasiti untuk berfikir.
Pengkaji telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menjalankan
aktiviti fizikal iaitu kemahiran menggelecek dalam permainan Bola Sepak. Semasa aktiviti
berjalan, saya dapati kebanyakkan murid tidak faham kegunaan kemahiran menggelecek
3

4. dan bila kemahiran tersebut perlu digunakan. Hasilnya murid-murid sukar menjaringkan gol
sebaliknya lebih banyak masa dan peluang dibazirkan. Murid cenderung untuk bermain
secara berkumpul atau berada dalam kelompok. Ini menyebabkan murid menggunakan
kemahiran yang tidak sesuai dengan tujuan untuk mendapatkan bola. Selain itu, masalah
yang dihadapi ialah murid tidak membuat hantaran kepada rakan sepasukan dengan tepat.
Kebanyakkan hantaran yang dilakukan menyebabkan pihak lawan berjaya merampas bola.
Setelah menganalisis pemerhatian atau hasil penilaian yang dilakukan, saya
mendapati majoriti murid tidak faham kegunaan dan keadaan yang sesuai untuk
menggelecek seperti yang dikehendaki. Ini adalah disebabkan murid telah terbiasa dengan
kaedah pengajaran tradisonal dimana murid diajar sesuatu kemahiran secara terus dan
murid tidak faham kegunaan sesuatu kemahiran tersebut dan bila masa yang sesaui untuk
diaplikasikan. Manakala penilaian hanya diadakan dengan menjalankan ujian-ujian sumatif
seperti ujian bulanan, pertengahan tahun dan akhir tahun sedangkan penilaian seharusnya
berlaku secara berterusan agar murid sentiasa peka dengan apa yang dipelajarinya. Hal ini
mengecewakan pengkaji kerana jelaslah bahawa objektif dalam aspek kognitif yang
ditetapkan tidak tercapai. Perkara ini mendukacitakan pengkaji kerana penilaian kognitif
khususnya amatlah penting kerana menerusinya guru dapat menentukan sejauh mana
objektif pelajaran telah dicapai dan membantu guru mengubahsuaikan kaedah pengajaran
dan pembelajaran untuk membantu membaiki kelemahan pembelajaran murid. Dengan itu,
guru akan dapat menentukan kemajuan murid-murid dalam aspek intelek, rohani, jasmani
dan emosi.
Daripada temubual secara tidak formal saya dapati kaedah tradisional yang
dijalankan selama ini membosankan murid-murid kerana mereka tidak memahamai dengan
mendalam mengenai sesuatu permainan dan sebagai seorang guru saya akan cuba untuk
menangani masalah ini. Memandangkan masalah murid-murid kurang faham mengenai
sesuatu permainan, maka pengaji mengambil inisiatif iniuntuk mengetengahkan kajian ini
bagi membantu murid-murid menguasai dan meningkatkan hasil pembelajaran aspek
kognitif oleh murid dengan baik dengan kaedah pengajaran Teaching Games For
Understanding.
Teaching Games For Understanding (TGfU) adalah satu pendekatan untuk
pengajaran yang menggunakan pembelajaran aktif yang amat berkesan dalam membantu
pelajar belajar walaupun mereka bermain. TGfU memberi penekanan pada permainan, di
mana masalah taktikal dan strategik ditimbulkan dalam suasana permainan yang diubah
suai, akhirnya akan menarik murid untuk membuat keputusan. Ia meletakkan fokus
4

5. pengajaran pada murid dalam situasi permainan di mana kemahiran kognitif seperti
menyelesaikan taktik , membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah kritikal. Keadah
menimbulkan persoalan adalah kaedah berkuasa untuk menggalakkan pemain
menganalisis tindakan mereka. Soalan tersebut umumnya akan berkaitan dengan aspek
taktikal tertentu. Bentuk soalan juga boleh membantu untuk membimbing pemain membina
jawapan, dalam keadaan mereka melakukan sesuatu aktiviti. Peringkat umur, pengalaman
dan keupayaan pemain akan memberi kesan kepada aras kesukaran soalan yang akan
diberikan. Apabila mereka faham mengapa setiap kemahiran adalah penting, murid boleh
menggunakan kemahiran secara berkesan semasa permainan.
Pengakaji berharap, sekiranya kajian ini berjaya, pengkaji akan dapat meningkatkan
perkembangan kognitif murid menggunakan kaedah Teaching Games For Understanding
dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
1.3 Membincangkan Secara Mendalam Andaian, Nilai Dan Kepercayaan Terhadap P&P
Dalam Refleksi Pengalaman P&P.
Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan
tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan. Wan
Mohd Zahid mentakrifkan nilai murni sebagai :
"Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati dan
pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran. Nilai-nilai murni sesuatu
masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan semua agama,
untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik dan berakhlak mulia” (Wan
Mohd Zahid 1988)
Kesepaduan ini adalah seiring dengan penerapan nilai murni yang bermatlamat
menghasilkan insan yang menyeluruh dan seimbang dalam satu masyarakat yang dinamis
dan progresif (Asiah Abu Samah,1993)
.
1.3.1 Nilai Murni Dalam Pendidikan Jasmani
Nilai-nilai murni yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani adalah
selaras dengan kehendak matlamat mata pelajaran ini. Antara nilai yang perlu diterapkan
5

