Nghiên cứu khoa học ứng dụng giảng dạy .A.gioi thieuNguyễn Bá Quý
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì .
Là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó
Tác động: sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), SGK, phương pháp quản lý (PPQL)…
Người NC đánh giá tác động một cách có hệ thống bằng phương pháp NC phù hợp
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng .B1. xác định đề tài nghiên cứu.Nguyễn Bá Quý
Cách tiến hành NCSPUD.
B1. Xác định đề tài nghiên cứu.
B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu
B3. Đo lường – Thu thập dữ liệu
B4. Phân tích dữ liệu
B5. Báo cáo đề tài nghiên cứu
Nghiên cứu khoa học ứng dụng giảng dạy .A.gioi thieuNguyễn Bá Quý
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì .
Là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó
Tác động: sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), SGK, phương pháp quản lý (PPQL)…
Người NC đánh giá tác động một cách có hệ thống bằng phương pháp NC phù hợp
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng .B1. xác định đề tài nghiên cứu.Nguyễn Bá Quý
Cách tiến hành NCSPUD.
B1. Xác định đề tài nghiên cứu.
B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu
B3. Đo lường – Thu thập dữ liệu
B4. Phân tích dữ liệu
B5. Báo cáo đề tài nghiên cứu
Liên hệ page để tải tài liệu
https://www.facebook.com/garmentspace
My Blog: http://congnghemayblog.blogspot.com/
http://congnghemay123.blogspot.com/
Từ khóa tìm kiếm tài liệu : Wash jeans garment washing and dyeing, tài liệu ngành may, purpose of washing, definition of garment washing, tài liệu cắt may, sơ mi nam nữ, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế quần âu, thiết kế veston nam nữ, thiết kế áo dài, chân váy đầm liền thân, zipper, dây kéo trong ngành may, tài liệu ngành may, khóa kéo răng cưa, triển khai sản xuất, jacket nam, phân loại khóa kéo, tin học ngành may, bài giảng Accumark, Gerber Accumarkt, cad/cam ngành may, tài liệu ngành may, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, vật liệu may, tài liệu ngành may, tài liệu về sợi, nguyên liệu dệt, kiểu dệt vải dệt thoi, kiểu dệt vải dệt kim, chỉ may, vật liệu dựng, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, tiêu chuẩn kỹ thuật áo sơ mi nam, tài liệu kỹ thuật ngành may, tài liệu ngành may, nguồn gốc vải denim, lịch sử ra đời và phát triển quần jean, Levi's, Jeans, Levi Straus, Jacob Davis và Levis Strauss, CHẤT LIỆU DENIM, cắt may quần tây nam, quy trình may áo sơ mi căn bản, quần nam không ply, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế áo sơ mi nam theo tài liệu kỹ thuật, tài liệu cắt may,lịch sử ra đời và phát triển quần jean, vải denim, Levis strauss cha đẻ của quần jeans. Jeans skinny, street style áo sơ mi nam, tính vải may áo quần, sơ mi nam nữ, cắt may căn bản, thiết kế quần áo, tài liệu ngành may,máy 2 kim, máy may công nghiệp, two needle sewing machine, tài liệu ngành may, thiết bị ngành may, máy móc ngành may,Tiếng anh ngành may, english for gamrment technology, anh văn chuyên ngành may, may mặc thời trang, english, picture, Nhận biết và phân biệt các loại vải, cotton, chiffon, silk, woolCÁCH MAY – QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY
Phương pháp nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ Đại học kinh tế quốc dân...Nguyễn Thị Thanh Tươi
IẾT LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ
Chúng tôi chuyên nhận làm trọn gói Dịch vụ viết thuê luận văn thạc sỹ kinh tế uy tín – chất lượng của ngành kinh tế. Với sự chuyên nghiệp và trợ giúp của các giảng viên thạc sĩ, tốt nghiệp MBA loại giỏi tại các trường đại học, chúng tôi tin tưởng rằng có thể giúp các bạn đang gặp khó khăn trong việc viết luận văn thạc sỹ kinh tế.
Các chuyên ngành hỗ trợ
Kinh tế bất động sản
Kế hoạch đầu tư
Luật kinh tế, luật dân dự,..
Chứng khoán
Tài chính ngân hàng
Kế toán, kiểm toán
Bảo hiểm
Thương mại
Quan hệ quốc tế
Quản trị nhân lực
Marketting
Tư vấn trực tiếp: Miss Mai 0988.377.480
Email: dvluanvankt@gmail.com
Bai trinh bay lien giao duc khoa hoc - cong bang moi truongThành Nguyễn
Thực hiện chương trình GDMT tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào tiến hành các nghiên cứu, giúp xây dựng tác phong nghiên cứu, thái độ khoa học, tính chủ động, đầu óc tưởng tượng, sáng tạo,… là những phẩm chất tối cần thiết cho công việc cho dù làm nghề gì và trong lĩnh vực nào.
