Intel v10 full_final

Intel® «Обучение для будущего»
Проектная деятельность
в информационной
образовательной
среде 21 века
10 е издание,
переработанное

Москва 2009

УДК (004+37)(075)
ББК 32.973.81 – 018.2
И73

Авторы адаптации: Л. И. Кобцева, С. М. Конюшенко, Е. П. Круподерова, М. Б. Лебедева, Е. Д. Патаракин,
Т. Г. Пирог, О. В. Урсова, О. Н. Шилова, Б. Б. Ярмахов.

И73 Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной
среде 21 века : Учеб. пособие — 10 е изд., перераб. — М. : НП «Современные технологии
в образовании и культуре», 2009. — 168 с. + CD

ISBN 978 5 902970 12 5
Программа Intel® «Обучение для будущего» разработана американскими авторами — сотрудниками
Института компьютерных технологий (Institute of Computer Technology, www.ict.org). Программа ста
вит целью подготовку учителей школ и будущих педагогов к организации эффективного учебного
процесса с использованием информационно коммуникационных технологий. Программа адаптиро
вана к образовательным системам различных стран. Данное учебное пособие — это новая разработка
авторов программы, которая при реализации учебных проектов ориентирована на использование
научно обоснованного подхода к планированию деятельности учащихся и ее оцениванию в соответ
ствии с государственными образовательными стандартами, развитию у школьников умений и качеств
человека XXI века.
На основе текста учебника, переведенного на русский язык, российскими учеными и педагогами было
разработано учебное пособие, содержание которого полностью соответствует существующим в России
методикам. Пособие прошло апробацию в июне–июле 2008 г. во время курсовой подготовки учителей,
методистов и преподавателей педагогических специальностей в 12 городах: Владимире, Екатеринбурге,
Иркутске, Нижнем Новгороде, Оренбурге, Пскове, Санкт Петербурге, Саратове, Тамбове, Тольятти,
Чебоксарах, Элисте. Благодарим тьюторов программы Н. А. Александрову, И. П. Бугрову, Е. Л. Калиберду,
Е. Ю. Кулик, А. В. Могилева, О. В. Пикулик, В. А. Полякову, Н. Л. Попову, Н. А. Татарко, С. В. Тюрину
за ценные рекомендации, указания и исправления при изучении структуры и содержания учебного
пособия.
УДК (004+37)(075)
ББК 32.973.81 018.2

Intel Innovation in Education, Intel Teach to the Future, Intel Create & Share — охраняемые товарные знаки компании Intel.
Adobe Acrobat Reader — охраняемый товарный знак компании Adobe Systems Incorporated. Windows, Windows NT,
Windows XP, Microsoft Office, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Microsoft Encarta,
Microsoft Front Page, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Windows Explorer, Microsoft Graph являются товарными
знаками или охраняемыми товарными знаками корпорации Microsoft в США и/или других странах. Все другие
товарные знаки являются собственностью соответствующих фирм.
Ни одна из частей настоящей книги не может быть скопирована или воспроизведена любым способом и/или
использована в учебном процессе, помимо курсов повышения квалификации работников образования Intel®
«Обучение для будущего» без письменного разрешения Intel Corporation.
Если не оговорено иное, все названия компаний, организаций и продуктов, а также имена лиц, используемые
в примерах, вымышлены и не имеют никакого отношения к реальным компаниям, организациям, продуктам и лицам.

ISBN 978 5 902970 12 5 © Intel Corporation, 2000 2009

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ V1.1

Практические занятия
ЗАНЯТИЕ 1. НАЧАЛО РАБОТЫ XV
ЗАНЯТИЕ 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ XIX
ЗАНЯТИЕ 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ XXVIII
ЗАНЯТИЕ ПО ВЫБОРУ. Тренинг на развитие ИКТ компетентности
(по выбору обучающихся) XXVIII

МОДУЛЬ 1 1.1

ЗАНЯТИЕ 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА 1.2
ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ 1.8
ЗАНЯТИЕ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРЕИМУЩЕСТВ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 1.10
ЗАНЯТИЕ 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ 1.12
ЗАНЯТИЕ 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ 1.16

Подготовка к следующему модулю
НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 1.17

МОДУЛЬ 2 2.1

ЗАНЯТИЕ 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОСУДАР
СТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ (ГОС) 2.2
ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ
УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СООТВЕТСТВИИ С ГОС 2.4
ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ 2.10
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ 2.14

ЗАНЯТИЕ 1. УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ
ВОПРОСОВ 2.19

ЗАНЯТИЕ 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 2.21

III


МОДУЛЬ 3 3.1

РАБОТА ОБСУЖДЕНИЕ ВВОДНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ
В ПАРАХ: НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ИНТЕРЕСОВ
И ОПЫТА УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 3.2

ДИСКУССИЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ТРЕБОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
В ГРУППЕ: СТАНДАРТОВ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 3.2


ЗАНЯТИЕ 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ И КАЧЕСТВ
ЧЕЛОВЕКА XXI ВЕКА 3.4

ЗАНЯТИЕ 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 3.5

ЗАНЯТИЕ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ
ПО ПРОЕКТУ 3.6

ЗАНЯТИЕ 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ 3.10

ЗАНЯТИЕ 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ 3.10

ЗАНЯТИЕ 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.13



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА 3.15

МОДУЛЬ 4 4.1

РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 4.2

ДИСКУССИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО
В ГРУППЕ: ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА 4.2


ЗАНЯТИЕ 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 4.3

ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ 4.4

ЗАНЯТИЕ 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА 4.6

ЗАНЯТИЕ 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА 4.10



ЗАНЯТИЕ 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 4.11

ЗАНЯТИЕ 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ 4.12

IV


МОДУЛЬ 5 5.1

РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕРА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.2

ДИСКУССИЯ
ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ 5.2
В ГРУППЕ:


ЗАНЯТИЕ 1. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ 5.3

ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 5.5

ЗАНЯТИЕ 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.9




ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЯ 5.12

МОДУЛЬ 6 6.1

РАБОТА В ПАРАХ: ОБСУЖДЕНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ И СРЕДСТВ
ИХ ОЦЕНИВАНИЯ 6.2

ДИСКУССИЯ КАК ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ЛИЧНОСТНО
В ГРУППЕ: ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ 6.2


ЗАНЯТИЕ 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО
УЧЕНИКА 6.3

ЗАНЯТИЕ 2. ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ 6.5

ЗАНЯТИЕ 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ 6.6




ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ 6.14

МОДУЛЬ 7 7.1

РАБОТА В ПАРАХ: ОБСУЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 7.2
ДИСКУССИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ
В ГРУППЕ: И МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7.3

V


ЗАНЯТИЕ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ЗАНЯТИЕ 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
И ПОДДЕРЖКЕ УЧАЩИХСЯ 7.6

ЗАНЯТИЕ 3. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ

ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ 7.11


ЗАНЯТИЕ 6. ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ 7.12


ЗАНЯТИЕ 1. КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 7.13

ЗАНЯТИЕ 2. ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7.14

МОДУЛЬ 8 8.1

ДИСКУССИЯ ОБУЧЕНИЕ И РУКОВОДСТВО УЧАЩИМИСЯ В СРЕДЕ,
В ГРУППЕ: НАСЫЩЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ 8.2

ЗАНЯТИЕ 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ 8.3

ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ
ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.4

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.6

ЗАНЯТИЕ 4. ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА 8.8

ЗАНЯТИЕ 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ 8.9

VI

Добро пожаловать в основной
курс образовательной
программы Intel

Вы стали одним из тех 4 миллионов учителей, благодаря которым обучение технологиям
по всему миру все более отвечает требованиям времени.
Преданные этим идеям педагоги воспитывают новаторский потенциал у молодых людей,
готовящихся вступить в мир, где знанием технологий и умением их использовать опреде
ляется успех. Как и вы, компания Intel горячо заботится об образовании, потому что мы
знаем, что образование является основой новаторства и перспективы. Поэтому от лица
компании Intel я хочу поблагодарить вас за то, что вы первые в своем педагогическом кол
лективе знакомитесь с этим курсом.
Начиная с 1999 года, программа Intel «Обучение для будущего» помогла учителям в более
чем 35 странах мира. Наши программы, созданные педагогами для педагогов, объединяют
лучшие практические упражнения с возможностями технологии. Молодые люди сегодня
вступают в мировую экономику, где от них потребуется анализировать информацию, со
трудничать и выражать свои идеи, пользуясь постоянно меняющимся набором технологий.
Как одно из звеньев нашей педагогической цепочки, вы можете привести и других учите
лей к успеху в этой конкурентной среде.
Инновация требует обдуманного риска, но и приносит большие плоды. Ваше участие
в образовательной программе Intel приносит эти идеи в учебный класс, где, мы уверены,
ваши ученики станут настоящими победителями.

С наилучшими пожеланиями,
Крейг Барретт,
Председатель совета директоров Intel

VII

Речь идет не о том, чтобы предвидеть
будущее, а о том, чтобы творить его.
Дени де Ружмон

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС

Чему и как учиться и учить в XXI веке?

ВОПРОСЫ ВВЕДЕНИЯ
❍ Каковы основные цели и задачи программы «Обучение для будущего»?
❍ Как построена программа?
❍ Как организовать сетевую рабочую среду для обучения по программе?
❍ Как организовать систему папок на компьютере, чтобы обеспечить оптимальное
хранение информации?

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
❍ Обсуждение целей основного курса программы Intel «Обучение для будущего» и ожи
даемых результатов.
❍ Создание рабочей среды обучения в сети.
❍ Создание папки Портфолио для хранения материалов о проекте.
❍ Знакомство с образцом визитной карточки проекта, контрольным листом и приме
рами портфолио проектов.

СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
❍ Электронное приложение к учебному пособию.
❍ Веб браузер.
❍ Текстовый редактор.
❍ Сервисы Веб 2.0 (блог, вики, Google и др.).

VIII

Введение

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ЗАНЯТИЕ 1. НАЧАЛО РАБОТЫ XV
Представление: представьтесь
Обзор: введение в курс
Дискуссия: цели курса и ожидаемый результат

ЗАНЯТИЕ 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ НА КУРСЕ XIX
Обзор: возможные сетевые рабочие среды для обучения
Создание: папка для портфолио проекта, сетевая рабочая среда
Обзор: визитная карточка проекта

ЗАНЯТИЕ 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ XXVIII

ЗАНЯТИЕ ПО ВЫБОРУ. Тренинг на развитие ИКТ компетентности
(по выбору обучающихся) XXVIII

IX

Введение

Основной курс образовательной программы Intel призван помочь учителям средней шко
лы реализовать личностно ориентированное обучение учащихся путем интеграции ин
формационно коммуникационных технологий с образовательной технологией — методом
проектов. Курс состоит из введения и 8 учебных модулей, составляющих 36 астрономиче
ских часов.
Тематикой основного курса образовательной программы Intel являются:
❍ эффективное использование технологий в классе с целью развития у учащихся ком
петентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых челове
ку в XXI веке;
❍ представление и реализация методик использования технологий учащимися и педа
гогами для более эффективного проведения исследовательской деятельности, обще
ния, сотрудничества, продуктивного взаимодействия при помощи инструментов
(средств) информационно коммуникационных технологий;
❍ обеспечение практического обучения и создание средств диагностики, ориентиро
ванных на государственные образовательные стандарты;
❍ содействие в организации личностно ориентированного учебного процесса, в кото
ром поощряется направленность учеников на саморазвитие и развитие мыслитель
ных умений высокого уровня;
❍ сотрудничество с коллегами по совершенствованию методики путем решения раз
личных задач, а также участие в обсуждениях заданий.

Об Институте компьютерных технологий
Материалы основного курса образовательной программы Intel подготовлены Институтом
компьютерных технологий (ICT). Некоммерческая организация ICT предоставляет обуча
ющие программы для полного среднего развивающего и технологического образования
для корпораций, некоммерческих учреждений и образовательных сообществ.
ICT, основанный в 1982 г., стал доверенным мировым партнером по созданию компьютер
ных, научных, инженерных и математических личностно ориентированных учебных про
грамм, основанных на стандартах, а также программ для учителей по интеграции техноло
гий профессионального развития. Ключевой задачей ICT является поддержка технологи
ческой грамотности во всех учебных программах. Цель организации проста, но амбициоз
на: использовать возможности информационных технологий для инновационного препо
давания и обучения школьников полной средней школы во всем мире.

Подробнее об основном курсе образовательной программы Intel — на странице
http://iteach.ru.

X

Введение

Цель курса
Основной целью данного курса является формирование компетентности в организации
проектной деятельности в учебном процессе с использованием информационно комму
никационных технологий.

Задачи курса
❍ Развивать ИКТ компетентность — владение офисными программами, социаль
ными сервисами Интернета и пр.
❍ Совершенствовать опыт применения проектной методики в образовательной дея
тельности, включающий:
❑ умение определять учебные цели проекта в соответствии с ГОС и адекватно воз
расту учащихся;
❑ умение планировать проект в соответствии с поставленными целями;
❑ умение организовывать проектную деятельность: выбрать адекватные формы и
способы деятельности учащихся;
❑ умение организовывать системную оценочную деятельность проектной работы
учащихся (формирующее и итоговое оценивание);
❑ умение создавать необходимые материалы (дидактические, методические) для
поддержки и сопровождения проектной деятельности;
❑ умение разрабатывать адекватные критерии оценивания деятельности (коллек
тивной, индивидуальной) в проекте;
❑ умение организовать рефлексивно оценочную деятельность участников проекта
и др.
❍ Развивать умение работать в команде (навыки эффективного общения, в том числе
сетевого).
❍ Формировать навыки публичного выступления (презентация результатов деятель
ности).
❍ Развивать рефлексивные умения и др.

XI

Введение

Структура модулей и ожидаемых результатов работы

XII

Введение

Организация хранения результатов работы

XIII

Введение

Использование учебного пособия и электронного приложения
В учебном пособии основного курса Intel вам будет легче ориентироваться, опираясь на
графические символы. Вы также можете воспользоваться словарем педагогических и
технических терминов, который находится на диске электронного приложения к этому
пособию.

Графические символы

Рефлексия результатов изучения

Обратитесь за техническими указаниями к Справочному руководству

Обратитесь к ресурсам электронного приложения

Обратитесь к интернет ресурсам

Внимание: рекомендация, идея, подсказка или предупреждение

Обсудите или поделитесь с другими слушателями

Электронное приложение (CD, компакт диск) является важной частью учебного пособия
и используется в процессе создания проекта.
Все материалы, если не оговорено иное, являются собственностью Intel Corporation и за
щищены авторским правом. Копирование и воспроизведение материалов данного посо
бия запрещено, помимо использования в работе со своими учениками в образовательном
учреждении. Несанкционированные изменения, копирование, пересылка и распростране
ние данного издания запрещены. Это учебное пособие и электронное приложение к нему
не могут продаваться или распространяться иным способом для получения прибыли.

XIV

Введение

Занятие 1. НАЧАЛО РАБОТЫ (45 МИНУТ)
Шаг 1. Знакомство
В отведенное время представьтесь остальным слушателям курса и познакомьтесь с ними.
Коллеги, которых вы встретили здесь, являются неоценимым источником информации
как во время обучения, так и в дальнейшей профессиональной работе.
Представьтесь группе, расскажите, в каких классах вы преподаете, какой предмет, а также
поделитесь с остальными, чего вы ожидаете от этого курса.

Шаг 2. Знакомство с основным образовательным курсом Intel

Цель курса
Основной образовательный курс Intel призван помочь вам вместе с учениками выйти за
привычные рамки учебного процесса через творчество. Этот курс поможет вам использо
вать возможности компьютерных технологий для того, чтобы зажечь воображение учени
ков и повысить качество их образования. По мере изучения курса вы познакомитесь с во
просами о том, как использовать компьютер для повышения результатов обучения. Глав
ная тема, проходящая через весь курс, отражена в вопросе «Как наиболее эффективно ис
пользовать информационные технологии для обучения и оценивания результатов?». Вам
предоставляется прекрасная возможность найти ответ на этот вопрос в отношении соб
ственных учеников и учебного процесса.
Мы полностью убеждены, что наиболее важные жизненные уроки можно получить и без
компьютера. Поэтому в данном курсе вам предлагается использовать при разработке учеб
ных проектов и занятий научно обоснованный подход к планированию учебного процесса
и оцениванию деятельности учащихся.
Мы хотим, чтобы вы по мере изучения курса взаимодействовали с другими слушателями и
обменивались идеями о том, как именно вводить информационные технологии в учебный
процесс и как ими пользоваться дальше и разработали индивидуальный учебный проект
по тематике, которой посвящены ваши учебные занятия в данный момент или по мате
риалу, который собираетесь преподавать.
Мы ставим перед вами цель создать портфолио проекта, который вы сможете применять
для работы в классе. Вы разработаете проект, который позволит поднять уровень мастер
ства и добиться достижения конкретных целей обучения и развития у ваших учащихся
компетентностей, которые раскрываются через умения и качества человека XXI века,
представленные ниже.

XV

Введение

Умения и качества человека XXI века

Ответственность и адаптивность — контроль личной ответственности и гибкости
в личном, рабочем и общественном контексте; постановка и выполнение высоких
стандартов и целей для себя и других; толерантность.
Коммуникативные умения — понимание собеседника, умение общаться и создание
различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного
и сетевого общения.
Креативность и любознательность — развитие, применение и обмен новыми идеями;
открытость новым и разнообразным точкам зрения.
Критическое и системное мышление — развитие мышления, обуславливающего совер
шение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Умение работать с информацией и медиасредствами — находить, анализировать, инте
грировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах
медиаоборудования.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество — умение работать в команде, быть
лидером, выполнять разные роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе;
умение сопереживать; признание различных мнений.
Умение ставить и решать проблемы — способность формулировать, анализировать
и решать проблемы.
Направленность на саморазвитие — контроль своих потребностей понимания и обуче
ния; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпред
метных умений из одной области знаний в другую.
Социальная ответственность — умение действовать в интересах большого сообщества,
этично себя вести в личном, рабочем и общественном контекстах.

Этот список умений и качеств человека XXI века размещен в разделе Основной
курс > Введение > Занятие 1 электронного приложения.

XVI

Введение

Обзор курса
Изучите следующую схему, чтобы иметь представление о цели и ожидаемых результатах
для каждого модуля.

Модуль Тема
модуля

1 Это вопросы, которые нацеливают весь проект на результат, обеспечивают организацию проектной

деятельности учащихся, направляют размышления учащихся на освоение содержания темы учебного
предмета, т.е. помогают реализовать именно УЧЕБНЫЙ проект во всей его целостности в соответ
ствии с требованиями государственных образовательных стандартов и программ учебных предметов.

XVII

Введение

Обзор курса (продолжение)

Эта схема также размещена в разделе Основной курс > Введение > Занятие 1
электронного приложения.

XVIII

Введение

Шаг 3. Подготовка к роли разработчика учебного проекта
Учитель в школе — больше, чем просто руководитель, он «координатор» обучения, он кон
струирует, дает оценку и создает учебный проект.
Даже пользуясь материалами готового учебного проекта, вы все равно принимаете реше
ния, как именно применять их в конкретной учебной ситуации, в том числе — как именно
проводить занятие и как реагировать на вопросы учеников и на их предложения. Эти
решения влияют на весь учебный процесс, в центре которого ваши ученики. Поэтому мы
убедительно просим вас глубоко вникнуть в роль создателя учебного проекта на этапах
его разработки в этом курсе и обеспечить построение элементов портфолио проекта.
Ваш фасилитатор2 познакомит вас с общей структурой, правилами использования и ос
новной информацией вашего помощника — Справочного руководства.

Вы должны вернуться в школу с портфолио проекта
Этот курс дает вам возможность разработать и усовершенствовать ресурсы для учебной те
мы, которую вы преподаете в школе. Не так важно, сколько по времени занимает тема —
две недели или несколько месяцев, главное — она должна являться одной из ключевых тем
вашей учебной программы. Портфолио вашего проекта будет создаваться на протяжении
всех восьми модулей курса.

Занятие 2. ВЫБОР И СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ (30 МИНУТ)
Шаг 1. Выбор среды обучения
В ходе изучения программы вы будете решать различные педагогические и технологиче
ские задачи, результаты которых необходимо будет фиксировать. На этом шаге вам совме
стно с фасилитатором группы надо определиться с технологией, которая станет основой
среды обучения, где будут фиксироваться результаты и вестись записи.
Ваш выбор может быть обусловлен степенью владения средствами информационно ком
муникационных технологий, желанием освоить новые инструменты, подходящие для пе
дагогической деятельности, а также рекомендациями вашего фасилитатора.
Ниже приведена таблица, которая поможет вам выбрать технологию организации среды обу
чения. Ознакомьтесь с ней, обсудите возможности в группе и зафиксируйте свой выбор.
При анализе своих возможностей не занижайте собственную планку! Вспомните о том, что
обучение на повышенном уровне сложности (из за недостатка собственных знаний и уме
ний в области ИКТ) может стать хорошим катализатором для продуктивного обучения.
Заметим, что многолетний опыт работы программы «Обучение для будущего» в России
говорит о том, что успех обучающегося в большей степени зависит не от его уровня ИКТ
компетентности, а от педагогического таланта и уровня креативности.
Работа будет протекать более комфортно, если участники группы выберут одну и ту же тех
нологию организации рабочей среды. Прислушайтесь к рекомендациям фасилитатора и
поверьте, что освоение нового технологического средства пройдет гораздо быстрее, если
вы начнете его использовать сразу!

2Фасилитатор — преподаватель, помогающий освоить курс (от англ. to facilitate — способствовать,
содействовать, продвигать).

XIX

Введение

Таблица выбора рабочей среды обучения

Техно Особенность Кому Что нужно Ваш
логия технологии рекомендовано делать выбор
Записи будут вестись от руки Тем, кто видит компьютер 1. Всегда носить на занятия
в рабочей тетради, продукты первый раз в жизни, не умеет рабочую тетрадь и ручку.
учебной деятельности будут печатать текст и не хочет 2. Готовиться к тому, что
Бумажная

сохраняться в электронном быстро этому научиться освоить компьютер все таки
виде на компьютере придется.
3. Под руководством фасили
татора создать на компьютере
систему папок для хранения
файлов будущего проекта.
Записи будут вестись в тексто 1. Тем, кто умеет печатать 1. Создать на компьютере сис
Персональный компьютер

вом редакторе и сохраняться текст, либо хочет быстро тему папок для хранения фай
в файле на индивидуальном этому научиться и категори лов будущего проекта (по об
компьютере чески не приемлет быстрое разцу, приведенному в шаге 3).
освоение современных техно 2. При перемещении для рабо
логий. ты на другом компьютере
2. Тем, кто вынужден учиться не забыть скопировать файлы
либо без доступа к Интерне проекта по сети или при
ту, либо с подключением по помощи внешних устройств.
неустойчивому и низкоско
ростному каналу.

Записи будут вестись на вики 1. Тем, кто умеет набирать 1. Зарегистрироваться на
странице сайта, предложен тексты на компьютере, кому вики сайте, если вы не сдела
ного вашим фисилитатором знакома вики среда, либо ли этого раньше (фасилитатор
(региональный вики сайт, тому, кто быстро хочет осво вам поможет).
вики сайт поддержки про ить новые технологии. 2. Создать личную страницу
граммы Intel, локальное вики 2. Тем, кто ценит возмож участника, на которой отра
пространство вашей учебной ность распределять работу и зить свое имя и ту информа
площадки). Возможно коллек одновременно работать над цию, которую хотите размес
Вики Вики3

тивное редактирование стра разными частями одного тить (например, должность,
ниц (даже без вашего разре целого. место работы, увлечения
шения), комментарии и т.д., рекомендуется разме
и обсуждение не только 3. Тем, кто готов принимать
комментарии и помощь стить личную фотографию).
членами вашей группы,
но и всеми желающими. коллег и самому выступать 3. Создать на локальном ком
в роли заинтересованного пьютере папку, в которую вы
Необходимо либо подключе коллеги. будете помещать рабочие
ние к Интернету (достаточно файлы проекта.
подключения по среднеско
ростным каналам), либо нали
чие Вики Вики в локальной
сети класса
Записи будут вестись в блоге Тем, кто умеет печатать тек 1. Зарегистрироваться на сайте
или на форуме вашего фаси сты, кто хочет быстро освоить с блогом или форумом.
литатора или сайта вашей технологию сетевых дневни 2. Заполнить страницу с пер
площадки. ков или попрактиковаться в сональной информацией
Необходимо наличие этих работе на форумах, а также (ФИО, должность, место ра
ресурсов у фасилитатора, тем, кто ценит возможность боты, фотографию, другие
Блог4, форум

а также подключение получать комментарии от сведения, которые пожелаете
к Интернету своих коллег и самому уча сообщить о себе).
ствовать в коллективном
обсуждении различных 3. Оставить приветственное
вопросов сообщение на выбранном
ресурсе.
4. Создать на персональном
компьютере папку, в которой
вы собираетесь размещать
рабочие файлы проекта.

3 Вики Вики — технология коллективного создания гипертекста.
4 Блог — сетевой дневник — ведение записей в Интернете.

XX

Введение

Техно Особенность Кому Что нужно Ваш
логия технологии рекомендовано делать выбор
Документы Google (ГУГЛ)5 Записи будут вестись в тек Тем, кто умеет печатать текст, 1. Создать аккаунт на гугле7.
стовом файле Гугла, который желает освоить современный 2. Сообщить адрес своей
выложен в Интернет вашим сетевой сервис коллективного электронной почты (аккаунт)
фасилитатором. создания документов, а также фасилитатору, который вклю
Необходимо скоростное имеет навыки работы с элек чит вас в список редакторов
подключение к Интернету, тронной почтой или хочет их совместных документов.
а также создание каждым чле развить
3. Оставить приветствие в до
ном микрогруппы аккаунта6 кументе, который укажет
на сервисах Гугла фасилитатор.
4. Создать на персональном
компьютере папку, в которой
вы будете размещать рабочие
файлы проекта.

Шаг 2. Создание списка электронных адресов участников группы
При выборе технологий работы в Вики, в блоге или в сервисах Гугл (а также в других
социальных сервисах Интернет (Web 2.0, или Веб 2.08) для корректной работы с ними
необходимо проходить процедуру регистрации. В большинстве случаев подтверждение
регистрации приходит пользователю на его электронный адрес. Поэтому, а также в связи с
необходимостью общения слушателей друг с другом во время обучения и после него
посредством электронной почты, всем членам вашей группы необходимо убедиться в на
личии у каждого пользователя электронного адреса на сайтах, предоставляющих услуги
проверки почты через веб интерфейс. К таким сайтам относятся, например, www.mail.ru,
www.yandex.ru, www.gmail.com и др.
Если у вас нет электронного адреса, удовлетворяющего требованию возможности проверки
почтового ящика через Интернет в классе, где вы обучаетесь, то на этом шаге вы созда
дите его.
Рекомендуем уверенным пользователям электронной почты помочь своим коллегам в ре
гистрации.
По окончании процедуры зафиксируйте список электронных адресов с помощью выбран
ной технологии.

№ Электронный адрес Фамилия, имя, отчество

1. _______________________________________ _______________________________________
2. _______________________________________ _______________________________________
3. _______________________________________ _______________________________________
4. _______________________________________ _______________________________________
5. _______________________________________ _______________________________________
6. _______________________________________ _______________________________________
7. _______________________________________ _______________________________________
... _______________________________________ _______________________________________

5Google documents (Документы Гугл) — сетевой сервис, разработанные компанией Google, позволяю
щий нескольким пользователям одновременно редактировать текстовый документ или электронную
таблицу. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание —Документы гугл.
6Аккаунт — единые логин и пароль для работы на всех сервисах, предоставляемых в сети компанией
Google (элекронная почта, календарь, документы, конструкторы сайтов, фотоальбомы и т.д.)
7 Процедура создания аккаунта приведена в Модуле 3.
8Web (World Electronic Browser) 2.0 (Веб 2.0) — одно из названий современной концепции развития
Интернета. Далее по тексту в основном употребляется русскоязычное написание — Веб 2.0.

XXI

Введение

Шаг 3. Регистрация в среде, создание личной страницы
После выбора среды и получения электронного адреса для создания личного рабочего про
странства следуйте рекомендациям фасилитатора, а также обращайтесь за консультациями
к коллегам, которые уже имеют опыт работы с подобными технологиями.

Регистрационная информация

Классификаторы онлайн:

Адрес сайта:

Имя пользователя (Login):

Пароль:

Блоги:

Адрес моего блога:

Адрес блога учащегося:


Пароль:

Вики сайт:

Адрес вики сайта:


Пароль:

Вики страница учащегося или стра
ница дидактических и методических
материалов (если необходимо):


Пароль:

Сайт для совместной работы в сети:

Веб адрес:


Пароль:

Страницу регистрационной информации вы можете найти в папке Ресурсы раздела
Учебные ресурсы электронного приложения. Сохраните ее в своем портфолио.

XXII

Введение

Шаг 4. Создание папок для портфолио проекта
Чтобы облегчить работу по созданию портфолио, создайте главную папку под именем
Портфолио и несколько вложенных в нее папок. Такая организация документов облегчит
вам текущую работу над портфолио и поможет в дальнейшем его использовании. Таким
образом, все документы, публикации и презентации, имеющие отношение к портфолио
проекта, будет легко найти и вам, и другим заинтересованным лицам. Контрольный лист,
представленный ниже, поможет вам следить за наличием в портфолио обязательных эле
ментов. Затем подробно просмотрите шаблон «визитной карточки» проекта и поместите
его в папку Портфолио.

Воспользуйтесь одним из эффективных приемов обучения, предложив ученикам
определенную схему сохранения документов. Это позволит вам и школьникам
рационально хранить и эффективно использовать имеющуюся информацию.

Использование Справочного руководства
На протяжении курса вы столкнетесь с другими ресурсами, которые помогут найти ответы
на все вопросы. Вы можете пользоваться как электронными ресурсами, так и советами
партнеров по курсу. Если при работе с информационными технологиями вам понадобится
помощь, обратитесь к Справочному руководству. В этом цифровом источнике вы найдете
подробные инструкции по информационно технологическому обслуживанию курса.
Справочное руководство — это ценный источник информации, пока вы проходите обуче
ние по программе и в дальнейшем.

Создание электронной папки Портфолио
Создайте систему папок портфолио проекта в соответствии со структурой, показанной ниже.
(См. Справочное руководство > Операционная среда > 2.1. Как создать новую папку на рабо
чем столе).
Last name_First name
assessments
images_sounds
copyright_permissions
student_sample
unit_plan
unit_support

Портфолио будет включать следующие папки и файлы (могут быть и другие документы,
имеющие отношение к вашему проекту):
assessments (соглашения):
регистрационная информация;
вводная презентация;
оценивание работы учащегося;
другие методы оценивания;
оценивание с целью саморазвития.
images_sounds (медиаматериалы):
файлы с медиаматериалами, использованными в работе над проектом.
copyright_permissions (разрешения авторов):
письма с разрешениями авторов использовать в вашем проекте разработанные ими
материалы.

XXIII

Введение

student_sample (работы учащихся):
презентация, публикация, вики или блог, выполненные от имени учащегося.
unit_plan:
визитная карточка проекта;
список источников, использованных при разработке проекта;
план реализации проекта в школе.
unit_support:
публикация — представление учебного проекта;
методические и дидактические материалы;
презентация, бюллетень, брошюра или интернет ресурс для поддержки проекта;
организационные материалы.
Папка copyright_permissions предназначена для всех электронных или сканированных писем,
дающих вам право на использование материалов, защищенных авторским правом. С зако
ном о защите авторских прав на интернет ресурсы и его положениями вы познакомитесь
более подробно в Модуле 3.
Графическое представление структуры папок Портфолио на вашем компьютере приведено
на схеме.

Если вы используете в своей работе над портфолио несколько компьютеров, созда
вайте эти папки и сохраняйте файлы на веб сайте. Список таких сайтов представлен
в документе Передача и хранение файлов через Интернет в папке Интернет ре
сурсы раздела Учебные ресурсы электронного приложения.

XXIV

Введение

Контрольный лист учета компонентов портфолио, размещенный ниже, дает представ
ление о том, что вы должны выполнить в этом курсе. Все компоненты вместе составляют
законченный портфолио проекта.
Изучите контрольный лист учета компонентов портфолио проекта. Пользуйтесь им на
протяжении всего курса для учета выполненной работы.

Выпол
Элементы портфолио проекта Сохранено в Раздел
нено
Визитная карточка проекта: описание содержания, Модуль 1 (корректи
❑ структуры и этапов проекта, целей обучения, стан
дартов, на которые ориентирован проект и направля
Папка unit_plan руется по ходу изу
чения всех модулей)
ющие вопросы

❑ Публикация для представления учебного проекта Папка unit_support Модуль 1

❑ Вводная презентация учителя, включающая выяв
ление и оценивание интересов и опыта учащихся
Папка assessments Модуль 2

Критерии оценивания работы учащегося Модуль 5

Другие средства оценивания Модуль 5

❑ Список источников Папка unit_plan Модуль 3

❑ Работа от имени учащегося (презентация,
публикация, интернет ресурс)
Папка unit_plan Модуль 4

Материалы для поддержания внимания учащихся
к саморазвитию, развитию метапознавательных
❑ умений с целью аутентичного оценивания: план
проекта, контрольные листы, вопросы для обсуж
Папка assessments Модуль 6

дения, рефлексивные подсказки и др.
Дидактические материалы для поддержания успешной
работы учащихся: документ( ы), поддерживающий( е) Модуль 6
Папка unit_support
содержательную сторону обучения, в том числе
инструкции, формы, шаблоны и др.

Этот контрольный лист вы также найдете в папке Оценивание портфолио раздела
Учебные ресурсы электронного приложения.

XXV

Введение

Шаг 5. Знакомство с шаблоном визитной карточки проекта
На этом шаге вы должны сохранить шаблон визитной карточки проекта в папке unit_plan,
которую только что создали, а затем просмотреть разделы плана проекта.

Шаблон визитной карточки проекта

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Регион

Населенный пункт, в кото
ром находится школа/ОУ

Номер и/или название
школы/ОУ

Описание проекта

Название темы вашего учебного проекта

Описательное или творческое название вашего проекта

Краткое содержание проекта

Краткий обзор вашего учебного проекта включает тему проекта в рамках вашего предмета,
описание основных учебных практик и краткое пояснение — как эти задания способны помочь
учащимся ответить на учебные, основополагающие и проблемные вопросы

Предмет(ы)

Предметы, основные понятия и концепции которых рассматриваются в рамках учебного проекта
(проект должен быть направлен на освоение стандартов по выбранным предметам)

Класс( ы)

Для учеников каких классов предназначен этот учебный проект

Приблизительная продолжительность проекта

Например: 8 уроков, 6 недель и т.д.

Основа проекта

Образовательные стандарты

Включите в этот раздел государственные или региональные стандарты, на выполнение которых
ориентирован проект. Уточните список стандартов для этого конкретного проекта и разместите
в этом разделе только те пункты стандарта, которые ваши ученики освоят после участия в проекте

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения

Перечислите список учебных целей, степень достижения которых будет оцениваться после завер
шения проекта, в терминах деятельности учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые
пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся смогут: »

Вопросы, направляющие проект

Обширный, всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы
Основополагающий вопрос
нескольких образовательных направлений или предметных областей

Проблемные вопросы Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной
учебной темы программы, на которые учащиеся ищут ответ в ходе проекта
Учебные вопросы Вопросы по содержанию учебной темы

XXVI

Введение

План оценивания

График оценивания

Ученики работают над проектом После завершения работы
До работы над проектом
и выполняют задания над проектом

Отметьте методы оценива Отметьте методы оценивания, Отметьте методы оценивания,
ния, направленные на оценку направленные на выявление направленные на оценку по
исходных знаний ученика, потребностей учащихся, осу нимания материала, наличия
навыков, позиций и заблуж ществляющие моноторинг их умений и навыков, поощря
дений прогресса, проверяющие их по ющие метапознание и выяв
нимание и поощряющие мета ляющие потребности учащих
познание, самостоятельную ра ся в отношении дальнейшего
боту и работу в сотрудничестве обучения

Описание методов оценивания

Опишите методы оценивания, используемые вами и вашими учениками для выявления интере
сов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сде
ланной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии обучения
на протяжении всего обучающего цикла. Эти методы могут включать использование графиче
ского организатора, журналов, анкетирования, контрольных листов, опросов, тестов, таблиц
с критериями оценивания продуктов проектной деятельности и др. Также опишите продукты
учебной деятельности учащихся, то есть презентации, письменные работы, или опишите дей
ствия учеников в совокупности с методами оценивания, которыми вы пользовались. В разделе
Организационные мероприятия опишите, кто, как и где осуществляет контроль.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение
этого проекта

Учебные мероприятия

Четкое описание учебного цикла — объем и последовательность учебных заданий и описание деталей
выполнения учащимися планирования своего обучения

Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвое Опишите дидактические материалы для учеников, такие как пла
ния учебного материала нирование дополнительного времени для занятий, скорректи
(Проблемный ученик) рованные цели обучения и задания, работа в группах, календари
заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов.
Также опишите, как учащиеся выражают результаты своего обу
чения (например, устные ответы вместо письменных тестов)

Ученик, для которого язык Опишите, как можно организовать языковую поддержку.
преподавания не родной Опишите адаптивные материалы, например тексты на родном
языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты,
двуязычные словари и другие средства для перевода

Одаренный ученик Опишите разные способы изучения содержания учебного матери
ала, включая самостоятельные исследования и другие виды дея
тельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что
они изучили. Примерами такой деятельности могут быть услож
ненные задания, дополнительные задания, требующие более
глубокого понимания материала, расширенные исследования
на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты

XXVII

Введение

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии — оборудование (отметьте нужные пункты)

Фотоаппарат, лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер( ы), принтер, видеокамера,
цифровая камера, проекционная система, видео , конференц оборудование, DVD проигры
ватель, сканер, другие типы интернет соединений, телевизор

Технологии — программное обеспечение (отметьте нужные пункты)

СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений, программы разработки веб
сайтов, настольная издательская система, веб браузер, текстовые редакторы, программы
электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD ROM

Материалы на печатной Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные
основе пособия, справочный материал и т.д.

Принадлежности, которые необходимо заказать или подготовить
для использования в учебном проекте и которые характерны
Другие принадлежности
для курса обучения. Не включайте сюда обыденные материалы,
которые можно встретить в каждом классе

Интернет ресурсы Список веб адресов, необходимых для проведения проекта

Кого нужно пригласить и что нужно организовать для успеш
ного проведения проекта в процессе (экскурсии, эксперименты,
Другие ресурсы
гости, наставники, другие ученики/классы, эксперты, родители
и т.д.)

Занятие 3. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ (25 МИНУТ)
В каждом модуле программы «Обучение для будущего» большое внимание уделяется реф
лексии результатов изучения модуля. Задача этого этапа — осознать, что получилось, что
не получилось, откуда трудности, как они преодолевались. Результаты рефлексии фикси
руются, а потом анализируются как вашим фасилитатором, так и вами. Первый раз реф
лексия проводится во введении.
Обдумайте как знания, полученные во введении, повлияют на ваше преподавание и на ка
чество обучения. Запишите свои суждения, ключевые понятия для обучения или сомнения
в своем отзыве (рефлексии). Запись можно сделать на странице блога, в текстовом редак
торе, на странице учебника.

Занятие по выбору. ТРЕНИНГ НА РАЗВИТИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ
(ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
Вы все пришли на курс «Обучение для будущего» с разным уровнем подготовки в области
информационных и коммуникационных технологий. Чтобы обеспечить нормальную рабо
ту группы при работе по программе, во введении проводятся учебные тренинги по разной
тематике.
Основная задача тренинга — обеспечить углубленную подготовку по одному из направле
ний использования информационных и коммуникационных технологий в профессио
нальной педагогической деятельности.
Обсудите, какой тренинг будет проводиться в вашей учебной группе. Успехов!

XXVIII

Введение

Обобщение
Просмотрите вопросы и ключевые элементы введения и проанализируйте созданные идеи
и материалы.

Вопросы введения
❍ Каковы основные цели и задачи программы «Обучение для будущего»?
❍ Какова структура программы?
❍ Как организовать сетевую рабочую среду для обучения по программе?
❍ Как организовать систему папок на компьютере, чтобы обеспечить оптимальное
сохранение информации?

