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第一冊L8
1.
公民與社會 第一冊 第八課 多元文化社會與全球化
2.
3.
第七課介紹「文化」的定義,以及文化的基本分類 第八課則要介紹「多元文化」的定義,以及在全球化下, 不同文化間會產生什麼樣的碰撞
4.
多元文化 不同文化間應彼此尊重、欣 賞與交流,而不該將不同的 文化以絕對的標準來比較或 劃分 愛斯基摩→因紐 特,就是承認文 化差異與保障其 文化權
5.
多元文化的核心原則 承認1.文化差異 每個社會對於發生在周遭的事 情,都會有自己一套的解釋方 式
不同族群的文化,皆有其一定 的價值,應予以尊重
6.
保障2.文化權 自由選擇文化生活、從事特有文化活動、確保文化發展
每個人的文化應被3.平等對待
7.
反對不平等對待 反對同化與歧視
反對隔離政策
8.
維護4.文化多樣性 文化在不同時代和不同地方呈 現各種不同的表現形式
9.
承認差異且平等對待 文化無優劣 文化有差異,但不應分高 低 5.社會達爾文主義 適者生存,不適者淘汰
造成的結果:種族迫害 迫害的例子: 1909∼1969年間的 白澳政策
10.
人們應維護少數群體權益的政治主張 優惠性差別待遇 原住民族基本法
原住民立委的保障席次、客家委員會與原住民委員會 考試入學加分 推動專屬的媒體(原住民電視台) 母語認證與原住民加分: 1.通過者加權35%,未通過加 權25% 2.高中職、五專、大學皆適用 3.採外加名額方式
11.
6.協商式民主 李帕特提出 主張藉由多元的設計,讓少數族群有更多參與政治的機會, 來解決族群間在語言、宗教、文化與教育等各種問題
特色之一即是「少數否決權」 與「地」有關:右圖行政區 與「人」有關:左圖共同體
12.
平等對待下的文化主張 文化相對論 不同文化有其生成的背景與條 件 無絕對標準可評價文化的優劣 多元文化主義
積極以7.國家力量保護族群的 文化權,甚至對弱勢者予以特 別照顧 土葬 vs. 天葬
13.
前面介紹的是「多元文化」的意義 接下來要介紹多元文化的起源
14.
文化的起源 1 2 1 2 VS 自然 環境 社會 為了適應所處的8.自然環境 而發展出具有特色的文化 例如:日本吃生魚片 生活中所面對的問題,會發展 出不同的制度或規範加以解決 例如:穆斯林的一夫多妻制
15.
文化起源的觀點 文化核心擴散說
多元文化起源說 A文化 B文化 C文化 D文化 E文化 F文化 文化 起源 向 外 地 擴 散
16.
當代多元文化成因 傳播 移民 殖民
17.
造成的文化變遷 兩種文化相遇後,強 勢文化支配9.弱勢文化, 使弱勢文化逐漸變得 與強勢文化相似 同化
18.
不同的文化在彼此接觸後,產生相互學習、 10.採借、模仿與創造的過程,使得每個文 化之間,都有其他文化的成分 涵化 在台灣就可 以遇到許多 不同形式的 結婚典禮。
19.
文化不斷混雜、交融,瓦解了既有的文化 界限,形成新的文化模式,創造出新的文 化意義與認同的文化相互混異過程 雜異化
20.
珍 珠 奶 茶 珍 珠 奶 茶 奶 茶 奶 茶 涵化 雜異化 奶 茶
奶同化
21.
文化變遷的結果 創造發明 文化擴散
文化衝突 11.社會變遷 人工智慧可以創 造文化嗎?
22.
臺灣社會的多元文化現象 1. 原住民 2. 閩南人 3.
客家人 4. 外省人 5. 外籍配偶 多元族群 1.殖民國帶來的 文化 2.商業貿易帶來 的文化 3.傳播媒體的影 響 外來文化
23.
台灣的社會文化舉例 中華文化 傳統節慶
12.父系社會
24.
原住民文化 13.南島民族
強迫改漢名、說國語運動 憲法增修條文§10
25.
新移民 婚姻移民、工作移民
異質性高,產生14.文化 落差
26.
27.
接下來從臺灣離開,討論全球化對世界各地文化的影響 在地球村的世界中,文化真的變得比較多元嗎?
28.
