De mangfoldige børn - Børn med læsevanskeligehder/Dysleksi - UCSJ

1. 1
DE MANGFOLDIGE BØRN LOLLAND
Brugen af iPods/iPads for elever med kognitive
udfordringer samt læsevanskeligheder/dysleksi.

2. De mangfoldige børn – program for dagen
2
11.00 - 11.45
Præsentation af os
Projektet ”tejbjergit”
Kognitive udfordringer og visuel baseret struktur?
11.45 - 12.15
Frokost
12.15 - 13.00
Hvorfor er iPad´en motiverende
Tips og tricks
App´en iMovie præsenterer skemaer ved hjælp af FTVS HD
13.00 - 14.30
Gennemgang af ”BookCreator-modellen”
Workshop, MD – PuppetPals og iMovie
14.30 - 1500
Afrunding

3. Artiklen i Læsepædagogen
3

4. Vores baggrund
4
Om os selv
Jacob Thorsted - pædagog, lærer og afdelingsleder
Marianne Glud – pædagog, lærer og vejleder
Vores skole
Specialskolen Tejbjerg –
45 elever med ADHD/ASF/Relationsforstyrrelser.

5. IPod - Projektet
5
Start – efterår 2011
Vi har 30 elever, der pt. er med. Vi stiller en iPod-touch
til rådighed for dem der ikke har en i forvejen.
Vi har iværksat projektet over et antal værksteds- gange,
hvor eleverne er blevet introduceret til iPod´en og
app´en ”iPrompts”
Nødvendigt med stor opbakning til lærerne ift.
tænkningen bagved og teknisk support.

6. Ipod/Ipad
6
Ipod/Ipad, vi bruger begge, men primært:
iPod´en til kognitiv støtte.
iPad´en bruger vi til kognitiv støtte og til læring
tilpasset vores elevgruppe.
vi giver vores læsesvage elever iPad´s i stedet for
den traditionelle PC rygsæk, da vi oplever at
iPad´en er nemmere at bruge for vores elevgruppe.

7. Vi tror på at…
7
…børn gør det godt hvis de kan…..
…..hvis de ikke kan, må vi finde ud af
hvad der kommer i vejen for dem, så
vi kan hjælpe…

8. Hvad er udfordringen?
8
Det er børn som man kan sige tænker og opfatter på
en anden måde end andre børn.
Det er børn som ikke har så let en adgang til nogle af
de tænkeredskaber andre børn bruger.
Det er børn med:
ADHD, ASF, kognitive udfordringer, eksekutive
funktionsnedsættelser, strategiforstyrrelser eller
mangelfulde kognitive færdigheder/funktioner

9. Kognitive udfordringer
9
…kan være børn som er:
Impulsive, svarer før spørgsmål er afsluttet – har svært ved at vente på tur –
afbryder eller maser sig på – taler for meget, uden situationsfornemmelse
Overaktive, uro i hænder og fødder, forlader sin plads i klassen eller ved bordet,
løber, klatrer og farer omkring på en upassende måde – støjende adfærd ved leg, har
vanskeligt ved at være stille m.m.
Uopmærksomme, har svært ved at fastholde opmærksomheden ved opgaver eller
leg – svært ved at huske - synes ikke at høre hvad der bliver sagt – har svært ved at
følge instrukser eller fuldføre opgaver – har svært ved at tilrettelægge arbejde eller
aktiviteter – lader sig distrahere af ydre stimuli m.m..

10. Opmærksomhed
10

11. Eksekutive ”styre” funktioner
11
De eksekutive funktioner – processer - styres fra
frontallapperne og er afgørende for:
At vi kan tænke målrettede og problemløsende
Har betydning for evnen til at ignorere eller kontrollere uvedkommende
stimuli
At vi kan lære af vores erfaringer
Har betydning for evnen til at fastholde en plan i tid og rum (den
arbejdende hukommelse)

12. Barnet med eksekutive funktionsnedsættelser kan
have vanskeligheder med:
12
At huske en plan
At skifte strategi, når en plan ikke virker
Impulskontrol ~ når ikke at tænke før de handler
At få en ide, at kunne danne indre forestillingsbilleder
At overskue, planlægge og udføre en plan i praksis
Fleksibilitet og organisering
At løse problemer
Tidsfornemmelse

13. Almindelige opdragelsesmetoder og pædagogik
virker ikke for disse børn
13
Fordi de forudsætter at man:
Kan fastholde sin opmærksomhed, si og sortere og finde det væsentlige.
Har en god sprogforståelse/bearbejdning - opfatter nuancer
Er i stand til at opfatte og forstå sociale og følelsesmæssige signaler, social
erfaringsdannelse og social tilpasning.
Kan hæmme sine impulser og udsætte sine behov
Kan sætte sig ind i hvad andre tænker, føler og mener
Kan bruge feedback konstruktivt
Kan man ikke det, har man brug for at omgivelserne kompenserer!