Ключевые элементы введения
Во введении вы выполнили большую подготовительную работу. Она поможет вам успешно
пройти обучение по программе.
Вы узнали о содержании и структуре программы «Обучение для будущего», выполнили
подготовительную работу на компьютере: создали систему папок для хранения информа
ции, страницу в блоге.
Теперь вам предстоит познакомиться с основными характеристиками проектного метода
обучения и реализовать свой учебный проект.

XXIX

Со знанием должно быть обязательно связано умение… Печальное
явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим
количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем
приходится сказать, что хотя он кое что знает, но ничего не умеет.
Адольф Фридрих Дистервег



ВОПРОСЫ МОДУЛЯ
❍ Как проекты помогут моим ученикам приобрести знания, предусмотренные госу
дарственными образовательными стандартами, и развить умения и качества, необ
ходимые в XXI веке?
❍ Как через использование проектов повысить качество обучения?

Знакомство с идеями, посвященными планированию проектов и с педагогической техно
логией «Метод проектов».
❍ Создание публикации для представления своего проекта другим слушателям.
❍ Рефлексия результатов изучения модуля.
❍ Начало разработки учебных проектов с использованием информационных техноло
гий с целью развития у учащихся мыслительных умений высокого уровня, а также
умений и качеств, необходимых человеку XXI века.

❍ Издательская система.
❍ Блог.

Обучение с использованием
1 метода проектов


ЗАНЯТИЕ 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА 1.2
Обзор: пример реально разработанного проекта
Дискуссия: планирование проекта
Определение: цели обучения курса
Обзор: критерии оценивания портфолио

ЗАНЯТИЕ 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ 1.8
Дискуссия: особенности проектов
Обзор: примеры портфолио проектов
Знакомство: обучение с использованием метода проектов

ЗАНЯТИЕ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРЕИМУЩЕСТВ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 1.10
План: публикации для представления проекта
Исследование: обучения с использованием метода проектов
Анализ: примеры публикаций

ЗАНЯТИЕ 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ 1.12
Набросок: публикация
Создание: оформление публикации

Проверка: ключевые пункты модуля
Оценка: ваши достижения
Создание: блог, отражающий ваши новые знания

ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ МОДУЛЮ

НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА 1.17
План: идеи о плане проекта
Мозговой штурм: мыслительные умения высокого уровня и умения человека XXI века
Размещение: поиск материалов и ресурсов для учебного проекта

1.1

Обучение с использованием
1 метода проектов

Учебные проекты позволяют проследить связи между различными школьными дисципли
нами в контексте проблем реального мира, развивать у учащихся мыслительные умения
высокого уровня благодаря работе с основополагающими идеями, вовлечь школьников в
активный процесс обучения. В этом модуле вы узнаете, как можно использовать про
ектное обучение в школе при поддержке информационных технологий, познакомитесь с
особенностями планирования успешной проектной деятельности и начнете разработку
собственного проекта.

Занятие 1. ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА (30 МИНУТ)
Успешное преподавание и вовлечение школьников в процесс обучения требует тщатель
ного продумывания и планирования проекта. На этом занятии вы познакомитесь с подго
товкой, требуемой для создания эффективного проекта, и с шагами, необходимыми для
его создания. Вы также познакомитесь с критериями оценивания портфолио проекта.

Шаг 1. Обзор педагогических идей
Педагогические исследования показывают важность:
❍ Глубокого изучения основ предмета
Очень важно в процессе изучения школьных предметов соотносить общее, особен
ное и единичное. Оптимальный баланс между этими философскими категориями —
проявление высшего мастерства педагога.
❍ «Больших» идей для организации понимания
Один из важных уровней предметных компетентностей, которую развивает система
общего образования, — это уровень методологической компетентности. На этом
уровне у учащихся развивается умение видеть предмет целостно во взаимосвязи с
другими предметами, знать, понимать и использовать для решения разнообразных
учебных и жизненных задач основные закономерности предмета, основные ведущие
теории, ключевые концепции, базовые принципы. На этой основе формируются
умения анализировать, синтезировать, оценивать, аргументировать, делать выводы,
принимать решения, т.е. те умения, которые называют обобщенными или надпред
метными, умения, которые переносятся как на любую другую предметную область,
так и на жизнедеятельность человека в целом.
Акцентировать внимание учащихся на больших идеях, имеющих устойчивую цен
ность, очень важно, так как ученики часто остаются только с достаточно быстро
забывающимися фрагментами знаний.
❍ Текущего оценивания
Текущее оценивание достижений учащихся и их развития не должно ограничи
ваться только констатацией фактов. Важно проводить его с целью сделать процесс
мышления учащихся «видимым», понятным и подлежащим корректировке как ими
самими, так и со стороны учителя. Такое оценивание помогает учителю понять

1.2

Модуль 1. Обучение с использованием метода проектов

заблуждения учащихся, понять пути и определить уровни развития мышления,
и соответственно выстраивать обучение. Такое оценивание называют формиру
ющим. При личностно ориентированном обучении оно является важным сред
ством осмысления и оценивания прогресса.
Блэк, Харрисон, Ли и Маршалл (2003) анализировали исследования по оцениванию
и обнаружили, что инновации, характеризующиеся усилением формирующего оце
нивания, вызывают значительный и часто солидный рывок. В исследованиях при
нимали участие учащиеся разных возрастных категорий (от 5 лет до студентов),
исследовались разные учебные предметы в нескольких странах.
❍ Аутентичных заданий, направленных на интересы и поребности ученика
Учебные задания, ориентированные на сферу интересов и потребностей учащихся
(аутентичные задания), улучшают результаты их работы, мотивируют на глубокое и
всестороннее решение проблем, они им интересны. Такие задания представляют
интерес для учащихся и за пределами школы, в жизни, они способствуют стремле
нию учащихся углубиться как в вопросы, которые они изучают, так и найти ответы,
которые ищут в процессе обучения.
❍ Образовательная мотивация школьников любого возраста возрастает, если они
осознают нужность того, что изучают, и когда могут пользоваться этой информацией
для влияния на других людей, особенно из их близкого окружения.

Знакомство с методом проектов
Метод проектов — это метод личностно ориентированного обучения. Он развивает содер
жательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способ
ствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентичным спо
собам представления изученного материала в виде какой либо продукции или действий.
План изучения учебной темы, реализуемый с использованием метода проектов, базируется
на важных вопросах, связывающих содержание образовательных стандартов с мыслитель
ными умениями высокого уровня в рамках повседневного контекста.
Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения
и призваны вовлечь в процесс всех учеников независимо от стиля их обучения. Часто уче
ники сотрудничают со специалистами и другими экспертами, чтобы ответить на постав
ленные вопросы и достичь более глубокого понимания содержания учебной темы. Инфор
мационные технологии используются для поддержки процесса обучения. Разнообразные
методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы
над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся.
Преимущества проектного обучения:
❍ поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне;
❍ возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучше
ние отношения к учебе;
❍ в работе над проектами учащиеся берут на себя ответственность за собственное
обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной де
ятельности. В результате повышается качество обучения;
❍ усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы де
ятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение
проблем, сотрудничество и общение;
❍ появляется более широкий спектр возможностей для обучения детей разного уровня
развития, разных в культурном отношении.

1.3


Шаг 2. Знакомство с планированием проекта
Успешный проект надо планировать, постоянно помня о конечном результате, и органи
зовывать вокруг основных концепций и понятий. Вы должны быть уверены, что заплани
рованные занятия помогут ученикам достичь поставленных вами целей и понять важней
шие концепции учебной темы или общую картину. Пройдя шаг за шагом весь курс, вы раз
работаете собственное портфолио учебного проекта. Для этого вы должны выполнить сле
дующие требования.
1. Определить дидактические цели проекта, базируясь на государственных стандартах
общего образования и умениях и качествах человека XXI века, которые помогут убе
диться, что ученики глубоко вникают в главную сущностную область учебной темы.
2. Сформулировать триаду направляющих вопросов, чтобы легче ориентировать проект
на освоение содержания учебной темы и помочь учащимся сконцентрироваться на
важных проблемах и концепциях, основанных на «больших» идеях.
3. Спроектировать план оценивания, демонстрирующий текущее формирующее и ито
говое оценивание, когда субъектом оценочной деятельности является ученик.
4. Придумать задания, где будут учитываться учебные потребности, которые будут свя
зывать класс с внешним миром и будут включать развивающие исследовательские
задания с использованием информационных технологий.
Кажущаяся простота этого 4 шагового процесса может ввести в заблуждение. Нельзя счи
тать этот алгоритм создания проекта линейным: постоянно происходит возврат к уже
пройденным шагам, чтобы обеспечить корректировку, как показано на следующей схеме.

1.4


Направляющие вопросы и задания должны работать в комплексе для достижения целей
обучения и выполнения стандартов, на которых базируется учебный проект. В проекте вы
должны использовать различные возможности для оценивания и мониторинга развития
учащихся. Помните об этом в процессе планирования, в то время, когда отвечаете на во
просы и определяете цели для себя по следующей таблице.
5. О каких шагах планирования проекта вы уже знаете достаточно?
6. О чем вам необходимо узнать больше?
7. Создайте блок схему целей обучения, используя следующую таблицу.

Конкретные области, на которые я хочу обратить
Шаги планирования проекта
особое внимание

Определите дидактические цели
и методические задачи обучения

Сформулируйте направляющие
вопросы

Спроектируйте план оценивания

Составьте задания

Рекомендация для класса. Попросите учеников поставить важные для них цели
в начале работы над проектами, чтобы помочь продумать, на чем они хотели бы
акцентировать обучение.

Шаг 3. Обзор критериев оценивания портфолио
Просмотрите таблицу критериев оценивания портфолио, чтобы понять, что необходимо
учесть. В левом столбце таблицы представлен критерий, а затем индикаторы — уровни
его достижения, выраженные в баллах. Во время работы над портфолио помните об этой
таблице, чтобы видеть, все ли критерии вы учитываете.
1. Просмотрите критерии оценивания портфолио.
2. Выделите или подчеркните разделы таблицы, имеющие отношение к целям, обозна
ченным в Шаге 2.
Используйте эту таблицу вместе с учащимися для создания портфолио с учетом ожидае
мых результатов курса.

Рекомендация для класса. Познакомьте учеников с критериями оценивания до
начала работы над проектом, чтобы они ясно понимали ожидаемые результаты.

1.5


Критерии оценивания портфолио проекта

Интеграция информационных
Балл Обучение Оценивание Применение
технологий
Использование информационных Работа, которую мои ученики Мои методы оце План моего
технологий в моем портфолио по выполняют в данном проекте, нивания ясно и проекта хоро
могает учащимся глубже понять является аутентичной, значи полностью соот шо продуман,
важнейшие концепции и ведущие мой и имеет сходство с работой, носятся со всеми имеет деталь
идеи содержания учебной темы, выполняемой в реальной жизни. выбранными ные указания
поддерживает и развивает мысли Мой проект четко ориентирован стандартами и к действию и
тельные умения высокого уровня на требования государственных целями обучения. процедуры,
и развивает жизненные умения. образовательных стандартов и Мой проект упрощающие
Информационно коммуникаци требует тщательного и глубоко включает в себя применение
онные технологии улучшают ка го понимания ключевых кон несколько мето проекта.
чество обучения, повышают про цепций, искусного применения дов и средств Компоненты
дуктивность и способствуют раз умений XXI века, оригиналь оценивания, и моего портфо
витию творческих способностей. ного мышления и объединения все они ориен лио — хоро
ИКТ в моем портфолио соот концепций внутри и между тированы на уче шо развитые
дисциплинами. ника, непрерыв модели, четко
4 ветствуют возрасту учеников и
учитывают их индивидуальные Выбранные мною цели и задачи ны и предостав поддержива
особенности. обучения четко сформулирова ляют обоснован ющие при
ны, ясно изложены, взяты из ную и надежную менение
Использование ИКТ улучшает информацию об проекта.
качество моего портфолио через стандартов и поддерживаются
направляющими вопросами. обучении и пре
творческую поддержку и развитие подавании как
навыков исследования, создания Мой проект требует от учащих мне, так и уча
публикаций, сотрудничества ся продуманного и глубокого щимся.
и навыков общения. понимания ответов на направ
ИКТ, использованные в портфо ляющие вопросы.
лио, обоснованы и выполнимы Мой проект учитывает раз
в конкретных условиях учебной личные интересы учащихся и
ситуации. использует конкретные и каче
ственно разработанные приемы.

Использование информацион Работа, которую мои ученики Мои методы оце План моего
ных технологий в моем портфо выполняют в данном проекте, нивания соотно проекта име
лио помогает ученикам понять является значимой и имеет эле сятся со всеми ет указания
концепции и ведущие идеи со менты, сходные с работой, вы выбранными к действию
держания учебной темы, освоить полняемой в реальной жизни. стандартами и и меропри
мыслительные умения. Мой проект четко ориентиро целями обучения. ятиям, четко
ИКТ улучшают качество обуче ван на требования государ Мой проект описываю
ния, повышают продуктивность ственных образовательных стан содержит не щие приме
или способствуют развитию твор дартов и требует глубокого по сколько методов нение про
ческих способностей. нимания концепций и примене и средств оцени екта.
ИКТ в моем портфолио соответ ния жизненных умений. вания, которые Компоненты
ствуют возрасту учеников и пока Выбранные мной цели и задачи ориентированы моего порт
зывают, что я учитываю их инди обучения сформулированы, взя на ученика, фолио — мо
3 видуальные особенности. ты из стандартов и поддержива непрерывны и
предоставляют
дели, поддер
живающие
Использование ИКТ улучшает ются основополагающим вопро
сом и вопросами учебной темы. информацию об применение
качество моего портфолио через обучении и пре проекта.
творческую поддержку и развитие Мой проект требует от учащих подавании как
навыков исследования, создания ся поиска ответов на направля мне, так и уча
публикаций, сотрудничества ющие вопросы. щимся.
и навыков общения. Мой проект использует неко
ИКТ, использованные в моем торые приемы для того, чтобы
портфолио, обоснованы, хотя учитывались интересы учащихся
довольно трудно выполнимы с разным уровнем подготовки.
в конкретных условиях учебной
ситуации

1.6


Интеграция информационных
Балл Обучение Оценивание Применение
технологий
Использование информационных Работа, которую в данном про Мои методы оце План моего
технологий в моем портфолио екте выполняют ученики, имеет нивания соотно проекта име
практически не связано с под несколько элементов, отражаю сятся с некоторы ет указания
держкой и углублением понима щих работу, выполняемую в ре ми выбранными к действию и
ния и развития умений учащихся. альной жизни. стандартами и мероприяти
Иногда ИКТ в моем портфолио Мой проект ориентирован на целями обучения. ям, но неко
не соответствуют возрасту уча некоторые требования государ Мой проект со торые из них
щихся, я не учитываю адекватно ственных образовательных стан держит несколь не четки, что
нужды учеников. дартов, но почти не требует по ко методов и затрудняет их
нимания концепций или исполь средств оцени применение.
Использование ИКТ осущест
вляет ограниченную поддержку зования умений XXI века. вания, которые Компоненты
развития навыков исследования, Выбранные мною цели и задачи ориентированы портфолио
создания публикаций, сотруд обучения не сформулированы на ученика, не выполнены,
2 ничества и навыков общения
у учеников.
четко, но соотносятся со стан
дартами и в некоторой степени
прерывны и
предоставляют
но разрабо
таны без де
поддерживаются основополага некоторую ин талей и явля
ИКТ, использованные в моем формацию об ются только
портфолио, требуют от меня ющим вопросом и вопросами
учебной темы. обучении и пре умеренно эф
больших усилий и могут быть подавании мне фективными
невыполнимы. Мой проект требует от учащихся или учащимся. моделями,
знания поверхностных ответов поддержи
на направляющие вопросы. вающими
Мой проект поддерживает неко применение
торые стили обучения, но прак проекта.
тически не учитывает различные
интересы и опыт учащихся.

Мой портфолио может быть Работа, выполняемая учениками Мои методы оце План моего
использован в обучении более в этом проекте, не имеет сход нивания не соот проекта вы
эффективно без использования ства с аутентичной работой по носятся или соот полнен не
информационных технологий. предмету. носятся с немно четко и не
Часто ИКТ в моем портфолио не Мой проект не ориентирован гими выбранны имеет эффек
соответствуют возрасту учащихся, на требования государственных ми стандартами и тивного плана
я не учитываю адекватно инте образовательных стандартов и целями обучения. применения.
ресы и опыт моих учеников. может быть выполнен при усло Методы и сред Компоненты
Мой портфолио не использует вии поверхностного понимания ства оценивания, портфолио —
преимущества исследовательской концепций и идей содержания включенные в незавершен
работы, создания публикаций, учебной темы, применения мой проект, не ные или не
сотрудничества или возможно навыков. ориентированы четкие моде
стей общения. Выбранные мной цели и задачи на ученика, не ли, которые
обучения сформулированы не непрерывны и не не поддер
1 В конкретных обстоятельствах
учебной ситуации ИКТ, исполь четко, не связаны со стандарта предоставляют
информации об
живают при
менение
зованные в моем портфолио, ми и неявно поддерживаются
основополагающим вопросом обучении и пре проекта.
невыполнимы. подавании мне
и вопросами учебной темы.
или учащимся.
Мой проект не требует от уча
щихся знания ответов на на
правляющие вопросы.
Мой проект не предлагает усло
вий для поддержки различных
стилей обучения или особых
интересов учащихся.

Эту таблицу вы найдетев папке Оценивание портфолио раздела Учебные
ресурсы электронного приложения.

1.7


Занятие 2. ЗНАКОМСТВО С ПРОЕКТАМИ (30 МИНУТ)
На этом занятии вы познакомитесь с характеристиками проектов и рассмотрите, как можно
работать с визитной карточкой проекта.

Шаг 1. Изучение метода проектов
Метод проектов — это организационная модель образовательной деятельности, способ
ствующая исследованию учащимися сложных проблем. Учебные проекты способствуют
расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от
друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широ
кого спектра возрастов. Проекты заставляют учащихся взять на себя определенную роль,
например:
❍ решающий проблему;
❍ принимающий решение;
❍ исследователь;
❍ документалист.
Проекты служат конкретным важным целям образования. Проекты не являются развлече
нием или дополнением к «настоящему» учебному плану или просто заданием по знакомой
теме. Учебный план, реализуемый с использованием метода проектов, основан на важных
вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление высокого уровня
с реальной целью. Учащиеся часто берут на себя роли из реальной жизни и выполняют
значимые для них задания.
Выделяют следующие характеристики эффективных учебных проектов:
❍ учащиеся находятся в центре процесса обучения, ведущей является деятельность
учения;
❍ проект основан на проблеме, значимой для учащихся;
❍ проект фокусируется на важных целях и задачах обучения, ориентированных на об
разовательные стандарты;
❍ проект организуется вокруг направляющих вопросов;
❍ проект включает текущее формирующее оценивание и другие типы оценивания;
❍ проект содержит связанные между собой задачи, а деятельность в проекте ограни
чена временными рамками;
❍ проекты напрямую связаны с окружающим миром;
❍ учащиеся демонстрируют знания и умения через результаты (продукты) учебной де
ятельности или саму деятельность, которая организуется и осуществляется в ходе
разработки самих продуктов;
❍ информационные технологии поддерживают и помогают повысить качество обу
чения;
❍ в работе над проектом развиваются и интегрируются мыслительные умения;
❍ различные методы обучения поддерживают различные стили мышления.

Лист планирования с опорой на характеристики эффективных проектов можно найти
в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного прило
жения.

1.8


Работая над проектами, учащиеся развивают как повседневные умения и навыки, так и уме
ния и качества человека XXI века, например, современный человек должен уметь:
❍ успешно работать с другими сотрудниками;
❍ принимать обдуманные решения;
❍ брать инициативу на себя;
❍ решать комплексные проблемы;
❍ осуществлять самоконтроль;
❍ эффективно общаться.
Не нужно использовать метод проектов для изучения каждой учебной темы, но когда его
применение возможно, это значительно повысит качество обучения. Существует несколь
ко уровней создания проектов. Некоторые темы основываются на проекте с начала и до
конца, другие всего лишь присоединяют проект в качестве кульминационного опыта или
же используют его только на одном отрезке изучения темы. В следующем шаге вы позна
комитесь с различными способами организации обучения методом проектов. Если вы ре
шили организовать изучение учебной темы методом проектов, можете обратиться к Листу
планирования с опорой на характеристики эффективных проектов, который находится в
папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения, и сохра
нить его в папке unit_plan.

Шаг 2. Знакомство с примерами портфолио проектов
Анализируя портфолио проектов, воспользуйтесь контрольным листом характеристик
проектов, с которым вы познакомились на предыдущем шаге. Ознакомьтесь с примерами
портфолио проекта, которые находятся в папке Примеры портфолио проектов электронно
го приложения или ознакомьтесь с примерами проектов на веб сайте программы «Обуче
ние для будущего».
Обратитесь к подробному списку умений XXI века, который находится в Модуле 1 на стра
нице 1.16 и в разделе Основной курс > Введение > Занятие 1 электронного приложения.
При знакомстве с портфолио проектов определитесь, в чем и где они соотносятся с раз
личными элементами контрольного листа характеристик проектов.
Некоторые примеры работ учащихся записаны со звуковым сопровождением. Убедитесь,
что воспроизведение звука на вашем компьютере возможно, включите колонки или вос
пользуйтесь наушниками.

При необходимости обратитесь к Справочному руководству:

Операционная среда > Раздел 3. Изменение настроек устройств
компьютера.

Записывайте все идеи, которыми сможете воспользоваться при создании собственного
портфолио.
В этом задании дается дополнительное время для обобщающих дискуссий.

Кратко обсудите в небольшой группе следующие вопросы.
❍ Как метод проектов соотнесся с содержанием учебной темы?

❍ Как можно использовать готовые идеи для совершенствования собственного
учебного проекта?

1.9


Занятие 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПУБЛИКАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПРЕИМУЩЕСТВ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА (40 МИНУТ)
Публикации — это бюллетени, газеты, брошюры, постеры и другие печатные материалы,
используемые для распространения в определенной аудитории с целью информировать,
продвинуть идею, развлечь или убедить в чем либо. На этом занятии вы будете планиро
вать публикацию, которая представит концепцию вашего проекта выбранной аудитории,
например учащимся, их родителям или другим заинтересованным членам школьного со
общества. Затем для более глубокого осмысления использования метода проектов в орга
низации учебной деятельности учащихся вы познакомитесь и проанализируете примеры
публикаций, которые помогут вам найти идеи для проектирования и выбора содержания
проекта.
Подумайте, как на данный момент вы используете (или планируете использовать) метод
проектов на школьных занятиях. Создайте публикацию, чтобы ответить на вопросы, кото
рые могут возникнуть у учеников или их родителей. Создав такую публикацию в начале
проекта, вы сможете определиться с ожидаемыми результатами и подготовите учащихся
к предстоящей работе.

Шаг 1. Планирование публикации
Следующая информация поможет вам в планировании публикации.
Цель этого занятия имеет двойственную сущность:
❍ Понять преимущества использования ПО для создания публикаций, что должно по
мочь вам впоследствии выбрать самое подходящее средство для создания работы
учащегося.
❍ Создать ресурс для общения на тему преимуществ использования метода проектов
на ваших занятиях.

Лист планирования публикации представлен в разделе Основной курс > Модуль 1 >
Занятие 3 электронного приложения.

Для решения этих задач нужно включить в публикацию следующую информацию:
❍ использование метода проектов на моих уроках;
❍ разнообразие ролей учащихся в учебном проекте и заданий для выполнения уча
щимися;
❍ преимущества метода проектов;
❍ согласование учебных проектов с требованиями государственных образовательных
стандартов общего образования;
❍ чего ожидать в процессе разработки учебного проекта;
❍ оценивание учебного проекта;
❍ использование учебных проектов на моих уроках в прошлом;
❍ фотографии;
❍ темы и содержание исследований учащихся в проекте.
Сформулируйте идеи по содержанию бюллетеня, брошюры, газеты или постера.

Следуйте инструкциям фасилитатора по использованию тегов и закладок
на веб сайтах. Ресурсы по созданию тегов и закладок находятся в папке Создание
эффективных проектов раздела Учебные ресурсы электронного приложения.

1.10


Шаг 2. Старт проектного обучения
В этом шаге вы поработаете с сайтами для совместного хранения закладок, которые позво
лят сохранять ссылки на актуальные для вас веб сайты, а также вносить комментарии и
иметь к ним доступ с любого компьютера. Такие ресурсы имеют дополнительное преиму
щество — они позволяют «кодировать» теги ключевыми словами, что дает возможность
категоризировать и организовывать ссылки на сайты по новому; другие пользователи
могут также добавлять ваши ссылки на веб сайты в свою коллекцию.
1. Перейдите к поиску в Интернете или сайту для совместного хранения закладок,
представленному вам преподавателем. Если вы хотите использовать иной ресурс, от
кройте файл Сайты для создания тегов и закладок в папке Создание эффективных про
ектов электронного приложения.
2. Выберите сетевой ресурс, который поможет сохранить и организовать информацию,
которую вы найдете в сети о проектном обучении.
❑ Зарегистрируйтесь.
❑ Ознакомьтесь с инструкциями по использованию сетевого ресурса.
❑ Запишите веб адрес сайта, имя пользователя и пароль в документ Регистрацион
ная информация в папке Портфолио.
3. Перейдите к разделу Разработка проекта
http://educate.intel.com/ru/ProjectDesign/ Design/PlanningProjects/
в ресурсе Разработка эффективных проектов
http://educate.intel.com/ru/ProjectDesign/Design/
4. Отметьте этот сайт тегом или закладкой.
5. Изучите другие разделы и решите, какие пункты требуют поиска дополнительной
информации, необходимой для создания публикации. Отметьте тегом или заклад
кой, если необходимо:
❑ Характеристики проектов — элементы педагогического дизайна, используемые
при планировании учебной темы, в основе которой лежит проект;
❑ Планирование проектов — помогает при создании учебной темы, в основе кото
рой лежит проект для вашего класса, в том числе в том, как использовать текущее
оценивание, главное действующее лицо которого — ученик;
❑ Направляющие вопросы — как основополагающий вопрос, так и вопросы учебной
темы и вопросы по содержанию способствуют появлению интереса и ведут к раз
витию мыслительных умений высокого уровня и дальнейшему повышению этого
интереса;
❑ Проекты в действии — примеры использования метода проектов, смены ролей
учителей и учеников и сотрудничества с другими участниками за пределами класса.

Если вы нашли другие интересные сайты о методе проектов, также отметьте их тега
ми или закладками.

1.11


Шаг 3. Просмотр примеров публикаций
Познакомьтесь с примерами публикаций в электронном приложении, которые могут по
служить источником идей по дизайну и содержанию вашего бюллетеня, газеты, брошюры
или постера.
1. Откройте Примеры публикаций в разделе Учебные ресурсы электронного приложения.
2. Отметьте идеи, которые вы могли бы использовать в собственной публикации.
Если вы никогда не создавали публикации с помощью текстовых окон, следуйте инструк
циям фасилитатора, который поможет вам подготовить публикацию.


Обработка текста > 1.1. Как запустить ПО обработки текста.
Обработка текста > 1.6. Как настроить панели инструментов и меню.
Обработка текста > 10. Использование предварительных настроек
и расширенных возможностей.
> 10.3. Как использовать для создания нового
документа встроенные стили или шаблоны.
> 10.5. Как найти в сети и сохранить шаблон обработки
текста.
> 10.4. Как создать или использовать собственный
стиль документа или шаблон.

Занятие 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПУБЛИКАЦИИ (45 МИНУТ)
Используйте информацию, полученную на предыдущем занятии, для создания публика
ции, которая пояснит, как и почему вы используете метод проектов.

Шаг 1. Начало работы над публикацией
❍ При желании запишите свои идеи для создания публикации в документе, имеющем
шаблон разметки выбранного вами типа публикации. При необходимости обрати
тесь к Справочному руководству.
❑ Откройте документ с шаблоном разметки для бюллетеня или газеты в разделе
Основной курс > Модуль 1 > Занятие 4 электронного приложения.
❑ Распечатайте документ, запишите свои идеи вручную или впечатайте темы или
заголовки в секции своей публикации.
❑ Если вы используете документ с шаблоном разметки для записи своих начальных
идей, сохраните этот документ в папке unit_support в папке Портфолио, а затем
откройте его.
❍ Загрузите программу электронной обработки текста.
Подумайте, какие настройки необходимы для инструментальной линейки, пользова
тельского меню, и убедитесь, чтобы у всех были одинаковые кнопки и значки в меню. Эти
изменения облегчат вам выполнение инструкций.

1.12



Обработка текста > 1.1. Как запустить ПО обработки текста.
Обработка текста > 1.6. Как настроить панели инструментов и меню.

❍ Настройте подходящий стиль публикации для вашего документа. Выберите один из
вариантов:
❑ откройте шаблон нужной публикации (бюллетень, газета, брошюра или постер);
❑ сохраните шаблон из раздела Основной курс > Модуль 1 > Занятие 4 электронного
пособия. Если шаблоны с диска вас не устраивают, можете загрузить шаблон из
Интернета;
❑ прежде чем печатать документ, сохраните шаблон в папке unit_support, а затем от
кройте его;
❑ создайте публикацию «с нуля». Выберите дизайн страницы, создайте текстовые
окна, чтобы разбить области текста и измените их размер.


Обработка текста > 10.3. Как использовать для создания нового
документа встроенные стили или шаблоны.
Обработка текста > 10.5. Как найти в сети и сохранить шаблон
обработки текста.
Обработка текста > 10.4. Как создать и использовать собственный
стиль документа или шаблон.
Обработка текста > 6.4. Как задать печать документа в альбомной
ориентации.
> 6.9. Как добавить поле, в которое можно вводить текст.
> 6.10. Как увеличить или уменьшить размер поля текста.

❍ Как можно чаще сохраняйте свою публикацию в папке unit_support.

Рекомендация для организации работы в классе. Согласованная настройка
классных или лабораторных компьютеров облегчит вам работу по проведению
инструкций на занятиях.

Шаг 2. Создание основы публикации
Наполните публикацию содержанием и подберите соответствующий ему дизайн.
1. Если вы пользуетесь шаблоном, замените шаблонный текст.
2. Измените атрибуты текста, чтобы он соответствовал рамкам вашего сообщения
и доступного места.
3. Измените атрибуты абзацев, чтобы усовершенствовать текст за счет расстояния
между символами, затенения и создания обрамлений.
4. Добавьте поле для ввода нового текста в определенном месте.
5. Соедините поля, чтобы текст мог «перетекать» из одного в другое.
6. Вставьте изображения для усиления восприятия содержания публикации.
7. Сохраните изображение, найденное в Интернете, в виде файла.

1.13



Обработка текстов > Раздел 3. Изменение внешнего вида текста.
Обработка текстов > Раздел 4. Придание абзацам и строкам текста
привлекательного внешнего вида.
Графика > 7.2. Как вводить слова в поле текста.
Обработка текста > 6.9. Как добавить поле, в которое можно вводить текст.
> 6.10. Как увеличить или уменьшить размер поля текста.
> 6.13. Как установить точный размер рисунка, поля
текста или фигуры.
Графика > 5.1. Как отобразить панель инструментов.
Обработка текстов > 6.11. Как связать поля текста, чтобы текст перетекал
из одного в другое.
Обработка текстов > Раздел 5. Добавление рисунков на страницы.

Отметьте тегами сайты, откуда вы взяли изображения, чтобы позднее правильно процити
ровать источники.
❍ Измените размер или местоположение изображения.
❍ Измените расположение изображения по отношению к тексту, например, исполь
зуйте обтекание картинки текстом, положение текста за или перед картинкой или
расположение на одной линии с текстом.
❍ При желании сожмите изображения, чтобы уменьшить размер файлов.


Обработка текста > Раздел 3. Изменение внешнего вида текста.
Обработка текста > Раздел 4. Придание абзацам и строкам текста
привлекательного внешнего вида.
Обработка текста > 6.10. Как увеличить или уменьшить размер поля текста.
Обработка текста > 6.13. Как установить точный размер рисунка, поля
текста или фигуры.
Обработка текста > 6.11. Как соединять текстовые окна, чтобы текст мог
«переплывать» из одного окна в другое.
Обработка текста > Раздел 5. Добавление рисунков на страницы.

Шаг 3. Добавление дополнительных деталей дизайна к моей публикации
Для усиления воздействия добавьте к своей публикации дополнительные детали.
1. При необходимости создайте собственный шаблон оформления, изменив, напри
мер, шрифт и цветовую гамму публикации.
2. Вставьте таблицу для организации информации.
3. Нарисуйте формы и обрамления, чтобы они привлекали внимание к важным деталям.
4. Вставьте схему или график, чтобы визуально оформить данные.


Обработка текста > 6.19. Как выбрать и использовать шаблоны оформления.
Обработка текста > Раздел 7. Работа с таблицами.
Графика > Раздел 5. Использование инструментов рисования.
> Раздел 6. Изменение вида линий и фигур.
Обработка текста > Раздел 8. Работа с диаграммами и графиками.

1.14


Занятие 5. РЕФЛЕКСИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ (25 МИНУТ)
Шаг 1. Обзор модуля
Просмотрите направляющие вопросы и ключевые идеи для Модуля 1, представленные
в разделе Обобщение, и подумайте об идеях и материалах, которые вы создали и которые
можно использовать на школьных занятиях, при создании методических материалов
и планировании.
В следующих модулях вы, основываясь на этих концепциях, определите мыслительные
умения высокого уровня, которые будут развиваться у учащихся в процессе выполнения
проекта, согласованные с образовательными стандартами, а также личностно ориентиро
ванные задания.

Шаг 2. Создание блога
Создайте блог, который будет отражать ваше обучение на протяжении всего курса. В Мо
дуле 7 вы обменяетесь своими блогами с одним из слушателей и обсудите, насколько ваши
знания изменились за это время.
Напишите в своем блоге, что вы думаете о занятиях, умениях и методах, о которых шла
речь в этом модуле.
❍ Откройте блог сайт, предложенный фасилитатором.
❍ Отметьте сайт тегом или закладкой.
❍ Зарегистрируйтесь и создайте новый блог.
❍ Запишите веб адрес (URL) блога, имя пользователя и пароль на страницу реги
страционной информации и/или введите в документ Регистрационная информация
в папке Портфолио (если он уже был сохранен там) или откройте документ Реги
страционная форма из папки Ресурсы Электронного приложения, внесите в него
информацию и сохраните в папку Портфолио.
❍ Создайте сообщение в персональном блоге, чтобы отразить результаты своего обу
чения в этом модуле.
Если у вас нет постоянного доступа в Интернет, можете набрать текст в текстовом редак
торе, а затем вставить его в блог. Другой способ обезопасить себя от потери информации —
скопировать текст в буфер обмена, перед тем как подтвердить ввод.


Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.

Вы были проинструктированы, как регистрироваться и входить в блог, еще до начала
изучения курса. Следуйте указаниям фасилитатора по созданию блога.
Если у вас возникли трудности с блог сайтом, воспользуйтесь шаблоном журнала, кото
рый находится в папке Оценивание портфолио электронного приложения, чтобы провести
рефлексию — осмыслить сделанное в Модуле 1.
Проанализируйте, как основная задача этого модуля помогла планированию и созданию
вашего учебного проекта.

Как проекты помогут ученикам соответствовать образовательным стандартам и раз
вивать умения и качества человека XXI века?
Как использовать проекты для повышения качества обучения?

Подумайте, как знания, полученные в этом модуле, повлияют на преподавание и на каче
ство обучения ваших учеников. Запишите свои суждения, ключевые понятия для обучения
в своем отзыве (рефлексии).

1.15


НАЧАЛО ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА (5 МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
Шаг 1. Идеи о плане проекта
В Модуле 2 вы поделитесь своими идеями о плане проекта с другими слушателями. Вос
пользуйтесь следующими вопросами.
❍ Какую тему вы будете использовать для проекта по своему предмету?
❍ Как проект будет связан с проблемами и ситуациями реального мира?
❍ Как интегрировать в проект использование информационных технологий?
❍ Какой сценарий проекта воплощать? Какова общая картина или «большая» идея
проекта?
❍ Какие роли будут играть ученики, и какие задания они будут выполнять?
Шаг 2. Мыслительные умения высокого уровня и умения
человека XXI века
Чтобы достичь успеха, ученики должны освоить следующие умения, которые важны для
человека XXI века. Просмотрите описания и при помощи мозгового штурма обсудите, какое
значение эти умения имеют для возрастной группы ваших учеников и для вашего учебного
предмета. Как можно включить развитие этих умений в план проекта? Как можно проде
монстрировать эти умения в вашем классе?
Умения и качества, необходимые человеку XXI века

Ответственность и адаптивность — контроль личной ответственности и гибкости
в личном, рабочем и общественном контексте; постановка и выполнение высоких
стандартов и целей для себя и других; толерантность.
Коммуникативные умения — понимание собеседника, умение общаться и создание
различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного
и сетевого общения.
Креативность и любознательность — развитие, применение и обмен новыми идеями;
открытость новым и разнообразным точкам зрения.
Критическое и системное мышление — развитие мышления, обуславливающего совер
шение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Умение работать с информацией и медиасредствами — находить, анализировать, инте
грировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах
медиаоборудования.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество — умение работать в команде, быть
лидером, выполнять разные роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе;
умение сопереживать; признание различных мнений.
Умение ставить и решать проблемы — способность формулировать, анализировать
и решать проблемы.
Направленность на саморазвитие — контроль своих потребностей понимания и обуче
ния; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпред
метных умений из одной области знаний в другую.
Социальная ответственность — умение действовать в интересах большого сообщества,
этично себя вести в личном, рабочем и общественном контекстах.

Просмотрите описание каждого умения и, пользуясь методом мозгового штурма,
обсудите следующие вопросы.
Какое значение эти умения имеют для возрастной группы ваших учеников и для ва
шего учебного предмета?
Как можно включить развитие этих умений в план проекта?
Как смогут продемонстрировать эти умения ученики вашего класса?

1.16


Запишите основные идеи

Шаг 3. Поиск материалов и ресурсов для учебного проекта
Перед началом изучения следующего модуля подготовьте материалы, которые помогут вам
в разработке плана проекта (учебники, методические пособия, записи ожиданий от данной
возрастной группы, образовательные стандарты, учебные программы по предмету, приме
ры работ учащихся и т.д.). Принесите эти материалы на следующее практическое занятие.
Они помогут вам в создании портфолио.

Модуль 1. ОБОБЩЕНИЕ
Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи

Вопросы модуля
❍ Как учебные проекты помогают ученикам осваивать содержание образовательных
стандартов и развивать умения и качества человека XXI века?
❍ Как при помощи учебных проектов я могу повысить качество обучения?

Ключевые элементы Модуля 1
Педагогические исследования показывают важность:
❍ глубокого изучения базовых тем;
❍ наличия и обозначения ведущих «больших» идей для организации обучения;
❍ текущего формирующего оценивания;
❍ аутентичных заданий, направленных на интересы и потребности ученика.
Учебные проекты создаются по сценариям, которые предоставляют богатые возможности
для обучения. Они вовлекают учащихся в исследования по решению проблем и другую
интересную им деятельность. Проекты устанавливают связи с жизнью за пределами класса
и выражают интересы реального мира.
Разработка учебных проектов включает следующие шаги:
❍ определение конкретных дидактических целей и методических задач (из стандартов
и умений XXI века);
❍ формулировка направляющих вопросов;
❍ создание плана оценивания;
❍ разработка учебных мероприятий.
В последующих модулях вы построите на этих концепциях методики (стратегии) и спосо
бы поддержки и развития мыслительных умений высокого уровня через организацию
учебных проектов и выполнение учащимися личностно ориентированных заданий.

1.17

Мы можем предвидеть только то, что конструируем сами.
Людвиг Витгенштейн

Знание может быть только у того, у кого есть вопросы.
Генри Форд



❍ Как вопросы, направляющие проект, помогают поддержать обучение моих учеников?
❍ Как планировать текущее формирующее оценивание школьников в личностно
ориентированном обучении?

❍ Анализ государственных образовательных стандартов для выбора тем учебных
проектов.
❍ Определение дидактических целей проектов.
❍ Обсуждение и разработка вопросов, направляющих учебный проект на освоение
учениками содержания учебной темы.
❍ Обсуждение и мозговой штурм методов и стратегий оценивания.
❍ Создание представления об интересах и опыте учащихся.
❍ Корректировка темы проекта, дидактических целей и вопросов, направляющих
проекты.

❍ Программное обеспечение для создания презентации.
❍ Блог.