全球化 透過人造衛星、網際網路 和大眾傳播等資訊科技, 使跨國界的15.工業商品與 16.流行文化擴散到世界各 地,形成全球性的社會關 係與文化現象 對科技、環境、文化、經 濟等皆有影響
29.
文化全球化 由於媒體與科技的發達,使得全球文化資訊廣泛傳播與大 量交流 隱憂:全球化=17.西方化
30.
影響 18.文化帝國主義:強勢國家的文化對其他國家產生支配現 象 時空壓縮:在生活中跨越空間所需的時間在縮短
31.
反全球化 意義 反對全球化造成的19.負面影響 影響 1. 貧富差距擴大、社會分裂、環境災難 2.
反全球化人士以集會、遊行等活動表達示威抗議
32.
另類全球化 意義 20.另一個世界是可能的 影響 1. 希望全球的經濟果實可以平均分配給西方資本家與 第三世界的工人 2.
關注全球化所帶來的童工、貧富差距、衛生環境等 問題。 樂施會: 組成目的是在二戰運 送食糧到被同盟國封 鎖的納粹德國佔領的 希臘。
33.
全球在地化與在地全球化 全球在地化 「思考全球性、行動在地化」的理念 外國文化進行在地調適
34.
在地全球化 1. 21.在地化:掌握當地的獨特性,強調鄉土認 同與傳統文化的一種現象 2. 在地全球化:許多具有在地特色的事物,成 為全球文化的一部分
35.
本土化與全球化 本土化的目的→為了避免跨國企業對各類資源、生產形式、 文化價值內容的壟斷,而產生文化多樣性的排擠效應 兩者是否可以共存? 老舊社區結合藝術創 作吸引遊客
36.
全球公民意識 在全球化的時代下,現代公民不再僅是一國的公民,對於 自己的權利和責任,應以22.世界公民的角度來體認 例如環境、糧食等
37.
如何成為「世界公民」 世界公民 善盡責任 義務 實踐全球 正義 人道關懷 需求 重視永續 發展 尊重多元 文化 參與國際 社會 維護移民 權益 落實人權 理想
38.
B1L8投影片連結
Editor's Notes
企業為追求最大利潤,會將業務拓展至有利可圖的項目,消費者也會因選擇增加而從中得益。不過,在泰國就有便利店因為推出新產品,在網絡上引起爭議。 泰國7-11於旗下三間分店推出了新產品,售賣一系列泰國人日常會吃的「碟頭飯」,包括香辣肉碎、辣椒煎魚,以及香蒜炸豬肉,以「便當」方式推出。 但是,產品推出後,卻引來當地網民的批評。網民認為,便利店推出這些新產品,會對售賣類似食物的路邊攤檔做成威脅。即使是營商,也不應售賣所有貨品,影響小攤檔的經營空間。也有人指,將會抵制7-11便利店。 最終,7-11在網民的強烈迴響下,撤回了推出新產品的計劃。 其實,泰國民眾對7-11的不滿早已出現,這件是可說是冰山一角。2015年5月,有泰國網民就發起一連四日抵制7-11的行動,抗議他們售貨種類過多,過度壟斷市場影響了基層市民的生計。 作為消費者,除了追求方便和產品質素外,我們可以考慮的其實可以更多。 http://www.outside.hk/%E6%B3%B0%E5%9C%8B%E4%BE%BF%E5%88%A9%E5%BA%97%E4%B8%8D%E5%8F%AF%E4%BB%A5%E8%B3%A3%E7%94%9A%E9%BA%BC%EF%BC%9F/
https://www.youtube.com/watch?v=-oDZT3PRQ5g https://www.thenewslens.com/article/27163 在求學過程中,我們或多或少有認識原住民同學,不諱言的,在升學時總會有人疑惑,或甚至是原住民自己本身也不太清楚:為什麼原住民考試可以加分?先還原當時的歷史背景。 回溯1951年,以報考大專以上來說,其實當時是在國民政府來台後不久,基於「漢化原住民」的立場,要讓原住民接受漢文化教育,並融入主流社會,及加速山地發展,所以用「邊疆學生待遇辦法」,讓原住民和蒙、藏等地的學生一樣,享有升學優惠,錄取標準降低25%。此外,還大力推廣漢人文化和國語運動,並規定原住民學校,以國語為主、族語為輔,要根絕日治時代遺留下來的日語教育,但同時也導致原住民本身的語言文化大量流失,新一代的原住民無法流暢的使用母語,形成傳承的斷層。 