6. dan diamalkan ialah semangat kesukanan, permainan bersih, toleransi, semangat
berpasukan, disiplin, berdaya saing, kepemimpinan dan penyertaan.
Nilai-nilai dalam pendidikan jasmani dan kesihatan dibentuk atas prinsip bahawa
manusia telah dijadikan sebaik-baik makhluk. Terdapat banyak nilai-nilai murni yang dapat
dipupuk dalam diri murid-murid melalui pendidikan jasmani. Contohnya, nilai tanggungjawab
yang termasuk kepimpinan, kejurulatihan dan peranan. Murid aknan berpeluang belajar
untuk merancang, mengatur, menyertai dan memikirkan tentang pengalaman mereka dalam
aktiviti fizikal. Sejak dua dekad yang lalu, kaedah Teaching Games for Understanding
(TgfU) telah menerima banyak sokongan dari para pengamal dan komuniti penyelidikan
yang sama. Malah, Rink, Perancis, dan Tjeerdsma, (1996) menyatakan bahawa
penyelidikan yang dijalankan ke atas TGfU telah menghasilkan beberapa impak positif,
antaranya ialah peningkatan dari aspek hasil pembelajaran bagi pelajar, terutama dalam
ujian pengetahuan taktikal.
TGfU juga membantu murid menghargai, memelihara dan meningkatkan keadaan
kesihatan diri dan masyarakat supaya dapat meningkatkan produktiviti dan kesejahteraan
hidup. Model ini biasanya dirujuk sebagai model "kemanusiaan" untuk Pendidikan Jasmani
terutamanya kerana tumpuannya terletak pada merawat pelajar sebagai individu, memberi
tumpuan kepada perkembangan peribadi dan pembangunan sosial. Model ini telah direka
untuk membantu murid menghadapi dunia sosial yang kompleks, untuk mencapai tahap
yang lebih tinggi dalam kehidupan mereka sendiri dan menyumbang dengan lebih positif
kepada dunia sosial yang "(Siedentop, 1998)
Akibatnya, murid dapat belajar dengan berkesan, berdaya saing, kreatif dan
mencabar . Menurut Gregorc (1982) yang dipetik oleh Cynthia (1996), menyatakan bahawa
setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Beliau mencipta suatu model yang
menekankan tentang cara kita berfikir dan memahami sesuatu informasi. Mengikut model
Gardner (1983), kecerdasan seseorang boleh dipelajari, dikembang dan
dipertingkatkanMurid boleh mencapai kejayaan dalam cara yang berbeza dalam
pendidikan jasmani. Bagi sesetengah pihak, usaha mencapai kecemerlangan dan
pencapaian matlamat sukan akan menjadi tumpuan., namun bagi sesetengah pihak,
pengorganisasian, memimpin dan mendorong orang lain untuk aktif secara fizikal akan
menjadi ukuran bagi sesbuah kejayaan. Oleh itu setiap usaha murni mestilah disertai dengan
tekad dan iltizam supaya apa yang dihasratkanoleh YAB Perdana Menteri Datuk Seri Haji Abdullah
bin Haji Badawi (sempenaHaripekerja2006)akandapat dicapai dengan jayanya.
6

7. Jelaslah disini bahawa kaedah TGfU membawa faedah yang banyak kepada murid
selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) bahawa aspek emosi, rohani
dan intelek pula dapat dibentuk dalam diri individu apabila murid dapat memahami dan
menghayati pengetahuan, kemahiran dan pengalaman Pendidikan Jasmani agar dapat
mengamalkan gaya hidup cergas sebagai budaya Malaysia. Murid diorientasikan dengan
ilmu dan amalan Pendidikan Jasmani bagi membentuk sahsiah dan sikap untuk
menghadapi cabaran hidup. Kurikulum Pendidikan Jasmani yang terancang dan
persekitaran yang kondusif dapat menggalakkan pengajaran dan pembelajaran bagi
meningkatkan potensi murid ke tahap optimum.
Subjek Pendidikan Jasmani mengaplikasikan kurikulum berpusatkan murid. Perkara
ini dapat dilihat melalui permainan kecil yang disertai oleh mereka. Sebagai contoh,
permainan kecil adalah permainan kegemaran semulajadi kanak-kanak. Oleh itu, unsur
permainan diselitkan dalam sukatan pendidikan jasmani untuk menarik minat murid-murid
selain memperkembangkan kemahiran sosialisasi mereka dan meningkatkan cara
kominunikasi dengan pelajar yang lain.
Pengkaji telah memilih kaedah mengajar menggunakan Teaching Games for
Understanding dimana pengkaji mencipta aktiviti permainan atau menggubah usai dan
memvariasikan permainan yang boleh membantu murid menggunakan kemahiran berfikir
dalam usaha menyelesaikan masalah. Perkara ini pastinya dapat menyemaikan rasa
keyakinan diri dan penghargaan kendiri terutamanya dalam penyelesaian sesuatu masalah.
Tidak dapat dinafikan bahawa kanak- kanak memang suka dengan aktiviti yang
banyak melibatkan pergerakan sama ada pergerakan jenis lokomotor atau bukan
lokomotor. Mereka kelihatan lebih cergas dan telah menunjukkan sikap inkuiri yang tinggi
apabila aktiviti permainan dijalankan sekira dibandingkan dengan aktiviti pembelajaran yang
dilaksanakan dalam bilik darjah. Jadi, program Teaching Games for Understanding (TGFU)
memang sesuai untuk murid peringkat sekolah rendah. Pengkaji menyedari bahawa cara
bermain, peraturan dan syarat permainan adalah penting dalam pelaksanaan suatu
permainan. Guru Pendidikan Jasmani harus memberi peluang untuk murid mempelajari,
melakukan dan merasai keriangan bergerak dalam situasi persaingan mengikut keperluan,
kebolehan dan minat individu masing-masing. Kajian oleh Mckeen, Webb dan Pearson
( 2005) kaedah TgfU menggalakkan murid memodifikasi permainan demi menyuburkan
pemikiran kreatif dan membantu murid melahirkan perasaan seronok dan
memperkembangkan daya imaginasi mereka untuk mencipta sesuatu permainan yang
7