Планирование
2 учебного проекта


ЗАНЯТИЕ 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОСУДАР
СТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ (ГОС) 2.2
Анализ: ГОС общего образования для выбора темы учебного проекта
Разработка: дидактические цели, основанные на образовательных стандартах, и
перечень желаемых мыслительных умений высокого уровня, которые
можно развивать у учащихся в рамках учебного проекта

ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ
УЧЕБНОГО ПРОЕКТА В СООТВЕТСТВИИ С ГОС 2.4
Просмотр: презентация по разработке вопросов, направляющих проект
Разработка: вопросы, направляющие проект
Обсуждение: ваши вопросы

ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ 2.10
Обсуждение: формирующее и итоговое оценивание
Мозговой штурм: методы и средства оценивания для вашего проекта
Набросок: график оценивания для вашего проекта

ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ 2.14
Просмотр: презентация примеров формирующего оценивания
План: презентация, выявляющая уровень предварительных знаний
учащихся по теме учебного проекта
Создание: презентация, представляющая интересы и опыт учеников
Просмотр: ваша презентацию

Проверка: ключевые понятия модуля
Создание: блог, отражающий ваши новые знания


ЗАНЯТИЕ 1. УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ВОПРОСОВ 2.19
Мозговой штурм: идеи разработки основополагающих вопросов
Корректировка: вопросы, направляющие учебный проект

ЗАНЯТИЕ 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ
Корректировка: тема и цели учебного проекта

2.1

Планирование
2 учебного проекта

В этом модуле вы начнете планирование своего учебного проекта с анализа государ
ственных образовательных стандартов общего образования (ГОС) по преподаваемому
вами и смежным предметам. На базе этих стандартов вы разработаете дидактические цели
и определите главные идеи, которые помогут сформулировать триаду направляющих
вопросов. После изучения методов и средств проведения текущего оценивания вы раз
работаете график оценивания, а затем создадите презентацию, которая даст возможность
узнать и представить интересы и опыт учащихся через оценку уровня имеющихся знаний
в самом начале проекта.

Занятие 1. СОГЛАСОВАНИЕ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА С ГОС (35 МИНУТ)
В условиях личностно ориентированного обучения при использовании метода проектов
через продукты проектной деятельности или саму деятельность учащиеся показывают, что
их знания соответствуют стандартам. Эти способы демонстрации знаний дополняют тра
диционные тесты, основанные на стандартах, и опросы. Вместо того чтобы вспоминать
заученный материал, ученики применяют новые знания для творческого решения инте
ресных проблем. Учебные проекты побуждают школьников пользоваться знаниями для
того, чтобы убедить окружающих, что они действительно понимают учебный материал,
в то время как результаты тестов и опросов только демонстрируют в качестве дополнения,
что учащиеся владеют материалом.
В век, когда важны ответственность и умение принимать решения, учебные проекты обя
зательно должны ориентироваться на требования стандартов, чтобы ученики изучали соот
ветствующее содержание и развивали необходимые умения. Многие учителя представляют
использование проекта только как способ развлечь учащихся, как задание в конце учебной
темы или как дополнение к заданию, лекции или тесту. Тем не менее в проектах, основан
ных на стандартах, учащиеся глубоко изучают материал и применяют полученные знания
к реальным жизненным ситуациям. Преподаватели организуют учебный процесс вокруг
вопросов, связывающих интересы учащихся со стандартами.
Поэтому первый шаг в создании проекта — это анализ и выбор стандартов, которым
после выполнения проекта должны будут соответствовать знания учеников. Уже из этих
стандартов вы выберете тему учебного проекта, разработаете дидактические цели и лично
стно значимые для учащихся вопросы. На этом занятии вы создадите примерный список
возможных тем учебных проектов и дидактических целей, основанных на образовательных
стандартах.
Если вы планируете работать над портфолио вместе с другим( и) слушателем( ями), вы
полняйте это задание вместе.

2.2

Модуль 2. Планирование учебного проекта

Шаг 1. Анализ государственных образовательных стандартов
Чтобы заложить прочное основание для проекта, изучите ГОС по нужной и смежным дис
циплинам и определите те компетентности, знания и умения, которые необходимо разви
вать и формировать, а затем оценить в ходе реализации учебного проекта.
При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
1. Ознакомьтесь с таблицей Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандар
там и целям в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного
приложения. Она поможет понять, какими должны быть стандарты и цели вашего
учебного проекта. Эта таблица также представлена далее в разделе Подготовка к
следующему модулю > Занятие 2. Корректировка выбранной темы и целей учеб
ного проекта.
2. Откройте визитную карточку проекта, которая находится в папке unit_plan.
3. Перейдите к веб сайту Российского образовательного портала, где представлены го
сударственные образовательные стандарты, — www.edu.ru.
4. Сделайте тег или закладку на сайте, где находятся образовательные стандарты по
вашему предмету и смежным с ним дисциплинам.
5. Если можно загрузить стандарты в виде документа, сохраните их в папку unit_plan.
6. Подумайте, какие образовательные стандарты могут иметь отношение к вашему про
екту. Скопируйте и вставьте их в визитную карточку проекта.
В будущем вы уточните и сузите количество стандартов, которые точно решите оставить
для своего проекта.


Веб технологии > 2.1, 4.1. Как загрузить документ с веб узла.
Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.
Обработка текста > 2.8. Как вставить слова или текст в новое место.

Шаг 2. Разработка дидактических целей и методических задач
учебного проекта
На основе анализа образовательных стандартов, выбранных в Шаге 1, создайте первона
чальный список дидактических целей для проекта. Они должны отражать то, что ваши уче
ники должны понимать и могут продемонстрировать. Необходимо четко сформулировать
цели, которые можно будет использовать для контроля знаний, а не перечислить основные
отражаемые в проекте концепции. Цели должны базироваться на концепциях обучения и
быть ориентированы на развитие мыслительных умений высокого уровня, обобщенных
надпредметных умений, умений и качеств человека XXI века, а не только на использование
информационных технологий и знания по предмету. Например, вместо «ученики будут
разрабатывать мультимедийную презентацию» определите результат обучения, например:
«учащиеся разработают убедительные презентации для конкретной аудитории». С другими
примерами дидактических целей вы можете ознакомиться в электронном приложении к
учебному пособию. Следующие шаги помогут вам разработать дидактические цели проекта.

2.3


1. Исходя из выбранных образовательных стандартов и личных ожиданий, подумайте,
что ваши ученики должны будут знать, делать и понимать после выполнения про
екта. При работе над дидактическими целями просмотрите список умений и качеств
человека XXI века, которые тоже необходимо учесть.
2. Во время разработки целей и задач обращайтесь к таблице Стандарты и цели. Уровни
соответствия проекта стандартам и целям в папке Оценивание портфолио раздела
Учебные ресурсы электронного приложения, чтобы убедиться, что цели соответствуют
требованиям стандартов.
3. Свои идеи вы можете записать на этой странице, а затем перенести их в визитную
карточку проекта.
4. После внесения предварительного списка дидактических целей в визитную кар
точку проекта выделите те, которые содержат упоминание о мыслительных умениях
высокого уровня, используя источники Таксономия Блума и Умения XXI века. Эти
документы находятся в папке Ресурсы по развитию мышления высокого уровня раздела
Учебные ресурсы электронного приложения.
5. Скорректируйте цели и задачи, чтобы согласовать их с мыслительными умениями
высокого уровня и умениями XXI века.


Обработка текста > 11.4. Как использовать выделение в рецензируемом
документе.
Обработка текста > 10.14. Как разрешить использовать в документе макросы.

Занятие 2. РАЗРАБОТКА НАПРАВЛЯЮЩИХ ВОПРОСОВ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
В СООТВЕТСТВИИ С ГОС (1 ЧАС 20 МИНУТ)
На этом занятии вы сформулируете и разработаете вопросы, определяющие содержание
проекта.

Шаг 1. Понимание сути направляющих вопросов
Триада направляющих вопросов — очень важный элемент планирования учебного проек
та, выполняемого в основном курсе программы. Они помогают ориентировать проекты на
важнейшие цели обучения, на освоение содержания образовательных стандартов, раз
вивать и использовать мыслительные умения высокого уровня, полностью использовать
ведущие основополагающие концепции и предлагают структуру для организации образо
вательной информации. Триада направляющих вопросов состоит из основополагающих
вопросов, вопросов учебной темы и учебных вопросов.
❍ Основополагающие вопросы — это широкие, открытые вопросы, которые обращены
к «большим» идеям и устойчивым концепциям. Основополагающие вопросы часто
объединяют учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между
собой.
❍ Проблемные вопросы учебной темы четко связаны с учебной темой и поддерживают
направление исследования, заданного основополагающим вопросом. Это открытые
вопросы, которые помогают ученикам показать, насколько хорошо они понимают
базовые концепции учебной темы.

2.4


❍ Учебные вопросы — конкретные, основанные на фактах, вопросы по содержанию,
ряд ответов на которые весьма узок. Часто учебные вопросы имеют отношение к оп
ределениям, распознаванию и простому воспроизведению информации, они похо
жи на вопросы, обычно встречающиеся в тестах. Учебные вопросы — важная под
держка для основополагающего и проблемных вопросов учебной темы.
Поскольку лучшие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы нуждаются в
четком понимании учащимися вопросов по содержанию, именно эти типы вопросов будут
определять содержание и стратегии для всего портфолио.

Более подробная информация по основополагающим вопросам представлена в
презентациях «Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения» и
«Дополнительная презентация по формулировке направляющих вопросов» в разде
ле Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

Использование направляющих вопросов в учебной работе
Использование интригующих вопросов — эффективный способ побудить учащихся мы
слить глубоко и предоставить им богатый контекст для изучения. Когда ученикам задается
вопрос, ответ на который действительно интересно отыскать, они становятся активными
участниками учебного процесса. Когда вопросы помогают увидеть связи между учебной
темой и реальной жизнью, обучение становится осмысленным. При помощи верно подо
бранных вопросов вы способны помочь ученикам быть более мотивированными и само
стоятельными. Но какие это вопросы?

Примеры ОВ, ПВУТ и УВ

Проблемный вопрос
Основополагающий вопрос Учебный вопросы
учебной темы

Какой член общества Какие обязанности
Что такое общество?
наиболее важен? у пожарных?

Как изменяли мир древние По какому пути плыл
Что стоит изменить мир?
естествоиспытатели? Марко Поло?

Какие растения
Зачем спасать
Зачем волноваться? и животные уникальны
тропические леса?
для тропического леса?
Что значит мифология Кто такие греческие
Откуда берутся мифы? для литературы и нашей и римские боги, и какие
сегодняшней жизни? атрибуты им присущи?

1. Ознакомьтесь с таблицей Критерии оценивания качества вопросов, направляющих
проект и обсудите следующие темы:
❑ Что нового вы узнали из этой таблицы?
❑ Какие части таблицы будут наиболее полезны при разработке направляющих
вопросов?
При подготовке к формулировке вопросов, направляющих ваш проект, в небольших груп
пах определите, как вопросы, занесенные в таблицу, соотносятся друг с другом на разных
уровнях.

2.5


Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект

Основополагающий Проблемные вопросы Учебные вопросы
Балл
вопрос (ОВ) учебной темы (ПВУТ) (УВ)
Мой ОВ опирается на интересную и ак Мои ПВУТ открытые и требуют от уча Мои УВ опирают
туальную для учащихся тему и требует щихся применения мыслительных уме ся на конкретные,
от них глубокого осмысления концеп ний высокого уровня для организации важные концеп
ций, проходящих через учебные темы, процесса понимания. ции и имеют чет
в то время как они делают обучение Мои ПВУТ учитывают образователь кие верные отве
личностно значимым. Мой ОВ сформу ные стандарты, на которых основан вы ты, утвержденные
лирован доступным учащимся языком. бор учебной темы и темы проекта, че в этой учебной
Мой ОВ — это широкий философский, рез следующие действия: учащиеся ана дисциплине. Мои
моральный или заставляющий думать лизируют, обобщают и делают предпо УВ поддерживают
вопрос, который, возможно, обсуждает ложения о применении, связях и при и обеспечивают
4 ся на этот момент в обществе или был в
центре общественного внимания в ис
чинах. Они также отражают содержание понимание ОВ и
ПВУТ. Они прямо
в рамках требований стандартов. Мои
тории. В фокусе моего ОВ тема, затра ПВУТ отражают основное содержание обращаются к це
гивающая несколько предметных обла того, что школьники должны изучить. лям и стандартам
стей и несколько тем внутри одной учебной темы.
предметной области. Он может изучать Они достаточно объемны, чтобы по
ся как на протяжении нескольких учеб крыть большинство вопросов по содер
ных тем, так и в течение всего учебного жанию изучаемой темы.
года. Мой ОВ нацелен на продолжитель
ное изучение материала, который учени
ки должны запомнить и глубоко понять.
Мой ОВ опирается на тему, интересную Мои ПВУТ открытые и требуют от уча Мои УВ имеют
или актуальную для учащихся и напи щихся частичного применения мысли четкие правиль
сан доступным ученикам языком. Мой тельных умений высокого уровня. ные ответы, под
ОВ тесно связан с проблемами и собы Мои ПВУТ ориентированы на образо держивают ОВ и
тиями окружающего мира. вательные стандарты, обозначенные в ПВУТ и обраща
Мой ОВ опирается на широкую, важ плане учебного проекта, которые опи ются к стандартам
ную тему, которая проходит через це сывают как развитие мыслительных и целям.
3 лый предмет или несколько предметов,
которые в данный момент изучаются
умений высокого уровня, так и содер
жательную часть материала.
в классе. Он может использоваться Мои ПВУТ являются достаточно важ
при изучении нескольких учебных тем. ными вопросами для учебной темы.
Мой ОВ мотивирует учеников к раз Они покрывают большую часть вопро
мышлению об идеях, концепциях опре сов по содержанию изучаемой темы.
деленной учебной темы и связывает эту
тему с другими.
Мой ОВ учитывает интересы или по Мои ПВУТ имеют правильные ответы Некоторые УВ
требности учеников и, возможно, сло и требуют от учащихся иногда приме имеют четкие
жен для восприятия учащимся. нять мыслительные умения высокого правильные отве
Мой ОВ имеет некоторые связи с про уровня. ты, поддерживают
блемами и событиями окружающего Мои ПВУТ связаны с образователь ОВ и ПВУТ и об
мира. ными стандартами, обозначенными в ращаются к стан
плане учебного проекта, но они лишь дартам и целям,
Мой ОВ фокусируется на теме, которая
2 затрагивает только некоторые вопросы формально затрагивают дидактические но многие —
только косвенно.
внутри учебной темы. Он может ис единицы и требования стандартов.
пользоваться также и в какой либо дру Мои ПВУТ недостаточно важны
гой теме со схожими вопросами. в учебной теме.Они покрывают лишь
Мой ОВ мотивирует учащихся к пони некоторые вопросы по содержанию
манию важнейших концепций учебной изучаемой темы.
темы.
Мой ОВ не учитывает ни интересы, ни Мои ПВУТ представлены простыми Мои УВ слишком
потребности учащихся и непонятен для вопросами, на которые можно дать широкие и не
школьников. однозначный правильный ответ, и не имеют четких
Мой ОВ только поверхностно связан требуют от учащихся применения мыс верных ответов.
с проблемами и событиями окружа лительных умений высокого уровня. Мои УВ имеют
ющего мира. Мои ПВУТ только косвенно связаны только косвенное
Мой ОВ достаточно специфичен и опи со стандартами. Не понятно, как имен отношение к ОВ
1 рается на некоторые вопросы учебной
темы. Не понятно, как использовать
но они опираются на образовательные
стандарты, на которые ориентирована
и ПВУТ, образо
вательным стан
этот ОВ для изучения других тем, кото учебная тема. дартам и целям.
рые изучаются в данный момент в моем Мои ПВУТ не затрагивают ключевые
классе. вопросы учебной темы. Они покрывают
Мой ОВ мотивирует учащихся к распо только несколько вопросов по содержа
знаванию идей и концепций учебной нию изучаемой темы.
темы.

2.6


Таблица Критерии оценивания качества вопросов, направляющих проект также
есть в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

2. Откройте Вопросы для мозгового штурма в разделе Основной курс > Модуль 2 > Заня
тие 2 электронного приложения.

При помощи «мозгового штурма» с одним или двумя слушателями создайте пред
варительный список направляющих вопросов.
Обсудите вопросы в группе.

Шаг 2. «Мозговой штурм» для формулировки вопросов,
направляющих проект
Формулирование качественных направляющих вопросов требует много времени и прак
тики. Написать направляющие вопросы нелегко, обычно приходится много раз пересма
тривать и перерабатывать их. Некоторые учителя считают, что легче начать с «большой
идеи», написать основополагающий вопрос, а потом работать над проблемными вопро
сами учебной темы и учебными вопросами. Другие педагоги сначала определяют учебную
тему( ы) для изучения, а потом смотрят, как конкретный учебный материал подходит под
«большую идею» и основополагающий вопрос.
Независимо от выбранного способа следующие рекомендации помогут вам при состав
лении вопросов.

Рекомендации по созданию основополагающих вопросов
❍ Подумайте о своем предмете как целом. Зачем он вашим ученикам? Почему его важ
но изучать? Почему школьникам должно быть интересно его изучать? В чем цен
ность изучения?
❍ Какую «большую идею» вы хотите раскрыть? Что ваши ученики будут помнить через
пять лет?
❍ Какие «большие идеи» из образовательных стандартов помогут вам начать работу?
❍ Как можно сделать содержание вашей учебной темы личностно значимым для
школьников?
❍ Сначала сформулируйте вопросы на «взрослом» языке, чтобы уловить основной
смысл, а потом перепишите вопросы на языке, более понятном ученикам.
❍ Поменьше беспокойтесь о технике и языке написания. Сфокусируйтесь на методе
«мозгового штурма». Держитесь в стороне от вопросов, касающихся определений
или понимания простейших процессов.

2.7


Рекомендации по составлению проблемных вопросов учебной темы
❍ Какое значение имеет содержание этой учебной темы? Почему школьникам должно
быть интересно изучать ее? В чем ценность изучаемого?
❍ Что ученики должны усвоить из этой учебной темы? Какую «большую» идею вы
хотите раскрыть в этой теме? Что лежит в центре понимания этой темы?
❍ Какие вопросы задавали школьники, уже изучавшие эту тему? Что их заинтересовало?
❍ Что ученики должны будут потом делать с содержанием темы? Как школьники
будут устанавливать связи, расширять и делать заключения на основе изученного
материала?
❍ В какой момент изучения темы школьники будут в состоянии задать важнейшие
вопросы и ответить на них?

Рекомендации по составлению учебных вопросов
❍ На какие важные тестовые вопросы должны будут ответить школьники после изуче
ния темы?
❍ Посмотрите на образовательные стандарты. Обычно некоторые вопросы по содер
жанию присутствуют непосредственно в стандартах и учебных программах.
Пример стандарта: указать институты, лежащие в основе любого общества, включая
правительство, институты экономики, образования и религии.
Учебный вопрос: какие институты лежат в основе любого общества?
❍ Убедитесь, что вопросы достаточно кратки. Они должны иметь один правильный
ответ или небольшое ограниченное число бесспорных правильных ответов. Рас
смотрите также вопросы, связанные с определениями и процессами, например:
❑ Что такое круговорот воды?
❑ Как билль становится законом?
❑ На какие учебные вопросы, основанные на фактах, школьники должны ответить,
и что должны понять, чтобы иметь возможность ответить на вопросы темы?

Составление собственных вопросов
1. Ознакомьтесь с примерами основополагающих вопросов и проблемных вопросов
учебной темы в файле Примеры направляющих вопросов в разделе Основной курс >
Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.
2. Откройте файл Формулировка направляющих вопросов в разделе Основной курс >
3. Найдите в стандартах описание «больших идей» (начальный список представлен
в документе Формулирование направляющих вопросов). Это поможет вам в составле
нии основополагающего вопроса.
4. Выберите способ формулирования основополагающего вопроса и вопросов учебной
темы, который больше подходит под ваш стиль обучения (от «больших идей» к мень
шим конкретным идеям или от узких конкретных — к «большим идеям») и составьте
первоначальный вариант списка вопросов.
5. При желании сохраните документ Формулировка направляющих вопросов в папке
unit_plan. Воспользуйтесь «горячими клавишами» для сохранения документа.
6. Запишите направляющие вопросы в таблицу или введите их непосредственно в визит
ную карточку проекта.

2.8


7. Откройте Визитную карточку проекта. В папке Оценивание портфолио раздела
Учебные ресурсы электронного приложения просмотрите таблицу Критерии оценива
ния качества направляющих вопросов.
8. Сохраните Визитную карточку проекта в папке unit_plan вашего портфолио.


Обработка текста > 1.7. Как сохранять документ для различных целей.
Обработка текста > 10.14. Как разрешить использовать в документе
макросы.

Первоначальный вариант направляющих вопросов:

Проблемные вопросы
Учебные вопросы Основополагающий вопрос

С идеями о том, как создать рабочие группы учащихся в классе, можно ознакомиться
в папке Организация раздела Учебные ресурсы электронного приложения.

Шаг 3. Обсуждение направляющих вопросов
1. Обсудите в парах первоначальный список направляющих вопросов.
2. Воспользовавшись листом планирования с опорой на характеристики эффективных
проектов и таблицей для оценивания качества направляющих вопросов, проанали
зируйте вопросы своего партнера.
3. Запишите идеи партнера.
4. Скорректируйте свои вопросы, основываясь на результатах анализа работы вашего
партнера, либо в следующей таблице, либо в визитной карточке проекта.

Второй вариант направляющих вопросов:

Проблемные вопросы
Учебные вопросы Основополагающий вопрос

В следующем модуле вы проведете дополнительный анализ направляющих вопросов.
В разделе комментариев к Визитной карточке проекта отметьте все замечания и вопросы,
с которыми потом ознакомится ваш партнер по дискуссии.
Визитная карточка проекта помогает вам следить за прогрессом в написании плана
проекта.

2.9


Занятие 3. ЗНАКОМСТВО С РАЗЛИЧНЫМИ МЕТОДАМИ ОЦЕНИВАНИЯ (35 МИНУТ)
Вы завершили два шага в процессе планирования проекта:
❍ определили дидактические цели, основываясь на образовательных стандартах и уме
ниях и качествах человека XXI века;
❍ сформулировали направляющие вопросы проекта.
На этом занятии вы создадите план оценивания, изучив методы и средства оценивания
и составив график оценивания проекта.
Сегодня важной целью оценивания в классе является совершенствование процесса обуче
ния и развитие педагогического процесса. Оценивание — это не единичное событие, а ско
рее постоянный процесс, имеющий место в ходе реализации проекта. Текущее оценивание
лежит в центре обучения, основанного на проектной деятельности, и предоставляет воз
можность учащимся показать их знания различными способами. Оценивание становится
средством развития и совершенствования, а не тестированием умственных способностей
или же аккумулирования фактов. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет по
лучать больше информации о потребностях учеников и корректировать процесс обучения
для повышения их успеваемости.
В хорошие проекты оценивание закладывается с самого начала. Это означает, что при раз
работке проекта ставятся цели выполнения требований образовательных стандартов и
определяется, что должны знать и уметь учащиеся, а затем — каким образом оценивать по
нимание учащимися того или иного вопроса. Все эти факторы рассматриваются до разра
ботки мероприятий по проекту. Такой проверенный наукой и практикой подход к струк
туре учебного процесса помогает проекту не отходить от целей обучения.
Оценивание в учебных проектах должно быть спланировано таким образом, чтобы:
❍ использовались различные методы и средства оценивания;
❍ оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;
❍ оценивались важные задачи учебной темы;
❍ учащиеся вовлекались в процессы оценивания.
Чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, вы должны предоставить им:
❍ информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности
(готовится заранее);
❍ модели и руководства по выполнению работы высокого качества;
❍ возможность наблюдать за собственным прогрессом;
❍ методы выработки конструктивных отзывов в адрес одноклассников и методы учета
их отзывов для улучшения своей работы;
❍ время для размышлений и улучшения продуктов проектной деятельности;
❍ поддержку в определении новых целей для будущего учения.
Понятия формирующего и итогового оценивания очень важны для понимания этого курса.

2.10


Использование формирующего и итогового оценивания в классе
В ходе изучения темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают
школьники. Они выслушивают обсуждения в малых группах, наблюдают за учениками,
вовлеченными в структурированные и неструктурированные мероприятия. Такое посто
янное текущее оценивание, которое происходит и до, и в ходе изучения учебной темы, на
зывается формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оценива
ния для внесения изменений в педагогический процесс и «сохранения» внимания учени
ков на выполнении целей и задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся
к сбору и изучению такой информации, они способны помочь ученикам стать уверенны
ми и успешными.
Итоговое оценивание, которое проводится в конце изучения темы или по завершению
проекта, может представить полезную информацию, если учителя и ученики проведут
анализ оценивания. Учителя могут определить слабые стороны, чтобы более глубоко рас
смотреть сложные вопросы при изучении последующих тем с другими группами. Ученики
могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последующего изучения.

Подробнее об оценивании — на странице Оценивание проектов по адресу
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies.

Шаг 1. Изучение формирующего и итогового оценивания
Учителя используют как формирующее, так и итоговое оценивание, для многих целей.
В таблице ниже указаны пять целей оценивания, а также объясняется важность каждой из
них. Существуют различные стратегии оценивания каждой цели, что поможет учителям
собирать информацию об учениках и развивать понимание учениками собственного про
гресса в учении. Основным фактором эффективного оценивания является понимание сле
дующих вопросов:
❍ Почему используются различные стратегии оценивания?
❍ Когда использовать такие стратегии оценивания?
❍ Каким образом данные стратегии оценивания могут быть структурированы?
❍ Что делать с результатами оценивания?
В этом шаге вы познакомитесь с целями оценивания и изучите методы и средства дости
жения каждой цели. По мере изучения таблицы Изучение формирующего и итогового оцени
вания отметьте те вопросы, которые вы хотели бы изучить более детально.

Планирование стратегий оценивания
❍ Какие методы использовать для оценивания готовности учащихся к освоению вы
бранной учебной темы?
❍ Каким образом вы будете побуждать учащихся к пониманию ожиданий и критериев
оценивания проекта? Как помочь учащимся эффективно планировать и выполнять
задания без принуждения? Какие методы и средства оценивания использовать, чтобы
помочь учащимся сотрудничать с одноклассниками и давать эффективные отзывы?
❍ Какие методы отчетности и мониторинга использовать для поощрения учащихся во
время самостоятельной и групповой работы? Как помочь ученикам не отходить от
содержания темы в ходе выполнения проекта? Какие средства мониторинга и отчет
ности необходимо создать?

2.11


❍ Какие методы оценивания помогут ученикам поразмышлять над своим обучением
и мышлением (метапознание), а вам — проверить их понимание? Какие средства
оценивания необходимо создать?
❍ Какие методы использовать для оценивания окончательного понимания и представ
ления результатов обучения на основе проектного метода? Как вы и ваши ученики
узнаете, что достигли цели обучения?
❍ Запишите любую информацию, которую посчитаете полезной, а также ваше пони
мание рассматриваемых вопросов.

Внимательно просмотрите в таблице раздел Оценка опыта и потребностей
учащихся. Затем вы подготовите презентацию, которая поможет вам определить
и проанализировать потребности школьников в начале изучения темы.

Изучение формирующего и итогового оценивания

Вид
Цель
оцени Почему это важно?
оценивания
вания
Ученики имеют широкий и разнообразный опыт, способности
и интересы к любой новой теме. Оценивание и понимание име
Оценить опыт ющегося багажа знаний и умений учеников помогает спроекти
и потребности ровать такой процесс обучения, который поможет предотвратить
учащихся неправильное понимание вопросов, дифференцировать учащихся
на основе имеющегося у них опыта.
Одна из целей образования заключается в развитии у школьников
умений учиться самостоятельно, работать в команде. Такие уме
ния особенно важны в XXI веке — времени быстрых технологиче
ских изменений, когда умениям и навыкам необходимо обучаться
Поощрить и переобучаться. Оценивание умений работать самостоятельно и
Формирующее оценивание

саморегуляцию сотрудничать помогает ученикам более эффективно планировать
и сотрудничество и реализовывать проект без принуждения. Ученики должны быть
способны работать и в группе, и самостоятельно, чтобы опреде
лить и использовать большое разнообразие ресурсов и инструмен
тов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках.
Если данные мониторинга прогресса учащихся привязываются
к своевременному получению отзывов на их достижения, то само
Осуществить стоятельность учащихся только укрепляется в процессе обучения.
мониторинг про Оценивание, в результате которого создаются и нарабатываются
гресса учащихся полезные отзывы и комментарии, указывает ученикам на их сла
бые стороны и подтверждает их сильные стороны и понимание.
Исследования показывают, что ценность метапознания учеников
или размышление о мышлении является наиболее эффективной
стратегией улучшения процесса обучения учащихся. Когда ученики
Проверить пони думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию
мание и поощрить и обобщению нового изученного материала в других контекстах.
метапознание В зависимости от того, как структурированы методы оценивания,
они могут помочь и учителям проверить понимание учеников,
и ученикам думать о своем собственном мышлении.
Предоставление ученикам возможности продемонстрировать их
Итоговое оценивание

знания, понимание и умения поможет им показать свою способ
ность решать проблемы, представлять идеи, продукты своей дея
тельности, взаимодействовать с другими людьми, применять на
Продемонстри практике знания по мере развития умений и навыков и учиться
ровать понимание друг у друга. Демонстрация понимания, умений и навыков также
и умения позволяет ученикам давать отзывы своим одноклассникам и само
стоятельно проводить оценку своих сильных сторон и сфер, тре
бующих улучшений и развития.

2.12


Шаг 2. Предварительный график оценивания
План оценивания обеспечивает направленность проекта на цели обучения. План должен
быть разработан до определения проектных мероприятий и конкретных задач. Поскольку
проектная деятельность позволяет индивидуализировать обучение, стратегии оценивания
должны быть достаточно открытыми, чтобы охватить весь объем работы учащихся, кото
рый, тем не менее, сфокусирован на ожидаемые результаты. План оценивания содержит
методы и средства, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «про
дуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки»
мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания
учеников на целях и результатах учебного проекта. План должен вовлекать учеников в дея
тельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время про
ведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения.
Раздел План оценивания в визитной карточке проекта может состоять из краткого описания
и графика оценивания. График — хороший способ представить процесс оценивания ви
зуально в ходе изучения темы и может быть хорошим подспорьем при разработке плана.
Следующий образец графика оценивания — это пример того, как можно графически
структурировать план оценивания.

Разработайте примерный График оценивания.
1. Для создания графика воспользуйтесь планированием, которое вы завершили при
выполнении последнего шага.
2. Откройте визитную карточку проекта и занесите свои идеи в раздел График оцени
вания.

На этом этапе ваш график будет просто отражать первоначальные идеи оценивания.
При изучении следующих модулей у вас будет время для завершения и пересмотра
Плана оценивания.
В Плане оценивания должны быть учтены все цели. Но это не значит, что вам необ
ходимо применять все стратегии.

2.13


Цель этого задания двояка:
❍ понять преимущества использования программного обеспечения для разработки
презентации, чтобы уметь выбрать подходящие средство для создания работы уча
щегося;
❍ разработать систему оценивания для использования в классе. Основываясь на резуль
татах обсуждения системы оценивания с учениками, вы можете скорректировать
свои цели, предоставить дополнительные указания до начала работы или дифферен
цировать процесс обучения, учесть различные потребности учеников.

Занятие 4. РАЗРАБОТКА ВВОДНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ (55 МИНУТ)
На этом занятии вы создадите презентацию, направленную на выявление уровня предва
рительных представлений и опыта учащихся по теме учебного проекта до начала ее изуче
ния. Вы также можете познакомить учеников с направляющими вопросами, чтобы понять,
что они по этому поводу думают. Информацию, полученную через такое оценивание,
можно использовать для усовершенствования проекта или для корректировки организа
ции учебного процесса.

Шаг 1. Выявление уровня предварительных знаний и умений
На этом шаге вы разработаете некоторые идеи, которые помогут спланировать презен
тацию, направленную на выявление уровня предварительных представлений и опыта
учащихся по теме учебного проекта.
1. Просмотрите свои записи касательно стратегий, используя которые, можно узнать,
готовы ли учащиеся изучать данную тему, на странице 2.14.
2. Ознакомьтесь с примером презентации формирующего оценивания в разделе
3. Отметьте все идеи, которые могли бы использовать для своей презентации.
4. Обратитесь к любому из перечисленных ресурсов за идеями или содержанием, кото
рые можно использовать для презентации:
❑ сайт Оценивание проектов
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/Assessment
❑ сайт Разработка эффективных проектов
http://educate.intel.com/ru/ProjectDesign

Шаг 2. Планирование презентации
Мультимедийная презентация и дискуссия могут быть эффективным средством выявле
ния интересов и опыта учащихся, а также проверкой понимания, обменом мнениями с
учениками по поводу их прогресса и выяснения ожиданий от проекта. Разработайте спо
собы использования мультимедийной презентации для оценки предварительных знаний
учеников.

Рекомендация. Сбор информации о предварительных знаниях учащихся часто
легче проводить, когда ученики работают «один на один» с компьютером. Они могут
дать ответы на вопросы и отправить их вам в электронном письме или ответить на
вопросы онлайн опроса. Такая информация предоставит общую картину знаний
учеников. Подумайте, как вы могли бы собрать информацию такого рода.

2.14


1. Обсудите в паре следующие вопросы.
❐ Как основополагающий и проблемные вопросы учебной темы могут быть исполь
зованы в самом начале проекта для сбора оценочной информации?
❐ Подумайте, как можно познакомить учащихся с основополагающим вопросом
и с проблемными вопросами учебной темы?
❐ Какую информацию о результатах оценивания предварительных знаний и уме
ний нужно получить от учеников? Как вы ее получите?
❐ Как в презентации использовать вопросы, чтобы убедиться, что проект направ
лен на развитие умений мыслить на высоком уровне?
❐ Как вы планируете развивать в учебном проекте умения и качества человека
XXI века?
2. Запишите свои идеи в отношении содержания презентации.

Представление основополагающего вопроса
и проблемных вопросов учебной темы

Необходимая информация по предваритель
ным знаниям и умениям

Развитие умений и качеств человека XXI века

Другие темы для обсуждения

Шаг 3. Создание сценария презентации
Использование формата структуры презентации помогает пользователю сфокусировать
внимание и быстро ввести ключевые концепции, которые нужно разъяснить, а также помо
гает учащимся сосредоточиться на содержании, а не на эффектах программы. Представле
ние презентации в формате структуры до начала добавления визуальных, анимационных и
звуковых эффектов помогает убедиться в том, что в фокусе находится именно содержание.

Рекомендация для класса. Одинаковые настройки значительно облегчат органи
зацию учебного процесса.

1. Запустите программу для создания презентации.
2. Настройте панели инструментов и меню одинаково для каждого пользователя.
3. Создайте структуру презентации. Это поможет организовать мысли и сфокуси
роваться на содержании презентации. Вы можете потребовать от учеников сначала
создать структуру презентации и только после этого начать добавлять элементы
дизайна.
4. Добавьте новые слайды.

2.15



Мультимедиа > 1.1. Знакомство с Microsoft PowerPiont.
Мультимедиа > 1.6. Как настроить панели инструментов и меню.
Мультимедиа > 2.2. Как включить формат Структура и работать с ним.
> 5.1. Как ввести заголовок слайда в Панели структура.
Мультимедиа > 3. Создание презентаций.
Мультимедиа > 1.1. Как запустить мультимедийное ПО.

Включение примеров ответов учащихся в презентацию поможет убедиться, что ваши мысли
и идеи эффективны для оценивания. Уберите ответы, перед тем как обсуждать оценивание
с учениками.
❍ Как можно чаще сохраняйте презентацию в папке assessment.
❍ По окончанию работы со структурой презентации переключитесь в формат слайда
и измените внешний вид слайдов.

Мультимедиа > 1.9. Как сохранить презентацию.
Мультимедиа > 2.3. Как включить формат Слайды и работать с ним.

Шаг 4. Создание мультимедийной презентации
Когда структура/сценарий презентации завершен, оформите слайды.
1. Область задач (находится в рабочем окне PowerPoint справа) открывает доступ
к основным функциям, таким как изменение дизайна, форматирование текста, до
бавление анимации, перемещение слайдов и пр.
2. Используйте предложенный образец дизайна или измените его.
3. Вы можете изменить цветовую схему.
4. Измените формат текста и другие элементы слайда, чтобы наилучшим образом
представить свои идеи.
5. Вставьте изображения для поддержки содержания презентации. Если вы сохраняете
изображения из Интернета, не забудьте добавить название ресурса в документ Спи
сок источников и отметьте этот источник в презентации.
6. Чтобы уменьшить размер файла, изображение можно сжать.
7. Добавьте анимацию, чтобы заранее задать визуальные эффекты тексту или изобра
жениям. Убедитесь, что анимация не отвлекает, а помогает аудитории сфокусиро
ваться на содержании.
8. Измените порядок расположения слайдов, чтобы усилить передачу заложенного
в презентации сообщения.
9. Чаще сохраняйте свою презентацию.

2.16



Мультимедиа > 1.7. Как настроить область задач.
Мультимедиа > 4.1. Как выбрать и использовать шаблоны оформления.
Мультимедиа > 4.2. Как выбрать и использовать цветовые схемы.
Мультимедиа > 4.4. Как изменить разметку слайда.
Мультимедиа > Раздел 6. Как добавлять рисунки и художественные
эффекты.
Графика > 3.16. Как скопировать и сохранить рисунок
с веб страницы.
Мультимедиа > 6.8. Как сжать картинку, чтобы уменьшить размер
файла.
Мультимедиа > Раздел 8. Как добавлять анимацию и спецэффекты.
Мультимедиа > 3.4. Как упорядочить слайды.

Шаг 5. Совершенствование презентации
Решите, какие дополнительные элементы дизайна вы хотите добавить в презентацию.
Каждый элемент должен улучшать содержание. Слишком много звуковых и изобразитель
ных элементов может отвлечь от цели. Помните также о соблюдении законов об авторском
праве и товарных знаках, включая цитирование источников, а также о том.
1. Добавьте в файл или на веб сайт гиперссылку.
2. Вставьте таблицу.
3. Вставьте схему или график для визуального представления данных.
4. Вставьте звук или видеоклип из Интернета.

Мультимедиа > 7.9. Как вставить ссылку на другой документ,
сохраненный на компьютере
> 7.10. Как вставить ссылку на веб узел
Мультимедиа > 5.10. Как вставить или добавить в слайд таблицу
Мультимедиа > 7. Как добавлять звуки, фильмы и ссылки
Веб технологии > 2. Поиск и сохранение веб ресурсов с помощью
Mozilla Firefox

Примечание. Видео и аудиофайлы часто защищены авторским правом. Убедитесь,
что следуете закону об авторских правах, который заключается не только в простом
добавлении ресурса в список источников.

Шаг 6. Анализ презентации
Проанализируйте презентацию, воспользовавшись следующим контрольным листом.

❑ Mоя презентация помогает получить необходимую информацию о предварительных
знаниях учеников

❑ Для оценивания я использую основополагающие вопросы и проблемные вопросы
Применяемая в презентации постановка вопросов помогает понять, каким образом
❑ учебный проект будет направлен на развитие мыслительных умений высокого уровня
и умений и качеств человека XXI века

❑ Я могу использовать результаты оценивания для учета представлений и интересов
моих учеников до выполнения проекта

Если у вас возникли трудности с блог сайтом, воспользуйтесь шаблоном журнала, кото
рый находится в папке Оценивание портфолио электронного приложения.

2.17


Просмотрите направляющие вопросы и ключевые элементы Модуля 2 и подумайте о раз
работанных в этом модуле идеях и материалах, об их применении в учебной, методической
работе или при планировании.
В следующих модулях на основе этих концепций вы будете строить и развивать мыслитель
ные умения высокого уровня через использование направляющих вопросов, заданий, ори
ентированных на освоения содержания в рамках образовательных стандартов, текущего
оценивания и личностно ориентированных заданий.

Шаг 2. Работа в блоге
Отразите задания, умения и методы, изученные в этом модуле, в своем блоге. Как уже
отмечалось в Модуле 1, вы обсудите один из своих блогов с другим слушателем курса
в Модуле 7.
1. Откройте блог сайт.
2. Напишите, как идеи этого модуля помогли вам спланировать и разработать свой
проект.
3. Как вопросы, определяющие содержание, помогают поддерживать обучение?
4. Как планировать текущее личностно ориентированное оценивание?
5. Подумайте, как полученные знания отразятся на вашем преподавании и на обуче
нии ваших учеников. Запишите свои мысли, ключевые идеи и вопросы.
6. Распечатайте или отправьте себе электронным письмом визитную карточку проекта.

