Kursus om Teacch på Svebølle Skole

1. 1
TEJBJERGIT
Børn gør det godt hvis de kan
!1

2. MÅLET MED DAGEN ER:
2
§ At I får kendskab til den pædagogiske metode
TEACCH.
§ At I får kendskab til forskellige værktøjer som kan
bruges i forhold til TEACCH-tænkning.
§ At I sidst i dette forløb selv præsenteret et tiltag som
kan påbegyndes allerede i morgen.

3. DAGENS PROGRAM
3
14.30 Hvem er vi?
14.40 Hvad er TEACCH?
Hvad er kognitive udfordringer?
Hvorfor visuel baseret struktur?
15.00 Eksempler på visuelle redskaber!
Præsentation af visuelle ”værktøjer”
15.30 PAUSE og gruppearbejde
16.00 Hver gruppe præsenterer de overvejelser
de har gjort sig i forhold til elever, klassen
og et rum.
16.25 Afrunding

4. HVEM ER VI?
Vi kommer fra:
Specialskolen Tejbjerg, 45 elever fra 0. kl. – 6. kl..
ADHD,AS,ASF og relationsforstyrrelser.
Jacob Thorsted:
pædagog, lærer og afdelingsleder
Marianne Juul Glud:
pædagog, lærer og vejleder
4

5. HVAD ER TEACCH?
§ Teacch er en pædagogisk metode som tager udgangspunkt i struktur,
forudsigelighed og visuel baseret støtte – for at hjælpe børn med
kognitive udfordringer til at fungere i det miljø, de er i.
§ Teacch er baseret på at fremme kommunikation og forståelse gennem
visualisering og konkretisering i en fast struktureret ramme.
§ I stedet for en verbal instruktion er der lagt vægt på brugen af visuelle
virkemidler.
5

6. VI TROR PÅ AT…
…børn gør det godt hvis de
kan…
…og hvis de ikke kan, må vi finde ud af
hvad der kommer i vejen for dem, så vi
kan hjælpe…
6

7. HVAD ER UDFORDRINGEN?
Det er børn som man kan sige tænker og opfatter på en
anden måde end andre børn.
Det er børn som ikke har så let en adgang til nogle af de
tænkeredskaber andre børn bruger.
Det er børn med:
§ ADHD, ASF, AS, kognitive udfordringer, eksekutive
funktionsnedsættelser, strategiforstyrrelser eller
mangelfulde kognitive færdigheder/funktioner
7

8. KOGNITIVE FUNKTIONER
§ Kognitive funktioner er en samling af
mentale færdigheder, som gør det
muligt at forstå omverdenen og
fungere i den.
§ Barnet med kognitive udfordringer har mangelfulde
kognitive funktioner!
8

9. KOGNITIVE UDFORDRINGER
…kan være børn som er:
§ Impulsive, svarer før spørgsmål er afsluttet – har svært ved at vente på tur –
afbryder eller maser sig på – taler for meget, uden situationsfornemmelse
§ Overaktive, uro i hænder og fødder, forlader sin plads i klassen eller ved
bordet, løber, klatrer og farer omkring på en upassende måde – støjende
adfærd ved leg, har vanskeligt ved at være stille m.m.
§ Uopmærksomme, har svært ved at fastholde opmærksomheden ved opgaver
eller leg – svært ved at huske - synes ikke at høre hvad der bliver sagt – har
svært ved at følge instrukser eller fuldføre opgaver – har svært ved at
tilrettelægge arbejde eller aktiviteter – lader sig distrahere af ydre stimuli
m.m..
9

10. EKSEKUTIVE ”STYRE” FUNKTIONER
De eksekutive funktioner – processer - styres fra
frontallapperne og er afgørende for:
§ At vi kan tænke målrettede og problemløsende
§ Har betydning for evnen til at ignorere eller kontrollere uvedkommende
stimuli
§ At vi kan lære af vores erfaringer
§ Har betydning for evnen til at fastholde en plan i tid og rum (den
arbejdende hukommelse)
10

11. EKSEKUTIVE FUNKTIONSNEDSÆTTELSER
11

12. ALMINDELIGE OPDRAGELSESMETODER OG
PÆDAGOGIK VIRKER IKKE FOR DISSE BØRN…
…fordi de forudsæ,er at man:
§ Kan fastholde sin opmærksomhed, si og sortere og finde det væsentlige.
§ Har en god sprogforståelse/bearbejdning -­‐‑ opfa?er nuancer
§ Er i stand til at opfa?e og forstå sociale og følelsesmæssige signaler, social
erfaringsdannelse og social tilpasning.
§ Kan hæmme sine impulser og udsæ?e sine behov
§ Kan sæ?e sig ind i hvad andre tænker, føler og mener
§ Kan bruge feedback konstruktivt
Kan man ikke det, har man brug for at omgivelserne kompenserer!
12