8. bermakna serta menyeronokkan disamping mewujudkan peluang bermain sambil belajar
kepada murid agar mereka boleh belajar dalam suasana yang menggembirakan dan selesa.
2.0 TINJAUAN LITERATUR
2.1 Isu kajian
Melalui pemerhatian dan analisis yang telah dilakukan, pengkaji mendapati hampir
keseluruhan murid dalam kelas 4 Arif dan 4 Bijak mengalami masalah memahami sesuatu
permainan. Pengkaji mendapati murid tidak faham mengenai kegunaan kemahiran, taktikal
dan bilakah masa yang sesuai untuk menggunakan sesuatu kemahiran. Sebagai seorang
guru, sudah tentu pengkaji inginkan yang terbaik untuk anak murid agar mereka dapat
menguasai apa yang diajar dengan baik.
Masalah yang pengkaji hadapi jika tidak diselesaikan akan menyebabkan murid
tidak dapat menguasai pengetahuan dan kefahaman dalam aspek kognitif untuk
mempelajari pengajaran berbentuk kemahiran sekaligus akan menyebabkan murid tidak
dapat menguasai kemahiran asas permainan yang akan membawa kepada masalah untuk
bermain dengan baik dalam permainan berbentuk kemahiran seperti Bola Sepak, Bola
Baling dan sebagainya.
Setelah mencuba pelbagai kaedah pengajaran untuk meningkatkan tahap kognitif
murid , pengkaji mengadakan perbincangan dengan Guru dan Pensyarah Pembimbing
untuk mencara jalan keluar bagi masalah yang dihadapi.
Pengkaji memikirkan kaedah yang sesuai dan wajar untuk digunakan bagi
membantu meningkatkan perkembangan kognitif murid. Kaedah yang dipilih mengambil kira
kaedah pengajaran yang dijalankan agar murid benar-benar faham dengan pengajaran yang
disampaikan. Setelah merujuk kepada Guru dan Pensyarah Pembimbing , pengkaji
mendapat idea untuk mencuba kaedah Teaching Games For Understanding ( TGfU) dalam
meningkatkan perkembangan kognitif murid dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
2.2 Tinjauan Literatur
8

9. Kebanyakkan murid didapati menghadapi masalah untuk memahami corak
permainan, taktikal, perlakuan atau pergerakan dalam sesuatu permainan adalah
disebabkan oleh penggunaan kaedah mengajar secara tradisonal dimana murid hanya
diberi peluang untuk bermain tanpa sebarang pengajaran oleh guru. Kaedah berpusatkan
guru ini memaksa murid menerima arahan dan pengajaran guru tanpa berpeluang untuk
membina kefahaman dan pandangan sendiri tentang sesuatu permainan.
Terdapat banyak kajian yang menyatakan bahawa TGfU membantu murid
meningkatkan kefahaman tentang sesuatu permainan kerana TGfU adalah berpusatkan
pelajar dan juga pendekatan pedagogi yang bertujuan untuk menjana kefahaman dalam
semua aspek permainan. Kajian (Light, 2002, 2003; Thomas, 1997 Turner & Martinek,
1999; Werner, Thorpe & Bunker, 1996) menunjukkan kekuatan pendekatan TGfU yang
sebagai salah satu pendekatan utama kepada kualiti pengajaran permainan diaman
pemikiran peringkat lebih tinggi berlaku apabila murid disoal dan perbincangan tentang
taktik dan strategi dan juga melalui pergerakan badan semasa permainan. Perkembangan
kognitif melalui membuat keputusan dan penerokaan taktikal digabungkan dengan
pembangunan kemahiran dalam permainan yang diubahsuai untuk menyediakan konteks
yang bermakna.
Turner dan Martinek (1999) membandingkan dua buah sekolah yang bertanding
dalam permainan hoki dimana sebuah sekolah menggunakan kaedah tradisional dan
sebuah sekolah lagi menggunakan kaedah TGfU. Mereka mendapati bahawa terdapat satu
trend yang jelas ke arah membuat keputusan dengan lebih baik untuk kumpulan.
Penggunaan TGfU, telah membantu murid membina pengetahuan tentang prosedur
bermain. Murid tersebut juga berkeupayaan menjaringkan gol, mengawal bola hoki lebih
baik, membuat keputusan , melaksanakan sesuatu tindakan dengan lebih berkesan .
kajian ini turut dsokong oleh pemerhatian oleh McPherson dan France s (1991) yang
menyatakan bahawa pukulan depan dan pukulan kilas dalam permainan Tenis adalah jauh
lebih baik untuk kumpulan yang menggunakan pendekatan TGfU . Hujah ini juga turut
dinyatakan oleh Turner, 2003) yang menunjukkan keputusan ujian berasaskan pengetahuan
di kuasai dengan baik oleh kumpulan yang menggunakan kaedah TGfU .Keputusan yang
berbeza berlaku kepada kumpulan yang berorientasikan teknik.
Turner (2003) menyatakanTGfU memperlihatkan trend membuat keputusan dan
kawalan yang lebih baik kepada kumpulan yang menerima pengajaran kaedah TGfU.
Pandangan tersebut turut disokong oleh Kirk ( 2005) yang menyatakan bahawa TgfU adalah
9