Примечание. Если у вас нет постоянного доступа в Интернет, можете набрать текст
в текстовом редакторе, а затем вставить его в блог. Другой способ обезопасить себя
от потери информации — скопировать текст блога в буфер обмена, перед тем как
подтвердить ввод (См. Обработка текста > 2.6. Как скопировать слова или текст.)

2.18


Занятие 1. УГЛУБЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ СУЩНОСТИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ВОПРОСОВ
Шаг 1. Поиск проектных решений для основополагающего
вопроса
Основополагающие вопросы по своей природе могут охватывать несколько возрастных
категорий учащихся, несколько предметных областей и тем. Например, основополага
ющий вопрос «Как сделать мир лучше?» подходит для плана учебной темы средней школы,
где изучают общественное управление через разработку плана развития пустого участка.
Этот же вопрос можно использовать в старших классах, где изучают роль депутата в энер
гетическом подкомитете и одно из заданий — разработать национальный энергетический
план, рассчитанный на развитие экономики и улучшение состояния окружающей среды
в стране.
В следующей таблице представлены основополагающие вопросы для каждой темы средней
колонки. Так как основополагающие вопросы охватывают разные учебные темы и пред
метные области, придумайте другие идеи проектов, в которых нужно искать ответы на этот
вопрос.
Вот несколько примеров:
1 Прочитайте следующие описания учебных тем и соответствующие основополага
ющие вопросы.
2 Выберите основополагающий вопрос, который вам наиболее интересен.
3 Воспользуйтесь методом «мозгового штурма» и в правой колонке запишите другие
идеи для проектов учащихся, которые относились бы к тому же основополагающе
му вопросу.

Другие идеи проектов, которые
ОВ Название и описание учебной темы могли бы быть нацелены на
основополагающий вопрос
Времена учебного года (окружающий мир, матема Примеры:
тика и чтение, классы 3–4): ученики превращаются ❑ Ученики сравнивают переме
в ботаников и климатологов для изучения сезонных ны, происходящие с героями
изменений. Они наблюдают и записывают изменения
Как меняется мир?

нескольких рассказов.
в погоде, долготе дня и в жизни окружающих живот
ных и растений. Они разрабатывают мультимедийные ❑ Ученики подражают мас
презентации и графики для сравнения погоды в раз терам, создавая рисунки и
ных частях света. Вместе с другим классом учащиеся картины в стиле художников
публикуют сезонный информационный бюллетень трех разных периодов, и ана
и классной книге, в которой отмечают перемены лизируют стилистические
в окружающей среде. отличия.

Бессмертные герои (литература, история, классы 5–6): Примеры:
Ученики читают рассказы о героях греческой мифо
шают необычные поступки?

❑ Ученики анализируют свой
Как обычные люди совер

логии и анализируют, что значит быть героем. Они опыт через путешественников
сравнивают греческих героев с сегодняшними и раз XIII–XV веков.
мышляют, как изменился смысл понятия «герой» со
временем и сменой культур. Затем учащиеся синте
зируют свои мысли в мифе о современном герое. Из
мифов составляются книги, которые можно читать
младшим классам или обсуждать со взрослыми, в том
числе и с экспертами

2.19


Другие идеи проектов, которые
ОВ Название и описание учебной темы могли бы быть нацелены на
основополагающий вопрос
Следите за тенденциями (экономическая география, Примеры:
экономика, классы 10–11): взяв на себя роль стати ❑ Ученики анализируют расцвет
стиков, ученики выбирают предмет интереса (число и падение Римской империи,
больных СПИДом, рост средней зарплаты футболи чтобы предсказать будущее
Что прошлое говорит

стов, рост населения города и т.д.) и собирают статисти современных культур.
нам о будущем?

ческую информацию об этом в каком либо временном
промежутке. Используя графический организатор и
функцию экспоненциальной регрессии, учащиеся
получают уравнение кривой максимального соответ
ствия данным. Реальные данные и кривая максималь
ного соответствия наносятся на график, затем при
помощи уравнения ученик создает прогноз на будущее.
В заключение учащиеся оценивают и представляют
пути социоэкономического применения своих про
гнозов и точность статистических исследований
в качестве инструмента для прогнозов на будущее.
Чудеса индейцев Майя (иностранный язык, история, Примеры:
Что прошлое значит

классы 6–8): тайны все еще окутывают руины древних ❑ Ученики изучают, как вели
в моей судьбе?

майя в Центральной Америке. Ученики превращаются кие научные открытия по
в антропологов, начиная историческое и археологи влияли на наш мир.
ческое исследование того, как загадочные майя до
сих пор влияют на нас.

Поиск связей тем учебных проектов с моими основополагающими вопросами
Внесите в таблицу идеи по применению ваших основополагающих вопросов при изучении
других тем или в других проектах.
1. Впишите основополагающий вопрос проекта.
2. При помощи «мозгового штурма» придумайте проекты или темы, которые могут
быть связаны с основополагающим вопросом.

Основополагающий вопрос Темы, которые могут затронуть мой основополагающий вопрос
❑ ...
❑ ...
❑ ...
❑ ...

3. Подумайте, как можно расширить основополагающий вопрос без ущерба для смысла.

Скорректированный основополагающий вопрос

2.20


Шаг 2. Корректировка направляющих вопросов (дополнительно)
Критерии, дополнительные примеры и информацию о направляющих вопросах можно
найти в папках Оценивание портфолио и Направляющие вопросы раздела Учебные ресурсы
электронного приложения. В вашем распоряжении также есть веб ресурс, ссылка на кото
рый дана в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2.
Просмотрите основополагающий вопрос, проблемные вопросы учебной темы и учебные
вопросы в визитной карточке проекта. В следующем модуле вы обсудите эти вопросы и
презентацию с другим слушателем курса. Если вы решите скорректировать вопросы, запи
шите новые вопросы в следующей таблице или измените их в визитной карточке проекта.

Основополагающий вопрос

Проблемные вопросы учебной темы

Учебные вопросы

Занятие 2. КОРРЕКТИРОВКА ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Теперь, когда вы уточнили идеи проекта, просмотрите выбранные стандарты и уточните
список стандартов, на которые вы хотели бы обратить особое внимание.
1. Откройте визитную карточку проекта и просмотрите стандарты.
2. Просмотрите таблицу Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам
и целям.
3. Просмотрите стандарты9 и уточните список. Отметьте стандарты, на которые проект
действительно нацелен, а не просто затрагивает. Когда конечный список стандартов
для плана проекта будет готов, должны остаться только стандарты:
❑ достижение которых вы будете оценивать;
❑ на которые вы будете ссылаться в разделе Методические рекомендации в плане
проекта;
❑ которым должны будут соответствовать ваши ученики по окончанию проекта.
4. Подумайте, как изменятся ваши цели после уточнения перечня стандартов и работы
с таблицей Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям.

2.21


Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям

Балл Стандарты Цели

Все стандарты, на которые ориентирован Цели описывают конкретные действия,
проект, находятся в фокусе организацион знания и/или продукты деятельности, ко
ной деятельности и оценивания на протя торые можно оценить и понять на глубо
жении всего проекта. Продолжительность ком уровне и где применяются важнейшие
моего проекта соответствует количеству и концепции проекта.
значимости элементов содержания стан Мои цели обучения четко определены, яс
4 дартов (компетентности, знания, умения,
навыки и способы деятельности учащихся).
но сформулированы и выполнимы.
Достаточное количество времени предпо Мои цели четко основываются и выводятся
лагается уделять адекватному изучению из образовательных стандартов, на которые
каждого элемента содержания, и каждому нацелен план проекта.
элементу уделяется достаточное внимание.

Стандарты, на которые ориентирован про Цели описывают конкретные действия,
ект, используются на протяжении всего знания и/или продукты деятельности, ко
проекта, но некоторые из них не выделены, торые свидетельствуют о понимании кон
3 являясь частью учебной деятельности или
оценивания. Выбранные элементы содер
цепций проекта. Цели обучения понятны
и выполнимы, они четко основываются на
жания стандартов соответствуют продол образовательных стандартах, на которые
жительности проекта. нацелен план проекта.

Мой план проекта ориентирован на стан Цели описывают действия, знания и/или
дарты, но элементы стандартов прописаны продукты деятельности, которые опреде
недостаточно четко. В моем плане проекта лены довольно нечетко и могут свидетель
выделено слишком много элементов стан ствовать только о поверхностном понима
дарта, что не соответствует продолжитель нии концепций проекта.
ности моего проекта.
2 Или:
Цели обучения сложны для понимания,
и все их трудно будет выполнить. Боль
Время, занимаемое моим проектом, боль шинство целей основывается на образова
ше, чем должно быть выделено для количе тельных стандартах, на которые нацелен
ства и типа описанных в плане проекта план проекта.
элементов стандартов.
Мой план проекта вообще не ориентирован Цели описывают нечеткие действия, зна
на стандарты. В нем слишком много или ния и/или продукты деятельности, которые
слишком мало элементов стандарта, чем не требуют понимания концепций проекта.
1 требуется для продолжительности моего
проекта.
Цели обучения непонятны и невыполнимы,
они не основываются на образовательных
стандартах, на которые нацелен план
проекта.

Эта таблица также находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные
ресурсы электронного приложения.

Если у вас нет доступа к компьютеру для выполнения задания Подготовка к следующему
модулю, распечатайте визитную карточку проекта в классе и работайте с ней в удобное для
вас время.

У вас будет возможность просмотреть и утвердиться со стандартами после провер
ки идей для проекта и создания работы учащегося в Модуле 4.

9Помните, что соответствие требованиям государственных образовательных стандартов достигается
через формирование и развитие компетентностей, знаний, умений, навыков и способов
деятельности учащихся.

2.22




❍ Как вопросы, определяющие содержание проекта, помогут школьникам эффективно
учиться?
❍ Как планировать текущее личностно ориентированное оценивание?

Направляющие вопросы заставляют учащихся использовать мыслительные умения высо
кого уровня, помогают глубокому пониманию основополагающих концепций и предлагают
структуру для организации фактической информации. Сущность направляющих вопросов
представлена ниже.
Основополагающий вопрос является широким, открытым вопросом. Он обращается к «боль
шим идеям» и устоявшимся концепциям. Основополагающие вопросы часто охватывают
несколько предметов и тем и помогают учащимся понять, как предметы и темы связаны
между собой.
Проблемные вопросы являются открытыми, они связаны с конкретным содержанием учеб
ной темы и поддерживают поиск ответа на основополагающий вопрос.
Учебные вопросы основываются на фактах. Это конкретные вопросы по содержанию темы,
которые имеют ограниченное число правильных ответов.
Оценивание в проектно ориентированных учебных темах должно:
❍ проводиться на протяжении всего обучающего цикла;
❍ оценивать важнейшие цели проекта;
❍ привлекать учащихся к процессу оценивания;
❍ использовать различные методы и средства оценивания, которые:
❑ учитывают интересы и опыт учащихся;
❑ способствуют развитию самостоятельности и сотрудничества учащихся;
❑ позволяют видеть прогресс учащихся;
❑ проверяют понимание и поощряют метапознание;
❑ демонстрируют понимание и умения учащихся.
В следующих модулях вы построите на этих концепциях способы применения веб ресур
сов и эффективных проектов.

2.23

— Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
— А куда ты хочешь попасть? — ответил Кот.
— Мне все равно... — сказала Алиса.
— Тогда все равно, куда и идти, — заметил Кот.
Льюис Кэрролл, «Алиса в Стране Чудес»

Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить.
Адольф Фридрих Дистервег



❍ Как использовать Интернет для поддержки моего преподавания и обучения школь
ников?
❍ Как убедиться, что я пользуюсь Интернетом ответственно и надлежащим образом?

❍ Обсуждение вводных презентаций, направленных на выявление уровня представле
ний, интересов и опыта учащихся по теме учебного проекта.
❍ Обсуждение согласования темы и целей проекта с требованиями образовательных
стандартов.
❍ Анализ и дискуссия по вопросам защиты авторского права и использования автор
ских материалов в учебной деятельности.
❍ Создание списка источников информации.
❍ Использование интернет ресурсов для поиска информации, общения и сотрудни
чества.
❍ Оценка интернет ресурсов.
❍ Корректировка визитной карточки проекта.
❍ Планирование использования сетевых инструментов сотрудничества и общения
через Интернет для достижения целей проекта.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
❍ Справочное руководство.
❍ Программное обеспечение для создания презентации.

Организация совместной работы
3 по проекту в Интернете
РАБОТА В ПАРАХ: ОБСУЖДЕНИЕ ВВОДНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ
НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ИНТЕРЕСОВ
И ОПЫТА УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 3.2
ДИСКУССИЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ТРЕБОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
В ГРУППЕ: СТАНДАРТОВ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 3.2


ЗАНЯТИЕ 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ И КАЧЕСТВ
ЧЕЛОВЕКА XXI ВЕКА 3.4
Обзор: дидактические цели в визитной карточке проекта
План: как включить в проект развитие умений и качеств XXI века
Дискуссия: как использовать Интернет для развития умений XXI века

ЗАНЯТИЕ 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 3.5
Дискуссия: защита авторских прав
Создание: список ресурсов для проекта

ЗАНЯТИЕ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ
ПО ПРОЕКТУ 3.6
Определение: средства для хранения информации, изображений, звука
и видео в Интернете
Сохранение: интернет ресурсы для проекта
Оценка: веб сайты для использования в проекте

ЗАНЯТИЕ 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ 3.10
Обзор: средства общения через Интернет
Исследование: интернет ресурс сетевого общения как возможность
для использования в проекте

ЗАНЯТИЕ 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ 3.10
Обзор: интернет средства для сотрудничества

ЗАНЯТИЕ 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.13
Вклад: сетевой ресурс
Обзор: результаты анализа вашего проекта и проектов других слушателей

Обзор: ключевые элементы модуля
Заметка: ваши достижения
Создание: блог, отражающий осмысление изученного


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА 3.15
План как вы будете использовать средства Интернета для организации
ученических исследований, общения и сотрудничества в проекте

3.1

Организация совместной работы
3 по проекту в Интернете

В этом модуле после просмотра направляющих вопросов и презентации анализа и методов
учета интересов и опыта учащихся вы подумаете о том, как организовать в проекте деятель
ность по развитию у учащихся умений и качеств человека XXI века. Затем вы изучите
интерактивные интернет ресурсы, рассчитанные на общение и сотрудничество учащихся.
Также вы рассмотрите способы эффективного размещения и оценивания интернет ресур
сов, имеющих отношение к исследованию учащихся. После ознакомления с правилами
соблюдения авторских прав вы составите план использования интернет ресурсов для реа
лизации целей проекта.

Работа в парах. Обсуждение вводных презентаций (30 минут)
На этом занятии вы узнаете мнение партнера о направляющих вопросах и обсудите свою
презентацию, направленную на выявление уровня представлений, интересов и опыта уча
щихся по теме учебного проекта.
1. Обсудите направляющие вопросы и векторы их усовершенствования.
2. Обсудите свое представление о методах оценки интересов и опыта ваших учеников.

Во время обсуждения ответьте на следующие вопросы.
❍ Какова общая цель оценивания?

❍ Чему вы хотите научиться у своих учеников?

❍ Как вы подошли к вопросу развития мыслительных умений высокого уровня?

❍ Как информация, полученная в ходе оценивания, помогает вам и ученикам
планировать предстоящие задания для проекта?

3. Какой ответной реакции и дополнительных идей вы ждете в этот раз? Запишите все
идеи коллег.
Работайте с новым партнером, с которым вы не обсуждали первый вариант направляющих
вопросов в Модуле 2. Способы разбиения класса на группы находятся в папке Организация
раздела Учебные ресурсы электронного приложения.

Дискуссия в группах. Ориентация на требования стандартов
в личностно ориентированном обучении (30 минут)
Когда вы размышляли о том, как организовать изучение темы с использованием метода
проектов, вы определили стандарты и направляющие вопросы для формирования плана
проекта. Возможно, вам покажется проблематичным эффективно согласовать со стандар
тами личностно ориентированное обучение с использованием метода проектов, в котором
ученики сами строят свои знания, а не получают информацию от учителя в готовом виде.
Двигаясь по направлению к личностно ориентированному обучению, школьники все же
должны показывать хорошие результаты на тестах, их знания действительно должны соот
ветствовать требованиям стандарта.

3.2

Модуль 3. Организация совместной работы по проекту в Интернете

На этом занятии вы обсудите свои проблемы и возможные решения для согласования
со стандартами в личностно ориентированном обучении, а также познакомитесь с
использованием и созданием вики. Вики — это тип веб сайта, который позволяет
посетителям легко добавлять, удалять и менять доступное содержание. Эта легкость вза
имодействия и управления делает вики эффективным средством для совместного автор
ства. (Википедия, 2006.) Дополнительную информацию можно получить в Руководстве по
работе с медиа вики, размещенном в разделе Основной курс > Модуль 3 > Дискуссия в группах
электронного приложения
Перед началом курса вы должны были зарегистрироваться на вики сайте. Фасилитатор
создал стартовую страницу вики с указаниями и определил для вашей группы вопрос для
дискуссии. Список возможных сайтов с вики находится в документе Вики сайты в папке
Совместная работа раздела Учебные ресурсы электронного приложения. Запишите веб
адрес вики сайта, имя пользователя и пароль на странице регистрации во Введении и/или
добавьте информацию в документ Регистрационная информация в папке Портфолио (если
он уже был сохранен) или в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного прило
жения.
1. Разделитесь на 3 группы. Ознакомьтесь с вопросами для обсуждения, подготовлен
ными фасилитатором.
❑ Как получить уверенность в том, что достижения учеников соответствуют требо
ваниям стандартов, чтобы усилия, затраченные на проектную деятельность, не
оказались напрасными?
❑ Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть уверенным
в том, что они обучаются тому, что действительно важно?
❑ Как обеспечить контроль, если ученики работают в группах?
2. Получите адрес вики сайта для дискуссии от фасилитатора и запишите здесь:

3. Запишите свои мысли на вики странице. Выберите партнера в группе для создания
следующих элементов:
❑ новая страница;
❑ заголовок страницы;
❑ обсуждаемый вопрос;
❑ таблица (2 столбца: Проблемы и Решения, 8 строк).
4. Обсудите и впишите беспокоящие вас вопросы и их возможные решения в таблицу.
5. По окончанию дискуссии сохраните созданную вики страницу.
6. Просмотрите страницы, созданные другими группами, и добавьте комментарии в
список решений обсуждаемых на них проблем.

Работая с ресурсами Web 2.0, вы можете вводить свои идеи в текстовый документ,
а потом вставить в сетевой ресурс — особенно, если у вас нет постоянного доступа
к Интернету.

3.3


Занятие 1. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА — РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ И КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА
XXI ВЕКА (15 МИНУТ)
Возможность заинтересовать учащихся использованием Интернета может подтолкнуть вас
к необдуманному решению применять в проекте интернет ресурсы еще до того, как вы
убедитесь, что они будут работать на соответствие образовательных результатов требова
ниям стандартов и поставленным целям. На этом занятии вы рассмотрите, как развивать
конкретные умения XXI века в своем проекте, эффективно искать информацию, общать
ся, сотрудничать и совместно решать проблемы. Затем вместе с другими слушателями вы
обсудите, как развивать эти умения с помощью Интернета. Возможно, вы захотите обра
титься к записям из занятия Подготовка к следующему модулю Модуля 1. Этот список
умений также есть в разделе Основной курс > Введение > Занятие 1 электронного прило
жения.
Откройте визитную карточку проекта и просмотрите дидактические цели.
1. В какой части проекта учащиеся должны проводить исследование?
2. В какой части проекта учащиеся могли бы пообщаться друг с другом для повышения
качества обучения?
3. В какой части проекта можно эффективно использовать сотрудничество?
4. В какой части проекта учащиеся могут пользоваться стратегиями для решения
проблем?
Разделитесь на небольшие группы и при помощи «мозгового штурма» обсудите, как можно
было бы применить Интернет на ваших занятиях в целях исследования, общения и сотруд
ничества.

Способы разбиения класса на группы представлены в разделе Основной курс >

В этом модуле вы познакомитесь с некоторыми интернет ресурсами, которыми можно
воспользоваться в проекте для развития у учащихся умений и качеств человека XXI века.
Однако прежде важно понять, как законно и этично пользоваться электронными медиа
ресурсами. На следующем занятии вы изучите закон об авторском праве и правомерном
использовании ресурсов.

При создании учащимися индивидуальных проектов с использованием собствен
ного компьютера становится еще труднее проследить за тем, соответствует ли их
работа закону о защите авторских прав. Подумайте, как можно справиться с этой
проблемой.
Одним из вариантов является проведение опроса, в котором может принимать уча
стие весь класс, небольшие группы учащихся или отдельные ученики.

3.4


Занятие 2. АВТОРСКОЕ ПРАВО. СПОСОБЫ ЗАКОННОГО И ЭТИЧНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ (40 МИНУТ)
Как утверждается в сетевом издании Мир Образования, «закон о защите авторских прав
базируется на утверждении о том, что любой создавший оригинальное материальное про
изведение заслуживает вознаграждения за этот труд, что это вознаграждение поощряет
творческую работу и что общество в целом выигрывает от этих творческих усилий своих
членов» (Стар, 2004). Каждый имеет право контролировать, как его оригинальное произ
ведение используется другими людьми, и очень важно понимать и учить школьников пра
вильно пользоваться материалами, защищенными авторским правом.

Шаг 1. Авторское право
В связи с доступностью Интернета и возможностью легко копировать информацию как
учитель, так и ученик могут легко забыть, что большая часть размещенных в Интернете
материалов является чьей то собственностью. Проведите небольшой опрос об авторском
праве и обсудите, как можно познакомить учеников с вопросами его защиты.
1. Начните это занятие с опроса по авторскому праву, состоящего из шести вопросов,
который находится в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 2 электронного
приложения.
2. Хотя использование авторских материалов учителем и учениками возможно для об
разовательных проектов, правила такого использования не четко определены. Что
бы лучше понять свои права и возможности, посмотрите и обсудите презентацию
фасилитатора Авторские материалы в хаосе, которая также есть в разделе Основной
курс > Модуль 3 > Занятие 2 электронного приложения.
3. Обсудите, как закон о защите авторских прав и законном использовании авторских
материалов повлияет на учебный процесс в вашем классе:
❑ расскажите о стратегиях, которые помогут выяснить, понимают ли ученики, что
такое закон об авторском праве и законное использование авторских материалов;
❑ обсудите конкретные мероприятия для проведения в классе, которые смогут по
казать, что правила по защите авторских прав выполняются.

Ресурсы, посвященные вопросам защиты авторского права и законного исполь
зования авторских материалов, находятся в разделе Основной курс > Модуль 3 >
Занятие 2 электронного приложения, а также на сайте www.copyright.ru.

Шаг 2. Цитирование источников
Следование закону об авторском праве требует составления списка источников по мере того,
как вы находите и сохраняете изображения, звуки и текст. Создание списка источников
также поможет вам вновь найти необходимый ресурс, если понадобится дополнительная
информация. Умением цитировать источники полезно овладеть ученикам любого возраста.
1. Просмотрите ресурсы для составления списка источников и его примеры в разделе
Основной курс > Модуль 3 >Занятие 2 электронного приложения.
2. Просмотрите шаблоны для создания списка ресурсов в разделе Основной курс >
Модуль 3 >Занятие 2 электронного приложения и определите, какой тип списка по
дойдет для ваших учеников.
3. Сохраните шаблон списка источников в папке unit_support вашего портфолио под
именем Список источников или Ссылки.

3.5


4. Если вы хотите создать собственный список источников, можете отформатировать
документ.
5. Копируйте и вставляйте адреса веб сайтов и другой текст в шаблон Список исто
чников по мере нахождения ресурсов.
Следуйте указаниям фасилитатора для ознакомления с этой темой.


Обработка текста > 4.3. Как сдвигать строки абзаца внутрь или наружу,
или как изменять отступ.
> 2.6. Как скопировать слова или текст.
Веб технологии > 1. Знакомство в веб с помощью Mozilla FireFox.
> 1.6. Как скопировать веб адрес или URL.
> 3. Знакомство с веб с помощью Internet Explorer.
> 3.6. Как скопировать веб адрес или URL.

Если у учеников есть постоянный доступ к компьютеру, они могут заинтересоваться
несущественными или неактуальными темами. Чтобы исключить это, обучайте их
умениям рассчитывать время и выбирать приоритетные направления для работы.
Используйте преимущества «доверительных бесед» во время классных обсуждений
для поощрения самостоятельного исследования учащимися проблем по мере по
ступления.

Занятие 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ
ПО ПРОЕКТУ (35 МИНУТ)
Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Уметь
найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для ус
пешной деятельности как в школьной, так и в реальной жизни. Тем не менее эффективное
использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся
информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы,
когда отдельные личности общаются друг с другом и вносят вклад в развитие содержания
ресурсов сети. На этом занятии вы изучите варианты использования Интернета для поиска
информации по проекту. А на последующих занятиях вы узнаете, как Интернет помогает
ученикам общаться и выполнять совместную работу.

Шаг 1. Поиск интернет ресурсов
В этом шаге вы проведете поиск веб сайтов, которые помогут вашим ученикам найти
информационные материалы для проекта. В зависимости от опыта работы с поисковыми
системами вам предлагается несколько вариантов.
❍ Вариант 1: проведение основного поиска в сети.
❍ Вариант 2: использование специальных поисковых машин.
❍ Вариант 3: поиск и сохранение изображений, звуков и видео с веб сайтов.
Выберите вариант, который поможет вам подобрать ресурсы для проекта. Сделайте тег или
закладку на сайтах, которые посчитаете полезными. Дополнительные ресурсы и задания
для каждого варианта имеются в разделе Основной курс > Модуль 3, Занятие 2 электрон
ного пособия.

3.6


Вариант 1: проведение основного поиска в сети
Если вы хотите попробовать несколько методов поиска, чтобы сузить список результа
тов, можете воспользоваться Памяткой по поиску информации в сети в разделе Основной
курс > Модуль 3 > Занятие 3 электронного приложения. Также вам доступны ссылки с ан
нотациями на разные поисковые машины, каталоги и крупные веб сайты, посвященные
образованию. Эти ссылки призваны помочь найти оптимальный механизм поиска и ин
тернет ресурсы, наилучшим образом отвечающие вашим потребностям.

Рекомендация для класса. Когда учащиеся пользуются интернет ресурсами,
очень важно, чтобы им были даны подробные инструкции, как искать необходимую
высококачественную информацию, что позволит им использовать время работы
в сети более эффективно.

Следующая схема дает представление о том, как оптимально провести поиск.

Алгоритм процесса поиска


Веб технологии > 2.4, 4.4 или 6.4. Как сохранить изображение из веб сети.
Веб технологии > 2.5, 4.5 или 6.5. Как сохранить звуковой или музыкаль
ный файл из веб сети.
Веб технологии > 2.6, 4.6 или 6.6. Как сохранить кино или видеофайл из
веб сети.

3.7


Вариант 2: использование специализированных поисковых систем
Если вы ищете необычный предмет или хотите убедиться, что ваши сайты подходят уча
щимся по возрасту, можете воспользоваться специализированной поисковой машиной.
Познакомьтесь с такими машинами в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 3 элек
тронного приложения.

Рекомендация для класса. Учащиеся могут делиться друг с другом найденными
ресурсами через функцию обмена информацией, которая есть на большинстве сай
тов, работающих с тегами и закладками.

Вариант 3: поиск и сохранение изображений, звука и видео с веб сайтов
Если вам нужно найти изображения, звуки или видео для выполнения проекта, восполь
зуйтесь:
❍ поисковыми машинами, которые могут искать конкретно звуки, изображения или
видео;
❍ мультимедийными веб сайтами, содержащими изображения, звуки и видео, пред
назначенными для использования в обучении.
Просмотрите названия поисковых машин и мультимедийных веб сайтов в разделе
Основной курс > Модуль 3 > Занятие 3 электронного приложения. Сохраняйте все найден
ные ресурсы в папке images_sounds своего портфолио.


Веб технологии > 2.4, 4.4 или 6.4. Как сохранить изображение.
Веб технологии > 2.5, 4.5 или 6.5. Как сохранить звуковой или
музыкальный файл.
Веб технологии > 2.6, 4.6 или 6.6. Как сохранить кино или видеофайл.

Не забывайте заносить мультимедиа источники в список источников.
Научите своих учеников процессу поиска нужных медиаресурсов и их правильного
цитирования. Обратите также внимание на размер выбранных учениками мультиме
дийных ресурсов. Большой размер файлов будет мешать совместной работе с этим
ресурсом.

1. Найдите один или несколько ресурсов для использования в ученических исследова
ниях. Сделайте тег, закладку или добавьте их в папку Избранное браузера.
2. Сохраните изображение в папку images_sounds своего портфолио.
3. Аудио и видеофрагменты также сохраняйте в папке images_sounds.

Шаг 2. Оценивание веб ресурсов
Бесконтрольная публикация информации в Интернете требует от учащихся развития
умения критично оценивать содержимое веб ресурсов относительно его своевременности,
аккуратности и актуальности. В этом шаге вы познакомитесь с ресурсами, помогающими
проводить оценивание веб сайтов, и определите возможности их использования в учебном
процессе.

3.8


1. Откройте документ Оценивание веб ресурса в разделе Основной курс > Модуль 3, Заня
тие 3 электронного приложения.
2. Используйте этот лист для оценки одного из сайтов, которые вы сохранили на про
шлом занятии для работы над проектом, а также для сайтов, которые будут исполь
зоваться в дальнейшем. Используйте эту информацию для составления оценочного
листа веб ресурсов.
3. Кратко обсудите с партнером результаты поиска и задание по оцениванию веб сай
тов, а также способы помочь ученикам более критично относиться к содержанию
ресурсов, которыми они пользуются.

Обсудите с учениками, как определить, является ли информация сайта приемлемой,
отражающей проверенные факты и надежной. Совместно с учениками вы можете
придумать рубрики или контрольные листы или задействовать оценочный лист,
используя примеры с электронного приложения.
Рекомендация. Стремление общаться через электронные средства в классе, где
у каждого есть свой компьютер, может отвлечь от учебных заданий. Поэтому очень
важно установить границы для общения внутри класса, особенно при работе «один
на один» с компьютером.

Обмен Голосовая
Электрон Опрос/
мгновенными Чат связь по
ная почта голосование
сообщениями IP протоколу
Цель занятия
Учащиеся должны общаться с другими пользова
✔ ✔ ✔ ✔ ✔
телями, которые находятся за пределами класса
Учащиеся получают реакцию на свою работу ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Группы или пары учащихся работают вместе над
✔ ✔ ✔
проектом в реальном времени
Ученики принимают участие в интерактивной
✔ ✔ ✔
дискуссии
Ученики практикуют свои письменные языко
✔ ✔ ✔ ✔
вые навыки
Ученики практикуют устные языковые навыки ✔
Учащиеся делятся текстовой информацией,
✔ ✔ ✔
документами или другими ресурсами
Учащиеся получают информацию у несколь
✔ ✔ ✔
ких лиц
Требования к умениям
Могут принимать участие ученики с минималь
✔ ✔
ными навыками набора текста
Могут принимать участие ученики, не владею
✔
щие навыками набора текста
Ученики выигрывают от навыка умело и акку
✔ ✔ ✔ ✔
ратно писать и читать
Требования к согласованности действий
Участники могут общаться в любое удобное для
✔ ✔
них время
Участники должны общаться в строго опреде
✔ ✔ ✔
ленное время
Технические требования
Требуется постоянное устойчивое подключение
✔ ✔ ✔ ✔
к Интернету
Необходима высокоскоростная связь через
✔
Интернет
Должно быть установлено специальное
программное обеспечение (кроме веб браузера ✔
и стандартных плагинов)
Необходимо специальное оборудование ✔

3.9


Занятие 4. ВЫБОР СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ (20 МИНУТ)
Интернет значительно расширил сообщество, в котором учащиеся могут находить парт
неров по общению. Через электронную почту, чаты, мгновенный обмен сообщениями,
онлайн опросы и голосовую связь по IP протоколу (VoIP) вы и ваши ученики можете
обсуждать свои идеи как с коллегами, так и с экспертами по всему миру.

Шаг 1. Обзор средств общения в Интернете
Просмотрите следующие средства интернет общения и таблицу сравнения из предыду
щего занятия.
❍ Электронная почта — обычно является способом общения «один на один». Может
использоваться для многих образовательных целей в классе.
❍ Онлайн чаты — происходят в «разделах чата», где группы людей одновременно
встречаются, чтобы обсудить тему или интерес в текстовом диалоге. Ученики могут
принимать участие в чатах, чтобы задавать вопросы экспертам и работать совместно
с удаленными пользователями.
❍ Обмен мгновенными сообщениями — позволяет запрашивать и отправлять текстовые
сообщения мгновенно выбранным заранее пользователям, которые в это время
находятся в сети.
❍ Онлайн опрос/опрос общественного мнения — может быть создан, чтобы собирать,
анализировать и экспортировать данные от респондентов. Большинство сайтов,
поддерживающих онлайн опросы, позволяют создать различные варианты вопро
сов (с однократным выбором, многовариантным выбором, оценочной шкалой, рас
крывающимися меню, заполнением стандартного бланка и т.д.), просмотреть дан
ные об ответах в виде графика или схемы и экспортировать их для использования
в программах по созданию электронных таблиц.
❍ Голосовая связь по IP протоколу (VoIP) — технология общения, которая позволяет
людям во всем мире говорить друг с другом в реальном времени или звонить по теле
фону через Интернет.
Подумайте о плюсах и минусах каждого инструмента.

Занятие 5. СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ (15 МИНУТ)
Есть целый ряд средств, помогающих учителю поддерживать общение и сотрудничество
среди учащихся, а также организовывать интернет ресурсы. Вам уже знакомы блоги и вики.
Ознакомьтесь с преимуществами и недостатками каждого ресурса, которые представлены
в следующей таблице, а затем изучите веб сайты, посвященные совместной работе в режиме
реального времени.

3.10


Блоги

Описание Сокращение от «веб логи». Используются для обмена информацией и мнени
ями с читателями, а также для получения откликов и проведения обсуждений.
Зачастую ведутся в форме журнала и регулярно обновляются путем размеще
ния новой информации.
Пример Личные журналы, список источников для исследовательских целей, размы
использования шления о процессе обучения, получение откликов на предлагаемые идеи,
в процессе обсуждение вопросов, относящихся к определенному предмету и т.п.
обучения
Недостатки ❑ Взаимосвязь ограничивается письменными отзывами.
❑ Доступны любому лицу, имеющему доступ к Интернету, если блог не носит
частный характер.
❑ Возможности форматирования, варианты оформления и мультимедийная
поддержка зачастую ограничены.
❑ Как правило, содержание необходимо редактировать в режиме онлайн.
❑ Кто то может высказывать подстрекательские или неприемлемые мнения
в отношении размещенной на блоге.
Сайты блогов Перечень веб сайтов, посредством которых можно создать собственный блог,
можно найти в разделе Основной курс > Модуль 3, Занятие 5 электронного
Дополнительная Руководство по ведению блога в начальных классах: «Это элементарно,
информация о Ватсон!» http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml
блогах Основы ведения блога: создание студенческих журналов в Интернете
http://www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml
Знакомство с блогами: ресурсы для использования в классе,
представленные с помощью формата Вики
http://www.budtheteacher.com/wiki/index.php?title=Main_Page

Вики

Описание Веб сайты для совместной работы, которые могут создаваться и редактиро
ваться любыми лицами или определенными пользователями. Создатель
вики может получать уведомления обо всех изменениях на сайте, а также от
слеживать и осуществлять мониторинг содержания.
Пример Групповые письменные задания, разработка совместных сайтов, обмен
использования выводами и заключениями исследований, планирование проекта, сбор
в процессе информации и т.п.
обучения
Недостатки ❑ Другие авторы могут ввести нежелаемые изменения.
❑ Содержание должно редактироваться в режиме онлайн.
❑ Кто то может поместить на сайт информацию подстрекательского или
неприемлемого содержания.
Вики сайты Перечень веб сайтов, посредством которых вы можете создать свой собствен
ный «вики», можно найти в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5
Дополнительная Для учителей — новичков в использовании «Вики»:
информация http://writingwiki.org/default.aspx/WritingWiki/For%20Teachers%20New%20to%20
о вики Wikis.html
Обзор вики, в т.ч. что это такое и как их можно использовать.
Использование вики в образовании
http://www.scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_wiki_in_education
Дополнительные ресурсы по работе с вики смотрите в подразделе вики
в раздела Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5 электронного приложения.
Раскрывает понятие вики и предлагает учащимся способы их использования.

3.11


Веб сайты для совместной работы
Такие веб сайты позволяют совместно работать над документами, электронными таблица
ми и презентациями, созданными в режиме онлайн. На веб сайтах совместной работы так
же можно разместить ранее созданные файлы, загрузив их со своего компьютера. Каждый
ресурс онлайн имеет свое назначение, например, способность:
❍ иметь доступ к файлам через любой подключенный к Интернету компьютер;
❍ приглашать других пользователей ознакомиться с документами и редактировать их;
❍ позволять нескольким пользователям одновременно просматривать и редактиро
вать документ;
❍ работать над документами в режиме онлайн или оффлайн;
❍ сравнивать версии одного и того же документа;
❍ определять вклад авторов в содержание документа;
❍ отслеживать предыдущие версии документа;
❍ публиковать содержание на веб странице или в блоге;
❍ вводить комментарии без изменения текста документа;
❍ создавать документы в текстовом редакторе, электронные таблицы и презентации
или редактировать существующие документы;
❍ добавлять элементы оформления, изображения, карты, схемы и графики;
❍ управлять проектами путем организации работы, определения приоритетов и отсле
живания прогресса в работе членов команды;
❍ уведомлять других пользователей об изменениях в содержании сайта.

Документы по теме Совместная работа в сети находятся в разделе Основной курс >

Сайты для совместной работы

Описание Позволяют создавать или загружать документы на сайт, где они могут редак
тироваться любым приглашенным пользователем путем использования опре
деленных инструментов форматирования. Некоторые сайты также позволяют
редактировать и создавать презентации и электронные таблицы.
Пример Составление совместного документа, просмотр, редактирование, размещение
использования и получение откликов от множества авторов, отслеживание вклада авторов,
в процессе сравнение версий документа и т.п.
обучения
Недостатки ❑ Как правило, чтобы просмотреть в режиме оффлайн созданные в режиме
онлайн файлы, требуется специальное программное обеспечение.
❑ Содержание может быть потеряно, если вы возвращаетесь к предыдущей
версии.
❑ Другие авторы могут внести нежелательные изменения в вашу работу.
Совместные Перечень веб сайтов, с помощью которых можно создать собственный
интерактивные интерактивный совместный сайт, вы найдете в разделе Основной курс >
сайты Модуль 3 > Занятие 5 электронного приложения.
Дополнительная Сдвиг парадигмы в школьном программном обеспечении
информация о http://www.eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656
совместных Подробная статья об использовании приложений в режиме онлайн.
интерактивных Печатай и путешествуй: текстовые редакторы в Интернете
сайтах http://reviews.cnet.com/4520 9239_7 6627472 1.html
Обзор приложений интерактивных текстовых редакторов и сравнительная
таблица.

3.12


Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети (Веб 2.0)

Интерактивные
Блоги Вики ресурсы для
совместной работы
Цель задания
Пользователи могут делиться мыслями, идеями
✔ ✔ ✔
и проектами
Пользователи могут делиться ссылками на веб сайты ✔ ✔ ✔
Пользователи могут задавать вопросы и отвечать на
✔ ✔ ✔
размышления других пользователей
Пользователи могут изменять, добавлять и удалять
✔ ✔
содержимое, созданное другим пользователем
Пользователи могут создавать многоуровневые
✔
веб сайты
Пользователи могут создавать линейный документ
✔
в виде журнала
Требования к умениям
Пользователи знакомы с основными умениями
✔ ✔ ✔
редактирования текста
Пользователи могут критично и конструктивно
✔ ✔ ✔
реагировать на идеи других пользователей
Пользователям необходимо базовое понимание того,
✔
как работают основные элементы веб страницы
Технические требования
Для оффлайн работы необходимо специальное
✔
программное обеспечение
Некоторым пользователям может быть запрещен
✔ ✔ ✔
доступ
Возможна защита паролем ✔ ✔ ✔

Еще до начала изучения курса вы узнали, как регистрироваться и входить на сайт для
совместной работы. Следуйте указаниям фасилитатора о том, как пользоваться совмест
ным интерактивным сайтом.
Если у вас возникли трудности с получением доступа к интерактивному совместному сайту,
создайте такое же содержимое в своем вики (несмотря на то, что работать с ним одновре
менно может только один пользователь) или воспользуйтесь электронной таблицей в ка
честве оффлайн альтернативы.

