Il documento discute lo stato delle competenze digitali nelle scuole secondarie italiane e la necessità di colmare il divario rispetto ad altri paesi europei. Vengono presentati modelli di competenze digitali come DigComp, evidenziando l'importanza di sviluppare abilità critiche e collaborative. La scuola deve integrare la tecnologia nell'insegnamento in modo significativo, preparando gli studenti a utilizzare le tecnologie in modo responsabile e consapevole.

1. Formazione - PNSD
IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE DIGITALI
Scuola Secondaria
Alessandra Rucci
Dirigente Scolastico IIS Savoia Benincasa – PhD in Scienze dell’Educazione

2. A CHE PUNTO SIAMO?
INDICE DESI
Digital Economy & Society
Index
fonte: https://ec.europa.eu/digital-single-market/desi
Indice strutturato su 5 dimensioni: connettività, capitale
umano, uso di Internet, integrazione della tecnologia
digitale e servizi pubblici digitali
25° Posizione

3. La Strategia di AGID individua nella riduzione del gap di
competenze digitali fra l’Italia e il resto dell’UE un obiettivo fra i
più urgenti da raggiungere.
Fonte: Eurostat 2015 - DESI

4. CHE FARE?
Per LUGLIO 2016: versione Italiana DIGCOMP 2.0 –
ultimata in bozza
Per DICEMBRE 2016: prime sperimentazioni DIGCOMP

5. CI DICE NIENTE?
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1. Comunicazione nella madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue straniere
3. Competenza matematica e competenze di base in scienze
e tecnologia
4. Competenza digitale
5. Imparare ad imparare
6. Competenze sociali e civiche
7. Spirito di iniziativa e intraprendenze
8. Consapevolezza ed espressione culturale
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006

6. DEFINIZIONE DI COMPETENZA DIGITALE
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La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con
dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società
dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la
comunicazione. Essa è supportata da abilità di base: l’uso del
computer per reperire, valutare, conservare, produrre,
presentare e scambiare informazioni, nonché per comunicare
e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006

7. 7
https://www.playposit.com/public/49459/217986/24-hours-in-the-life-of-a-digital-native-teachertube
24 HOURS IN THE LIFE OF A DIGITAL NATIVE

8. 8
FALSI MITI: I NATIVI DIGITALI SONO COMPETENTI
«Nasce dall’erronea convinzione che la competenza digitale si possa identificare con la pura familiarità tecnologica.
Non sembra accettabile parlare di nuova generazione, attribuendo a tutti i giovani dei tratti uniformi di familiarità
tecnologica, come anche immaginare che a certe abilità tecnologiche si colleghino necessariamente rilevanti tratti
di personalità e stili cognitivi» Antonio Calvani

9. 9
http://www.martinlutherking.org/

10. 10
OCCORRE RIBADIRE LA FUNZIONE DELLA SCUOLA
«La nozione di competenza digitale va concepita come sviluppo di una forma mentis, di particolari
attitudini cognitive
E culturali in stretto accordo con altre competenze di base che valorizzano capacità critica,
metacognizione e riflessività.
Se vuole avere rilevanza pedagogica, deve implicare una visione di quadro (…) e il possesso di
un’attrezzatura cognitiva e culturale di riferimento da conseguire, in particolare sotto forma di
capacità di selezione e trattamento delle informazioni, delle loro fonti e affidabilità.
Il compito della scuola (…) è far sì che quel tessuto di nozioni e abilità tecnologiche di base,
acquisibile in buona parte anche attraverso pratiche spontanee, si integri in una dimensione
cognitiva più articolata, adeguatamente interconnessa con altre rilevanti capacità o competenze
significative, entrando a far parte di una personalità consapevole.»
Antonio Calvani

11. 11
LA SITUAZIONE E’ ABBASTANZA COMPLESSA
Competenza Digitale
Capacità di fare ricerca
Capacità di Problem Solving
Capacità collaborativePensiero critico
Information Technology Literacy:
Saper scegliere e utilizzare le
Tecnologie in modo funzionale
Agli obiettivi
Visual Literacy: Saper leggere e
Interpretare immagini e contenuti
visuali
Information Literacy:
Saper trovare, valutare, selezionare
E gestire l’informazione
Media Literacy: Saper analizzare,
Comprendere e interpretare
Criticamente i media