10. satu rangka kerja teori alternatif berkaitan pelaksanaan aspek strategik, membuat keputusan
dan pergerakan yang merupakan sebahagian daripada permainan, dan bukan dengan
mengarahkan murid berdiri dalam satu barisan untuk mendengar arahan yang disampaikan
guru.
TGfU memberi penekanan pada permainan, di mana masalah taktikal dan strategi
ditimbulkan dalam satu suasana permainan yang diubah suai, yang akhirnya akan menarik
murid untuk membuat keputusan. Ia meletakkan fokus pengajaran pada murid dalam
situasi permainan di mana kemahiran kognitif seperti menyelesaikan taktik membuat
keputusan dan masalah kritikal dengan pembangunan teknik tertentu digunakan hanya
apabila pelajar mengenalpasti kepentingan dan keperluannya. '(Webb & Thompson, 1998.)
Menurut (Webb & Thompson, 1998), TGfU memberikan penekanan kepada
permainan, di mana masalah taktikal dan strategik ditimbulkan dalam persekitaran
permainan yang diubahsuai. Hasil yang diingini aktiviti diajar sebelum kemahiran khusus
yang diperlukan. Ini membolehkan murid untuk melihat hujah di sebalik kemahiran yang
mereka akan belajar. Pengajar menyesuaikan diri dan mengubah aspek permainan
berstruktur untuk memenuhi keperluan murid mereka. Dengan membenarkan murid untuk
mengambil bahagian dalam permainan versi yang diubahsuai, mereka boleh mula
memahami masalah taktikal dan strategik yang berkaitan dengan aktiviti. Selain itu, murid
akan lebih bermotivasi untuk mempelajari kemahiran tertentu, kerana mereka dapat melihat
hubungan di antara apa yang dipelajari dan kesan positif kepada permainan (Piltz, 2002).
Penyelidikan oleh McKeen, Webb dan Pearson (2005) menyokong peningkatan
keseronokan pelajar yang terdedah kepada pendekatan TGfU berbanding dengan
tradisional pengajaran permainan. TGfU telah ditunjukkan untuk menghasilkan hasil
pembelajaran yang lebih baik untuk pelajar. Permainan adalah satu komponen penting
kurikulum pendidikan fizikal, dengan penyelidikan mencadangkan bahawa 65 peratus atau
lebih dalam masa yang digunkan dalam Pendidikan Jasmani yang diperuntukkan kepada
permainan ( Werner 1996) .
Pengkaji percaya dengan pengaplikasian keadah TgfU akan menggalakkan murid
mempunyai kesedaran dalam aspek taktikal dan mampu membuat keputusan yang baik
semasa permainan disamping membangunkan kemahiran murid dalam sesuatu permainan
sekali gus menambah keseronokan mereka bermain. Penyelidikan oleh McKeen, Webb dan
Pearson (2005) menyokong peningkatan keseronokan pelajar yang diperkenalkan dengan
pendekatan TGfU berbanding dengan kaedah tradisional dalam pengajaran permainan.
10

11. TGfU telah dibuktikan menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik kepada murid .
Light (2003) mengkaji respons mengajar menggunakan kaedah oleh pelajar Ijazah Sarjana
Muda Pendidikan di Unversiti Australia dengan mengkaji pengajaran sekolah rendah.
Penilaian pelajar menunjukkan perkembangan positif dengan peningkatan dalam
keseronokan, kefahaman dan hubungan kognitif dalam permainan.
Adalah penting untuk pengamal TGfU untuk membangunkan dan menggunakan
soalan-soalan yang bermakna. Mengamalkan proses soal siasat yang dirancang akan
memberi peluang untuk pemain memperolehi pemahaman yang lebih mengenai permainan
dan membangunkan kemahiran taktikal dan teknikal. Untuk mempersoalkan dan mencabar
pemain, guru atau jurulatih mewujudkan suasana pemikiran dan penyelesaian masalah,
membangunkan sikap ingin tahu pemain yang biasanya membuat siasatan terbaik dalam
permainan. ( Den Duyn, 1997).
Dengan evolusi pendekatan pengajaran ini, dan peningkatan fokus mengajar
dimensi bermain permainan taktikal terdapat keperluan untuk mempunyai alat taksiran yang
boleh mendiskriminasikan tahap keupayaan permianan murid. (Griffin, Oslin, dan Mitchell
1995). Ini akan dapat membantu guru menilai apa yang telah diajar (Gréhaigne, Richard,
dan Griffin, 2005; Richard Godbout, dan Griffin, 2002,)
Menurut (Almond 1986,; Perancis & Thomas 1987, Turner & Martinek, 1992),
disebabkan kesukaran dalam mengukur pengetahuan permainan dan pemahamaman,
maka tidak hairanlah bahawa pengukuran prestasi permainan telah menjadi salah satu
fenomena yang dikaji secara meluas dalam Pendidikan Jasmani. Perkara ini turut disokong
oleh (Chen dan Rovegno, 2000) dengan menyatakan bahawa trend ini akan kekal dalam
beberapa dekad akan datang.
Menurut kajian oleh Oslin, Mitchell, dan Griffin (1998) . Mereka telah mencadangkan
penggunaan Instrumen Menilai Prestasi Permainan atau Game Performance Assessment
Instrument ( GPAI) untuk menilai prestasi permainan. Menurut (Oslin et al., 1998), GPAI
telah dibangunkan untuk mengukur tingkah laku prestasi permainan yang menunjukkan
pemahaman taktikal,serta kebolehan pemain untuk menyelesaikan masalah taktikal dengan
memilih dan menggunakan kemahiran yang sesuai . Untuk mencirikan prestasi bermain
dalam permainan berbentuk serangan, adalah penting untuk mengenalpasti komponen yang
dilihat tidak spesifik dalam sesuatu permainan (Memmert, 2004, 2005; Mitchell et al, 2006).
Ini adalah penting dalam pelbagai permainan seperti bola sepak, bola keranjang, sofbol,
bola baling, ragbi, atau hoki. Kenyataan tersebut dikukuhkan lagi oleh kenyataan Blomqvist
et al., (2005) yang mendapati kanak-kanak yang mampu memberikan respon dalam situasi
11