Занятие 6. ОБМЕН ИДЕЯМИ НА САЙТЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы научитесь вносить вклад в интерактивный сайт для совместной учеб
ной деятельности в сети путем участия в обсуждении идей по проекту. Ваш фасилитатор
создаст электронную таблицу, куда вы будете добавлять информацию о своем проекте.
1. Перейдите к совместному веб сайту, предложенному фасилитатором.
2. Откройте электронную таблицу онлайн и обратите внимание на рабочий лист с воз
растной группой своих учеников на вкладке внизу. Строку для ввода информации
укажет фасилитатор.
3. Откройте свой рабочий лист и внесите в интерактивную электронную таблицу
информацию из своего плана проекта.
4. Просмотрите информацию о проектах, представленных другими педагогами, для уча
щихся выбранной вами возрастной группы. Во время просмотра подумайте над следу
ющими вопросами.

3.13


❍ Есть ли проекты одинаковые или похожие на ваш?
❍ Будет ли совместная работа с другим педагогом полезна для развития ваших идей по
проекту и для выполнения элементов портфолио вашего проекта?
❍ Установите контакт с педагогами, с которыми хотели бы работать вместе.
❍ Запишите свои мысли о проекте коллеги в колонку Вопросы/Комментарии.

Вопросы
Название/ Основопо Вопросы Веб адрес Вопросы/
Учебная Возрастная для иссле
Имя тема лагающий учебной вашего Коммен
дисциплина группа дования (не
проекта вопрос темы блога тарии
более двух)

Дополнительную информацию вы найдете в документе Сетевые электронные таблицы
в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 6 электронного приложения.

Если у вас осталось время, ознакомьтесь с рабочими листами для других возраст
ных групп и добавьте свои вопросы и комментарии.

Теперь, когда вы познакомились с блогами, вики и онлайн ресурсами для совмест
ной работы, обсудите в небольших группах следующие вопросы.
❍ В чем сильные и слабые стороны каждого инструмента? Как они помогут вам
достичь целей проекта?
❍ Как организовать использование этих инструментов, чтобы школьники активно
участвовали в процессе обучения?

Возможность расширить свои идеи по поводу использования интернет ресурсов в целях
проекта вы получите на занятии Подготовка к следующему модулю.

Просмотрите направляющие вопросы и ключевые элементы Модуля 3 и подумайте о тех
идеях и материалах, которые создали и которые сможете применять на занятиях для реше
ния методических задач и для планирования.
В следующих модулях, опираясь на эти материалы, вы будете формировать и развивать
у учащихся мыслительные умения высокого уровня, самостоятельность и глубокие знания
содержания через эффективное использование технологий, текущее оценивание и методи
ческие мероприятия.
Направляющие вопросы и ключевые элементы также представлены в презентации фаси
литатора.

3.14


Отразите задания, умения и стратегии, изученные в этом модуле, в личном блоге. Помните
о том, что в Модуле 7 вы обменяетесь блогами с одним из слушателей и обсудите, как изме
нилось ваше понимание основных идей проекта.
1. Откройте свой блог.
2. Опишите, как основная идея этого модуля помогла вам спланировать и разработать
проект.
❑ Как мне использовать Интернет для поддержки преподавания и обучения?
❑ Как мне убедиться, что я использую Интернет достаточно ответственно и надле
жащим образом?

Подумайте, как знания, полученные в этом модуле, отразятся на вашем препода
вании и на обучении ваших учеников. Запишите свои мысли, ключевые понятия
и вопросы.

Если у вас возникли трудности с блогом, для выполнения рефлексии воспользуйтесь шаб
лоном журнала, который находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА (5 МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
В этом модуле вы познакомились с различными возможностями использования интернет
ресурсов. Подумайте, как вы можете использовать эти ресурсы в целях своего проекта.
1. Просмотрите свои идеи и заметки по применению Интернета для своего проекта.
2. В следующей таблице выберите один или несколько инструментов и кратко опишите,
как именно будете использовать их для поддержки учебных целей своего проекта.
❑ Как любая из представленных технологий поможет улучшить результаты обуче
ния в вашем проекте?
❑ Какие ресурсы и методические указания вы должны предоставить своим уче
никам, чтобы знать, что использование ими Интернета изменяет качество их
обучения в лучшую сторону?

Подумайте, как персональный доступ к компьютеру можно наиболее эффективно
использовать для дальнейшего развития умений XXI века.

3.15


Интернет ресурсы в поддержку обучения

Поисковые Затрагиваемые цели обучения:
машины
Интернета Необходимые методические указания:

Поиск Затрагиваемые цели обучения:
в Интернете
Необходимые методические указания:

Создание тегов Затрагиваемые цели обучения:
и закладок

Электронная Затрагиваемые цели обучения:
почта

Обмен Затрагиваемые цели обучения:
мгновенными
сообщениями Необходимые методические указания:

Чаты Затрагиваемые цели обучения:


Опросы/опросы Затрагиваемые цели обучения:
общественного
мнения Необходимые методические указания:

Голосовая связь Затрагиваемые цели обучения:
через IP протокол

Блоги Затрагиваемые цели обучения:


Вики Затрагиваемые цели обучения:


Интерактивные Затрагиваемые цели обучения:
ресурсы Веб 2.0
для совместной Необходимые методические указания:
работы

Другое Затрагиваемые цели обучения:


3.16



❍ Как использовать Интернет для поддержки преподавания и обучения?
❍ Как организовать ответственное и безопасное использование Интернета?

❍ Интернет может стать важнейшим инструментом для поиска информации, сотруд
ничества и общения.
❍ Инструкции по работе с авторскими произведениями представляют собой способы
легального использования авторских материалов на учебных занятиях.
❍ Списки источников могут составляться в различных форматах для учеников любого
возраста.
❍ Умелое использование поисковых стратегий позволяет ученикам и учителям эффек
тивно находить необходимую информацию в сети.
❍ Необходимо учитывать множество факторов, оценивая надежность и ценность веб
сайта.
❍ Такие технологии, как электронная почта, онлайн чаты, обмен мгновенными сооб
щениями и голосовая связь через IP протокол, позволяют ученикам общаться через
Интернет с людьми по всему миру.
❍ Блоги, вики и интерактивные сервисы Интернета (Веб 2.0) позволяют ученикам осу
ществлять совместную работу над проектами, предлагая на онлайн рассмотрение и
оценивание работы друг друга.
В следующем модуле, основываясь на изученном материале, вы разработаете пример про
ектной работы от имени учащегося и систему оценивания для своего плана проекта.

3.17

Большинство людей никогда не обучалось тому, как можно видеть
глазами другого, слышать его ушами и чувствовать его сердцем.
Альфред Адлер



❍ Как создание работы от имени учащегося поможет мне яснее понять свои ожидания
от проекта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍ Как убедиться, что учащиеся достигнут дидактических целей в ходе разработки своих
проектов?

❍ Обсуждение идей использования Интернета в целях проекта.
❍ Обсуждение способов безопасного и ответственного использования учащимися
Интернета.
❍ Создание и оценивание презентации, публикации, вики или блога, выполненных от
имени учащегося.
❍ Корректировка целей и задач проекта.

❍ Программное обеспечение для создания презентации, публикации.

Создание продуктов проектной
4 деятельности учащихся

РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ДИСКУССИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО
В ГРУППЕ: ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА 4.2


ЗАНЯТИЕ 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 4.3
Анализ: примеры работ учащихся в виде презентаций, публикаций,
вики и блогов.
Дискуссия: как работа учащегося демонстрирует его знания и умения

ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ 4.4
Вывод: как работа учащегося позволяет ответить на вопросы,
направляющие проект
Определение: цели для работы от имени учащегося
План: использование метода проектов в обучении
Отбор: наиболее подходящий инструмент

ЗАНЯТИЕ 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА 4.6
План: работы учащегося
Вклад: работа учащегося в виде презентации, публикации,
вики или блога

Обзор: визитная карточка проекта
Набросок: учебные мероприятия для проекта

Обзор: ключевые идеи модуля
Создание: запись в блоге, отражающая ваши новые знания


ЗАНЯТИЕ 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 4.11
Самооценка: работа учащегося

ЗАНЯТИЕ 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ 4.12
Корректировка: цели и задачи учебного проекта

4.1

Создание продуктов проектной

В этом модуле вы продумаете и представите способы применения Интернета в своем про
екте, а потом обсудите, как научить школьников пользоваться Интернетом ответственно и
безопасно. Вы также спланируете и создадите работу от имени учащегося в виде презен
тации, публикации, вики или блога, чтобы достичь дидактических целей проекта. Вы
оцените созданный пример работы учащегося с помощью таблицы Критерии оценивания
портфолио и, исходя из этой оценки, внесете изменения в цели и задачи проекта

Работа в парах. Использование Интернета для разработки
учебного проекта (15 минут)
На этом занятии вы обменяетесь идеями о том, как планируете использовать Интернет
в своих проектах. Обратитесь к записям, сделанным на занятии Модуля 3 Подготовка
к следующему модулю. Обсудите с партнером следующие вопросы.
1. Чему посвящен ваш проект? Какие направляющие вопросы вы сформулировали для
проекта?
2. Как вы планируете использовать Интернет в проекте для поиска информации, со
трудничества и общения?
3. Как использование Интернета поможет вашим ученикам развить умения XXI века
и мыслительные умения высокого уровня?
4. Какой обратной реакции или дополнительных комментариев вы ждете в этот раз
(от партнера)?
Запишите любые идеи своего партнера.
В этот раз работайте в паре с другим партнером. Идеи по созданию рабочих групп пред
ставлены в разделе Основной курс > Модуль 2 > Занятие 2 электронного приложения.

Дискуссия в группах. Обеспечение безопасного и ответственного
использования Интернета (15 минут)
Вопросы обеспечения безопасности и ответственного использования Интернета необ
ходимо обсудить до того, как ученики начнут пользоваться его ресурсами. Как вы пре
пятствуете доступу учащихся к ресурсам, содержащим неуместные материалы, или от вза
имодействия с пользователями, которые могут представлять угрозу? Как убедиться, что
ученики вносят в Интернет допустимое содержание и конструктивно взаимодействуют
с другими пользователями?
Один из путей способствовать безопасному и ответственному использованию Интернета —
утверждение Политики разрешенного использования (ПРИ). ПРИ — это письменное согла
шение, утверждающее условия и положения использования Интернета и подписанное
учениками, родителями и учителями. ПРИ должна включать указания по разрешенному
поиску в сети, о публикации имен учащихся, фотографий, видео и аудиоклипов. Однако
только ПРИ недостаточно, чтобы быть уверенным, что при пользовании Интернетом
ученики действуют ответственно.

4.2

Модуль 4. Создание продуктов проектной деятельности учащихся

Для облегчения доступа ссылки на регламентирующие документы приведены в пап
ке Обеспечение безопасности и ответственное использование Интернет
раздела Основной курс > Модуль 4 > Дискуссия в группах электронного прило
жения. Веб ссылки на примеры ПРИ и бланки разрешения родителей на размещение
в Интернете работ учащихся вы найдете в разделе Основной курс > Модуль 4 >
Дискуссия в группах.

Обсудите возможные сложности объяснения вопросов безопасного и ответственного
использования компьютеров в условиях индивидуальной работы.
Обсудите пути приобщения учащихся к безопасному, ответственному и допустимому
использованию Интернета. Во время дискуссии фасилитатор или члены группы могут
записать ваши идеи на вики курса или в другой документ.

Занятие 1. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ РАБОТ УЧАЩИХСЯ (20 МИНУТ)
Разработка продукта проектной деятельности от имени ученика позволит убедиться, что
требования проекта подходят для ваших учеников. Кроме того, это поможет вам опре
делить доступность ресурсов, а также содержание и виды учебной деятельности, которые
необходимо учесть при организации учебного процесса. В этом модуле вы разработаете и
оформите доказательство обученности школьника (работу от имени учащегося). В следу
ющих модулях вы разработаете методы оценивания, задания и дидактические материалы.
На этом занятии вы проанализируете ряд работ учащихся и результаты их обучения, а также
почерпнете идеи для создания работы от имени учащегося по своему проекту. Если вы ра
ботаете над своим портфолио совместно с другими учителями, можете просматривать
и обсуждать эти работы вместе.
1. Откройте примеры работ учащихся, выполненные в виде презентаций, публикаций,
вики или блогов в зависимости от того, что вы планируете создавать, в разделе
2. Откройте соответствующую визитную карточку проекта и просмотрите направля
ющие вопросы, стандарты и дидактические цели.
3. Просмотрите учебные мероприятия и обратите внимание на то, как задания поддер
живают создание работы учащегося.
4. Откройте и просмотрите соответствующие методы оценивания.
5. Просмотрите работу учащихся с позиций оценивания и подумайте, как ответить на
следующие вопросы.
❑ Принимая во внимание дидактические цели и методы оценивания, определите
как работа учащегося демонстрирует его знания и умения?
❑ Какие мыслительные умения высокого уровня и умения XXI века затрагивает ра
бота учащегося?
❑ Как работа учащегося помогает ответить на направляющие вопросы?
❑ Как выбранная информационная технология помогает учащимся продемонстри
ровать свои знания и умения?
Обсудите ответы с партнером и сделайте записи в нижней части страницы.

4.3


Занятие 2. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ОТ ИМЕНИ УЧАЩЕГОСЯ (35 МИНУТ)
На этом занятии вы сформулируете направляющие вопросы, определите мыслительные
умения высокого уровня и умения XXI века, которые нужно учесть при создании работы
от имени учащегося. После этого определите вид разработки с использованием информа
ционных технологий, которая позволит вашим ученикам наиболее эффективно продемон
стрировать знания и умения.

Следующие указания представлены также в виде рабочего листа по планирова
нию работы от имени учащегося в разделе Основной курс > Модуль 4 > Занятие 2

Шаг 1. Поиск ответов на основополагающие вопросы
Хотя направляющие вопросы и их обсуждение проходит через весь проект, особенное зна
чение эти вопросы приобретают в ученической работе. Подумайте, какие ответы будут
даны на эти вопросы в работе учащегося, хотя бы частично:
❍ На какие проблемные и учебные вопросы по содержанию вы хотите ответить в рабо
те от имени школьника?
❍ Как отразятся в работе учащегося направляющие вопросы?
❍ Как убедиться, что работа от имени школьника покажет, что учащиеся глубоко раз
мышляли над этими вопросами?

Шаг 2. Определение целей для работы от имени учащегося
Перед тем как выбрать тип информационных технологий, необходимо определить, что
ученики захотят включить в свою работу и как они будут демонстрировать свои знания
и умения. Выполните следующие задания по планированию ученической работы.
1. Просмотрите дидактические цели и методические задачи, сформулированные
в визитной карточке проекта.
2. Просмотрите свои записи, сделанные на Шаге 2 Занятия 5 из Модуля 1 о практи
ческом применении умений XXI века.
3. Какие знания, умения и навыки должны продемонстрировать учащиеся в своей ра
боте?
4. Какие мыслительные умения высокого уровня должны продемонстрировать уча
щиеся в своей работе?
5. Какие еще умения XXI века должны продемонстрировать учащиеся в своей работе?

Шаг 3. Работа над дизайном проекта
Подумайте о том, как метод проектов поможет ученикам достичь поставленных целей, ко
торые определенны в Шаге 2. Просмотрите идеи по возможному использованию проектов
на странице 1.22, которые вы бы хотели применить в своем проекте. Решите, как эти идеи
могут быть учтены в процессе создания и в самой ученической работе.

Примечание. Также вы можете обратиться к Контрольному листу характеристик
проекта из раздела Основной курс > Модуль 4 > Занятие 2 электронного при
ложения.

4.4


Создание учебного проекта
1. Какие связи с реальным миром вы планируете создать в своем проекте?
2. Какой сценарий проекта вы планируете воплотить?
3. Какие роли будут играть учащиеся? Какие задания они будут выполнять?
4. Как создание учебного проекта поддержит цели учебной темы?

Шаг 4. Поиск лучшего инструмента для выполнения работы
Как ученики будут демонстрировать свои знания и умения? Какими средствами будут
пользоваться для их представления? Подумайте о преимуществах информационных техно
логий и о содержании, которое удобно проверять с помощью этих средств. Какими сред
ствами смогут воспользоваться ученики в работе над проектом? Как их использование
можно обосновать? С учетом возраста учеников определите содержание, с которым они
будут работать, и предполагаемую аудиторию, на которую будет ориентирован проект.
При помощи «мозгового штурма» и таблицы разработайте идеи для работы от имени уча
щегося. Помните при этом о своих ответах на вопросы Шага 3 и идеи, выработанные на
занятии Подготовка к следующему заданию в Модуле 3. На следующем занятии вы выберете
один из инструментов, который наиболее эффективно будет поддерживать работу учаще
гося в соответствии с дидактическими целями и ожидаемыми результатами.

Преимущества/Основание
Возможное Инстру
для использования Вариант использования учениками/Основание
совпадение мент
инструмента
Презен Преимущество устной ❑ Представление результатов исследования, проекта или
тация презентации аудитории; открытия заинтересованной аудитории за пределами
использование коротких учебного класса.
или незавершенных ❑ Создание портфолио ученических работ.
предложений; различные
мультимедийные эле ❑ Создание книги с иллюстрациями.
менты: изображения, ❑ Представление результатов опросов или анкетирования.
звук, видео, гиперссыл ❑ Представление проектов на научной конференции,
ки на веб сайты или на форуме, семинаре. Представление сетевых проектов.
другие файлы и т.д.
❑ Использование информационной стойки без докладчика.
Ваши идеи:
❑ ...

Публи Ориентация на текст, ❑ Создание брошюры для общественной организации,
кация полные предложения, школьного клуба или вымышленной организации.
(бюлле обычно читается одним ❑ Создание бюллетеня для исторической группы.
тень, человеком за один раз,
газета комбинация текста и ❑ Создание газеты, относящейся к определенному вре
или бро изображений; возможны менному периоду.
шюра) схемы и графики. ❑ Подготовка путеводителя или брошюры о путешествии.
❑ Создание информационной или убеждающей брошюры.
Ваши идеи:
❑ ...
Публи Ограниченный текст, ❑ Создание объявлений для некоммерческой группы,
кация несколько предложений; школы, общественного события или сервисного проекта.
(постер) большое значение име ❑ Создание информационных, убеждающих или воспита
ют изображения для тельных постеров.
поддержки и усиления
смысла; «публикуется» ❑ Создание приглашения или программы для особой
для массового просмотра презентации, встречи или концерта.
и общения; подходит ❑ Создание меню с блюдами для конкретного периода
младшим школьникам времени или места.
с ограниченными навы Ваши идеи:
ками письма.
❑ ...

4.5


Преимущества/Основание для
Возможное Инстру
использования Вариант использования учениками/Основание
совпадение мент
инструмента
Веб Находится в сети, ориентация ❑ Создание ученических портфолио.
ресурс: на текст с добавлением гипер ❑ Представление графических организаторов для
вики ссылок и изображений; воз исследования.
можно создание суб страниц
и категорий; возможна кор ❑ Предоставление пространства для совместного
ректировка внесенной инфор использования материалов для чтения, экспери
мации; публикация последних ментов, музыки, искусства и т.д.
данных исследования для ауди ❑ Предоставление пространства для совместных
тории вне класса; общение с письменных работ (пьесы, рассказы, статьи).
пользователями по всему миру; ❑ Организация и коллекция блогов учащихся
совместная работа с другими
❑ Представление всех мнений.
учащимися и/или экспертами;
вклад в практическое иссле ❑ Организация и представление проектов на
дование и решение проблем; научных конференциях, семинарах.
возможность поделиться ин Ваши идеи:
формацией и получить обрат ❑ ...
ную реакцию на обучение или
деятельность.
Веб Находится в сети, ориенти ❑ Рефлексия на прочитанное или дискуссию
ресурс: рован на текст с добавлением в классе.
блог гиперссылок и изображений; ❑ Онлайн изучение материала и дальнейший отчет
формат журнала, датирован об исследовании.
ные вставки с последней
информацией вверху; ответы ❑ Запись прогресса работы группы над проектом.
от читателей; публикация ❑ Разговор о ходе и результатах классных занятий.
последних данных исследова Копирование и вставка интригующих цитат из
ния для аудитории вне класса; других блогов, предложение своих тем для обсуж
сбор и обсуждение информа дения.
ции с пользователями вне ❑ Возможность попросить экспертов прочитать блог
класса; возможность поде и написать рецензию.
литься информацией и полу
Ваши идеи:
чить обратную реакцию на
обучение или деятельность. ❑ ...

Занятие 3. ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ С ПОЗИЦИИ УЧЕНИКА (1 ЧАС 45 МИНУТ)
На этом занятии вы поставите себя на место ученика и выполните работу от его имени. Вы
разработаете один проект от имени учащегося, базируясь на решениях, принятых на про
шлом занятии, — презентация, публикация, вики или блог. Эта работа должна показать,
как ученик достиг поставленных перед ним дидактических целей. Подумайте также, как
работа будет отражать мыслительные умения высокого уровня, умения XXI века и отвечать
на вопросы, направляющие ваш проект. Убедитесь, что язык и содержание соответствуют
возрасту учеников. Эта работа должна соответствовать вашим ожиданиям по содержанию
и дизайну. Если вы работаете совместно с другим учителем, создавайте ученический проект
вместе.

Предоставление шаблонов, контрольных листов или шаблонов разметки в классном
вики — простой способ предоставить ученикам ресурсы для работы один на один
с компьютером.

Планирование содержания
При желании для создания работы от имени учащегося воспользуйтесь контрольным ли
стом и шаблоном разметки с электронного приложения. Предоставить возможность вос
пользоваться контрольным листом и шаблоном разметки — хороший способ поддержать
ваших учеников в выполнении проектов.

4.6


Помните, что создаете ученическую работу от имени учащегося. Представьте возраст
школьников, содержание обучения, знания, умения и представление результатов работы,
которого ожидаете от них, а также аудиторию, для которой они создают свою работу. По
думайте, как достичь дидактических целей, как в этом поможет итоговый продукт.
1. Откройте таблицу Критерии оценивания портфолио из папки Оценивание портфолио
раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
2. Просмотрите разделы по интеграции технологий и обучению учащихся, уделив осо
бое внимание разделам, отражающим работу учащихся и использование технологий.
Помните об этих критериях, разрабатывая ученическую работу.
3. Откройте и просмотрите интересующие контрольные листы и шаблоны разметки
в разделе Основной курс > Модуль 4 > Занятие 3 электронного приложения.
4. При необходимости распечатайте документы по планированию для выбранного
типа ученической работы (презентация, бюллетень/газета, брошюра, постер, вики
или блог) или наберите идеи непосредственно в документе. Вы можете сохранить
эти файлы в папку student_sample.
5. Перейдите к одному из следующих вариантов — в зависимости от того, какой
инструмент вы считаете наиболее подходящим для своего проекта:
❑ создание ученической работы в форме презентации;
❑ создание ученической работы в форме публикации;
❑ создание ученической работы в форме вики;
❑ создание ученической работы в форме блога.

Создание работы учащегося в форме презентации
При необходимости обратитесь к Справочному руководству (раздел Мультимедиа). Новые
идеи по умениям создания дизайна и форматирования представлены ниже.

Создание презентации
1. Разработайте содержание и дизайн для ученической презентации. Убедитесь, что
они соответствуют вашим ожиданиям. (См. Группы по работе с мультимедийным обо
рудованием.)
2. Просмотрите следующие дополнительные элементы дизайна и решите, использо
вать ли их в презентации.
3. Сохраните презентацию в папке student_sample.

Добавление дополнительных элементов презентации
Подумайте, сделает ли какой либо из представленных элементов вашу презентацию более
эффективной.
❍ Запись звука. Ученики могут усилить свою презентацию, добавив к слайдам звуки,
комментарии или авторское повествование. Особенно это может пригодиться млад
шим школьникам. Для этого компьютер должен быть оснащен звуковой платой,
микрофоном (встроенным или подключаемым) и колонками. Повествование лучше
использовать в том случае, если презентация будет работать «сама по себе», авто
номно (например, на дне открытых дверей, научной конференции, семинаре, форуме,
информационном стенде и т.д.), а ученик при этом присутствовать не будет. Если
же ученик проводит презентацию для аудитории, лучше ориентироваться на его
выступление.

4.7


❍ Добавление эффектов анимации. Чтобы помочь аудитории увидеть основную идею
презентации, контролировать поток информации и сделать ее более интересной,
динамичной, вы можете анимировать отдельные элементы слайдов: текст, графику,
добавить звуки, кинофрагменты, схемы и др. Анимируя текст и графику, можете
установить появление текста по буквам, словам или параграфам, заставить текст
тускнеть или менять цвет при добавлении нового элемента. Эффекты могут вклю
чаться автоматически, не требуя нажатия на клавишу мыши.
❍ Установка автоматического показа слайдов. Если ученик не может сам показывать
презентацию (например, на дне открытых дверей, научной конференции, стенде
и т.д.), можно установить автоматическую смену слайдов, а также циклическое
вопроизведение. Вы можете установить время показа каждого слайда и непрерыв
ный показ слайдов презентации.
❍ Добавление музыки с компакт диска. Если вы хотите добавить в презентацию му
зыкальное сопровождение, ознакомьтесь с правилами использования авторских
произведений в отношении музыки. Добавьте все музыкальные источники в Список
источников.
❍ После создания презентации вы можете распечатать слайды в виде транспарантов
или в качестве раздаточного материала.
❍ Презентацию можно сохранить в разных форматах, например, когда другие пользо
ватели будут просматривать ее в виде готового диафильма — без показа меню в конце
и в начале. Еще один формат — веб страница, это предоставит аудитории большую
возможность взаимодействия и выбора слайдов для просмотра. К тому же презента
ции, сохраненные в таком формате, можно смотреть при помощи любого веб брау
зера. Для этого не требуется наличие приложения, с помощью которого презентация
была создана.


Мультимедиа > 7.4. Как записать голос или другой звук на один
слайд.
Мультимедиа > 7.5. Как добавить комментарий ко всей презентации.
Мультимедиа > 8. Как добавлять анимацию и спецэффекты.
Мультимедиа > 9. Настройка и показ презентации.
Мультимедиа > 7. Как добавлять звуки, фильмы и ссылки.
> 7.3. Как в презентации воспроизвести запись
с компакт диска.
> 9.1 Как распечатать презентацию.
Мультимедиа > 1. Знакомство с Microsoft Power Point.
> 1.10. Как сохранить презентацию в виде веб страницы.

Создание ученической публикации
В этом варианте вы создаете ученическую публикацию в форме бюллетеня, газеты, бро
шюры или постера. При необходимости обратитесь к Справочному руководству.

Создание публикации
1. За помощью в создании публикации обратитесь к Модулю 1.
2. Сохраните публикацию в папке student_sample.

4.8


Создание ученической работы в форме вики
Если вы планируете создать вики, ознакомьтесь с идеями по представлению содержания,
использованию элементов дизайна и умений форматирования.
1. Откройте документ Вики сайты из раздела Основной курс > Модуль 4 > Занятие 3
2. При необходимости воспользуйтесь онлайн помощью или форумом, которые есть
на любом сайте, где можно создавать вики. Включите следующие элементы и фор
матирование:
❑ ссылки на веб сайты;
❑ картинки, поддерживающие содержание вики;
❑ загруженные файлы;
❑ переход (навигация) на другие страницы и другое содержание в вашем вики.
3. Внесите адрес вики сайта, имя пользователя и пароль в документ Регистрационная
форма в папке Портфолио.

Можете обратиться к сайту, которым уже пользовались при изучении Модуля 3 для
дискуссии в группе.

Создание ученической работы в форме блога
Если вы планируете создать блог, ознакомьтесь с идеями по представлению содержания,
использованию элементов дизайна и умений форматирования.
1. Откройте документ Знакомство с блогами из раздела Основной курс > Модуль 4 >
2. При необходимости воспользуйтесь помощью, доступной на каждом сайте, где
можно создавать блоги. Включите следующие элементы и форматирование:
❑ ссылки на веб сайты соответствующего содержания;
❑ картинки, поддерживающие содержание блога;
❑ загруженные файлы.
Внесите адрес блога, имя пользователя и пароль в документ Регистрационная информация
в папке Портфолио.

Можете обратиться к сайту, который использовали на занятиях по рефлексии на обу
чение в Модуле 1 и во всех остальных модулях; но, чтобы ваш личный и блог учени
ческой работы не совпадали, зарегистрируйте новый блог.

4.9


Занятие 4. КОРРЕКТИРОВКА ВИЗИТНОЙ КАРТОЧКИ ПРОЕКТА (15 МИНУТ)
На этом занятии вы внесете изменения в визитную карточку, а также начнете работать над
разделом Учебные мероприятия. Здесь описаны учебные задания, позволяющие заинтере
совать школьников и интегрировать направляющие вопросы, оценивание и мыслительные
умения высокого уровня через организационные мероприятия.
1. Откройте Визитную карточку проекта.
2. Просмотрите раздел Учебные мероприятия в контрольном листе проекта из папки
unit_plan.
3. Сделайте первоначальный набросок раздела Учебные мероприятия. Для этого вос
пользуйтесь указаниями из контрольного листа. Включите следующие элементы:
❑ в начало проекта включите ресурсы и указания по формулировке целей и задач;
❑ на протяжении проекта включите ресурсы и указания по следующим темам:
— мониторинг успешного продвижения к достижению целей и задач;
— представление новых знаний и умений;
— практическое применение, обзор и применение знаний и умений.
❑ в конец проекта включите ресурсы и указания, которые помогут учащимся уви
деть степень достижения ими целей.
Проанализируйте свою ученическую работу и учебные мероприятия. Просмотрите
свой список стандартов и подумайте, не нужно ли в него внести изменения.
4. Просмотрите раздел целей и задач и внесите в него изменения.

Примеры учебных мероприятий можно найти в планах проектов, представленных
в папке Примеры портфолио проектов раздела Учебные ресурсы электронного

Просмотреть и окончательно сформировать перечень стандартов, а также внести
изменения в учебные цели вы сможете на занятии Подготовка к следующему
модулю.

Просмотрите направляющие вопросы и ключевые идеи Модуля 4 и подумайте о разра
ботанных идеях и материалах, которые сможете применять на занятиях, в методических
целях и для планирования.
В следующих модулях вы на этих идеях построите способы и методики поддержки и раз
вития мыслительных умений высокого уровня через создание эффективных средств оце
нивания и материалов для поддержки и сопровождения учащихся.

Шаг 2. Создание отчета в блоге
Теперь, когда вы прошли уже половину курса, подумайте, как ваш проект, отвечает на
основополагающий вопрос.

4.10


Как наиболее эффективно использовать информационные технологии для поддержки
и оценивания знаний учащихся? Проанализируйте задания, умения и методы, о которых
шла речь в этом модуле, в своем личном блоге.
Помните о том, что в Модуле 7 вы обменяетесь блогами с одним из слушателей и обсудите
изменения в знаниях и понимании идей проекта.
Откройте свой блог через тег или закладку.
Проанализируйте свое нынешнее понимание возможных ответов на основополагающий
вопрос курса.
Проанализируйте, как основная идея этого модуля помогла вам в планировании и разра
ботке проекта.

❍ Как создание работы от имени учащегося поможет мне яснее понять свои ожида
ния от проекта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍ Как убедиться, что учащиеся достигнут поставленных целей в ходе выполнения
своих работ?
Подумайте о том, как знания, полученные в этом модуле, повлияют на преподавание
и обучение. Запишите свои размышления, ключевые идеи и вопросы в рефлексии.

Подготовка к следующему модулю (5 минутный обзор)
Занятие 1. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ
На этом занятии вы проанализируете свою работу от имени учащегося с целью убедиться,
что она соответствует выбранным стандартам и поставленным целям. Использование
информационной технологии должно позволить ученикам повысить качество обучения,
продуктивность деятельности и побудить их к творчеству. Просматривая свой пример
работы учащегося, подумайте, как ответить на следующие вопросы.
❍ Помогает ли интеграция информационных технологий эффективно представлять
свои знания?
❍ Отражает ли ваш пример работы учащегося основополагающий вопрос и вопросы
учебной темы?
❍ Сможете ли вы использовать это задание в своем классе, учитывая доступные ресурсы?
Вы должны различать два вектора: что за продукты создают учащиеся и зачем они их со
здают. Ответ на вопрос «что» обычно включает продукты деятельности, например публи
кации, презентации, доклады или веб ресурсы. Однако ответ на вопрос «зачем» уходит
вглубь ваших дидактических целей. Проанализируйте этот вопрос, чтобы выявить ди
дактические цели, ранее не включенные в список. В следующем шаге вы измените или
добавите новые цели к плану проекта, а также закончите работу над перечнем стандартов.
Саморефлексия показывает то, что ученики должны делать со своей работой. Самооцени
вание учащихся не означает уменьшение работы для учителя по оценке их письменных за
даний. При использовании для развития мышления учащихся оно становится глубоко
принципиальной деятельностью, служащей для развития метапознания и мотивации. Зна
чимость метапознания начинается тогда, когда учащиеся начинают изучать критерии оце
нивания, пытаясь их интерпретировать и применить к своей работе и деятельности.
Для самооценивания ученических работ воспользуйтесь таблицей, которая основана на
критериях оценивания портфолио. В разделе Комментарии отметьте необходимые изме
нения или комментарии, которые необходимо обсудить во время дискуссии по работам
учащихся в следующем модуле.

4.11


Если вы работаете совместно с другими учителями, составьте план наиболее эффективной
работы над этим заданием в команде. Воспользуйтесь совместным веб сайтом, допустим,
одним из перечисленных в разделе Основной курс > Модуль 3 > Занятие 5 электронного

Самооценивание работы учащегося
Используйте вопросы из следующей таблицы, чтобы проверить, насколько работа от име
ни учащегося соответствует поставленным целям.

Копия этой таблицы находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные
ресурсы электронного приложения. При необходимости сохраните свои коммента
рии в папке assessments портфолио.

Свойство Вопросы Комментарии
Интегра Показывает ли работа, что ученик понимает
ция техно важные концепции достаточно глубоко, чтобы
логий создавать осмысленные связи? Как технологии
могут усилить эти связи?
Помогают ли технологии анализировать,
оценивать, сравнивать и/или синтезировать
информацию?
Помогла ли ученику использованная техноло
гия развить и применить умения XXI века?
Помогло ли ученику использование технологии
добиться более высокой продуктивности труда
или проявить свои творческие способности?
Какой важной составляющей результатов обу
чения ученик не добился бы без использования
технологии?
Компе Насколько деятельность ученика при создании
тентности, работы аутентична и сопоставима с реальной
знания, жизнью?
умения Какие стандарты и дидактические цели дости
ученика гнуты? Показывает ли работа, что ученик глу
боко размышлял над важнейшими концепция
ми темы?
Какие умения XXI века, доказательства ориги
нального мышления и соединения концепций
в нескольких дисциплинах продемонстрирова
ны в процессе выполнения работы?
Отражает ли работа осмысление и глубину
основополагающего вопроса и вопросов
учебной темы?
Какие материалы мне понадобятся, чтобы все
ученики успешно выполнили это задание?

Если у вас нет постоянного доступа к компьютеру, распечатайте визитную карточку
проекта во время занятия в компьютерном классе и работайте с печатным вариантом
в удобное для вас время.

Занятие 2. ОБЗОР ПЕРЕЧНЯ СТАНДАРТОВ И ЦЕЛЕЙ
Теперь, когда вы внесли изменения в работу учащегося, просмотрите выбранные стандар
ты и оставьте только те, на которые вы действительно нацелены.
1. Откройте визитную карточку проекта и просмотрите стандарты.
2. Просмотрите таблицу Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам
и целям. Она размещена во втором занятии Модуля 2, раздел Подготовка к следу
ющему модулю.

4.12


3. Измените перечень стандартов, чтобы они полностью соответствовали критериям.
Решите, на какие стандарты нацелен ваш проект и оставьте только те, которые:
❑ оцениваются;
❑ учтены в разделе учебные мероприятия плана проекта;
❑ должны достичь ваши ученики к концу проекта.
Подумайте, как усовершенствовать цели, основываясь на намеченных стандартах, приве
денные в таблице Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям
и вашем оценивании работы учащегося на прошлом занятии.

Таблица Стандарты и цели. Уровни соответствия проекта стандартам и целям
также находится в папке Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы элек
тронного приложения.

Просмотрите вопросы и ключевые элементы модуля и проанализируйте созданные идеи и
материалы.

❍ Как создание работы учащегося поможет мне яснее понять свои ожидания от про
екта и усовершенствовать учебные мероприятия?
❍ Как убедиться, что учащиеся достигнут дидактических целей в ходе выполнения
своих работ?

Планирование и разработка продукта проектной деятельности от имени учащегося требует:
❍ ответа на направляющие вопросы проекта;
❍ представления понимания идей, умений и знаний;
❍ проявления и использования мыслительных умений высокого уровня и умений XXI века;
❍ создания связей с реальным миром для учащихся;
❍ эффективного и соответствующего использования информационных технологий.
Решение об использовании определенной информационной технологии должно основы
ваться на преимуществах этой технологии по отношению к выбранному содержанию и ди
дактическим целям. Примерами инструментов, которыми могут пользоваться учащиеся,
являются:
❍ презентации — для устных презентаций, усиленных иллюстрациями, графиками,
схемами, звуками, видеофрагментами и гиперссылками на другие ресурсы;
❍ публикации — для общения с помощью текста, усиленного иллюстрациями, графи
ками и схемами;
❍ вики — для интерактивного текстового содержания, с возможностью редактирова
ния несколькими пользователями;
❍ блоги — для интерактивных текстовых журналов, с возможностью получения отве
тов от читателей.
В следующих модулях вы на этих идеях построите способы и методики поддержки и раз
вития мыслительных умений высокого уровня через создание эффективных средств оце
нивания и материалов для поддержки и сопровождения учащихся.

4.13

Познай свой нрав, свой ум, свои суждения, пристрастия. Пока себя не
знаешь, нельзя собою властвовать. Для лица есть зеркала, для духа —
нет; пусть же тут будет зеркалом трезвое размышление о себе.
Можно забыть о наружном своем облике, но всегда помни про облик
внутренний, дабы его улучшать, совершенствовать. Проверяй, насколь
ко ты тверд в благоразумии, насколько способен к деятельности; испы
тывай свою горячность, измеряй глубину духа, взвешивай способности.
Бальтасар Грасиан и Моралес



❍ Как я оцениваю обучение школьников?
❍ Как я вовлекаю учеников в процесс оценивания?

❍ Обсуждение трудностей и возможных решений при вовлечении учащихся в процесс
оценивания.
❍ Изучение стратегий оценивания и путей их внедрения в практику учебной проект
ной деятельности.
❍ Создание средств оценивания работ учащихся.
❍ Корректировка примера работы учащегося.
❍ Оценка примера работы учащегося с использованием разработанных средств оцени
вания.

❍ Справочное руководство программы.
❍ Блог.

Оценивание продуктов проектной

РАБОТА В ПАРАХ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕРА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.2
ДИСКУССИЯ
ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ 5.2
В ГРУППЕ:


ЗАНЯТИЕ 1. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ 5.3
Анализ: текущие практики оценивания
Обзор: примеры планов оценивания
Дискуссия: как можно внедрить идеи, представленные в примерах,
в свою учебную тему

ЗАНЯТИЕ 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ 5.5
Набросок: описание методов оценивания: итоговое оценивание для
примера работы учащегося
План: итоговое оценивание примера работы учащегося
Вклад: итоговое оценивание примера работы учащегося

ЗАНЯТИЕ 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 5.9
Анализ: заметки по самооценке и оценке партнерами примера работы
учащегося
Корректировка: пример работы учащегося
Оценка: веб сайты, которые будут использоваться при изучении темы

Корректировка: методы оценивания визитной карточки проекта

Рефлексия: в блоге для размышлений о своем обучении


ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЯ 5.12
Оценка: пример работы учащегося с использованием итогового оценивания
Сравнительный
итоговое оценивание с поставленными целями
анализ:
Проверка: необходимые изменения в примере работы учащегося и ее
оценивании

5.1

Оценивание продуктов проектной

В этом модуле вы узнаете, как критерии, шкалы баллов и проверочные листы можно
использовать в оценивании умений XXI века, содержательного обучения и мыслительных
умений высокого уровня. Вы спланируете свое оценивание, затем скорректируете пример ра
боты учащегося и сопоставите их на предмет соответствия в достижении намеченных целей.