12. Il modello di Renee Hobbs (2010)
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Aspetto critico-cognitivo
Aspetto della produzione competente
Aspetto metacognitivo/
Critico
Aspetto Etico
Aspetto Tecnologico

13. Il modello italiano
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http://www.tdjournal.itd.cnr.it/a
rticle/view/299/232

14. Il Modello Europeo DigComp
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359 14
Aspetto cognitivo/Critico
Aspetto Etico
Aspetto della produzione competente
Aspetto Etico/metacognitivo
Aspetto tecnologico

15. 15

16. Il Modello Europeo DigComp
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Aree di Competenza Competenze
1. Informazione 1.1. Navigare, Ricercare e Filtrare l’informazione
1.2 Valutare l’informazione
1.3 Archiviare e rintracciare l’informazione
2. Comunicazione 2.1 Interagire attraverso le tecnologie
2.2 Condividere informazioni e contenuti
2.3 Partecipare ad iniziative di cittadinanza on line
2.4 Collaborare attraverso canali digitali
2.5 Possedere competenze di Netiquette
2.6 Gestire la propria identità on line
3. Creazione di contenuti 3.1 Sviluppare contenuti
3.2 Integrare e rielaborare contenuti
3.3 Conoscere la normativa su licenze e copyright
3.4 Competenze di programmazione
4. Sicurezza 4.1 Proteggere i devices
4.2 Proteggere i dati personali
4.3 Proteggere la propria salute
4.4 Proteggere l’ambiente
5. Problem Solving 5.1 Risolvere problemi tecnici
5.2 Identificare bisogni e risposte tecnologiche
5.3 Usare la tecnologia in modo creativo e innovativo
5.4 Identificare gaps nelle competenze digitali

17. PUNTI DI CONTATTO
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In tutti i modelli si osserva:
1. Prevalenza dell’aspetto educativo su quello tecnologico;
2. Enfasi sulle dimensioni critico-cognitive;
3. Attenzione alle dimensioni etico-sociali e civico-partecipative.

18. Il Digitale nei Curricoli Europei
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19. Il curricolo Digitale in Italia
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C’è ma non si vede!
Come viene integrato nella progettazione didattica?
Come vengono accertate le competenze digitali?
Come vengono certificate le competenze digitali?

20. QUANDO INSEGNARE LA COMPETENZA DIGITALE?
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A. Calvani (1999)
3-9 anni
Approccio
ludico/esplorativo
Valorizza dimensioni
generali della
personalità:
creatività, autostima,
motivazione, piacere
espressivo,…
9-12 anni
Approccio
sistematico
La tecnologia come
oggetto di
apprendimento
Da 12 anni
Approccio
funzionale
La tecnologia per
apprendere,
risolvere problemi,
perfezionare
conoscenze

21. UN TOOLKIT DIDATTICO
(Maria Ranieri – Università d di Firenze)
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22. LE PAROLE CHIAVE
(Maria Ranieri – Università d di Firenze)
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PARTECIPAZIONE
CREDIBILITA’
IDENTITA’
PRIVACY
AUTORIALITA’/CREATIVITA’

23. L’APPROCCIO METODOLOGICO
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24. ARTICOLAZIONE DIDATTICA
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25. ESEMPI DI PERCORSI: Partecipazione
https://www.youtube.com/watch?v=No3aXmk6vkA&sns=fb
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26. ESEMPI DI PERCORSI: Credibilità
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UNA MAPPA PER RICERCARE

27. ESEMPI DI PERCORSI: Identità
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28. ESEMPI DI PERCORSI: Privacy
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29. ESEMPI DI PERCORSI: Autorialità e Creatività
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30. ATTIVTA’: Il Gioco Guidato
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31. STRUMENTI
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32. VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE
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33. VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE
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34. LAVORO PER LA COMMUNITY
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Suddivisione in gruppi di lavoro:
1. Prendere a riferimento le dimensioni di competenza del modello DIGCOMP e sviluppare un
curricolo verticale per scuola media e biennio della secondaria di secondo grado;
2. Elaborare un UDA in relazione ad una delle competenze di DIGComp