12. penyelesaian masalah turut mempunyai prestasi yang baik dalam permainan. French (1995)
telah mengkaji hubungan antara kognitif dan tingkah laku aspek permainan terhadap murid
berumur tujuh hingga 10 tahun dalam permainan besbol . Penemuan daripada kajian ini,
walaupun dengan sampel yang lebih kecil, ia telah mengesahkan penemuan bahawa
komponen kognitif memberi kesan terhadap prestasi permainan sesorang .
Komponen-komponen penilaian permainan menggunakan Game Performance
Assessment Instrument (GPAI) ini dapat dilihat dalam jadual berikut.
Komponen –komponen penilaian permainan dalam GPAI
Komponen permainan Penerangan
Membuat keputusan
(desicion making)
Membuat keputusan yang sesuai tentang apa yang perlu
dilakukan dengan bola semasa permainan.
Pelaksanaan kemahiran
(execution skill)
Pelaksanaan kemahiran terpilih yang cekap .
Melaras
(adjust)
Pergerakan pelaku, sama ada seperti yang diperlukan
oleh aliran sesuatu permainan
Perlindungan
(support)
Menyediakan perlindungan pertahanan yang sesuai dan
bantuan, sandaran.
Menyokong
(cover)
Menyediakan sokongan yang sesuai untuk pemain
sepasukan dengan berada dalam kedudukan untuk
menerima hantaran.
Mengawal
(mark)
Sesuai menjaga atau” marking” lawan yang boleh atau
tidak boleh mendapatkanbola.
Asas
(base)
Kebolehan pelaku balik kepada keadaan asal di antara
masa percubaan.
Richard (2002) menyimpulkan bahawa taksiran perlu menjadi sebahagian daripada
setiap pengajaran hari . Oleh itu, ia akan membantu dalam kitaran perancangan guru apa
yang akan diajar, dan ia juga akan membantu dalam membantu pembinaan murid yang
pengetahuan dan berkemahiran tinggi dimana terdapat peningkatan yang signifikan
bahawa mereka berkeupayaan untuk menilai sesuatu tindakan dalam permainan dan
menterjemahkan pembelajaran ini ke dalam prestasi.
Apabila pelajar melangkah dan menilai kembali permainan yang dimainkan, mereka
mula menghargai butiran halus dalam permainan ini. Ternyata permainan boleh digunakan
12

13. untuk membangunkan kemahiran penilaian dan analisis di dalam suasana yang praktikal
selaras dengan apa yang dinyatakan oleh (Howarth, 1999). Robinson dan Turkington (1994)
telah menggalakkan penglibatan pelajar dalam menilai prestasi mereka sendiri dan prestasi
rakan-rakan mereka dalam pendidikan jasmani, kerana ia boleh meningkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran. Pada akhirnya, pelajar-pelajar yang menerima 'A' harus
menjadi murid yang telah belajar untuk menghargai dan memainkan permainan dalam
sesuatu permainan . Jika terdapat pengajaran yang berkesan, maka tidak ada sebab
mengapa ini tidak boleh melibatkan setiap pelajar di dalam kelas. Dalam senario ini, kita
mungkin dapat menunjukkan bukti bahawa persediaan sepenuhnya oleh guru Pendidikan
Jasmani boleh membuat perbezaan, dan boleh membolehkan semua pelajar mereka, tidak
kira apa kemampuan mereka, untuk menjadikan Pendidikan Jasmani sebagai sesuatu yang
amat penting.
Pengaplikasian ini juga akan membantu murid sedar dan tahu apa hasil
pembelajaran yang mesti dikuasai supaya mereka boleh memberi tumpuan untuk belajar
dan menguasai apa yang dikehendaki. Apabila murid telah mencapai hasil pembelajaran
kognitif yang dikehendaki, secara automatiknya murid akan lebih berusaha untuk mencapai
tahap yang lebih baik dalam sesuatu permainan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif umum:
Meningkatkan perkembangan kognitif murid menggunakan kaedah Teaching Games for
Understanding dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
3.2 Objektif Khusus
Objektif Khusus: i) Meningkatkan kefahaman murid terhadap aktiviti permainan Bola
Baling yang dijalankan.
13

14. ii) Meningkatkan kesedaran taktikal murid dalam membuat keputusan
semasa bermain.
3.3 Persoalan kajian
Untuk mencapai fokus dan objektif kajian, pengkaji akan mendapatkan jawapan
kepada soalan-soalan berikut :
1. Adakah kaedah Teaching Games for Understanding dapat meningkatkan
perkembangan kognitif murid?
2. Adakah murid akan mengalami peningkatan dalam perkembangan kognitif
peningkatan dalam Games Performance Assessment Instrument (GPAI) dalam
subjek Pendidikan Jasmani berbanding sebelum rawatan dilaksanakan
3. Adakah murid akan faham dan mempunyai kesedaran membuat keputusan pada
setiap permainan yang diajar guru pada waktu Pendidikan Jasmani pada setiap
minggu?
Untuk membolehkan segala objektif tercapai, pengkaji memberikan
komitmen serta fokus sepenuhnya. Di samping itu, pengkaji juga mementingkan
pengajaran dan pembelajaran untuk membolehkan murid menguasai dan memahami
permainan yang dipelajari.
Melalui pengurusan dan kawalan kelas yang baik, pengkaji boleh memastikan
murid menguasai kemahiran dan teknik , pengkaji dapat memberikan bimbingan
serta tunjuk ajar.
4.0 KUMPULAN SASARAN
Pengkaji melakukan kajian ini ke atas murid –murid tahun 4 Arif dan 4
Bijak Sekolah Kebangsaan Bandar Putra. Pengkaji menyasarkan kumpulan
sasaran ini kerana kelas ini merupakan kelas yang paling banyak interaksi
dengan pengkaji.
Terdapat seramai 37 orang murid dalam kelas di mana terdapat 1 orang murid
berbangsa India dan 36 orang murid Melayu.
14