直到1987年解嚴後,台灣思想越來越開放,開始重視多元文化,原住民運動才逐漸興起。第三次修憲時也將原住民權益納入,因此有關原住民教育及優惠的法案,逐漸形成專法《原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法》,這在某程度上代表著原住民不再是過去的「邊疆族群」或「山地同胞」。而對原住民文化的重視,也在語言教學方面展現,教育部在2001年的《九年一貫課綱》,將原住民族語列入母語教學,但於此同時,也有人開始質疑原住民加分的正當性。 有人提出疑問,漢化的原住民,在生活習慣和文化適應上,都與一般人無異,那麼當初建立在語言文化差異上的加分基礎,是否已經不適用了呢?加上2004年有近20位原住民學生因著加分錄取台大醫學系,導致一般生的錄取名額遭到排擠,也引發大量輿論。外界的質疑因而促成教育部修法,原住民的保障名額改為外加,以錄取人數的百分之二為限,並由原住民內部競爭,免去佔額的疑慮。另外也催生了2011年的《原住民語言認證檢定》,通過檢定者,優惠幅度就能從25%提升到35%,反之未通過者,優惠則逐年減少5%,直到10%,沿用至今。這樣的語言檢定,除了確立原住民加分的合理性,也鼓勵學生傳承自己的母語及文化。 ➤延伸閱讀:比起繁星~更不同意原民加分! 不過,回到加分的本質與初衷,在國民黨治台初期,是以「漢化原住民」的角度出發,因此對原住民來說,除了自身的語言文化被壓抑,還被要求適應、學習主流的漢人文化,並依照學習的成果,來決定能否升學。而當原住民慢慢接受漢化,卻又因為要保留多元文化,讓學生必須在追求主流社會價值的同時,也一肩揹負起傳承語言文化的責任,這樣的重擔並不是每個人都撐得起,在同樣的時間下,與其學習族語加分,許多人更希望能用來補強英文、數學等,對未來發展較有助益的科目。 即便考取語言認證,台灣也不見得有良好的原住民文化環境,能夠加以實踐、活用,更別說族語教育資源的匱乏。如何照顧多達十四族、散落台灣各地的原住民們不同的需求?這些都是問題。這樣的政策,不論在各時期的演變,對原住民來說,真的都公平嗎?尤其大部分的人不了解加分制度的意義,使得「加分」成為一種標籤,讓原住民不但容易遭受同學的輕視,也形成部分學生的心理負擔。 ➤延伸閱讀:【對啊,我靠加分進去花蓮女中,怎麼樣?】 的確,現行的加分制度,能讓原住民升學率提高,但還是遠低於一般人。而在優惠制度下,除了族語認證的學習負擔與「加分」標籤的污名,原住民的內部競爭,也不一定公平,同樣爭取原住民名額,擁有較佳教育資源的都市原住民,就比山區原住民更有優勢,人數多的族群,又比人數少的族群能掌握更多的資源。 回顧政策的制定,我們能了解,原住民加分,從一開始的「漢化」,到後來的「維護多元文化」,在不同觀點下的加分制度,都有其時代的意義,但現今的我們,如何達成「維護多元文化」以及「協助升學就業」之間得到平衡,或許除了增修加分優惠的條文外,我們需要有更多的作為,營造出多元文化的友善環境。
http://europechinese.blogspot.tw/2014/05/blog-post_16.html 1. 巨型聯合內閣: 又稱大聯合內閣, 係指政府由所有政黨組成,沒有在野黨監督並且由公民投票監督之 2. 比例代表制: 係指選舉制度採用比例代表制, 藉由該制度, 讓所有政黨得以代表多元分歧之民意,並能列於政府之中, 成為政治溝通的管道 3. 社會團體自治: 給予族群或社會團體較為寬廣的自治權限, 中央政府權力盡量縮減 4. 少數否決權: 涉及各團體或族群之重大政策, 必須由絕對多數決通過, 少數團體只要藉由1/3少數,就可以抵擋不利於之政策或法案通過
https://www.youtube.com/watch?v=QO5t1VJPKtw
http://www.ettoday.net/news/20151211/611688.htm
用身體換援助、吃案志工被性侵?樂施會性醜聞延燒 https://global.udn.com/global_vision/story/8662/2984339