Работа в парах. Использование обратной связи для
совершенствования примера работы учащегося (15 минут)
Описание: в течение данного занятия вы обменяетесь с партнером примером работы уча
щегося из Модуля 4.
1. Обменяйтесь примерами работы учащегося с партнером.
2. Спросите, как можно улучшить работу.
3. Используйте таблицу для самооценки учащихся, чтобы направлять дискуссию.
4. Запишите идеи коллег, чтобы в дальнейшем включить их в свой пример.

Если у школьников есть собственные компьютеры, они могут вести записи для раз
мышлений о процессе обучения. Они также могут неформально общаться со сверст
никами и учителями, давать и получать отзывы на всем протяжении выполнения
проекта. Подумайте, какие преимущества компьютерной среды «один на один» вы
можете использовать при вовлечении школьников в процесс оценивания.

Дискуссия в группе. Вовлечение учащихся в процесс оценивания
(15 минут)
При использовании оценивания, ориентированного на учащихся, школьники в большей
степени вовлечены в процесс оценивания, что подчеркивают и педагогические исследова
ния. Современным ученикам необходима возможность осваивать множество новых умений,
таких как:
❍ создание и использование планов работы, проверочных листов и критериев оцени
вания;
❍ использование вопросов, которые помогают думать о процессе обучения и давать
адекватную самооценку;
❍ умение поставить перед собой цели, определить задачи и понять, что нужно будет
изучить;
❍ умение определить трудности в обучении и найти стратегии их преодоления;
❍ давать и получать отзывы от учителей и партнеров.
Когда школьники участвуют в оценивании на таком уровне, у них развивается чувство
контроля над процессом обучения, они начинают видеть в себе способных и успешных
учеников. На этом занятии вы поделитесь своими идеями о трудностях и возможных реше
ниях при вовлечении учащихся в процесс оценивания и тем самым сделаете свой вклад
в совместную электронную онлайн таблицу. Здесь могут быть представлены ваши идеи
о способности учащихся самостоятельно направлять свою работу, давать адекватную само
оценку, обеспечивать отзывы и предлагать идеи по оцениванию проекта.

5.2

Модуль 5. Оценивание продуктов проектной деятельности учащихся

1. Перейдите к совместному веб сайту, который обеспечивается фасилитатором.
2. Разделитесь на группы, определенные фасилитатором.
3. Проведите «мозговой штурм» по списку некоторых трудностей, с которыми можно
столкнуться при вовлечении учеников в процесс оценивания. Запишите идеи в груп
повую таблицу.

Примечание. Работая с ресурсами Веб 2.0, вы можете записать идеи в электрон
ную таблицу offline, а затем скопировать их и вставить на online страницу, особенно
если у вас есть проблемы с доступом к Интернету.

4. Занесите идеи, полученные в результате «мозгового штурма», в колонку Трудности.
5. Просмотрите трудности, которые вписали в таблицу ваши коллеги.
6. Проведите «мозговой штурм» для поиска путей преодоления перечисленных труд
ностей и заполните колонку Решения.
7. Просмотрите решения других групп и обсудите следующие вопросы:
❑ Какие трудности тяжелее всего будет преодолеть?
❑ Какие шаги предпринять, чтобы использовать некоторые из этих решений.
Чтобы не возникло путаницы, каждая группа должна использовать шрифт определенного
цвета.

Занятие 1. ИЗУЧЕНИЕ СТРАТЕГИЙ ОЦЕНИВАНИЯ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы поразмышляете о разных типах оценивания, которые имеют место в
вашем классе и изучите примеры созданных учителями. Вам нужно выявить компоненты,
которые способствуют успеху учащихся.

Шаг 1. Размышления об оценивании
Перед тем как планировать постоянное ориентированное на учащихся оценивание, вы
полните короткое формирующее самооценивание. Это поможет вам сконцентрироваться
как на сильных сторонах, так и на областях, которые вы хотели бы улучшить по мере раз
работки плана оценивания. Определите место своего практического оценивания на шкале.
1. Меня удовлетворяет то, как я оцениваю мыслительные умения высокого уровня
и навыки XXI века в работах моих учеников.

Никогда Всегда

2. Я использую формирующее оценивание до того, как планирую инструкции по раз
делу (например, выясняю предварительные знания и умения учеников, перед тем
как планировать изучение учебной темы).


3. Я стремлюсь к тому, чтобы ученики хорошо понимали, что ожидается от проекта,
каковы цели задачи проекта и критерии их достижения перед тем, как приступить
к работе.


5.3


4. Ученики используют критерии оценивания на протяжении всей работы над проектом.


5. Ученики создают критерии и другие виды оценивания и используют их во время
работы над проектом.


6. Я провожу конференции с учениками, чтобы обеспечить отклик на их работу, внести
предложения, разработать дальнейшие инструкции и ответить на вопросы.


7. Ученики оценивают себя сами.


8. Ученики принимают участие в написании обзоров.


9. Я побуждаю школьников задумываться о том, как и чему они учатся в ходе выполне
ния проекта.


10. Я систематически использую юмористические заметки и листы наблюдений для мо
ниторинга индивидуального и группового поведения и прогресса.


11. Ученики используют план проекта для мониторинга своего обучения и работают над
тем, чтобы становиться самостоятельными в обучении.


12. Я использую информацию, полученную от итогового оценивания, для планирова
ния инструкций на будущее.


Просмотрите ответы и отметьте пункты, которые необходимо улучшить.

5.4


Шаг 2. Обсуждение планов оценивания учебных проектов
На этом этапе вы изучите планы оценивания проектов, созданные учителями, чтобы найти
идеи для вашего собственного плана. По мере того как вы будете знакомиться с примера
ми, обращайте внимание на пути и способы, выбор и использование стратегий, имеющих
отношение к тем областям, на которых вы хотели бы сфокусироваться.

Для более глубокого знакомства со стратегиями, методами и инструментами
оценивания вы можете обратиться к материалам сайта http://educate.intel.com/
ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/index.htm, либо посмотреть планы
оценивания проектов в документе План оценивания проекта из раздела Основной
курс > Модуль 5 > Занятие 1 электронного пособия, а также в визитных карточках,
которые приведены в качестве примера на диске.

Обсудите следующие вопросы и продолжайте делать заметки по мере нахождения ответов.
❍ Какой тип оценивания был бы наиболее важен для вас и ваших учеников?
❍ Информацию какого рода вы и ваши ученики получите, используя данный тип оце
нивания?
❍ Есть ли какие либо другие методы и средства оценивания, которые вы хотели бы
использовать вместо или в дополнение к тем, что вы просмотрели? Информацию
какого рода они могли бы дать?
❍ Каким образом оценивание помогает школьникам стать самостоятельными, спо
собными сотрудничать с другими учениками?
❍ Соответствует ли оценивание развитию мыслительных умений высокого уровня,
умений XXI века и способности учеников отвечать на вопросы, направляющие учеб
ный проект?
❍ Какие инструкции нужны вашим ученикам, чтобы эффективно использовать оце
нивание?

Занятие 2. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ (1 ЧАС 30 МИНУТ)
Для эффективного постоянного оценивания требуется тщательное планирование и сис
тематическое выполнение задач. Для наиболее эффективного оценивания и мотивации
учащихся на добросовестное и заинтересованное обучение очень важно постоянно кон
тролировать, что и как они изучают, каков их прогресс и в чем они нуждаются.
На этом занятии вы выберете средства для плана оценивания и разработаете пример сред
ства оценивания для примера ученической работы, используя черновик Плана оценивания
и Таблицу планирования оценивания. При наличии свободного времени вы также можете со
здать некоторые варианты формирующего оценивания, например листы с материалами
для самооценивания, проверочный лист для мониторинга прогресса, побуждения к раз
мышлениям. Затем вы при помощи заполненной таблицы сделаете набросок описания
методов оценивания.

Шаг 1. Работа с планом оценивания
1. Откройте визитную карточку проекта и просмотрите набросок плана оценивания.
2. Используйте следующую таблицу для определения и описания тех средств оценива
ния, которые будете использовать при работе над проектом.

5.5


Проследите за тем, чтобы изменения в плане оценивания отражали ваши цели
и задачи.

С дополнительными инструментами оценивания можно ознакомиться на сайте
http://educate.intel.com/ru/AssessingProjects/AssessmentStrategies/index.htm
и в разделе Основной курс > Модуль 5 > Занятие 1 электронного приложения.

Описание и цели Этап учебной темы/проекта
Оценивание
оценивания до начала в течение после

Проверочный лист и/или тесты ❑ ❑ ❑
Постановка целей ❑ ❑ ❑
Графические организаторы ❑ ❑ ❑
Отзыв от партнеров ❑ ❑ ❑
Опрос ❑ ❑ ❑
Побуждающие инструкции ❑ ❑ ❑
Критерии ❑ ❑ ❑
Шкала баллов ❑ ❑ ❑

3. Просмотрите лист учета материалов портфолио по проекту в разделе Основной курс >
Введение > Занятие 2 электронного приложения, чтобы убедиться, что вы включили
в оценивание все продукты, намеченные в листе учета.
4. Добавьте новые средства оценивания к тем, что вы рассматривали в разделе План
оценивания визитной карточки. Возможно, вам придется снова обратиться к наброску
графика оценивания.
5. Скорректируйте описание методов оценивания в визитной карточке, используя гра
фик и таблицу для выбора средств оценивания.

Опишите методы оценивания, используемые для выявления интересов и опыта уча
щихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной ра
боты, контроля развития мыслительных умений высокого уровня и рефлексии на
обучение. Также опишите продукты учебной деятельности школьников, то есть пре
зентации, письменные работы, или опишите действия учеников и способы их оцени
вания. Опишите, как будет проводиться оценивание, кто, что и как будет оценивать

Не забудьте добавить к графику и выводы вводной презентации по выявлению имеющих
ся представлений и образовательных потребностей учеников.

5.6


Шаг 2. Планирование итогового оценивания примера работы
учащегося
На этом этапе вы спланируете итоговое оценивание для примера ученической работы.

Ключевые моменты планирования итогового оценивания
Четко определенная цель является первым шагом в разработке оценивания для работы
в классе. Чтобы сфокусироваться на цели вашего оценивания, подумайте над следующими
вопросами.
❍ Какие концепции, знания и умения будут оцениваться?
❍ Как будут оцениваться вопросы, направляющие проект?
❍ Как будут оцениваться мыслительные умения высокого уровня?
❍ Какие умения XXI века будут оцениваться?
❍ Какие знания и умения, необходимые в процессе работы над проектом, оценивать?
Какие методы и средства использовать для оценивания этих знаний и умений?
(Выберите из списка и добавьте свои.)
❑ Сотрудничество/работа в группе.
❑ Общение/коммуникабельность.
❑ Отзывы сверстников.
❑ Чтение.
❑ Исследование.
❑ Самостоятельность/самоконтроль.
❑ Самооценка.
❑ Письменные работы.
❑ На каком уровне ученики будут выполнять все поставленные задачи и достигать
цели?
❑ Какое средство оценивания подходит больше всего?
❑ Проверочный лист.
❑ Критерии.
❑ Шкала баллов.
Шаг 3. Создание примера критериев оценивания работы
учащегося
На этом этапе вы познакомитесь с примерами оценивания, представленными в формах
оценивания примеров работ учащихся, которые вы можете адаптировать для своего проек
та. Вы можете использовать форму либо для создания нового оценивания, либо отредакти
ровать существующий пример под свои цели. Форма позволяет выбрать необходимые уме
ния и знания для оценивания, а также редактировать критерии и их индикаторы — описа
ния для разных уровней проявления критерия. Критерии записываются в левой колонке
таблицы. В следующей таблице приведен пример описания критерия «Постановка целей».

Критерий 4 3 2 1
1. Постановка Поставлены инте Поставлены дости Поставлены нереаль Проект начат без
целей. ресные, трудные, но жимые цели. ные цели. постановки целей.
достижимые цели. Необходим поиск Для достижения целей Никакие ресурсы
Необходим поиск ресурсов и доступ к можно обойтись без не найдены.
ресурсов и доступ некоторым из них. доступа к некоторым из
к ним. найденных ресурсов.
...

5.7


При проверке критериев и их индикаторов (описаний) не забудьте адаптировать их для
своих целей, прежде чем применять в итоговом оценивании.
Следующая последовательность шагов поможет вам при создании или адаптации примера
1. Выполните задание самостоятельно (например, создайте пример ученической ра
боты) таким образом, чтобы определить критерии, по которым вы будете проводить
оценивание.
2. Убедитесь в том, что критерии соответствуют поставленным целям.
3. Предложите ограниченное количество критериев для оценивания конечного про
дукта, чтобы с их помощью можно было отследить как процесс выполнения работы,
так и ее результат.
4. Попросите своих коллег обдумать наиболее важные критерии, оценивающие дея
тельность или продукт.
5. Для формулировки критериев и их описания используйте понятные ученикам термины.
6. Продумайте порядок расположения критериев, чтобы он отражал ваши приоритеты.
Создайте пример критериев оценивания работы, выполненной от имени учащегося, исполь
зуя электронную таблицу или текстовый редактор.
7. Сохраните оценивание в папке Assessment.
8. При необходимости отредактируйте оценивание.
❑ Текстовый документ:
— вы можете форматировать документ, добавляя фон, объединяя и разбивая
ячейки, перестраивая, добавляя и удаляя столбцы и строки;
— вы можете изменить внешний вид текста.
❑ Электронная таблица:
— вы можете форматировать оценивание, перестраивая, добавляя или удаляя
столбцы и строки, изменяя их размер и пр.;
— вы можете изменить вид текста и фона.


Обработка текста > 7. Работа с таблицами.
Обработка текста > 3. Изменение внешнего вида текста.
Электронные таблицы > 6. Упорядочение информации.
Электронные таблицы > 5. Изменение внешнего вида информации
и электронных таблиц.

При наличии свободного времени создайте еще один или несколько инструментов
оценивания, определенных в плане оценивания. Не забудьте сохранить их в папке
Assessment. На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возмож
ность отредактировать оценивание и пример ученической работы. Если у вас не
будет доступа к компьютеру, распечатайте документы в классе, чтобы работать
с ними.

5.8


Занятие 3. КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ (50 МИНУТ)
На этом занятии вы скорректируете пример ученической работы, концентрируясь на тех
моментах, которые были отмечены как нуждающиеся в усовершенствовании:
❍ в обзоре, сделанном на занятии Подготовка к следующему модулю в Модуле 4;
❍ при обратной связи, полученной от партнеров при работе в парах в начале модуля;
❍ в новых идеях по содержанию, отмеченных в процессе создания итогового оценива
ния на предыдущем занятии.

Шаг 1. Корректировка самооценивания и оценивания
партнерами примера работы учащегося
Используйте заметки, сделанные на предыдущих занятиях, для определения моментов,
нуждающихся в усовершенствовании.
1. Просмотрите самооценку работы ученика (таблица Самооценивание работы от имени
учащегося в разделе Модуль 4, Подготовка к следующему модулю, Занятие 1).
2. Просмотрите свои заметки, чтобы вспомнить идеи коллег по улучшению примера
ученической работы.
3. Просмотрите свою работу по критериям оценивания ученической работы, разрабо
танным на предыдущем занятии. Обратите внимание на моменты, которые не в пол
ной мере соответствуют критериям оценивания.
4. Создайте список изменений, которые вы хотели бы включить в пример ученической
работы.

На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возможность скорректи
ровать свое оценивание и пример ученической работы. Если у вас не будет доступа
к компьютеру, распечатайте свою работу в классе.

На этом занятии вы усовершенствуете описание методов и средств оценивания и модифи
цируете другие разделы визитной карточки проекта.
1. Откройте визитную карточку проекта.
2. Скорректируйте раздел описания методов и средств оценивания. В качестве руко
водства используйте таблицу Оценивания. Она также доступна в разделе Основной
курс > Модуль 5 > Занятие 4 электронного приложения.
3. Просмотрите лист учета компонентов портфолио в папке unit_plan. Используйте его
для мониторинга своего прогресса по мере того, как проверяете разделы визитной
карточки учебного проекта.
4. Проверьте раздел Описание методов и средств оценивания, фокусируясь на том, как
вы включаете оценивание в процесс выполнения проекта.
5. Подумайте над примером работы, оцениванием и следующими вопросами.
❑ Почему вы хотите, чтобы ученики выполнили эту работу? Возможно, вы сфор
мулируете дополнительные учебные цели, которые изначально не включили
в визитную карточку проекта?
❑ Рассмотрите свое оценивание применительно к ученической работе. Не пропус
тили ли вы какие либо цели?
6. Проверьте список стандартов и целей и при необходимости скорректируйте его.
7. Сохраните визитную карточку проекта.

5.9


Оценивание

Обобщающее
Балл План оценивания Формирующее оценивание
оценивание
Мой план оценивания пол Формирующее и оценива Моя оценка конечного продукта и дея
ностью соответствует всем ние, включающее средства тельности учащихся содержит:
целям и задачам. Оценивание как формального, так и не ❑ специфические критерии для оцени
точно и полностью харак формального оценивания, вания содержания работ учащихся;
теризует мыслительные оценки партнеров и самоо
умения высокого уровня и ценки используются в моем ❑ критерии и средства оценивания раз
умения, необходимые в XXI проекте с целью: вития мыслительных умений;
веке, которые являются це ❑ выявлять образовательные ❑ четко прописанные критерии для оп
левыми пунктами в кон потребности учеников; ределения уровня освоения содержа
4 тексте данного проекта.
Все оценки в моем плане
❑ поощрять самостоятель
ния учебной темы;
❑ критерии, которые могут быть исполь
ность и сотрудничество;
сосредоточены на учениках, зованы учениками для самопроверки
развиваются и изменяются, ❑ наблюдать за прогрессом; и сравнения своей работы с ожидае
а также обеспечивают цен ❑ проверять понимание; мыми результатами, а также мной для
ную и достоверную инфор ❑ поощрять метапознание. оценивания результатов проекта.
мацию, что помогает повы В моей оценке конечного продукта при
шать качество как препода оритетное внимание уделяется содержа
вания, так и обучения. нию, а уже затем организации информа
ции, структуре и графическим элементам.
Мой план оценивания соот Разные средства формиру Моя оценка конечного продукта и дея
ветствует большинству целей ющего оценивания исполь тельности учащихся содержит:
и задач. Оценивание харак зуются в моем проекте ❑ специфические критерии для оцени
теризует мыслительные уме с целью: вания содержания работ учащихся;
ния высокого уровня, кото ❑ выявлять образовательные
рые ожидаются от учеников ❑ критерии и средства оценивания раз
потребности учеников; вития мыслительных умений;
в контексте данного проекта.
Большая часть моих оценок ❑ поощрять самостоятель ❑ четко прописанные критерии для
сосредоточена на учениках, ность и сотрудничество; определения уровня освоения содер
развивается и изменяется, а ❑ наблюдать за прогрессом; жания учебной темы;
3 также обеспечивает инфор ❑ проверять понимание; ❑ критерии, которые могут быть исполь
мацию, которая помогает зованы учениками для самопроверки
❑ поощрять метапознание.
повысить качество как пре и сравнения своей работы с ожидае
подавания, так и обучения. мыми результатами, а также мной для
оценивания результатов проекта.
В моей оценке конечного продукта дела
ется акцент на содержание и мыслитель
ные умения высокого уровня, а затем на
оформление проекта.
Мой план оценивания соот В моем проекте используется Моя оценка конечного продукта и дея
ветствует некоторым целям несколько средств формиру тельности учащихся содержит:
и задачам. Оценивание дает ющего оценивания, и они ❑ неспецифические критерии для оце
смутное представление о направлены на некоторые нивания содержания работ учащихся,
мыслительных умениях вы цели оценивания: их умений и мышления;
сокого уровня, которые ожи ❑ выявлять образовательные
даются от учеников в кон ❑ сложно понимаемые критерии, созда
потребности учеников; ющие трудности для учеников при
тексте данного проекта.
2 Некоторые оценки в моем
❑ поощрять самостоятель
ность и сотрудничество;
самопроверке и сравнении своей
работы с ожидаемыми результатами,
плане сосредоточены на уче а также мной для оценивания итого
никах, развиваются и изме ❑ наблюдать за прогрессом;
вых результатов проекта.
няются, обеспечивая ограни ❑ проверять понимание;
ченную информацию для В моей оценке конечного продукта боль
❑ поощрять метапознание. шее внимание уделяется оформлению,
повышения качества препо
давания и обучения. а уже затем содержанию и развитию
мыслительных умений высокого уровня.
Мой план оценивания не со Оценка делается только Оценка конечного продукта и деятель
ответствует целям и задачам. в конце проекта и/или ис ности учащихся:
Оценивание не характеризует пользуется только в целях ❑ не содержит критериев для оценива
мыслительные умения высо ранжирования. ния содержания работ учащихся;
кого уровня, ожидаемые от
учеников в данном проекте. ❑ не определяет уровень освоения содер
жания учебной темы;
1 Очень немногие оценки в
моем плане сосредоточены ❑ не может быть использована учениками.
на учениках, развиваются и В моей оценке конечного продукта де
изменяются. Оценивание не лается акцент скорее на организацию
обеспечивает информацию информации, структуру и графические
для повышения качества элементы, чем на содержание и развитие
преподавания и обучения. мыслительных умений высокого уровня.

5.10


На занятии Подготовка к следующему модулю у вас будет возможность еще раз
скорректировать оценивание и пример ученической работы. Если у вас не будет до
ступа к компьютеру, распечатайте свою работу.

Рассмотрите вопросы, направляющие проект, и вопросы Модуля 5 и проанализируйте
созданные идеи и материалы, методы и средства оценивания проектной работы учащихся.

Подумайте о приобретенных знаниях и умениях, о материалах этого модуля и отразите
свои размышления в персональном блоге. Помните, что в Модуле 7 вы будете обменивать
ся блогами с коллегами и обсуждать, как ваши знания изменяются со временем.
1. Откройте свой блог.
2. Подумайте о том, как изучение содержания данного модуля помогло вам скорректи
ровать разделы визитной карточки.

❍ Как я оцениваю учебную деятельность школьников?

❍ Как я вовлекаю учащихся в процесс оценивания?

Подумайте о том, какое влияние окажут полученные в этом модуле знания и умения
на преподавание и взаимодействие с учащимися. Запишите свои идеи, ключевые
моменты и вопросы:

Если у вас возникают сложности при создании блога, используйте шаблон Журнала рефлек
сии из папки Оценивание портфолио раздела Учебные ресурсы электронного приложения.
Если у вас нет доступа к компьютеру, распечатайте визитную карточку своего проекта,
пример ученической работы и варианты оценивания.

5.11


ПОДГОТОВКА К КОРРЕКТИРОВКЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ И ЕЕ ОЦЕНИВАНИЮ
(5 МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
На этом занятии вы используете созданные критерии оценивания применительно к свое
му примеру работы учащегося. Вы соотнесете содержание критериев оценивания с целями
работы, чтобы гарантировать, что оно направлено на проверку достижения целей.
По мере работы над примером работы учащегося и его оцениванием выявляйте все несо
ответствия и отмечайте все идеи по их усовершенствованию. В Модуле 6 вы сможете обме
няться примерами работ и критериями их оценивания с коллегами.

Оценивание моего примера работы учащегося
Чтобы оценить свой пример работы учащегося, выполните следующее.
1. Откройте критерии оценивания и пример работы и ответьте на следующие вопросы:
❑ Отвечает ли ваш пример всем обозначенным в оценивании целям?
❑ Содержит ли ваше оценивание специфические критерии по содержанию, кото
рые будут полезны ученикам для его отбора и структурирования? При анализе
используйте таблицу Оценивание.
2. Если вы создали проверочный лист или шкалу баллов, используйте и их.
3. Если вы создали таблицу критериев с уровнями их проявления, внимательно прочи
тайте все критерии и их описания, начиная с самого высокого уровня.
4. Отметьте описание, которое лучше всего отражает то, что вы видите в примере.
5. Продолжайте отмечать каждое описание, независимо от того, какой уровень оно
представляет. Следующий пример показывает индикаторы — описания для оцени
вания уровней достижения критерия «Содержание».

Критерий 4 3 2 1
Содержание Мой пример демон Мой пример демон Мой пример демон Мой пример пока
стрирует глубокое стрирует понимание стрирует некоторые зывает значитель
понимание важных главных концепций, пробелы в понимании ные пробелы в по
концепций, имеет имеет цель и содер главных концепций, нимании главных
ясную цель и содер жит идею, которая в нем сделана попытка концепций. Он не
жит идею, которая сообщает инфор отразить цели и тему отражает тему и
сообщает что ни мацию по теме про так, чтобы дать важную цель, относящиеся
будь важное и инте екта. Тема и цель информацию о теме к теме проекта.
ресное по теме про моего примера зна проекта, но информа
екта. Тема и цель чимы. ция выглядит поверх
моего примера ностной, неопределен
интересная, ориги ной и запутанной. Тема
нальная и значимая. и цель моего примера
предсказуема и не
слишком значима.

6. Если вы оцениваете свой пример работы учащегося, посмотрите, насколько он
соответствует перечню стандартов, направляющим вопросам проекта, а также
мыслительным умениям высокого уровня и умениям XXI века. Обратите внимание
на то, насколько ваше оценивание отвечает всем этим позициям, и добавьте крите
рии и их индикаторы — описания, если вы что либо пропустили. Отметьте также,
нуждается ли ваш пример ученической работы в корректировке.

5.12


Изменения, в которых нуждается мой пример работы учащегося:

Изменения, в которых нуждается мое оценивание работы ученика:


❍ Как я оцениваю учебную деятельность школьников?
❍ Как я вовлекаю учащихся в процесс оценивания?

❍ Оценивание должно быть интегрировано в процесс выполнения проекта и соответ
ствовать всем поставленным целям.
❍ Оценивание, ориентированное на учеников, должно фокусироваться на содержании
и умениях XXI века, а также определять, как знания и умения проявляются и приме
няются в контексте данного проекта.
❍ Таблицы оценивания содержат критерии, определяющие цели (левая колонка) и их
индикаторы (колонки справа), описывающие уровень достижения критерия.
❍ Используйте итоговое оценивание для определения качества конечных продуктов.
❍ Следующие этапы могут быть полезны при создании и корректировке оценивания:
❑ выполните работу от имени ученика;
❑ убедитесь, что критерии соответствуют намеченным целям;
❑ ограничьте количество критериев;
❑ попросите коллег и учеников принять участие в планировании оценивания;
❑ язык описания критериев должен быть понятен ученикам;
❑ избегайте сложных для понимания терминов;
❑ продумайте порядок критериев.
В следующих модулях вы будете опираться на эти идеи по мере обсуждения путей и спо
собов поддержки и поощрения деятельности, ориентированной на активную работу
учащихся.

5.13

Будущее должно быть заложено в настоящем. Это называется
планом. Без него ничто в мире не может быть хорошим.
Георг Кристоф Лихтенберг



❍ Как помочь ученикам стать самостоятельными?
❍ Как учесть и поддержать разные образовательные потребности учеников?

❍ Обмен примерами работ учащихся и критериями их оценивания.
❍ Изучение способов дифференциации обучения.
❍ Создание средств оценивания для самоконтроля учащихся.
❍ Создание дидактических материалов для мотивации на обучение.
❍ Корректировка содержания визитной карточки проекта.
❍ Обсуждение проблем и трудностей создания и применения дифференцированных
инструкций.
❍ Начало планирования вспомогательных материалов, необходимых для обучения.

❍ Справочное руководство.
❍ Программы для создания презентаций.
❍ Программы для работы с электронными таблицами.
❍ Блог.

Планирование успешной работы
6 учащихся по проекту

РАБОТА В ПАРАХ: ОБСУЖДЕНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ И СРЕДСТВ
ИХ ОЦЕНИВАНИЯ 6.2
ДИСКУССИЯ КАК ПОМОЧЬ УЧАЩИМСЯ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ЛИЧНОСТНО
В ГРУППЕ: ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ 6.2


ЗАНЯТИЕ 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА 6.3
Дискуссия: стили обучения
Обзор: ресурсы и идеи для создания комфортных условий учащимся
с разными потребностями

ЗАНЯТИЕ 2. ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ 6.5
Анализ: примеры использования оценивания саморазвития учащихся
Вклад: система оценивания, поощряющая саморазвитие

ЗАНЯТИЕ 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Знакомство: разные виды и формы материалов для поддержки успешной
работы учеников
Вклад: ресурс поддержки успешной работы учеников

Корректировка: визитной карточки проекта с целью отражения в ней работы
по созданию комфортных условий для учащихся с разными
потребностями

Анализ: выполнения работы
Рефлексия: в блоге для размышлений о своем обучении


ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ 6.14
Корректировка: идеи для разработки материалов поддержки саморазвития
учащихся
План: дидактические материалы для успешной работы учащихся
в проекте

6.1

Планирование успешной работы
6 учащихся по проекту

В этом модуле вы рассмотрите способы помощи ученикам с разными способностями и по
требностями для их эффективного участия в проектной деятельности в классе. Вы со
здадите ресурсы, поддерживающие обучение, и спланируете дидактические материалы,
нацеленные на организацию самостоятельной заинтересованной работы учащихся.

Работа в парах. Обсуждение работ учащихся и средств
оценивания (15 минут)
На этом занятии вы обменяетесь с партнером примерами ученических работ и критерия
ми их оценивания, созданными в модулях 4 и 5.
Перед началом дискуссии ответьте на следующие вопросы:
❍ Соответствует ли оценивание целям обучения?
❍ Описывает ли оценивание планируемые результаты и ожидания достаточно ясно
и специфично?
❍ Соответствует ли оценивание основополагающему вопросу и вопросам учебной темы?
❍ Соответствует ли пример работы учащегося планируемым результатам или ожида
ниям оценивания?
Список идей для корректировки вашего примера работы учащегося и критериев их оце
нивания:

Дискуссия в группе. Как помочь учащимся адаптироваться
к личностно ориентированному обучению с использованием
метода проектов (15 минут)
Этапы, которые включают проекты, помогают понять индивидуальные образовательные
потребности и интересы каждого учащегося. Работа над проектом в большинстве случаев
подразумевает, что школьники сами могут выбирать содержание, процесс и конечный
продукт. При этом учащиеся могут выбирать темы, которые им интересны, попробовать
развивать новые умения, получать преимущества от использования умений, которыми они
овладели ранее, а также создавать продукты и презентации, которые отражают их индиви
дуальность. Работа над проектами стимулирует учащихся принимать решения, работать в
сотрудничестве, проявлять инициативу и делать публичные презентации. Все это может
представлять серьезные трудности для многих школьников и потребует от них большой
внутренней работы.

6.2

Модуль 6. Планирование успешной работы учащихся по проекту

Многие школьники испытывают трудности при переходе от своей роли в «традиционном»
учебном процессе, где они фокусируются преимущественно на восприятии информации,
выполнении тестов, ответах на закрытые вопросы, заполнении рабочих тетрадей, играя
пассивную роль в обучении, к учебному процессу, где обсуждаются открытые вопросы и
ставятся значимые для них проблемы. Учащиеся, которые привыкли быть молчаливыми
наблюдателями или зрителями, могут быть недовольны необходимостью работать усерднее,
особенно если такая пассивная роль является нормой в других предметных областях.
Так как же помочь ученикам успешно адаптироваться и активно участвовать в основанной
на проектах, ориентированной на активность учеников работе?
Разделитесь на четыре группы. Проведите «мозговой штурм» по одному из следующих
вопросов.
1. Как помочь всем школьникам стать самостоятельными и заинтересованными уче
никами, способными принимать решения о том, как они будут выполнять свои
задачи в проекте?
2. Как помочь учащимся стать знатоками в исследованиях и ответах на сложные неод
нозначные вопросы?
3. Как мы можем поощрить и поддержать учащихся, когда они принимают новые
роли, помогающие им наилучшим образом применить свои умения?
4. Какие материалы помогут школьникам стать заинтересованными учениками, исполь
зующими и развивающими природную любознательность?
Поделитесь своими ответами с классом, пока фасилитатор записывает ваши идеи в блог
или вики.

Использование компьютеров часто позволяет учащимся выбрать способ получения
и обработки информации, который соответствует их стилю обучения. Школьники
могут использовать аудиокниги, музыку, видео и моделирование для изучения новой
информации. Они также могут использовать множество технологических инстру
ментов, чтобы продемонстрировать результаты своего обучения.

Занятие 1. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО
УЧЕНИКА (40 МИНУТ)
На этом занятии вы сконцентрируете свое внимание на том, чем ваши ученики отлича
ются друг от друга, и обдумаете пути, как помочь каждому из них успешно выполнять все
задачи проекта.
Если вам удалось найти подход к каждому ученику, у них возрастает интерес к учебе и, со
ответственно, повышается успеваемость. Все учащиеся нуждаются в комфортных условиях
и индивидуальной поддержке. Информация, которую учителя получают, используя
формирующее оценивание, помогает им разработать такие инструктивные материалы, ко
торые будут понятны каждому ученику. Школьники всегда нуждаются в такой среде, кото
рая позволит им использовать свои сильные стороны и интересы как основу для новых
знаний и умений.
Дифференцировать обучение можно по четырем параметрам.
❍ Содержание — приспособьте то, что школьники должны изучить, к тому, как они
получают необходимую информацию, то есть какой канал восприятия информации
является у них ведущим.

6.3


❍ Процесс — рекомендуйте разные подходы к изучению содержания.
❍ Продукты (результаты) — позвольте учащимся повторять, применять и расширять
полученные знания разными способами.
❍ Образовательная среда — создайте необходимые элементы учебного пространства в
классе, тихие места и области для взаимодействий. Учите школьников порядку, ко
торый способствует развитию уверенности в собственных силах.

Шаг 1. Знакомство с различными стилями обучения
Стили обучения строятся на характерных особенностях учащегося, основанных на веду
щих способах восприятия информации, своеобразии и типах интеллекта.
Психологи и педагоги разработали несколько схем, описывающих различные стили обу
чения, для таких типов интеллекта, таких как визуальный, слуховой, кинестетический,
левополушарный/правополушарный, множественный.
Работайте в группе, чтобы познакомиться с различными стилями обучения. Разделитесь на
группы по 3 человека. Пусть каждый член группы прочитает и расскажет остальным о раз
ных стилях обучения.
Тексты, описывающие разные стили обучения, вы найдете в разделе Основной курс >
Прочитайте информацию о выбранном стиле и сделайте обзор для группы. Обсудите, как
такой взгляд на стили обучения может повлиять на понимание и удовлетворение образо
вательных потребностей ваших учеников при изучении какой либо темы.

Шаг 2. Поддержка учащихся с особыми потребностями
Присутствие в одном классе учеников с разными способностями, а также учеников, для
которых язык обучения не является родным, является необычной и вызывающей задачей.
Если учителю удается приспособить свои инструкции для всех и каждого, это дает богатый
опыт обучения как для самого учителя, как и для учеников.
Чтобы удовлетворить образовательные потребности каждого, необходима тщательная под
готовка и детальное планирование каждого этапа проекта.
Школьники нуждаются в том, чтобы чувствовать себя комфортно в классе, тогда они учат
ся быть успешными, не боятся рисковать и учиться на своих ошибках. Детям, испыты
вающим трудности в обучении, тем, для кого язык обучения не является родным, и уче
никам с экстраординарными способностями нужна поддержка разного характера.
Просмотрите еще раз материалы электронного приложения. Вы можете включить неко
торые из представленных там стратегий в свой проект, что поможет адаптировать план для
удовлетворения потребностей всех учеников.
1. Откройте ресурсы электронного приложения.
2. Пересмотрите стратегии для создания комфортных условий всех учащихся в классе
(учеников с особыми потребностями, тех, для кого язык обучения не является
родным, одаренных учеников) в документах по теме Дифференциация в разделе
Основной курс > Модуль 6, Занятие 1.
3. Какие стратегии создания комфортных условий обучения подойдут для удовлетво
рения нужд всех учащихся? Запишите свои идеи ниже.

6.4


Проблемные ученики:

Ученики, для которых язык обучения
не является родным:
Одаренные ученики:

4. Откройте визитную карточку проекта.
5. Опишите стратегии, которые будете использовать в разделе Материалы для диффе
ренцированного обучения.

Ученики, для которых язык обучения не является родным, могут иметь доступ к инфор
мации на их родном языке. Это позволит им воспринимать содержание в полной
мере, пока они совершенствуются в языке обучения.
При наличии собственного компьютера одаренные ученики не ограничены материа
лами, разработанными для «среднего» школьника. Они могут иметь доступ к инфор
мации и инструментам, которые соответствуют их целям, интересам и способностям.

Занятие 2. ПОДДЕРЖКА ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ К САМОРАЗВИТИЮ (1 ЧАС)
Саморазвитие является важной образовательной целью для всех учеников. Это умение
XXI века является критическим для успеха в школе, в жизни и в работе. Школьникам не
обходимо понять, каким путем они учатся наиболее эффективно, тогда им будет легче вы
брать подходящие стратегии для успешного выполнения своих задач. Умения, направлен
ные на саморазвитие, помогают ученикам с особыми потребностями выполнять задания
самостоятельно и успешно, полностью реализуя свой потенциал. На этом занятии вы
изучите несколько способов использования формирующего оценивания, чтобы помочь
школьникам добиться самостоятельности в обучении. Также вы будете использовать раз
ные возможности текстовых редакторов при создании дидактических материалов для под
держки и саморазвития учащихся и средств формирующего оценивания.

Шаг 1. Размышление о формирующем оценивании
для стимулирования саморазвития
В противовес итоговому оцениванию, которое выполняется в конце проекта и дает инфор
мацию учителям и ученикам только о том, насколько хорошо они выполнили постав
ленные задачи, формирующее оценивание имеет место на всем протяжении выполнения
проекта формальными и неформальными способами. Формирующее оценивание наибо
лее эффективно, если:
❍ ученики имеют четкое представление о том, что они должны изучить;
❍ ученики получают постоянную обратную связь о своем прогрессе в контексте целей
обучения;
❍ ученики самостоятельно оценивают свой прогресс;
❍ учителя обеспечивают детальные поэтапные инструкции.
Влияние формирующего оценивания на обучение школьников трудно переоценить. Дока
зано, что инновации, которые включают внедрение практики формирующего оценивания,
дают значительное повышение качества образования.

6.5


В деятельности, ориентированной на учащихся, учителя оценивают учеников, ученики
оценивают друг друга, но в конечном счете ученики оценивают себя. Когда учащиеся оце
нивают собственный прогресс в мышлении и продукт, который они создали, они делают
больше, чем просто находят свои ошибки. Они усваивают стандарты, по которым их ре
зультаты будут оцениваться. Эта возможность позволяет им подумать о качестве их работы
и развитии в рамках конкретного проекта и затем модифицировать стратегии обучения для
того, чтобы учиться максимально эффективно.
Просмотрите в электронном приложении Примеры использования формирующего оценива
ния для дифференцированного обучения (раздел Основной курс > Модуль 6 > Занятие 2), помо
гающие школьникам изучать содержание и добиваться самостоятельности.
Выделите пример формирующего оценивания, который вы нашли среди вариантов для
ознакомления.
Ниже запишите комментарии, вопросы, связи со своей практикой или идеи для использо
вания при работе в классе.

Обсудите некоторые из своих комментариев с партнером.

Шаг 2. Создание средств оценивания, способствующих
саморазвитию учащихся
Подумайте и создайте средство оценивания, которое поможет школьникам эффективно
контролировать свое обучение, поддерживающее саморазвитие, самоконтроль, самооценку
и рефлексию.
Для создания средства оценивания используйте любую адекватную информационную тех
нологию (текстовый редактор и т.д.).
Сохраните средство оценивания в папке аssessment своего портфолио.

Занятие 3. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ (1 ЧАС)
На этом занятии вы создадите документ, схему, форму или шаблон для поддержки само
стоятельной работы школьников на всем протяжении проекта. Такие дидактические мате
риалы помогут учащимся сделать выбор относительно содержания, процесса и продукта
(результатов). Эти материалы также научат школьников принимать решения, которые
помогут усовершенствовать их умения, использовать и развивать свои таланты и интересы.
Эффективные дидактические материалы также обеспечивают разнообразие уровней слож
ности содержания, что способствует удовлетворению разнообразных образовательных
потребностей учеников. Вы также познакомитесь с примерами, которые используют мате
матические методы на протяжении изучения всей темы, и рассмотрите, как вы можете
поддержать математическую культуру в проекте.