15. 4.1 Responden Kajian
Kajian ini melibatkan murid-murid tahun 4 Arif dan 4 Bijak di Sekolah Kebangsaan
Bandar Putra, Kulaijaya. Untuk tujuan kajian ini, pengkaji membuat keputusan untuk
mengambil sampel dari kelas tahun 4 Arif dan 4 Bijak iaitu seramai 37 orang murid. Ini
adalah kerana, pengkaji diberi amanah untuk mengajar murid di kelas ini sepanjang sesi
praktikum sepanjang tempoh 3 bulan. Ini adalah faktor bagi pengkaji memilih sampel
tersebut agar mudah untuk berurusan dengan pihak sekolah dan dapat memberikan
tumpuan terhadap pengajaran terutamanya kepada kajian yang dilaksanakan ini.
Kumpulan sasaran bagi kajian ini adalah seramai 37 orang murid yang
keseleurhannya adalah murid lelaki. Sampel yang diambil adalah berdasarkan pemerhatian
yang telah dijalankan oleh pengkaji semasa pengajaran Pendidikan Jasmani yang
dijalankan.
5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN
Model Bunker dan Thorpe ( 1982)
15
1) Permainan
2) Aplikasi
permainan
5) Kesedaran
taktikal
4) Perlaksanaan
kemahiran
3) Prestasi
permainan

16. Rajah : Model Bunker dan Thorpe ( 1982)
Kunci kejayaan TGfU ialah :
Langkah 1: Permainan diperkenalkan diamana ia perlu diubahsuai untuk memenuhi
perkembangan pelajar
Langkah 2: Penghargaan permainan. Pelajar perlu memahami peraturan permainan yang
boleh dimainkan.
Langkah 3: Kesedaran taktikal. Pelajar perlu mengambil kira taktik permainan untuk
membantu mereka melalui prinsip-prinsip permainan, sekali gus meningkatkan kesedaran
taktikal mereka.
Langkah 4: Membuat keputusan yang sesuai. Pelajar perlu memberi tumpuan kepada
proses membuat keputusan dalam permainan. Pelajar akan ditanya oleh guru apa yang
perlu dibuat? dan bagaimana untuk melakukan? untuk membantu mereka membuat
keputusan yang sesuai sepanjang permainan.
Langkah 5: Pelaksanaan kemahiran. Dalam langkah ini, tumpuan adalah mengenai
bagaimana untuk melaksanakan kemahiran spesifik dan pergerakan. Mengetahui
bagaimana untuk melaksanakan adalah berbeza daripada fokus kepada kemahiran spesifik
atau pergerakan. Pelaksanaan kemahiran sentiasa dilihat dalam konteks permainan.
Langkah 6: Prestasi akhirnya, adalah berdasarkan kritirea spesifik mengikut matlamat
16
6) Membuat keputusan yang
sesuai.
Apa yang perlu
dilakukan ?
Bagaimana
hendak
melakukannnya?

17. permainan, pelajaran atau unit. Akhirnya prestasi kritirea spesifik membawa ke arah pemain
yang cekap dan efisyen.
Kaedah menyoal yang berkesan adalah satu langkah dari model Teaching Games
for Understanding yang memberi peluang bagi pelajar untuk berfikir sendiri. Dalam berbuat
demikian, situasi yang diwujudkan di mana pelajar mempelajari kemahiran dan taktik melalui
. Penggunaan protokol yang mempersoalkan (apa? Di mana? Bila? Mengapa? Dengan
siapa? Bagaimana?)
Penilaian autentik prestasi permainan mengambil kira kedua-dua keadaan iaitu
perspektif “on the ball’ dan ‘off the ball’. Iaitu, dalam wilayah atau permainan yang
memrerlukan pencerobohan seperti bola keranjang , bola baling dan bola sepak, pelajar
akan dinilai apabila pasukan apabila mereka berjaya mendapatkan bola atau tidak berjaya
mendapatkan bola. Griffin et al., (1997) menjelaskan kepentingan idea ini. Jika tiga puluh
minit permainan bola sepak mini dibahagikan oleh lima pemain dalam satu pasukan, setiap
pemain hanya berpeluang untuk kontak dengan bola dengan purata tiga minit . Ini
menimbulkan pertanyaan tentang apa yang pemain yang dilakukan pada baki dua puluh
tujuh minit permainan dimana mereka tidak berpeluang untuk mendapatkan bola . Untuk itu,
berdasarkan kajian oleh Griffin dan rakan-rakannya , mereka mengatakan bahawa , pemain
ini seharusnya berpindah atau bergerak ke posisi yang sesuai untuk menyerang atau
bertahan , dan membuat keputusan tentang bagaimana untuk menyumbang kepada
permainan . Untuk mengiktiraf gerakan-gerakan ini, Griffin et al(, bola baling 1997) telah
menyenaraikan tujuh komponen Instrumen Penilaian Prestasi Permainan atau Game
Perfomance Asessement Instrument (GPAI) iaitu : asas, penyesuaian, membuat keputusan,
kemahiran pelaksanaan, sokongan, perlindungan, dan mengawal atau tanda. Komponen ini
menawarkan cara untuk menggambarkan pergerakan pemain dalam semua aspek
permainan .
Pengaplikasian GPAI membawa manfaat kepada murid ( pemain) dan juga penilai
(guru) . Sebagai contoh, selepas lima minit permainan, pemain akan berupaya
mendapatkan maklum balas terhadap prestasi permainan yang sebenarnya dan
menerusinya murid dapat mencari jalan bagaimana untuk memperbaiki tindakan mereka.
Maklum balas yang menggambarkan apa yang mereka lakukan yang betul, dan bukannya
penilaian yang berasaskan hasil pembelajaran yang memberi tumpuan kepada apa yang
mereka tidak melakukan adalah cara meniali yang salah. Howarth (1999) berpendapat
bahawa jika murid ingin berjaya dalam permainan, adalah penting bahawa mereka boleh
memerhati dan menganalisis tindakan mereka sendiri dan orang lain.
17