13. VERBAL HJÆLP
§ ALT FOR MANGE ORD!!!
13

14. HVORDAN KAN VI HJÆLPE?
§ Ydre visuel struktur ~ disse elever mangler/savner indre
struktur/skemaer, svært ved initiering og har brug for:
dagsskemaer, ugeskemaer eller iPod/ipad med strukturapps
evt. FTVS HD.
§ Motivation ~ motivation kræver en veludviklet
forestillingsene – disse elever er motivationsafhængige –
hjælp med at motivere til at løse dagens arbejde - i form
af en ”belønning”.
14

15. MOTIVATIONSFREMMER,
belønning
Noget barnet lide og glæder sig til at få lov til!
§ Løbe en tur
§ Legetøj
§ Læse
§ IPod
§ Computer
§ Hyppige skift
§ Tegne
15

16. DEN VISUELLE STRUKTURS BETYDNING
§ Hjælp til at huske og/eller tydeliggøre rækkefølgen i en aktivitet
§ Fokuserer på det konkrete i stedet for det abstrakte
§ Hjælper barnet med at forstå
§ Hjælp til at fastholde væsentlige informationer for situationen/aktiviteten,
og dermed udelukke uvæsentlige informationer
§ Hjælp til at få overblik over en situation/aktivitet der ellers ville synes
meningsløs og forvirrende
§ Hjælp til at huske og anvende hensigtsmæssige strategier i en given
situation.
§ Hjælper barnet til at blive selvstændigt
16

17. EKSEMPLER PÅ SITUATIONER HVOR BARNET KAN HAVE
BEHOV FOR ET STØTTESKEMA
§ Ankomst til skole
§ Skift fra fag til fag
§ Når der skal ske noget uventet
§ Måltider
§ I undervisningen
§ Lektier
§ Pauser/fri leg
§ Af- og påklædning
§ Toilet
§ Ud af huset
§ Vikarer
§ Vrede/frustration
§ Når barnet laver fejl
§ Når barnet skal lære nyt
§ At bede om hjælp
§ At vente på tur
§ Krav m.m.
Børn med mangelfulde kognitive
færdigheder, har brug for
YDRE STRUKTUR – inden vi
tænker på indhold…
At planlægge efter de 9 H´er –
giver barnet det overblik det selv
har så svært ved…
17

18. DE 9 H´ER
§ Hvad skal vi lave – indhold
§ Hvorfor skal vi lave det – mening
§ Hvornår laver vi det – tidspunkt
§ Hvor skal vi lave det – placering
§ Hvem laver vi det med – voksne, børn
§ Hvordan laver vi det – metode
§ Hvor længe laver vi det – tidsperspektiv
§ Hvor meget skal jeg lave -­‐‑ mængde
§ Hvad skal vi lave bagefter – indhold
18

19. VISUALISERING
§ Giver mening og skaber sammenhæng
§ Forenkler og gør hverdagen gennemskuelig for barnet
§ Formindsker at barnet stresses og frustreres
§ Kan tilrettelægges til den enkelte
§ Hjælper barnet med selvstændighed
Giver det overskud der skal til for at lære nyt og få
succeshistorier
19

20. HVAD KENDETEGNER UNDERVISNINGEN?
§ Struktur, tydeliggørelse af form og indhold
§ Genkendelighed, enten skal form eller indhold være
kendt
§ Forudsigelighed, viden om hvad dagen síndeholder
§ Tydelighed, hvad er det eleven skal, hvor længe og hvad
skel der ske bagefter
Timeskemaer, dagsskemaer, ugeskema – billeder eller skrift.
20

21. HVAD KENDETEGNER UNDERVISNINGEN
§ Rutiner
§ Overskuelige og konkrete opgaver
§ Belønning (fastholder focus og opgaver giver mening)
§ Vi skal skabe overblik (samle dele til helheder –
sammenhæng)
21

22. ORGANISERING OG VISUEL STRUKTUR
§ BILLEDER fra den hvide iPad - fotos
§ FILMKLIP:
http://www.youtube.com/watch?
v=ciyfvB1yp9w&feature=youtu.be
§ PRÆSENTATION AF HJÆLPEMIDLER FRA TEJBJERG
(TimeTimer, høreværn, vest, sociale historier, Kat-Kassen mm)
Film og enkelte billeder har vi fra facebooksiden: Inklusion og
specialpædagogik
22

23. GRUPPEARBEJDE
Nu skal I omsætte teorien til Jeres hverdag
4 GRUPPER – med disse opgaver:
§ Hvordan kan I tænke struktur i klassen – til alle og til den
individuelle?
§ Hvordan kan I tænke visuel struktur i forhold til et udvalgt
område på skolen?
§ Kan det lade sig gøre? Hvad skal der til?
23

24. AFRUNDING
SPØRGSMÅL?
SE OPLÆG PÅ:
HTTP://TEJBJERGIT.WORDPRESS.COM
TAK FOR I DAG…
24