6.6


Шаг 1. Анализ примеров средств оценивания
Шаблоны и формы являются полезными модификациями форматирования и сохранения
файлов и при этом их легко использовать.
Шаблон — это документ, содержащий предварительно отформатированные элементы, ко
торые не могут быть изменены. Шаблон может содержать текст, графики, параметры
настройки, такие как шрифты, меню, параметры страницы, специальное форматирова
ние, а также стили, которые вы хотели бы включить в подобные документы, презентации
или публикации. Шаблоны текстовых редакторов можно использовать для школьных
рефератов, лабораторных отчетов, журнальных записей, планов уроков, бланков, записок,
тестов и любых других документов с однотипным форматированием, которые нужны и ис
пользуются постоянно. Шаблоны презентаций и публикаций можно использовать в каче
стве наглядных материалов при создании новых проектов. Однако использование таких
материалов следует сокращать по мере того, как ученики будут приобретать опыт проект
ной деятельности.
Шаблон создается так же, как любой другой файл, отличие состоит только в способе
сохранения.
Форма — это структурированный документ, в котором оставлено пространство для ввода
информации. Вы можете использовать формы для быстрого оценивания, тестов, кон
трольных опросов, записи размышлений или анкетирования, которое учащиеся могут
выполнить на компьютере. Такие формы нельзя использовать, если ученики пишут черно
вики или создают формальную работу, так как введенный в форму текст не может быть
проверен на предмет грамотности.
Хотя на этом занятии вы работаете с шаблонами и формами, можно использовать и блоги
или вики.
1. Рассмотрите примеры шаблонов, форм и документов в разделе Основной курс >
2. Подумайте, какие шаблоны, формы и документы можно использовать в рамках про
екта для поддержки саморазвития учеников.

Совет для работы в классе. Используйте фрагменты из оценивания умений
саморазвития, чтобы создать или модифицировать документ, улучшающий процесс
обучения.

Шаг 2. Развитие математической культуры учащихся
в проектной работе
Независимо от того, создаете ли вы шаблоны, формы или другие документы, не забывай
те включать математические методы как в дидактические материалы, так и в учебные про
екты в целом для развития математического мышления.
Ответственность за развитие математической культуры лежит на каждом учителе. Рассмо
трите, как следующие идеи могут быть интегрированы в ваш проект для развития мате
матических умений учеников:
❍ бизнес — диаграммы и графики, счет, финансы, бюджет, анализ рынка, циклы;
❍ проектирование — измерения, вычисления, геометрия, фракционирование, оценка;
❍ языкознание — расписания, тенденции, образцы, размер, формы, структурный ана
лиз поэзии, системы, аналитическое и техническое письмо, цифровой символизм,
логика, диаграммы Венна;

6.7


❍ музыка и сценическое искусство — движение, ритм, размер, хореография, тактовый
размер;
❍ физкультура — движение, вероятность, игровые стратегии, статистика, скорость,
сбор данных, формы, диаграммы, графики;
❍ естественные науки — скорость, ускорение, формулы, единицы и преобразование
единиц, диаграммы и графики, сбор и анализ данных, моделирование, проектирова
ние, системы, время, циклы;
❍ обществознание — расписания, тенденции, география, чтение карт, диаграммы,
графики и таблицы, статистика, вероятность, обмен валюты, популяционные иссле
дования, экономика, системы, исторические данные, время;
❍ изобразительное искусство — геометрия, дроби, пропорции, симметрия, измерения,
образцы, среднее число, золотое сечение.
Подумайте о путях, которыми вы можете включать математические понятия и методы в свой
учебный проект и запишите свои идеи:

Шаг 3. Создание дидактических материалов
для поддержки учащихся
На этом этапе вы выберете один из вариантов выполнения дидактического материала
в виде документа, шаблона документа, шаблона презентации или формы, и создадите
ресурс, помогающий школьникам в изучении содержания темы проекта.


> 11. Рецензирование документа.
> 12. Создание веб страниц.
Графика > 9.1. Как превратить слова в искусство, или WordArt.
Обработка текста > 6. Оформление страниц.
> 10.4. Как создать и использовать собственный стиль
документа или шаблон.
Мультимедиа > 4.5. Как создать и использовать собственный стиль
презентации или шаблон.
> 10.10. Как создать форму.
Обработка текста > 8.2. Как создать график на основе таблицы.
> 8.1. Как создать график без таблицы.
> 6.16. Как добавить повторяющуюся информацию
вверху или внизу страниц, или как добавить
колонтитулы.

Рекомендация. Когда школьники выполняют индивидуальные задания в электрон
ном виде, вы можете использовать новые возможности для обеспечения поддержки
учеников. Подумайте о том, как можно использовать преимущества компьютерной
среды «один на один» при планировании дидактических материалов.
По мере создания дидактических материалов вспомните о четырех возможных путях
дифференциации обучения, описанных в начале Модуля 6.

6.8


Создание документа
Используйте текстовый редактор для создания документа.
Сохраните документ в папке unit_support.

Добавление элементов дизайна
Выберите дополнительные элементы и форматирование, которые хотели бы добавить в до
кумент. При необходимости обратитесь к Справочному руководству.
❍ Вставьте текст как рисунок. Чтобы добавить в документ акценты, вставьте текст как
рисунок в качестве заголовка или особых комментариев.
❍ Создание таблицы.
❍ Создание графика из таблицы. Используйте данные из таблицы для создания разных
типов графиков.
❍ Создание графика без таблицы. Вы можете создать график без показа таблицы, исполь
зуя исходные данные.
❍ Создание диаграммы. Вы можете изменить тип диаграммы, добавить заголовки, из
менить способ организации данных, цвет и дополнительные элементы.
❍ Добавление сносок, верхних и нижних колонтитулов. Поместите в верхний колон
титул текст с названием материалов для поддержки учащихся, в нижний — номера
страниц документа.
❍ Изменение параметров страницы. Вы можете изменить параметры страницы, такие
как поля, размер бумаги, ориентация страницы.
❍ Изменение обтекания рисунков текстом. Текст может совмещаться с рисунками раз
ными способами: обтекать рисунок вокруг, быть перед или за ним, сверху или снизу.
❍ Создание фонового рисунка. Фоновый рисунок — это изображение, которое еле
видно позади текста (т.н. «подложка»). Изображение выглядит приглушенным и не
мешает восприятию текста.
❍ Преобразование существующего изображения в фоновое. Используйте изображение,
которое уже есть в вашем документе, в качестве фонового рисунка.
❍ Вставка автоматической регистрации даты. Если вы используете эту функцию, дата
будет автоматически обновляться всякий раз, когда вы печатаете или редактируете
документ.
❍ Проверка грамматики и орфографии. Большинство текстовых редакторов автомати
чески проверяет правописание и иногда грамматику непосредственно во время вво
да текста (если эта функция включена по умолчанию). В большинстве программ
красная волнистая линия под словом указывает на то, что такого слова нет во встро
енном словаре. Зеленая волнистая линия под словом, фразой или предложением
указывает на возможность грамматической ошибки. При адекватных инструкциях
инструменты проверки орфографии и грамматики в серьезной степени помогают
учащимся при написании и редактировании текстов.

6.9


Графика > 9. Добавление специальных эффектов.
> 9.1. Как превратить слова в искусство, или WordArt.
> 8. Работа с диаграммами и графиками.
> 8.2. Как создать график на основе таблицы.
> 8. Работа с диаграммами и графиками.
> 8.1. Как создать график без таблицы.
> 6. Оформление страниц.
> 6.16. Как добавлять повторяющуюся информацию
сверху и снизу страницы, или Как добавить
колонтитулы.
> 5. Добавление на страницы рисунков.
> 5.4. Как изменить расположение слов вокруг
картинки, или Обтекание.
> 5.13. Как сменить существующую картинку на светлую
фоновую, или Водяной знак.
> 10. Использование предварительных настроек
> 10.1. Как вставить в документ текущую дату.
> 10.11. Как проверить правописание в документе.

Создание шаблона документа
Используйте любые элементы дизайна, перечисленные в пункте Добавление элементов
дизайна, для создания документа и сохраните свой документ как шаблон в папке unit_support.

Создание шаблона презентации
В этом пункте вы создадите новый шаблон или, если у вас есть образец ученической пре
зентации, можете использовать его в качестве основы для шаблона.
❍ При необходимости обратитесь к разделу Мультимедиа в Справочном руководстве.
❍ Сохраните свою презентацию как шаблон в папке unit_support.


Обработка текста > 5.4. Как изменить расположение слов вокруг
картинки.
> 5.12. Как добавить светлую фоновую картинку или
водяной знак.
> 5.13. Как сменить существующую картинку на светлую
фоновую или водяной знак.
> 10.1. Как вставить в документ текущую дату.
> 10.11. Как проверить правописание в документе.
> 10.4. Как создать или использовать собственный стиль
документа или шаблон.
Мультимедиа > 4.5 Как создать и использовать собственный стиль
презентации или шаблон.

6.10


Создание формы
Форма — это документ со специальным пространством для ввода информации. Вы може
те создать форму со строками и клетками для заполнения, раскрывающимися списками
и флажками (т.н. «галочками»).
Следите за действиями фасилитатора, чтобы научиться создавать форму.
1. Откройте панель инструментов для создания формы.
2. Вставьте поля формы. Создайте поля там, где пользователи должны вставить в форму
информацию.
3. Так как форма будет заполняться другими пользователями, вы должны защитить ее
таким образом, чтобы вводить информацию можно было только в специально отве
денные для этого строки. Если вы не защитите форму, ее элементы, такие как рас
крывающиеся меню или поля для флажков не будут функционировать.
4. Сохраните форму в папке unit_support.

Обратитесь к следующим инструкциям в разделе Справочное руководство:


Интеграция математических понятий и методов в дидактические материалы
Используйте следующие приемы для включения математических понятий и методов в ма
териалы учебного проекта.
Используйте редактор формул. Панель инструментов для уравнений или формул содержит
кнопки для вставки таких символов как:

≤ ≠ y2 p 4 x 2
( x + 1) ( x − 2 )
9
Используя эти функции, вы можете добавлять в документ уравнения и формулы, выбирая
символы на панели инструментов и вводя переменные и цифры. Когда вы вводите фор
мулы, размер шрифта, пробелы и форматирование подстраиваются автоматически.

и расширенных возможностей
> 10.13. Как использовать в документах редактор формул

Создайте любую диаграмму. Вы можете добавить несколько типов диаграмм. Типы диаг
рамм включают:
❍ организационные — показывают иерархический взаимосвязи;
❍ циклические — показывают циклический процесс;
❍ радиальные — показывают взаимосвязи с корневым элементом или идеей;
❍ пирамидальные — показывают взаимосвязи относительно основы;
❍ диаграммы Венна — показывают наложения между элементами;
❍ целевые — показывают этапы по направлению к цели.


Обработка текста > 9. Работа с диаграммами.

6.11


Используйте электронные таблицы. Электронные таблицы — это мощный инструмент,
который помогает учащимся собирать и анализировать данные, решать реальные жиз
ненные проблемы, прогнозировать изменения, оценивать результаты исследований, про
сматривать данные в разных форматах, отслеживать и графически отображать тенденции,
сортировать и классифицировать объекты, организовывать информацию и многое другое.
Младшие школьники могут использовать шаблоны таблиц, созданные учителями, для сбора,
внесения и анализа своих данных.
❍ Познакомьтесь с электронными таблицами. Электронные таблицы содержат мно
жество возможностей, которые повышают качество обучения.
❍ Выделите ячейки, строки и колонки. Чтобы модифицировать внешний вид или со
держание таблицы, необходимо выделить нужные элементы.
❍ Измените внешний вид информации и рабочего листа при помощи добавления цве
та, границ, изображений, модификации шрифтов и размеров ячеек.
❍ Использование рабочих листов. Вы можете добавлять, удалять, перемещать, назы
вать, копировать и связывать рабочие листы.
❍ Добавление информации и работа с ней. Используйте электронную таблицу для до
бавление разных типов данных и управления ими.
❍ Организация информации. Вы можете добавлять, удалять, перемещать и реоргани
зовывать информацию.
❍ Выполнение математических операций. Электронные таблицы — отличный инстру
мент как для выполнения простых математических операций, так и для использова
ния формул и сложных уравнений.
❍ Создание диаграмм и графиков. Электронные таблицы позволяют использовать
данные, внесенные в рабочий лист, для создания и изменения диаграмм и графиков.
❍ Печать рабочих листов. Вы можете напечатать часть или весь рабочий лист в альбом
ной или книжной ориентации.

Обратитесь к следующим инструкциям в Справочном руководстве:

Графика > 2. Рисование фигур и линий.
Электронные таблицы > 3. Как работать с электронными таблицами.
> 2. Как выбрать ячейки, строки и столбцы.
> 3.4. Как вставить или добавить лист.
> 4. Добавление информации и работа с ней.
> 5. Изменение внешнего вида информации
и электронных таблиц.
> 6. Упорядочение информации.
> 7. Выполнение вычислений.
> 8. Создание диаграмм.
> 9. Распечатывание таблиц.

6.12


На этом занятии вы скорректируете и усовершенствуете визитную карточку проекта и вклю
чите в него приемы и стратегии, которые создают комфортные условия для саморазвития
и дифференцированного обучения для всех учащихся.
❍ Откройте визитную карточку проекта.
❍ Пересмотрите лист учета продуктов проекта в папке unit_support.
❍ Скорректируйте раздел План оценивания в визитной карточке, включив дополни
тельные средства оценивания, в которых ученики могут планировать и делать выбор
относительно своего обучения, размышлять о собственном мышлении (метапозна
ние) и оценивать свой прогресс.
❍ Скорректируйте раздел Материалы для дифференцированного обучения, включив
информацию о том, как вы планируете использовать созданные дидактические ма
териалы и применять стратегии дифференцирования.
❍ Сохраните визитную карточку проекта.

Корректируя визитную карточку проекта, вспомните четыре пути дифференциации
обучения.

Рассмотрите вопросы, направляющие проект, и вопросы Модуля 6 и подумайте об идеях
и материалах, которые вы создали для использования в классе, об инструкциях и плани
ровании.
В следующих модулях вы будете основываться на этих идеях при обсуждении стратегий ре
ализации проекта и эффективного управления им.

Шаг 2. Работа в блоге курса
Подумайте о приобретенных знаниях и умениях, о методах и материалах этого модуля
и отразите свои размышления в персональном блоге. Помните, что в Модуле 7 вы будете
обмениваться блогами с коллегами и обсуждать, как ваши знания изменяются со временем.
Откройте свой блог.

Подумайте о том, как освоение содержания данного модуля помогло вам скорректи
ровать разделы визитной карточки, которая по сути является планом проекта.
1. Как помочь школьникам стать самостоятельными и заинтересованными учениками?
2. Как я могу поддержать разнообразные образовательные потребности учеников?
Подумайте, как полученные знания и умения повлияют на ваше преподавание и обу
чение школьников. Запишите свои мысли.

6.13


ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ (5 МИНУТНЫЙ ОБЗОР)
Шаг 1. Рассмотрите возможности дидактических материалов
для поддержки саморазвития учеников
В Модуле 7 вы будете использовать информационные технологии для создания материа
лов, которые помогут вам работать более эффективно и будут применяться для организа
ции образовательного процесса. Вы можете создать ресурс, например вики класса, чтобы
поделиться информацией с учениками и их родителями, презентацию, которая моделиру
ет процесс мышления, электронную таблицу, в которой сможете отслеживать прогресс
в выполнении проекта, или онлайн исследование для сбора информации.

Методы и средства обучения и преподавания, которые используются на разных
этапах учебного проекта
❍ В начале проекта используйте методы и средства для постановки учебных целей.
❍ В течение проекта используйте методы и средства для.
❑ мониторинга прогресса относительно целей;
❑ приобретения новых знаний и умений;
❑ отработки, корректировки и применения знаний и умений.
❍ В конце проекта используйте методы и средства для помощи ученикам в понимании
того, достигли ли они поставленных целей.
Эти методы и средства поддерживают процесс обучения и отражают стратегии оцени
вания, которые обсуждались в Модуле 2. Просмотрите следующие идеи и добавьте свои
собственные. Рассмотрите, как эти идеи можно развить для вашего проекта с помощью
информационных технологий.
Если вы сотрудничаете с другими учителями, обсудите, как лучше построить коллек
тивную работу на этом занятии. Рассмотрите возможность использования совместного
веб сайта.

Планирование успешной работы учеников
❍ В самом начале проекта используйте методы и средства для постановки целей обу
чения.
Это может быть достигнуто посредством использования:
1. презентации, способствующей развитию любознательности и структурирующей
запросы учеников;
2. презентации или публикации для обсуждения ожиданий от проекта и сроков пред
ставления работы учениками и/или их родителями;
3. печати плана проекта, что помогает ученикам действовать в соответствии с ожи
даниями, соблюдая этапы и сроки реализации проекта;
4. электронных коммуникаций с родителями через электронную почту (e mail) или
веб ресурсы для прояснения ключевых моментов проекта;
5. другое:
по ходу проекта используйте методы и средства для мониторинга прогресса
относительно целей обучения.

6.14


Возможными средствами могут быть:
1. электронные таблицы или формы для отслеживания выполнения задач каждым уче
ником или командой;
2. электронные коммуникации с родителями через электронную почту (e mail) или
веб ресурсы для обсуждения прогресса школьников;
3. контрольные листы для регистрации развития умений XXI века и знаний по содер
жанию;
4. другое:
❑ для представления новых знаний и умений.

1. веб ресурсы, такие как вики или блоги, стимулирующие учеников на исследования,
со ссылками на ресурсы;
2. презентации для оценивания начальных знаний и умений, представления новых
концепций или следующего этапа проекта;
3. приглашения к диалогу для знакомства с новыми концепциями и умениями;
4. другое:
❑ для отработки, корректировки и применения знаний и умений.

1. веб ресурсы для создания архивов уроков и занятий, для последующих обзоров;
ресурсы и руководства, помогающие в проектировании, ресурсы для сотрудни
чества;
2. презентация, представляющая или умения и качества человека XXI века, или обы
чное занятие, или содержание фронтальных опросов с полученными результатами;
3. другое:
❍ в конце проекта используйте методы и средства, которые помогут ученикам по
нять, достигли ли они поставленных целей.

1. online опросы, формы или веб ресурсы для размышления над вопросами и поста
новкой новых целей;
2. презентации с фотографиями учеников, выполняющих задачи проекта, а для итого
вого обзора — с проблемами и вопросами для дискуссии в группе;
3. электронные таблицы и формы для сбора и анализа данных;
4. веб ресурсы для обсуждения проекта;
5. другое:

6.15


Используя идеи, представленные на этапе 1, ответьте на следующие вопросы и проведите
«мозговой штурм» по разработанным дидактическим материалам, что поможет вам более
эффективно направлять обучение школьников и выполнять свой проект.

❍ Какие дидактические материалы для поддержки успешной работы учеников вы
уже создали? Что вы собираетесь использовать, а что изменить?
❍ Какие дидактические материалы помогли бы вам работать более эффективно?

❍ Какие новые материалы для поддержки успешной работы учеников могли бы
повысить качество обучения?
❍ Какие дополнительные материалы для поддержки успешной работы учеников
помогли бы упростить выполнение проекта?

У вас есть возможность модифицировать публикацию, представляющую проект в клас
се, или презентацию для выявления образовательных потребностей учеников, вместо
того чтобы создавать новый ресурс в следующем модуле. Хотя у вас будет несколь
ко материалов для сопровождения и поддержки успешной работы учеников в про
екте, вам нужно обменяться с коллегой по группе только одним материалом из
вашей папки unit_support, находящейся в папке Портфолио на жестком диске
компьютера (или ссылкой на опубликованный в Интернете материал на одном из
сервисов Web 2.0).

6.16



❍ Как помочь школьникам стать самостоятельными и заинтересованными учениками?
❍ Как поддержать разнообразные образовательные потребности учеников?

❍ Переход к личностно ориентированному обучению требует адаптации как от учите
лей, так и от учеников.
❍ Учителя должны работать совместно с учениками и помогать им формировать уме
ния, способствующие саморазвитию.
❍ Ученики должны играть активную роль в своем образовании.
❍ Учителя могут дифференцировать обучение, используя четыре пути:
❑ содержание;
❑ процесс;
❑ продукты (результаты);
❑ образовательная среда.
Учителя могут опираться на разные стили обучения, включая визуально слухо
кинестический, левополушаршый/правополушарный, множественный интеллект.
❍ Создание благоприятных условий обучения для всех школьников требует использо
вания соответствующих дидактических материалов, способствующих тому, чтобы
школьники становились уверенными, успешными учениками.
❍ В следующих модулях вы будете основываться на этих идеях по мере обсуждения
стратегий реализации и управления учебным проектом.

6.17

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
Элберт Грин Хаббард



❍ Как помочь школьникам научиться работать вдумчиво и самостоятельно?
❍ Для чего и как я могу применять информационные технологии в педагогической
деятельности?

❍ Обмен идеями о дидактических материалах для поддержки успешной работы уче
ников.
❍ Обсуждение путей использования различных приемов постановки вопросов.
❍ Проведение самооценки текущей деятельности с использованием информационных
технологий.
❍ Создание презентации, документа, сводной таблицы или веб ресурса в целях ока
зания поддержки в проведении занятий, базирующихся на личностно ориенти
рованном подходе.
❍ Разработка плана реализации проекта в школе.
❍ Оценка портфолио проекта.
❍ Обозначение источников профессионального развития и технологических ресурсов
для преподавателей.

❍ Блог.

Создание материалов
7 по сопровождению и поддержке
проектной деятельности
РАБОТА В ПАРАХ: ОБСУЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗРАБОТКИ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ
ЭФФЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 7.2
ДИСКУССИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОПРОСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ
В ГРУППЕ: И МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7.3

ЗАНЯТИЕ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Провести: самооценивание в классе, где обучение базируется
на личностно ориентированном подходе.
«Мозговой штурм»: пути использования информационных технологий для поддержки
обучения, базирующегося на личностно ориентированном подходе
Выбор: умения в сфере использования информационных технологий,
которые вы хотели бы установить для себя
ЗАНЯТИЕ 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
Обзор: примеры материалов по поддержке обучения, базирующегося
на личностно ориентированном подходе
План: материалы по поддержке учебного процесса, которые повышают
его продуктивность или помогают в его дифференциации
ЗАНЯТИЕ 3. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
Практика: внедрение и связывание файлов; использование инструментов редак
тирования и рецензирования
Вклад: материалы по поддержке эффективного учебного процесса
ЗАНЯТИЕ 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ 7.11
Обзор: примеры планов реализации проекта в школе
Вклад: план реализации проекта в школе
Корректировка: разделы визитной карточки проекта
ЗАНЯТИЕ 6. ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ 7.12
Обзор: контрольный лист учета продуктов проекта и критериев
оценивания портфолио проекта
Рефлексия: в блоге, который отражает процесс обучения
Оценивание: аналогичный блог партнера

ЗАНЯТИЕ 1. КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 7.13
Анализ: контрольный лист учета продуктов проекта и критериев
оценивания портфолио проекта
ЗАНЯТИЕ 2. ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 7.14
Поиск: ресурсы и дополнительные возможности
для профессионального развития
Обзор: ресурсы для предоставления грантов, скидок и свободно
распространяемого программного обеспечения для учителей

7.1

Создание материалов
7 по сопровождению и поддержке
проектной деятельности
Теперь, когда цели учебного проекта сформулированы, методы и средства оценки разрабо
таны, вы можете обратить все внимание на стратегии обучения, где центральное место за
нимает ученик. В этом модуле вы обсудите, как проводить занятия, используя метод про
ектов, а также как использовать информационные технологии для повышения продуктив
ности своего труда. Вы обменяетесь своими идеями о материалах по поддержке эффектив
ного процесса обучения, которые хотите разработать, а затем создадите документ, презен
тацию или веб ресурс.

Работа в парах. Обсуждение возможностей разработки
и использования материалов для поддержки эффективного
процесса обучения (15 минут)
Во время работы в парах и обмена информацией поделитесь идеями о материалах для под
держки эффективного процесса обучения, которые планируете разработать в ходе этого
модуля. При желании вы можете обратиться к заметкам, сделанным на занятии Подготов
ка к следующему модулю в Модуле 6.
1. Основываясь на своих идеях, как вы можете обозначить назначение материалов для
поддержки эффективного процесса обучения?
2. Каким образом эти материалы будут поддерживать деятельность учеников в течение
проекта?
3. Какие элементы содержания и дизайна вы принимаете к рассмотрению?
4. Какими инструментами вы собираетесь воспользоваться в данном модуле для созда
ния или модификации своих материалов? Какой инструмент подойдет для этой
работы?
5. Какие вопросы остались у вас относительно содержания, дизайна и инструментов?
Какой отзыв вы хотели бы получить от своих коллег?
Список вопросов по содержанию, дизайну и инструментарию:

1.
2.
3.

7.2

Модуль 7. Создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Дискуссия в группе. Использование вопросов для развития
мотивации и мыслительных умений учащихся (15 минут)
В основе эффективного преподавания лежит поддержка взаимодействия учеников посред
ством вопросов. Хорошие вопросы являются ключевыми для ответов, стимулирующих
мыслительный процесс, независимо от того, задаются ли они в классе или при обсуждении
в малых группах. Грамотно составленные вопросы вовлекают учеников в продуктивные
обсуждения, которые приводят к продуктам и результатам, отражающим сложный мысли
тельный процесс и глубокое понимание содержания. Хорошие вопросы вызывают инте
ресные и альтернативные мнения, а также необходимость фокусироваться на рассуждени
ях, которые позволяют не только получить «правильный» или «неправильный» ответ, но и
посредством которых мы приходим к нахождению и обоснованию ответа. Хорошие вопро
сы показывают значимую связь между тем, что мы приносим в класс из предыдущих заня
тий, и нашего собственного жизненного опыта.
В предыдущих модулях вы разработали направляющие вопросы проекта. Подумайте, как
можно использовать эти и другие вопросы при проведении занятий. Используйте это вре
мя, чтобы обсудить, каким образом вы планируете использовать различные приемы поста
новки вопросов, чтобы заинтересовать учеников.
Разбейтесь на три группы. Каждая группа будет обсуждать один из следующих вопросов, а
затем поделится своими идеями со всей группой.

Какие пути для интеграции направляющих вопросов в занятия и работы учеников вы
видите?
1. Какие пути организации опросов учащихся на своих занятиях вы видите?
2. Каким образом вы развиваете у школьников мыслительные умения высокого
уровня? Какие типы вопросов, побуждений и дидактических материалов вы
можете использовать, чтобы поощрить учеников мыслить глубже, а не просто
«копировать и вставлять» готовые ответы?

Занятие 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ПОДДЕРЖКИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ (15МИНУТ)
Роль учителя и ученика на занятиях, сфокусированных на активной деятельности учащих
ся и организованных с использованием метода проектов, различна. На этом занятии вы
рассмотрите вопрос о том, каким образом информационные технологии помогут осуще
ствить сопровождение и поддержку учебной деятельности по мере перехода к новым ролям
учителя и ученика.

Шаг 1. Акцент на сопровождение учебной деятельности
По мере того как вы отходите от позиции традиционного учителя и занимаете позицию
фасилитатора/наставника, вам необходимо совершенствовать свои навыки и помочь
школьникам построить свой процесс обучения. Используйте результаты из предлагаемого
ниже листа для самооценивания, чтобы спланировать материалы по сопровождению, ко
торые вы разработаете на занятии 2.
1. Изучите следующий лист для самооценивания. Используя вопросы в первом
столбце, проведите быстрое самооценивание своего поведения, атмосферы в классе
и стратегий по реализации проекта, которые способствуют проведению занятий
с фокусом на активности ученика.

7.3


2. Во втором столбце добавьте к перечисленным идеям информацию о том, каким об
разом информационные технологии помогут вам стать помощником/консультантом
и уделять больше внимания ученикам при проведении занятий.

Лист самооценивания и планирования сопросождения учебной деятельности уча
щихся вы найдете в разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 1 электронного

Эффективное сопровождение учебной деятельности важно в классе, где ученики
часто работают над заданиями и проектами самостоятельно. При планировании гра
фика сопровождения учитывайте определенные требования и преимущества среды
«один на один» с учеником.

Способы, посредством которых
Самооценивание использование информационных технологий
может улучшить проведение занятия
1. Я поддерживаю и воодушевляю своих учеников в само 1. Позвольте ученикам выбрать информацион
стоятельном определении собственных интересов ную технологию, чтобы продемонстрировать
и способов выполнения поставленных задач. процесс обучения.
2.
1 2 3 4 5 6
3.
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда
2. Ученики сами отслеживают свое продвижение по курсу, 1. Создайте веб ресурсы с описанием проекта
проводят мониторинг своего прогресса. и материалами для скачивания.
2.
1 2 3 4 5 6
3.
3. Я поддерживаю обсуждения и дебаты между учениками, 1. Создайте руководство для использования
в которых школьники адресуют свои вопросы и ответы чатов и ICQ.
друг другу, а не только мне. 2.
1 2 3 4 5 6 3.

4. Ученики обсуждают свои идеи и концепции, а не ждут от 1. Создайте блог, где ученики будут размещать
меня верного ответа. свои идеи.
2.
1 2 3 4 5 6
3.
5. Я поддерживаю учеников в пересмотре их первоначаль 1. Используйте инструменты рецензирования
ных мыслей и идей на основе получения новой инфор текстовых редакторов.
мации и далее в развитии своего понимания. 2.
1 2 3 4 5 6 3.

6. Я задаю открытые вопросы и побуждаю учеников 1. Создайте документы с открытыми вопросами
задавать собственные вопросы. и свободными местами для ответов.
2.
1 2 3 4 5 6
3.
7. Я прошу учеников развивать и конкретизировать свои 1. Отвечайте на записи в блогах учеников.
первоначальные ответы. 2.
1 2 3 4 5 6 3.


7.4


Способы, посредством которых
Самооценивание использование информационных технологий
может улучшить проведение занятия
8. Ученики не ждут от меня ответа, они сами становятся 1. Попросите учеников отмечать и оценивать
исследователями и экспертами, умеющими находить тематические веб сайты.
ответы самостоятельно. 2.
1 2 3 4 5 6 3.

9. Я учусь вместе со своими учениками. У меня нет под 1. Создайте собственный блог для фиксации
готовленного ответа на открытые вопросы, которые развития своих размышлений.
я им задаю. 2.
1 2 3 4 5 6 3.

10. Я считаю себя скорее помощником, чем лектором. 1. Предоставьте ученикам средства для совмест
ной работы.
1 2 3 4 5 6 2.
Выберите значение от 1 — никогда до 6 — всегда 3.

Изучите свою самооценку и идеи о том, как информационные технологии помогут вам в про
ведении занятий с личностно ориентированным подходом. Каким образом организовать
среду и обеспечить рост самостоятельности учащихся? Запишите свои предложения ниже.

Шаг 2. Знакомство со способами продуктивного использования
информационных технологий
Международное общество по использованию информационных технологий в образовании
определило шесть областей, которые определяют фундаментальные концепции, знания,
навыки и отношения, которые должны использовать учителя при применении информа
ционных технологий в школах. Одна из областей относится к учителям, использующим
информационные технологии для повышения продуктивности своей профессиональной
деятельности.
Учителя так же, как и ученики, должны использовать информационные технологии для
того, чтобы улучшить процесс обучения, повысить его продуктивность и развивать творче
ские способности.
В предыдущих модулях вы уже познакомились с некоторыми инструментами. Используй
те проверочный лист Сопровождение и поддержка образовательного процесса с помощью ИТ,
чтобы отметить позиции, в которых вы больше всего заинтересованы, которые помогут
вам в повышении продуктивности своей деятельности.

7.5


Сопровождение и поддержка образовательного процесса с помощью ИТ

Заинтересованы Умения в сфере использования ИТ в педагогической
в применении деятельности/индикатор результативности

❑ 1. Использовать ИТ для осуществления дифференцированного подхода к уча
щимся.
2. Идентифицировать и определять технологические ресурсы ИТ и оценивать
❑ их на предмет объективности и достоверности представления в них инфор
мации.

❑ 3. Поддерживать деятельность, которая направлена на достижение государ
ственных образовательных и технологических стандартов.

❑ 4. Использовать ИТ для сбора и анализа данных, интерпретации полученных
результатов.

❑ 5. Использовать различные методы оценивания для определения эффектив
ности использования учениками информационных ресурсов.

❑ 6. Использовать информационные ресурсы для обмена опытом и улучшения
педагогической деятельности.
7. Использовать ИТ для общения и совместной работы с учителями, роди
❑ телями и местным сообществом для включения учеников в значимый
и естественный жизненный контекст.
8. Использовать информационные ресурсы для более эффективного обучения
❑ школьников с различными начальными знаниями и различными способ
ностями.

❑ 9. Развивать знания и умения в области ИТ, отслеживать их развитие и пони
мать потенциал.

❑ 10. Использовать информационные ресурсы для профессионального развития
и непрерывного обучения.

❑ 11. Анализировать и оценивать профессиональную деятельность для принятия
верных решений по использованию ИТ в обучении.

Проверочный лист Сопровождение и поддержка образовательного процесса
с помощью ИТ доступен в виде рабочего листа в разделе Основной курс > Модуль 7 >

Занятие 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ
УЧАЩИХСЯ (20 МИНУТ)
В ходе данного занятия вы изучите примеры материалов по сопровождению и поддержке
учебной деятельности школьников, чтобы решить, как подобрать и сформировать ресурсы
для проекта. Вы узнаете о внедрении объектов, гиперссылках и о том, как использовать
инструменты обзора. Затем вы создадите публикацию, презентацию, сводную таблицу или
веб ресурс, которые помогут удовлетворить потребности вашего проекта.

Шаг 1. Изучение ресурсов по сопровождению и поддержке
учащихся
По мере изучения примеров ресурсов по сопровождению и поддержке учебной деятельно
сти учащихся — таких как презентации, публикации, сводные таблицы и веб ресурсы, —
подумайте, как лучше создать ресурсы, которые помогут в презентации вашей учебной
темы и удовлетворят потребности учеников. Подумайте о способах, которые помогут вам
работать в роли помощника и сформировать основу для того, чтобы школьники играли
активную роль в процессе самоуправления обучением.

7.6


1. Просмотрите примеры презентаций, публикаций, электронных таблиц и веб ресур
сов в разделе Модуль 7, Занятие 2 электронного приложения.
2. Записывайте любые идеи, которые вы могли бы использовать при изучении выбран
ной учебной темы.

Шаг 2. Планирование разработки ресурсов по сопровождению
и поддержке учащихся
Выступать в роли помощника для учеников означает не просто предоставлять им ресурсы
для самостоятельного изучения. Вы должны организовать эти ресурсы таким образом, что
бы это вдохновило школьников и помогло в обучении. Тщательно спланированный
(в смысле содержания и графика) педагогический процесс может улучшить процесс осво
ения содержания учебной темы учениками и их умения, в то время как ученики работают
над проектами.
Занятия в малых группах с использованием таких методов, как создание графических орга
найзеров, ролевая игра, драматизация и др., обеспечивает понимание учениками основ
ных концепций, лежащих в основе проекта.
1 Преподавание и моделирование умений, имеющих важное значение для проекта,
дает ученикам возможность практиковать новые умения в значимых для них образо
вательных и жизненных ситуациях.
2 Дополнительные мероприятия по развитию умений помогают учащимся избавиться
от заблуждений о знаниях и умениях, приобретенных в процессе формирующего
Просмотрите идеи, которые вы отметили на занятии Подготовка к следующему модулю
в Модуле 6. Спланируйте презентацию, публикацию, сводную таблицу или веб ресурс, ко
торые повысят продуктивность вашей профессиональной деятельности, используя лист
планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся. При желании вы можете
изменить ранее созданный ресурс поддержки, а не создавать новый. Если вы решите пере
смотреть существующий ресурс, изучите следующие этапы планирования и подумайте,
каким образом вы можете внедрить новые идеи, методы и средства.

Лист планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся до
ступен разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 2 электронного приложения.
Сохраните его в папке unit_support.

Лист планирования ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся

❍ Цель ресурсов по сопровождению и поддержке учащихся:

❑ Мониторинг прогресса учеников.
❑ Управление ресурсами.
❑ Вовлечение учеников в процесс исследования или применения знаний и умений.
❑ Коммуникация.
❑ Другое: __________________________________________________________________
❍ Пользователи ресурсов:

____________________________________________________________________________

7.7


❍ Инструмент ИТ/формат, используемый для создания ресурса:

❑ Вики.
❑ Блог.
❑ Публикация.
❑ Постер.
❑ Раздаточный материал.
❑ Презентация.
❑ Сводная таблица.
❑ Другое: __________________________________________________________________
❍ Название презентации, публикации или веб ресурса:
____________________________________________________________________________
❍ Темы и справочные материалы, которые необходимо изучить в Интернете:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
❍ Другие ресурсы, которые я буду использовать при создании ресурсов по сопровож
дению и поддержке учащихся (например, видео и аудиооборудование, члены сооб
щества, печатные ресурсы):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Если вы решили создать инструмент повышения продуктивности деятельности учи
теля, просмотрите окончание Модуля 6 на момент идей о материалах в поддержку
занятий, сфокусированных на активной деятельности учащихся.

Возможные разделы презентации, вики страницы или блога для подготовки проекта, сфо
кусированного на активной деятельности учащихся:

❑ Развитие умений и качеств человека XXI века.
❑ Интерактивные мероприятия.
❑ Презентация, представляющая умения и качества человека XXI века.
❑ План проекта/визитная карточка, включающая:
❑ цель, материалы, процедуры и результаты;
❑ крайний срок реализации проекта.
❑ Фотографии учеников, работавших над проектом ранее.
❑ Ресурсы, которые могут использовать ученики.
❑ Другие идеи о том, каким образом ученики могут достичь успеха.
❑ Оценивание ресурсов.
❑ Критерии оценивания портфолио проекта.
❑ Задания/планы деятельности учащихся.
❑ Ресурсы для учеников.
❑ Сопровождение и поддержка учебной деятельности учащихся с помощью ИТ.
❑ Ежедневные занятия или «разогрев» перед началом проекта.

7.8


❑ Подсказки для обсуждения и открытые задачи.
❑ Ссылки и описание соответствующих веб сайтов.
❑ Примеры работы учеников.
❑ Ресурсы для домашних заданий и ссылок по проекту.
❑ Задания по проекту и раздаточный материал, доступный для печати с веб сайта,
вики или блога.

❑ Объявления и новости в классе.
❑ График выполнения домашнего задания по проекту.
❑ Текущие мероприятия в классе.
❑ Предстоящие мероприятия, относящиеся к учебной теме.
❑ Разработка отдельных элементов.
❑ Отсканированные иллюстрации.
❑ Графика или «клип арт».
❑ Фотографии.
❑ Анимации.
❑ Схемы и графики.
❑ Цитируемые работы (библиография).

Заметки:

Занятие 3. СОЗДАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ И ПОДДЕРЖКЕ
УЧАЩИХСЯ (1 ЧАС 20 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы узнаете о внедряемых и связанных файлах, а также о том, как ис
пользовать инструменты редактирования текста, что может быть полезно для создания ма
териалов по сопровождению, поддержке и улучшению понимания учащимися осваивае
мого содержания учебной темы . Затем вы создадите или модифицируете ресурс по сопро
вождению и поддержке деятельности учащихся в проекте.

Шаг 1. Внедренные и связанные файлы
Внедрение позволяет вставить новый или ранее созданный файл (текстовый, звуковой
и т.п.) в документ или презентацию в качестве составляющей части. В случае же связан
ного файла в документ вставляется только ссылка на местоположение другого файла.
Основная разница между внедряемым файлом и связанным файлом заключается в том, где
хранятся данные. Чтобы решить, какой метод использовать, обратитесь к следующей
таблице.