18. Senario yang menunjukkan bagaimana pelajar boleh menggunakan borang GPAI
ialah dengan membuat tanda “√” untuk menunjukkan satu percubaan yang berjaya
manakala 'X' menunjukkan satu usaha yang tidak sesuai. Sebagai contoh, Azman sebagai
pemain bola sepak novis, mendapat enam tanda √ dan empat tanda X. Selepas berpeluang
melibatkan diri dalam permainan, murid akan dapat membina pengalaman baru untuk
memperbaiki aspek membuat keputusan sekaligus meningkatkan prestasi permainan.
5.1 Perancangan Tindakan
. Kajian yang akan dijalankan adalah dengan menggunakan kaedah Teaching
Games for Understanding untuk meningkatkan kognitif murid. Pengkaji akan menggunakan
Games Performance Assessment Instrument ( GPAI ) semasa pra-ujian.
Ujian ini akan dijalankan ke atas murid yang terlibat dalam kajian ini. Hal ini adalah
untuk mendapatkan maklumat awal serta mengenalpasti tahap kognitif murid sekiranya
pengkaji mengajar menggunakan kaedah tradisional dan bukannay menggunakan kaedah
Teaching Games for Understanding. Melalui data yang diperoleh melalui pra ujian yang
pengkaji lakukan, ia akan memudahkan pengkaji dalam mengumpul data-data penting
mengenai perkaitan rawatan yang dikenakan terhadap murid sebelum, semasa dan selepas
menjalankan kajian ini, seterusnya ia akan memudahkan pengkaji untuk mengetahui tahap
kognitif awal murid sebelum pengkaji mengaplikasikan kaedah rawatan Teaching Games for
Understanding.
Semasa melaksanakan kajian, pengkaji menggunakan Games Performance
Assessment Instrument ( GPAI ) . Tempoh masa selama empat minggu amatlah singkat
untuk meningkatkan perkembangan kognitif murid dalam aktiviti berbentuk permainan. Oleh
yang demikian, setelah mendapatkan maklumat daripada sumber-sumber rujukan, pengkaji
telah pun mengenalpasti bahawa penggunaan kaedah Teaching Games for Understanding
dalam meningkatkan perkembangan kognitif ini mempunyai tahap kebolehpercayaan serta
kesahan yang agak tinggi apabila aktiviti ini dilakukan dalam tempoh masa yang agak
singkat. Tempoh latihan ini dijalankan selama empat minggu di mana latihan dijalankan 2
hari , tiga puluh minit setiap sesi dan ianya dilakukan dalam hari persekolahan .
Selepas sahaja tamat menjalankan program latihan selama tiga minggu, pengkaji
akan menyediakan boring GPAI sekali lagi untuk mendapatkan impak serta kesan daripada
rawatan iaitu mengajar menggunakan kaedah Teaching Games for Understanding yang
telah dijalankan ke atas murid. Aktiviti permainan akan yang telah diubahsuai akan
18

19. digunakan untuk pasca-ujian. Seterusnya, pengkaji akan mengumpul data mengenai
keseluruhan aktiviti yang telah dijalankan sebelum, semasa dan selepas kajian untuk menilai
semula keseluruhan keberkesanan terhadap ujian kognitif yang dijalankan. Seterusnya,
melalui data yang telah didapati itu, pengkaji juga akan melakukan analisis dengan teliti dan
terperinci bagi mengesahkan data yang telah diperoleh. Berikut adalah pelan pelaksanaan
awal prosedur perancangan tindakan.
Ujian Pra
Merekod data
(perbandingan)
Kaedah
Teaching
Games for
Understanding
Merekod
Pemerhatian dan
Data
(perbandingan)
Ujian Pos
Merekod Data
(perbandingan)
Hasil dapatan (perbandingan)
Rajah : Pelan Perancangan Tindakan
5.2 Perancangan Mengumpul Data
Untuk kajian ini, pengkaji telah merancang beberapa langkah dan kaedah
pengumpulan data iaitu :
Ujian pra akan diberikan kepada kumpulan kajian setelah membuat pemerhatian
terhadap murid. Ujian pra dijalankan untuk mengukur jumlah skor yang murid dapat pada
borang GPAI pada aspek membuat keputusan.
Setiap murid akan dinilai oleh pengkaji yang akan merekod data dalam sebuah
borang. Data yang diperolehi akan digunakan untuk membuat perbandingan pada ujian pos
nanti. Perbandingan data akan dikeluarkan dalam bentuk graf bagi memudahkan proses
intrepretasi data.
19

20. Ujian pos dijalankan selepas pengajaran menggunakan kaedah Teaching Games for
Understanding yang diberikan kepada kumpulan kajian setelah aktiviti dijalankan mengikut
jadual yang telah ditetapkan oleh pengkaji. Prosedur ujian adalah sama seperti ujian pra.
Pencapaian murid akan direkodkan. Ujian ini bertujuan untuk mengenal pasti sama ada
terdapat perubahan dari segi perubahan pencapaian kognitif responden. Kemudian pengkaji
akan membuat perbandingan antara ujian pra dan pos kumpulan kajian. Data yang
diperolehi akan dikeluarkan dalam bentuk graf bagi memudahkan proses perbandingan dan
interpretasi data.
Borang Game Performance Assessment Instrument
Nama murid : ___________________________________________
Pemarkahan :
5= Hampir Sentiasa - sangat sedikit terlepas peluang (<10%)
4 = Biasanya - konsisten mengambil kesempatan daripada peluang (61% - 90%)
3 = tidak konsisten - mengambil kesempatan, tetapi juga sering terlambat peluang yang
(40%- 60%)
2 = Biasanya Gagal - terlepas peluang dengan kerap (39% - 10%)
1 = Hampir Sentiasa Gagal - jarang mengambil kesempatan daripada peluang (<10%)
Komponen dan kriteria:
20