14. Verbal hjælp
14
ALT FOR MANGE ORD!!!

15. Hvordan kan vi hjælpe?
15
Ydre visuel struktur ~ disse elever mangler/savner indre
struktur/skemaer, svært ved initiering og har brug for:
dagsskemaer, ugeskemaer eller iPod med app´en iPrompts.
Motivation ~ disse elever har brug for at finde/få motivation
til at løse dagens arbejde – i form af en ”belønning”.

16. Motivationsfremmer, belønning
16
Belønning
Legetøj
IPod
Computer
Hyppige skift
Tegne
Noget barnet lide og glæder sig til at få lov til!

17. Den visuelle strukturs betydning
17
Hjælp til at huske og/eller tydeliggøre rækkefølgen i en aktivitet
Fokuserer på det konkrete i stedet for det abstrakte
Hjælper barnet med at forstå
Hjælp til at fastholde væsentlige informationer for situationen/aktiviteten,
og dermed udelukke uvæsentlige informationer
Hjælp til at få overblik over en situation/aktivitet der ellers ville synes
meningsløs og forvirrende
Hjælp til at huske og anvende hensigtsmæssige strategier i en given
situation.
Hjælper barnet til at blive selvstændigt

18. Eksempler på situationer hvor barnet kan have behov
for et støtteskema
18
•
Ankomst til skole
•
Skift fra fag til fag
•
Når der skal ske noget uventet
•
Måltider
•
I undervisningen
YDRE STRUKTUR – inden vi
•
Lektier
tænker på indhold…
•
Pauser/fri leg
•
Af- og påklædning
•
Toilet
•
Ud af huset
•
Vikarer
•
Vrede/frustration
•
Når barnet laver fejl
•
Når barnet skal lære nyt
•
At bede om hjælp
•
At vente på tur
•
Krav m.m.
Børn med mangelfulde kognitive
færdigheder, har brug for
At planlægge efter de 9 H´er –
giver barnet det overblik det selv
har så svært ved…

19. De 9 Hèr
19
Hvad skal vi lave – indhold
Hvorfor skal vi lave det – mening
Hvornår laver vi det – tidspunkt
Hvor skal vi lave det – placering
Hvem laver vi det med – voksne, børn
Hvordan laver vi det – metode
Hvor længe laver vi det – tidsperspektiv
Hvor meget skal jeg lave - mængde
Hvad skal vi lave bagefter – indhold

20. Visualisering
20
Giver mening og skaber sammenhæng
Forenkler og gør hverdagen gennemskuelig
for barnet
Hjælper barnet med selvstændighed
Giver det overskud der skal til for at lære nyt
og få succeshistorier

21. Frokost
21

22. Hvorfor iPad?
22
Den enkle brugerflade på iPad øger elevernes
muligheder for at arbejde selvstændigt.
Kombinationen af leg og læring, samt den intuitive
betjening og touchskærmens taktile egenskaber,
understøtter vore elevers kompetencer.
Eleven får med det samme feedback på de bevægelser
der udføres med fingeren, og bliver hurtigt involveret og
engageret i opgaven.

23. iPad og nedsat frustration
23
iPaden er altid klar til brug, på den måde
udnyttes undervisningstiden bedre.
Vore elever undgår frustration og
ængstelse når teknikken ikke fungerer.

24. iPaden´s muligheder
24
iPadens ABC – kamera – lukke apps
ned
Multitaskning
Tage billeder
Cloud baseret lagring (dropbox,
evernote)
Mail (gmail/hotmail osv.)

25. Tips og ideer!
25
Begrænsninger - Låse enkelte dele
Oplæsning af tekst
Forenklet adgang
Opdateringer

26. Artiklen i Læsepædagogen
26
Mathias er 12 år og har dysleksi i kategorien ”Dobbelt Deficit”
(hvilket indebærer vanskeligheder med både læsning og
benævnelseshastighed).
Mathias har i en lang periode næsten haft givet op overfor læsning –
det har været meget svært at motivere ham, ligesom han har haft
svært ved at se mening med læsning.
Modellen på næste side, viser hvordan app´en BookCreator er
omdrejningspunkt i et undervisningsforløb – hvor Mathias i høj grad
får ejerskab til både tekst og læreproces

27. BookCreator - skibet
27

28. Afrunding
28
Nogen spørgsmål?
Hvad tænker I?
Kan I bruge oplægget – app´sene i forhold til
Jeres målgruppe?
Se mere på http://tejbjergit.wordpress.com og
følg os på facebook under gruppen: tejbjergit