7.9


Связывание Внедрение

Преимущества Недостатки Преимущества Недостатки
Изменения, внесен Если вы измените Копия внедряемого Внедренный объект —
ные в гиперсвязан местонахождение файла сохраняется в это копия, которая не
ный исходный до основного документа целевом документе. имеет каких либо связей
кумент, остаются или связанного с ним Перемещение файлов с исходным файлом.
доступны файлу, в файла, ссылка не бу не окажет какого либо Таким образом, если
котором содержится дет работать, то есть воздействия на вне вы внесете изменения
ссылка на эти изме файл не откроется дрение. Когда вы в исходный файл, вне
нения откроете внедренный дренный документ не
файл, вы можете вне будет обновляться. Вне
сти в него изменения, дрение файла может
которые не повлияют значительно увеличить
на исходный файл размер документа, в ко
торый он внедрен

❍ При создании презентации, которая представляет учебный проект, вы можете вне
дрить пример или связать ее с каким либо примером.
❍ Ученики могут внедрить в свои презентации записи, где они декламируют стихо
творения или какие либо истории.
❍ Ученики могут объяснить схему или график в сводной таблице посредством вне
дряемой записи, разъясняя причину и следствие.
Если вам нужно создать гиперссылку на веб сайт или файл из презентации, текстового
документа, публикации, сводной таблицы или внедрить файл в открытую презентацию,
текстовый документ, публикацию или сводную таблицу, обратитесь к Разделу 10. Обра
ботка текста в Справочном руководстве.

Шаг 2. Использование инструментов редактирования
и рецензирования (на выбор)
Программное обеспечение для обработки текста позволяет ученикам редактировать и вно
сить изменения, при этом не фокусируясь на технике стиля изложения или перепечатке.
При обработке текста ученики могут легко использовать метод «перетащить и опустить»
для перемещения слов, предложений, разделов документа. Ученики могут «отшлифовать»
стиль изложения либо индивидуально, либо редактируя тексты совместно с одноклас
сниками.
Также и ученики, и учителя могут использовать инструменты рецензирования текстовых
процессоров для структурирования процесса редактирования. С помощью таких инстру
ментов можно легко вставлять комментарии, отслеживать изменения, выделять текст
цветом, сохранять версии и даже высылать отредактированный файл как электронное
сообщение. Таким образом, процесс изменения (редактирования) текста становится инте
ресной возможностью повышения качества текста и не требует большого количества
времени.
Если вы никогда не пользовались инструментами рецензирования, внимательно следите
за действиями фасилитатора.
❍ Используйте инструменты рецензирования и вставьте в документ комментарии,
чтобы зафиксировать вопросы, поощряющие высказывания или проблемные вопросы.
❍ Выделите слова.
❍ Отслеживайте изменения, чтобы другие видели ваши исправления. Использование
такой функции позволит отразить все изменения, которые вы внесли в существующий
документ, а другие могут либо принять, либо отклонить предлагаемые изменения.

7.10


Шаг 3. Создание материалов
❍ Создайте новые публикацию, презентацию или веб ресурс для сопровождения и
поддержки учебного проекта или модифицируйте существующие вспомогательные
материалы.
❍ В зависимости от того, какой инструмент информационных технологий вы выбере
те для создания материала по сопровождению и поддержке, обратитесь к соответ
ствующим ресурсам.
❍ Используйте интернет ресурсы для создания вики или блога. Обзор соответству
ющих веб сайтов вы найдете в папке Ресурсы раздела Учебные ресурсы электронного

Занятие 4. РАЗРАБОТКА ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В ШКОЛЕ (20 МИНУТ)
На этом занятии вы разработаете план по реализации проекта в школе. Он содержит все
детали, которые должны быть выполнены вне классной комнаты для обеспечения непре
рывности всех мероприятий. Подумайте о том, что вам нужно для подготовки и презента
ции учебного проекта до, во время и после его завершения.

Шаг 1. Изучение примеров планов реализации проектов
Ознакомьтесь с примерами в разделе Основной курс > Модуль 7 > Занятие 4 электронного

Шаг 2. Планирование реализации проекта
Поиск ответов на следующие вопросы поможет спланировать выполнение проекта.
❍ Какое дополнительное аппаратное или программное обеспечение вам понадобится
до реализации проекта?
❍ Есть ли беспрепятственный доступ к необходимым информационным технологиям
в классной комнате или в компьютерном классе? Или же необходимо предпринять
соответствующие меры по закупке аппаратного и программного обеспечения?
❍ Какие внеклассные мероприятия необходимо провести с другими лицами в целях
реализации проекта (родители добровольцы, коллеги, администрация, партнеры по
обучению на программе «Обучение для будущего» и т.п.)?
❍ Какие согласования (разрешения) необходимо получить до начала проекта (админи
страция, согласие родителей на проведение электронных проектов, блоги или вики
учеников, полевые выезды и т.п.)?



Шаг 3. Разработка плана реализации проекта
На этом занятии вы разработаете план по реализации проекта.
1. Сохраните Шаблон плана реализации проекта в школе из раздела Основной курс >
Модуль 7 > Занятие 4 электронного приложения в папку unit_plan.
2. Откройте шаблон из папки unit_plan.
3. Обратитесь к Справочному руководству, чтобы выяснить, как удалять строки и пере
форматировать таблицу.

7.11


4. Если вы хотите, чтобы ваш документ работал как форма (с функциональными про
верочными ячейками), установите защиту на форму по окончанию редактирования.

Обработка текста > 7. Работа с таблицами
> 10.10. Как создать форму

На данном этапе вы завершите краткий обзор учебного проекта, выполненный в форме
визитной карточки. После заключительных поправок и стилистической доработки вы мо
жете использовать его в классе. На этом занятии мы будем заниматься оптимизацией раз
делов Сведения о проекте и Описание проекта/краткое содержание проекта.
1. Откройте визитную карточку проекта и лист учета продуктов из папки unit_plan.
2. В разделе Учебные мероприятия должно быть представлено четкое описание учебно
го цикла — объем и последовательность заданий и описание деталей выполнения
школьниками планирования своего обучения. Если вы внесли какие то изменения,
пожалуйста, перенесите их в этот раздел визитной карточки.
3. Пересмотрите раздел Материалы для дифференцированного обучения, чтобы он вклю
чал этапы по использованию материалов по сопровождению и поддержке, разрабо
танных в настоящем модуле.
4. Завершите описание краткого содержания проекта, проверьте, чтобы оно включало
в себя:
❑ темы, которые будут освещены;
❑ описание основных изученных концепций;
❑ краткое объяснение того, каким образом мероприятия помогают ученикам отве
тить на вопросы, направляющие проект.
5. Просмотрите остальную часть визитной карточки проекта и завершите все другие
части.
6. Сохраните визитную карточку проекта

Занятие 6. ОБЗОР ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ (20 МИНУТ)
На этом занятии проведите самооценку портфолио проекта, используя Критерии оценива
ния портфолио. У вас есть возможность пересмотреть проект, используя записи, сделанные
во время занятия Подготовка к следующему модулю настоящего модуля.
Уделите время для пересмотра визитной карточки проекта и компонентов вашего портфолио.
1. Откройте визитную карточку проекта из папки unit_plan.
2. Откройте лист учета продуктов проекта из папки unit_plan.
3. Просмотрите лист учета для выявления любых недостающих или незавершенных
элементов визитной карточки проекта и внесите записи по любым вопросам, кото
рые требуют доработок или изменений.
4. Просмотрите таблицу Критерии оценки портфолио проекта, расположенную в раз
деле Модуль 1, Занятие 1. Выделите ячейки таблицы, которые описывают ваше
портфолио.
5. Основываясь на самооценивании, отметьте все изменения, которые вы хотели бы
внести в визитную карточку и в листе учета продуктов проекта.

7.12


Другие комментарии:

Просмотрите направляющие вопросы и вопросы Модуля 7 и проанализируйте разрабо
танные идеи и материалы. В следующем модуле вы завершите процесс формирования
учебного проекта и продемонстрируете свою работу.

Поразмышляйте в блоге о мероприятиях, подходах и умениях, которые вы приобрели
в рамках данного модуля. Выполните следующие этапы для создания записей в блоге и по
делитесь со своими коллегами мыслями о том, как изменились ваши знания и умения.
❍ Откройте блог.
❍ Подумайте, как изучение содержания данного модуля помогло вам в планировании
и создании учебного проекта.
❑ Как я могу сопровождать и поддерживать занятия, сфокусированные на актив
ной деятельности учеников?
❑ Как я могу использовать информационные технологии в своей педагогической
деятельности?

Подумайте, как знания и умения, приобретенные в настоящем модуле, повлияют на
ваше преподавание и обучение школьников. Запишите свои мысли, ключевые мо
менты, вопросы.

❍ Поделитесь своим блогом с партнером.
❑ Обменяйтесь адресами веб сайтов блогов.
❑ Определите, на какую запись в блоге партнера вы хотели бы ответить.
❑ Прочитайте записи в блоге партнера.
❑ Введите ответ на представленные в блоге идеи и размышления.
Обсудите с партнером, как ваши знания и умения изменялись со временем.

Подготовка к следующему модулю (5 минутный обзор)
Занятие 1. КОРРЕКТИРОВКА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА
На этом занятии вы внесете окончательные изменения в портфолио своего проекта. Также
вы изучите интернет ресурсы для учителей.
1. Просмотрите свои записи, сделанные после самооценивания портфолио в Провероч
ном листе продуктов проекта наряду с любыми своими идеями.

7.13


2. Проверьте все остальные компоненты портфолио.

Занятие 2. ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Шаг 1. Поддержка профессионального развития педагогов
Стандарты международного общества по информационным технологиям в образовании
гласят, что учителя должны использовать ресурсы ИТ для постоянного профессионально
го развития и обучения. Исследования об эффективном профессиональном развитии по
казывают, что оно должно носить долгосрочный и систематический характер, чтобы при
нести какой либо существенный результат.
При анализе того, что препятствует или способствует интеграции ИТ в учебные програм
мы средней школы, отмечено, что использование ИТ не легкий процесс, а обучение эф
фективному использованию ИТ в классе не мгновенно. Необходимость выделить время
для постоянного обучения доказана и в исследованиях вне системы образования, согласно
которым использование информационных технологий на рабочем месте не приведет к же
лаемым результатам, если сотрудники не пройдут адекватный тренинг и если им не будет
оказываться постоянная помощь по применению ИТ. Необходимость в постоянной под
держке означает, что обучение учителей должно быть постоянным процессом, который не
ограничивается разовым мероприятием. Обосновано, что учителям необходимо постоян
ное и устойчивое профессиональное развитие, а не только краткосрочные тренинги и про
граммы по использованию ИТ. Программа «Обучение для будущего» является одной из
возможностей улучшения ваших навыков интеграции ИТ в образовательный процесс.
В ходе настоящего этапа определите дополнительные возможности профессионального
развития, которыми хотите воспользоваться. Используйте представленную ниже форму
для записи адресов сайтов.

Если у вас нет доступа к Интернету, используйте следующие советы и ресурсы для
планирования и размышлений о том, какие возможности ИТ для профессионального
развития вы хотели бы использовать. Для упрощения доступа к сайтам профессио
нального развития педагогов воспользуйтесь ссылками в разделе Основной курс >
Модуль 7 > Подготовка к следующему модулю электронного приложения.

Ресурсы для профессионального развития педагогов

Названия и адреса веб сайтов Описания (аннотации) сайтов

Данная таблица находится в виде рабочего листа в разделе Основной курс >
Модуль 7 > Подготовка к следующему модулю электронного приложения.

7.14


Шаг 2. Поиск грантов, скидок или свободно распространяемого
программного обеспечения для учителей
Стоимость покупки аппаратного и программного обеспечения ограничивает количество и
виды доступных информационных технологий. Однако у школ есть возможность приобре
сти ИТ посредством получения грантов, за счет ценовой политики для учебных заведений
и свободно распространяемого программного обеспечения.
В ходе настоящего этапа вы найдете веб сайты, которые предлагают гранты, скидки или
свободно распространяемое программное обеспечение. Используйте представленную вы
ше таблицу Базовые ресурсы для профессионального развития педагогов для записи адресов
веб сайтов и их аннотаций.

Следующие веб сайты помогут вам начать поиск:
http://edu.of.ru/profil/default.asp?ob_no=18573 — сайт дистанционной под
держки программы «Интернет поддержка профессионального развития педагогов».
Проект НФПК «Информатизация системы образования»;
http://www.it n.ru/Board.aspx?cat_no=6361&Tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=18848 —
сайт «Сеть творческих учителей» — сообщество творческих учителей информатики;
http://www.download.ru/soft — сайт «горячих» загрузок;
http://www.freesoft.ru — сайт для скачивания бесплатных программ, в том числе
для образования.

Успехов в поиске!


❍ Каким образом я могу сопровождать и поддерживать занятия, сфокусированные на
активной деятельности моих учеников?
❍ Каким образом я могу использовать ИТ в своей педагогической деятельности?

❍ Постановка вопросов является одной из основ успешной педагогической практики.
Хорошие вопросы проявляют важные связи с тем, что вы привнесете в изучение
темы из предыдущих знаний учащихся и из их жизненного опыта.
❍ Поведение учителей, атмосфера в классе и методы реализации проекта очень важны
в создании обстановки, содействующей активной учебной деятельности.
❍ Детали плана по реализации проекта позволяют определить требования, необходи
мые вне классной комнаты, до, во время и после изучения учебной темы, чтобы
обеспечить успех проекта.
❍ Постоянное профессиональное развитие учителя важно для устойчивого роста его
педагогического мастерства.
❍ В следующем модуле вы завершите процесс формирования портфолио проекта
и продемонстрируете свою работу.

7.15

Самый лучший способ предусмотреть, что будет, — вспомнить,
что было.
Джордж Савил Галифакс



❍ Как я могу эффективно подготовиться к защите портфолио проекта?
❍ Как я могу обеспечить конструктивную обратную связь?

❍ Обсуждение проблем управления информационно технологической деятельностью
учащихся.
❍ Создание документа по управлению информационно технологической деятельно
стью учащихся.
❍ Подготовка и защита портфолио проекта.
❍ Онлайн оценка основного курса программы «Обучение для будущего».
❍ Получение сертификатов об окончании курса.

❍ Блог.

Представление и защита
8 портфолио проекта

ДИСКУССИЯ ОБУЧЕНИЕ И РУКОВОДСТВО УЧАЩИМИСЯ В СРЕДЕ,
В ГРУППЕ: НАСЫЩЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ 8.2


ЗАНЯТИЕ 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ 8.3
Обзор: примеры документов по управлению информационно
технологической деятельностью учащихся
План: перечень документов по управлению информационно
технологической деятельностью учащихся, которые
понадобятся при реализации учебного проекта
Вклад: документ по управлению информационно технологической
деятельностью учащихся в проектной деятельности

ЗАНЯТИЕ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ
ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.4
Анализ: преимущества обмена ученическими работами
План: представление ученической презентации
Подготовка: портфолио проекта для презентации

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА 8.6
Обзор: портфолио коллег
Вклад: отзывы на ваш портфолио

ЗАНЯТИЕ 4. ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА 8.8
Вклад: оценка курса

ЗАНЯТИЕ 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ 8.9
Рефлексия: об обучении на курсе
Итог: получение сертификата

8.1

Представление и защита
8 портфолио проекта

В этом модуле мы будем заниматься планированием процесса использования ИТ в обу
чении и создания необходимой документации для организации работы учеников, приме
няющих ИТ в своих проектах. Также вы подготовите свое портфолио проекта для презен
тации коллегам и подумаете о преимуществах обмена работами и материалами как для
учителей, так и для учеников.

Дискуссия в группе. Обучение и руководство учащимися в среде,
насыщенной информационными технологиями (15 минут)
Степень доступа к компьютерам, подключенным к Интернету, в классе варьируется доста
точно широко. В некоторых классах есть один или более компьютеров, но обычно учителя
имеют доступ к компьютерам в кабинетах информатики и лабораториях. В такой ситуации
управление и планирование эффективным использованием компьютеров весьма затрудне
но. С другой стороны, управление учебной деятельностью в лаборатории с 20 или более
компьютерами может потребовать методов управления, отличающихся от используемых в
среде обычного класса. В ходе создания проекта файлы учеников обычно сохраняются на
жестком диске или сервере. То есть и управление файлами может вызывать затруднения.
Разбейтесь на три группы и обсудите следующие проблемы.

Группа 1. Какие практики существуют для управления учебной деятельностью
школьников при использовании компьютеров в классе? Подумайте о следующих
вопросах в процессе обсуждения этой проблемы:
❍ Как вы организуете и отслеживаете время, проведенное учениками за компьюте
рами, чтобы обеспечить всем равный доступ?
❍ Какие процедуры вы используете для того, чтобы все ученики вносили вклад
в проект, решали проблему и продуктивно работали с компьютером?
❍ Что вы можете предпринять для помощи ученикам при работе за компьютером?
Как вы это сделаете без инструкции, которая прерывает деятельность в классе?

Группа 2. Подумайте о практике по управлению учебной деятельностью школьников
при использовании компьютеров в лаборатории. Перечислите потенциальные про
блемы и определите возможные методы и приемы, которые могут применяться для
предотвращения или решения каждой проблемы.

Потенциальные проблемы Возможные методы и приемы

8.2

Модуль 8. Представление и защита портфолио проекта

Группа 3. Проведите «мозговой штурм», чтобы выявить способы управления хра
нением и передачей файлов так, чтобы ученики смогли разместить их и иметь к ним
доступ независимо от операционной системы или программного обеспечения. Пе
речислите свои идеи.

Указания по использованию электронной почты и загрузки файлов для хранения на
веб сайте находятся в папке Общение в сети электронного приложения.

Занятие 1. УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ (25 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы спланируете и создадите документы по управлению учебной дея
тельностью школьников в среде, насыщенной информационными технологиями, которые
помогут вам реализовать учебную тему. Эти документы имеет смысл заламинировать
и разместить в классе или лаборатории.

Шаг 1. Планирование управления информационно
Подумайте над возможными решениями следующих вопросов:
❍ Какие виды поддержки вы можете оказать, чтобы помочь ученикам управлять инфор
мационными ресурсами в ходе их работы над проектами?
❍ Документы с каким названием сделают процесс выполнения учебного проекта более
управляемым?
Заполните следующую форму, это поможет вам ответить на вопросы.
1. Просмотрите примеры документов по управлению информационно технологи
ческой деятельностью учащихся в разделе Основной курс > Модуль 8 > Занятие 1
электронного приложения. Как вы включите какие либо идеи или ресурсы в учеб
ный проект?
2. Какие элементы или документы вы могли бы создать?
❑ Компьютерная регистрация.
❑ Инструкции по использованию периферийных устройств (например, как исполь
зовать сканер, цифровую камеру и т.д.).
❑ Карточки с заданием.
❑ Подсказки по неполадкам.
❑ Правила работы за компьютером.
❑ Комплекс упражнений для глаз при работе за компьютером.
❑ Другое (напишите): _______________________________________________________
❑ Другое (напишите): _______________________________________________________
❑ Другое (напишите): _______________________________________________________

На этапе 2 вы можете выбрать пример и сохранить модификацию любого из доку
ментов по управлению, который посчитаете полезным.

8.3


Шаг 2. Создание документов по управлению информационно
Создайте или пересмотрите примеры документов по управлению информационно техно
логической деятельностью учащихся на электронном приложении и сохраните их в папке
unit_support.

Занятие 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ПОРТФОЛИО
ПРОЕКТА (30 МИНУТ)
На этом занятии вы подумаете о преимуществах презентации работ учащихся, рассмотри
те, как вы можете справиться с работой по презентации работ в классе, и подготовите пре
зентацию портфолио проекта перед своими коллегами.

Шаг 1. Организация представлений работ учащихся
Вы можете использовать такие мероприятия, как презентации, для того, чтобы широкая
общественность увидела и отметила достижения ваших учеников.
Когда ученики осознают, что более широкая аудитория, а не только их учитель и его кол
леги, увидит их работу, они склонны посвящать больше времени разработке продукта, что
часто приводит к лучшим результатам. Презентации, созданные при помощи информаци
онно технологических средств, часто требуют иных методов сопровождения и поддержки,
нежели традиционные презентации. Ниже представлены некоторые методы для заверше
ния этого вида деятельности в данном проекте, а также в вашем классе.
❍ Малая группа: создайте малые группы из четырех пяти человек. Дайте ученикам вре
мя на обмен их работами в малой группе и дополнительное время для членов группы
на осуществление обратной связи письменно.
❍ Станции со сменой деятельности: пусть половина учеников находится за своими
компьютерами, а любые другие наблюдатели перемещаются и дают отзывы. Затем
группы поменяются ролями. Такое занятие можно проводить при обсуждении с целым
классом.
❍ Полная группа: пусть каждый ученик использует проекционное устройство для де
монстрации результатов своей работы всему классу.
❍ Работа в парах: применяйте данный метод для объединения учеников в пары с по
следующей сменой партнера. Следуйте этой модели при обсуждении результатов со
всем классом.
❍ Виртуальная презентация: ученики загрузят свои продукты на вики или в блог. Одно
классники могут дать отзывы, заполнив распечатанные бланки, загрузив файлы для
«презентаторов» вики или блога или создавая новые страницы в вики для коммен
тариев.

Обсудите в группе следующие вопросы.
1. Какие из идей презентации вы можете легко включить в свою классную работу?
2. Что вам потребуется, чтобы подготовить учеников для эффективной демонстра
ции своей работы?
3. Как вы сможете поддержать учеников при предоставлении конструктивных отзы
вов от одноклассников?
4. Какие методы и приемы вы используете для обеспечения использования обрат
ной связи учащихся с одноклассниками, а также их собственные оценки для
улучшения работы?

Следуйте инструкциям фасилитатора по обмену портфолио проекта.

8.4


Шаг 2. Подготовка к представлению портфолио проекта
Для презентации портфолио вы можете выбрать либо его создание на отдельном носителе,
либо загрузить документы на сайт вики. Одно из преимуществ в поддержке презентации
посредством вики заключается в том, что файлы портфолио легко доступны для участни
ков в ходе демонстрации, а также после окончания курса. Также это облегчит обмен порт
фолио проектов с другими заинтересованными сторонами.
Следуйте следующим инструкциям, чтобы обеспечить себе успешную презентацию.
❍ Фокусируйтесь на содержании, а не только на технологии.
❍ Формулируйте вопросы.
❍ Приведите и положительный отзыв, и имеющиеся предложения о том, как улучшить
проект и процесс обучения.
❍ Приведите конкретные примеры по своим комментариям — покажите имеющиеся
примеры реализации интересных и эффективных идей о том, как можно улучшить
среду общения.
❍ Даже если все участники не полностью закончили портфолио проекта, процесс сбо
ра и анализа откликов важен.

Применение вики сайта для демонстрации портфолио проекта
Если вы выбрали вики сайт для презентации портфолио проекта, используйте начальную
страницу сайта, предоставленную фасилитатором и следуйте его инструкциям.

Если файлы слишком велики, оптимизируйте их, измените размер или сожмите
изображения во всех файлах и сохраните новые версии при помощи команды
Сохранить как.

Обработка текста > 5.14. Как сжать картинку, чтобы уменьшить
размер файла.
Мультимедиа > 6.8. Как сжать картинку, чтобы уменьшить
размер файла.

❍ Загрузите следующие файлы для своей презентации (вы можете переименовать их,
добавить описание, чтобы они легче распознавались рецензентами):
❑ публикация учителя;
❑ визитная карточка проекта;
❑ презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся;
❑ пример работы учащегося;
❑ материалы по формирующему и итоговому оцениванию;
❑ материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности;
❑ любой другой документ, которым хотите поделиться.
❍ У вас есть несколько вариантов сбора отзывов. Участники могут:
❑ оставить отзыв на странице вашего вики сайта;
❑ отправить формы с отзывом по электронной почте;
❑ загрузить формы с отзывом на ваш вики сайт;
❑ заполнить отпечатанную форму от руки;
❑ оставить отзывы вашем блоге. В этом случае вам придется:
— создать блог для демонстрации;
— скопировать текст Формы отзывов на презентацию из раздела Основной курс >
Модуль 8, Занятие 2 электронного приложения и вставить ее в блог представ
ляющего как свой ответ;
— создать ссылку с вашего вики на блог для быстрого доступа к откликам.

8.5


Создание электронного портфолио на отдельном носителе/оффлайн
Если вы выбрали создание электронного портфолио на отдельном носителе, то можете
воспользоваться технологией создания презентаций, которая поможет вам организовать
свои файлы. Используйте эту презентацию по мере того, как обмениваетесь своими порт
фолио. Во время подготовки откройте презентацию и создайте ссылки на свои файлы для
систематизации и облегчения своей деятельности по представлению и защите портфолио
проекта.
Структура презентации портфолио учебного проекта может быть следующей:
❍ визитная карточка проекта;
❍ публикация учителя;
❍ презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся;
❍ пример работы учащегося;
❍ материалы по формирующему и итоговому оцениванию;
❍ материалы по сопровождению и поддержке учащихся;
❍ любой другой документ, которым вы хотели бы поделиться;
❍ при необходимости добавьте другие тексты и ссылки;
❍ сохраните презентацию в корне папки portfolio.

Примечание. Если вы переносите свою папку portfolio на другой компьютер, воз
можно, придется скорректировать ссылки на файлы.

Занятие 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА (1 ЧАС 50 МИНУТ)
Цель данного представления — обменяться итоговыми продуктами с коллегами и посмо
треть, как они были созданы. Вы также дадите и получите отзывы о портфолио и советы по
его улучшению.

Вы можете начать свое представление с любого документа или презентации, кото
рая поможет вам представить свое портфолио проекта. Представляя пример рабо
ты учащегося, сначала представьте итоговое оценивание (критерии оценивания
работы учащегося), а затем — пример, чтобы помочь аудитории лучше понять и
идентифицировать цели обучения. Позаботьтесь о том, чтобы в конце презентации
у вас осталось время для ответов на вопросы и отзывов от аудитории.

Для обеспечения откликов на представление портфолио проекта
на вики сайте вы можете использовать один из следующих вариантов
1. Записать свои мысли на странице вики сайта представляющего.
Вариант 1. Создание страницы с вашим именем в заголовке. Для этого:
❍ скопируйте текст Формы отзывов на презентацию из раздела Основной курс >
Модуль 8 > Занятие 2 электронного приложения;
❍ вставьте текст на созданную страницу;
❍ запишите свои мысли на странице вики сайта;
❍ сохраните страницу.

8.6


Вариант 2. Написание отзыва в документе Форма отзывов на презентацию и его загрузка на
вики сайт представляющего. Для этого:
❍ откройте Форму отзывов на презентацию из раздела Основной курс > Модуль 8 >
Занятие 2 электронного приложения;
❍ напишите текст отзыва;
❍ сохраните форму как новый документ с уникальным именем. Проследите за тем,
чтобы ваше имя было включено в имя файла (например: «Отзыв от Елены»);
❍ загрузите документ на вики сайт представляющего.

Участники могут загружать формы отзывов по очереди.

2. Дать свой отзыв в качестве ответа в блоге (следуйте ссылке с вики сайта представля
ющего на сайт блога).
❍ Скопируйте текст Формы отзывов на презентацию и вставьте ее в блог представля
ющего как свой ответ;
❍ напишите свой отзыв в своем ответе и отправьте его.

Для обеспечения отзывов на презентацию, выполненную оффлайн,
вы можете использовать один из следующих вариантов
Вариант 1. Заполнить отпечатанную Форму отзывов на презентацию (представленную
в учебном пособии ниже или в разделе Основной курс > Модуль 8 > Занятие 3 электронного
приложения) от руки.
Вариант 2. Ввести отзыв в документе Форма отзывов на презентацию, а затем распечатать
его или отправить представляющему по электронной почте.

Форма отзывов на презентацию портфолио проекта
Просматривая портфолио учебного проекта своих коллег, имейте в виду следующее:
❍ Где и как школьники развивают умения XXI века и мыслительные умения высокого
уровня?
❍ Имеются ли в обучении элементы проектной методики? Как проектная методика
влияет на повышение качества обучения школьников?
❍ Облегчают ли материалы по сопровождению и поддержке учащихся организацию
такого учебного процесса, в котором внимание сконцентрировано на активной
учебной деятельности школьников?

8.7


Компонент Комментарии

Основные моменты
Публикация для представления проекта
Идеи для улучшения

Презентация учителя для выявления Основные моменты
представлений и интересов учащихся Идеи для улучшения

Пример работы учащегося Основные моменты
(с критериями оценивания) Идеи для улучшения

Пример работы учащегося

Материалы для сопровождения Основные моменты
и/или поддержки учащегося Идеи для улучшения

Другие ресурсы

Портфолио проекта в целом

В каких случаях необходимо следовать законам
об авторском праве (идентификация собствен
ников права там, где использовались элементы
мультимедиа)

Другие комментарии

Занятие 4. ОЦЕНИВАНИЕ КУРСА (20 МИНУТ)
На данном занятии вы поразмышляете о пройденном на курсе и поделитесь своими впе
чатлениями, идеями по улучшению и оцениванию основного курса программы «Обучение
для будущего» в целом.

Выполнение онлайн оценки
❍ Онлайн оценка — это часть внешней оценки курса программы. Этот опрос предна
значен для сбора информации о вашем опыте и о том, насколько вы готовы органи
зовывать учебную деятельность школьников, связанную с использованием инфор
мационных технологией.
❍ Опрос займет не менее 15 минут. Данные будут использованы в статистических
сводках, и отдельные лица не будут упомянуты.
❍ Заполните онлайн анкету на сайте программы «Обучение для будущего» в разделе
Анкеты/Анкета выходного контроля (http://iteach.ru/feedback/survey.php?ID=3).

8.8


Занятие 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ (25 МИНУТ)
В ходе этого занятия вы отразите свое впечатление об обучении по программе. Возможно,
вы захотите собрать имена и контактную информацию своих коллег, если решили работать
вместе над будущими проектами. Затем фасилитатор выдаст каждому участнику Сертифи
кат об окончании курса.

Теперь, когда вы завершили курс, подумайте о том, что вы изучили и как бы ответили на
основополагающий вопрос курса:


Поразмышляйте о деятельности, знаниях, умениях и методах, рассмотренных в настоящем
модуле и курсе в целом, в своем блоге. Создайте записи в блоге, отражающие, чему вы на
учились в течение курсе и как новые знания и умения повлияют на ваше преподавание
и обучение школьников. Рассмотрите такие вопросы, как:

❍ Что вы считаете наиболее ценным в курсе?

❍ Как пройденный курс повлияет на ваше преподавание?

❍ Из всего, что вы изучили, что, по вашему мнению, окажет наибольшее влияние на
качество обучения школьников?

Поделитесь своими идеями с группой.

Шаг 2. Заключительные мероприятия
Позаботьтесь о том, чтобы у вас остались все файлы и материалы основного курса про
граммы «Обучение для будущего», а также о том, чтобы получить Сертификат об оконча
нии курса.

Передача файлов
1. Передайте свои файлы на постоянное хранение (сохраните на сервере, загрузите на
веб сайт, сохраните на дискетах, съемном диске или любом другом носителе инфор
мации).
2. Удалите все файлы, которые вы создали в течение курса, с компьютера, если это
будет указано фасилитатором.
3. Извлеките все диски и дискеты из компьютера, закройте крышку дисковода ком
пакт дисков.
4. Получите Сертификат об окончании курса.
Примите наши поздравления по поводу успешного завершения курса программы «Обу
чение для будущего»! Сертификат об окончании курса является наградой за ваши усилия.

8.9




❍ Как я могу подготовиться и обеспечить эффективную презентацию портфолио учеб
ного проекта?
❍ Как я могу предоставить конструктивный отзыв?

❍ Методы и приемы управления информационно технологической деятельностью
учеников при использовании компьютеров и создание документов по управлению
этой деятельностью помогают в реализации проекта.
❍ Такие события, как представление и защита портфолио проекта, дают возможность
широкому сообществу единомышленников представить ваш вклад в развитие уче
ников и отметить их достижения.

8.10

Использованные источники
1. Алхимия проекта: Методические разработки мини тренингов для слушателей и пре
подавателей программы Intel «Обучение для будущего» / Под ред. Е.Н. Ястребцевой
и Я.С. Быховского. 4 й раздел [Текст]. М., 2005.
2. Баннов А.М. Учимся думать вместе: материалы для тренинга учителей [Текст]. М:
Интуит.ру, 2007.
3. Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования [Текст].
Псков, 2004.
4. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]. М:
Владос, 2004.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. М., 1989.
6. Буланова Топоркова М. В., Духавнева А. В., Кукушкин В. С., Сучков Г. В. Педагоги
ческие технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальнос
тей[Текст]. М.: ИКЦ «МарТ», 2004М.
7. Быховский Я.С., Коровко А.В., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый
старт. Руководство к действию. [Текст]. М: Интуит.ру, 2007.
8. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностики образованности школьников (Теория, Ис
тория, Практика) [Текст]. СПб., 2000.
9. Дитлих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка[Текст]. М.: Педагогика пресс, 1996.
10. Загашев И. О., Заир Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически
[Текст]. СПб, 2003.
11. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся [Текст]. М., 1990.
12. Крупник А. Поиск в Интернете: самоучитель [Текст]. СПб., Питер, 2002.
13. Кто открыл Америку? Использование вопросов в процессе обучения,
http://www.ug.ru/01.28/t15.htm*. Информационный сайт «Учительской газеты».
14. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Развитие мышления учащихся средствами информа
ционных технологий: Учебно методическое пособие [Текст]. М: Интуит.ру, 2006.
Код доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=manual_1.pdf.pdf&file_path=
http://db.projectharmony.ru/upload/iteach/texts/pi_2007_6_22 17_35_48_1.pdf*.
15. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические
статьи и заметки / Под ред. А.С. Обухова [Текст]. М.: Журнал «Исследовательская ра
бота школьников», 2006.
16. Ликум А. Скажи мне почему [Текст]. М.:Дрофа, 1997.
17. Льюис Д. Тренинг эффективного общения [Текст]. М.: Изд во Эксмо, 2002.
18. Межгосударственный стандарт «Библиографическая запись. Библиографическое
описание» [Текст]. Общие требования и правила составления. М., 2004.
19. Михайлычев Е.А. Концептуальная педагогическая диагностика: становление, дости
жения, проблемы и перспективы развития [Текст]. Таганрог, 2007.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е.С. Полат [Текст]. М., 2000.
21. Общенациональный образовательный проект Летописи.ру, http://letopisi.ru/*.

s1.1

22. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Текст]. М: Интуит.ру,
2007. Код доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=manual_3.pdf.pdf&file_path=
23. Программа «Учимся с Intel». Методические рекомендации преподавания курса
для начальной школы с использованием СМРС [Текст]. М: Интуит.ру, 2006. Код
доступа: http://iteach.ru/getpifile.php?file_name=metod_cmpc.pdf.pdf&file_path=
24. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Пер. с англ [Текст]. М: «Когито
центр», 2002.
25. Рождерс К. Свобода учиться [Текст]. М., 1984.
26. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших
классах: современные подходы: научно методическое пособие для повышения ква
лификации работников образования [Текст]. М.: АПКиПРО, 2002.
27. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое по
собие для работников общеобразовательных учреждений [Текст]. М.: АРКТИ, 2005.
28. Сетевая культура. Сб. статей [Текст]. М: Некоммерческое партнерство «Современные
технологии в образовании и культуре», 2007.
29. Фелтон М. К. Подходы к аргументации при обучении критическому мышлению.
//Перемена, том 6, N 4, октябрь 2005. с. 6 13.
30. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разработать эффективный учебно методический
пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы
Intel «Обучение для будущего» [Текст]. М: Интуит.ру, 2006. Код доступа: http://iteach.ru/
getpifile.php?file_name=manual_2.pdf.pdf&file_path=http://db.projectharmony.ru/upload
/iteach/texts/pi_2007_6_22 17_37_7_1.pdf*.
31. Эффективное использование вопросов, http://www.istok.ru/learn n teach/Rubinoff/
Rubinoff_5.shtml*.
32. Airasian, P. W. (1991). Classroom assessment. New York: McGraw Hill.
33. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through classroom
assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm*.
34. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning:
Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
35. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning:
Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
36. Bloom, B., Madaus, G., & Hastings, J. T. (1981). Evaluation to improve learning. New York:
McGraw Hill.
37. Boaler, J. (1999, March 31). Mathematics for the moment, or the millennium? Education
Week. Available from Education Week Web site, www.edweek.org/ew/articles/1999/03/31/
29boaler.h18.html?qs=mathematics
38. Brand, G. A. (1997, Winter). What research says: Training teachers for using technology.
Journal of Staff Development, 19(1). Retrieved from www.nsdc.org/library/publications/
jsd/brand191.cfm
39. Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council,
National Academy Press.
40. Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain, mind,
experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council,
National Academy Press.

s1.2

41. Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. ED 422608.
Washington, DC: OERI
42. Covey, S. (1990). The 7 habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change.
New York: Simon & Schuster.
43. International Society for Technology in Education. (2000). Educational technology standards
and performance indicators for all teachers. ISTE NETS Project. Retrieved from
http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html
44. Jackson, L. (2005). Blogging basics: Creating student journals on the Web. Education World.
Retrieved from www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml
45. Kinnaman, D. E. (1990). Staff development: How to build your winning team. Technology
and Learning, 11(2), 24 30.
46. Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works:
Research based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
47. McKenzie, J. (March, 1998). The WIRED classroom. From Now On: The Educational
Technology Journal, 7(6). Retrieved from http://fno.org/mar98/flotilla2.html
48. Nanjappa, A., & Grant, M. M. (2003). Constructing on constructivism: The role of technology.
Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 2(1). Retrieved from
http://ejite.isu.edu/Volume2No1/nanjappa.htm
49. Newmann, F., Bryk, A., & Nagaoka, J. (2001). Authentic intellectual work and standardized
tests: Conflict or coexistence? Chicago: Consortium on Chicago School Research. Available
from the Consortium on Chicago School Research Web site, http://ccsr.uchicago.edu/
content/publications.php?pub_id=38
50. Partnership for 21st Century Skills. (2003). Learning for the 21st century. Washington, DC:
Partnership for 21st Century Skills. Retrieved from www.21stcenturyskills.org/downloads/
P21_Report.pdf
51. Railsback, J. (2002). Project based instruction: Creating excitement for learning. Portland,
OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Available from the Northwest Regional
Educational Laboratory Web site, www.nwrel.org/request/2002aug
52. Shepard, L. (2005). Linking formative assessment to scaffolding. Educational Leadership, 63 (3),
66 70.
53. SRI International. (2000, January). Silicon Valley challenge 2000: Year 4 report. San Jose, CA:
Joint Venture, Silicon Valley Network. Available from the Project Based Learning with
Multimedia Web site, http://pblmm.k12.ca.us/sri/Reports.htm
54. Starr, L. (2004). Copying rights and copying wrong. Education World. Retrieved from
www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml
55. Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan,
86(1), 22 27.
56. Stiggins, R. J. (1994). Student centered classroom assessment. New York: Macmillan
Publishing Company.
57. Thomas, J. W. (1998). Project based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for
Education.
58. Thomas, J. W. (1998). Project based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute for
Education.
59. Thomas, J. W. (2000). A review of research on project based learning. San Rafael, CA:
Autodesk. Available from the Autodesk Foundation Web site, http://web.archive.org/web/
20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/research

s1.3

60. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign,
IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
61. Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American Institute
for Research.
62. Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve stu
dent performance. San Francisco, CA: Jossey Bass.
63. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.). Alexandria,
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
67. Wikipedia contributors. (2006, September 19). Wiki. Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Retrieved from http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wiki&oldid=76522722

s1.4

Учебное пособие
Проектная деятельность в информационной
образовательной среде 21 века
10 е издание, переработанное

Авторы адаптации: Л. И. Кобцева, С. М. Конюшенко, Е. П. Круподерова, М. Б. Лебедева,
Е. Д. Патаракин, Т. Г. Пирог, О. В. Урсова, О. Н. Шилова, Б. Б. Ярмахов

Редактор: Дергачев С. В.
Верстка и дизайн: Ососков С. И.

Подготовлено к печати
Некоммерческое партнерство
«Современные технологии в образовании и культуре»
109028 г. Москва, Подкопаевский пер., д. 4, стр. 3
Тел: (495) 661 70 43
e mail: npstoik@npstoik.ru, http://www.npstoik.ru

Подписано в печать 24.12.08 г.
Формат 60х90 1/8. Физ. п. л. 10,5
Тираж 10 000 экз.
Отпечатано в ООО «Доминико»
105005 г. Москва, ул. Радио, д. 12, корп. 2

Intel v10 full_final

More Related Content

Viewers also liked

Similar to Intel v10 full_final

More from institut

Intel v10 full_final