21. Membuat keputusan:
a. Menentukan mereka tidak berada di kawasan yang terbuka dan bergerak ke dalam
ruang terbuka.
b. Masuk ke dalam ruang yang dikosongkan oleh rakan sepasukan atau bergerak ke
ruang yang lain supaya rakan sepasukan boleh masuk ke dalam ruang mereka.
Membuat keputusan :
a.
b.
5.3 Perancangan Analisis Data.
Analisis data ialah satu tatacara , teknik dan kaedah yang digunakan untuk tujuan
memahami data dan maklumat. Ia dapat membuat penelitian, meringkas dan membuat
analisis bagi memperihalkan ragam data ( Azizah Hazzan , 2010). Peranan utamanya ialah
supaya data yang pelbagai macam ini mudah difahami oleh orang ramai. Memalui hasil
analisis ini, barulah dapat dipastikan samada penerapan strategi mengajar menggunakan
kaedah Teaching Games for Understanding pengkaji benar-benar berkesan dalam
meningkatkan perkembangan kognitif murid.
Kajian ini adalah berbentuk eksperimental yang melibatkan ujian pra dan pos.
Bilangan skor yang mampu dikumpul murid akan ditanda dan dianalisis untuk melihat
perkembangan kognitif murid setelah kaedah Teaching games for Understanding digunakan
dalam pengajaran. Kesemua data yang diperolehi akan dianalisis bagi mendapatkan nilai
min, mod dan median dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2007 dan IBM SPSS
Statistics. Seterusnya hasil analisis akan dikeluarkan dalam bentuk jadual dan juga graf bar
bagi memudahkan proses intrepretasi data.
21

22. 5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan
Pengkaji menyediakan borang persetujuan mengambil bahgaian dalam kajian ini
sebagai responden.
Saya __________________________ Nombor surat beranak
_____________________ faham bahawa saya telah diminta untuk mengambil bahagian
dalam kajian ini untuk kognitif. Saya mengakui bahawa saya akan diminta untuk menjawab
soalan untuk mengukur tahap perkembangan kognitif saya, mengambil bahagian dalam
permainan untuk menyelesaikan senario membuat keputusan berkaitan permainan taktikal.
Kajian ini akan mengambil masa 30 minit setiap sesi dengan 2 kali seminggu. Saya faham
dan tahu kajian ini mungkin berisiko untuk berlaku kecederaan fizikal semasa bermain,
maka risiko adalah dibawah tanggungan saya sendiri. Saya faham bahawa penyertaan
saya dalam kajian ini adalah secara sukarela dan bahawa saya boleh menghentikan
penyertaan saya pada bila-bila tanpa sebarang penalti kepada diri saya sendiri.
Saya bersetuju / tidak bersetuju untuk mengambil bahagian dalam kajian ini.
Perancangan langkah-langkah rawatan intervensi adalah seperti berikut :
Minggu Tindakan
Minggu 1 1: Kaedah pengajaran tradisional iaitu menekankan kemahiran. Kemahiran
yang diajar ialah kemhiran hantaran aras dada.
2. Ujian pra. Responden diberikan soalan berkaitan taktikal permainan secara
individu.
3. Responden dikehendaki menjawab soalan yang diberikan.
4. Pengkaji memberikan skor dengan menggunakan borang Game
Performance Assessment Instrument (GPAI)
.
22

23. Minggu 2 1. Kaedah TGfU diterapkan dalam pengajaran permainan bola baling.
( permainan Chicken Keep Away )
Minggu 3 1. Kaedah TGfU dalam pengajaran permaian bola baling
( permainan Travelling Chicken )
Minggu 4 1. Kaedah TGfU dalam pengajaran bola baling
( End zone chicken )
2. Ujian pos
3. Membuat analisis data Ujian Pos (post -test)
4. Menulis laporan
5.4.2 Perancangan Kos
Bil Item Harga seunit
( RM)
Kuantiti Jumlah
(RM)
1. Kertas A4 80 gm 15.00 1 15.00
2. Fotostat 0.05 200 10.00
23

24. 3. Dakwat mesin pencetak
( printer) canon iP 5720
55.00 2 110.00
4. Alat tulis 1.50 6 9.00
5. Buku catatan 3.50 1 3.50
Jumlah 147. 50
6.0 Rujukan
Allison, S., & Thorpe, R. (1997). A comparison of the effectiveness of two
approaches to teaching games within physical education. A skills approach versus
a games for understanding approach. The British Journal Of Education, Autumn,
Bunker, B., & Thorpe, R. (1982). A model for teaching games in
secondary schools. Bulletin of Physical Education,
Butler, J., Griffin, L., Lombardo, B. & Nastasi, R. (Ed.). (2003). Teaching Games for
Understanding in Physical Education and Sport. Reston (VA): NASPE.
Griffin, L.L., Butler, J.I. (2005) Teaching Games for Understanding: Theory, Research, and
Practice Human Kinetics. Retrieved 12 April 2012, from http://books.google.ca/books?
id=3OmCjmk-MEoC&printsec=frontcover
24

25. Pearson, P., Webb, P. (2008) An Integrated Approach to Teaching Games for
Understanding (TGFU). Retrieved 16 April 2012, from
http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1053&context=edupapers
Robinson, B. A., & Turkington, D. H. (1994). Do you involve students in the assessment of
student performance in physical education? The Canadian Association for Health, Physical
Education & Recreation, 60(2), 18-22.
Werner, P., Thorpe, R., & Bunker, D. (1996). Teaching games for understanding: Evolution
of a model. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 67(1), 28-33
Worrell, V., Evans-Fletcher, C., & Kovar, S. (2002). Assessing the cognitive and affective
progress of children. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 73(7), 29-34.
Sumber Internet :
http://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182.full
http://www.eric.ed.gov
:www.waset.org/journals/waset/
:caef.flinders.edu.au/assets/files/Pearson_Effective_questioning_in_TGFU.
25