Liên hệ page để tải tài liệu
https://www.facebook.com/garmentspace
My Blog: http://congnghemayblog.blogspot.com/
http://congnghemay123.blogspot.com/
Từ khóa tìm kiếm tài liệu : Wash jeans garment washing and dyeing, tài liệu ngành may, purpose of washing, definition of garment washing, tài liệu cắt may, sơ mi nam nữ, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế quần âu, thiết kế veston nam nữ, thiết kế áo dài, chân váy đầm liền thân, zipper, dây kéo trong ngành may, tài liệu ngành may, khóa kéo răng cưa, triển khai sản xuất, jacket nam, phân loại khóa kéo, tin học ngành may, bài giảng Accumark, Gerber Accumarkt, cad/cam ngành may, tài liệu ngành may, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, vật liệu may, tài liệu ngành may, tài liệu về sợi, nguyên liệu dệt, kiểu dệt vải dệt thoi, kiểu dệt vải dệt kim, chỉ may, vật liệu dựng, bộ tài liệu kỹ thuật ngành may dạng đầy đủ, tiêu chuẩn kỹ thuật áo sơ mi nam, tài liệu kỹ thuật ngành may, tài liệu ngành may, nguồn gốc vải denim, lịch sử ra đời và phát triển quần jean, Levi's, Jeans, Levi Straus, Jacob Davis và Levis Strauss, CHẤT LIỆU DENIM, cắt may quần tây nam, quy trình may áo sơ mi căn bản, quần nam không ply, thiết kế áo sơ mi nam, thiết kế áo sơ mi nam theo tài liệu kỹ thuật, tài liệu cắt may,lịch sử ra đời và phát triển quần jean, vải denim, Levis strauss cha đẻ của quần jeans. Jeans skinny, street style áo sơ mi nam, tính vải may áo quần, sơ mi nam nữ, cắt may căn bản, thiết kế quần áo, tài liệu ngành may,máy 2 kim, máy may công nghiệp, two needle sewing machine, tài liệu ngành may, thiết bị ngành may, máy móc ngành may,Tiếng anh ngành may, english for gamrment technology, anh văn chuyên ngành may, may mặc thời trang, english, picture, Nhận biết và phân biệt các loại vải, cotton, chiffon, silk, woolCÁCH MAY – QUY CÁCH LẮP RÁP – QUY
Phương pháp nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ Đại học kinh tế quốc dân...Nguyễn Thị Thanh Tươi
IẾT LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ
Chúng tôi chuyên nhận làm trọn gói Dịch vụ viết thuê luận văn thạc sỹ kinh tế uy tín – chất lượng của ngành kinh tế. Với sự chuyên nghiệp và trợ giúp của các giảng viên thạc sĩ, tốt nghiệp MBA loại giỏi tại các trường đại học, chúng tôi tin tưởng rằng có thể giúp các bạn đang gặp khó khăn trong việc viết luận văn thạc sỹ kinh tế.
Các chuyên ngành hỗ trợ
Kinh tế bất động sản
Kế hoạch đầu tư
Luật kinh tế, luật dân dự,..
Chứng khoán
Tài chính ngân hàng
Kế toán, kiểm toán
Bảo hiểm
Thương mại
Quan hệ quốc tế
Quản trị nhân lực
Marketting
Tư vấn trực tiếp: Miss Mai 0988.377.480
Email: dvluanvankt@gmail.com
Bai trinh bay lien giao duc khoa hoc - cong bang moi truongThành Nguyễn
Thực hiện chương trình GDMT tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào tiến hành các nghiên cứu, giúp xây dựng tác phong nghiên cứu, thái độ khoa học, tính chủ động, đầu óc tưởng tượng, sáng tạo,… là những phẩm chất tối cần thiết cho công việc cho dù làm nghề gì và trong lĩnh vực nào.
Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864
Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net
Download luận án tóm tắt ngành giáo dục học với đề tài: Tổ chức hoạt động học theo vấn đề trong dạy học Sinh thái học ở Khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm, cho các bạn làm luận án tham khảo
OVERVIEW OF DISASTER RISK MANAGEMENT (DRM)Thành Nguyễn
Basic terms regarding DRM in Corporations during the course.
Impacts of Natural Disasters on Corporations and Solutions
Benefits of DRM to Corporations
Natural disasters in Vietnam and DRM in Corporations
Overview of the timber industry in Vietnam
New international regulations about timber legality and legal timber sources
VPA and negotiations results to-date
Verification system and FLEGT licensing
Challenges faced during negotiations
Ced final review workshop presentation engThành Nguyễn
FINAL REVIEW WORKSHOP Building relationships with business associations and media agencies to engage in FLEGT to provide information on FLEGT and the related issues EXPERIENCES AND LESSONS LEARNT
The text assesses the existence and availability of the information listed in VPA about legal frameworks and procedures or forest activities:
-It finds that there are difficulties in the interpretation of complex information and dissemination depends on the authority’s discretion.
-EU will support the implementation of VPA by and activating civil society to demand and use data. In Ghana, the EU will work to establish a formal agreement on which documents should be routinely published.
-Ghana: no binding obligation to publish data routinely. Legal documents are available, but mostly after written request.
-Cameroon: commits the parties to publish information on specific items. There is missing implementing regulation and key information on logging permits. Almost no data on production, plans, exports, social agreements, etc
-Liberia: Legal documents available, but missing information on private use permits, production, and law enforcement.
Flegt communications plan august 28 finalThành Nguyễn
The Communications Strategy is a guiding framework that supports a project implemented by the Center
for Education and Development (CED) and Vietnam Chamber of Commerce and Industry (VCCI). The
project aims to improve the communications capacity of media and business associations to inform key
actors about the FLEGT/VPA process and prepare for implementation as well as enhance motivation and
secure commitment.
The document proposes a package of measures that address the problem of illegal logging and its trade.
There are several other EU supported initiatives in developing countries . This Action Plan is mainly focused on the question of legality, but with the wider objective of promoting sustainable forest management. Key points of action are the improvement of the available legality verification systems, promoting transparency, protecting local smallholders and the encouragement of local participation against illegal logging and fighting corruption..
The training workshop “Evaluating the Impact of latest commitments of FLEGT-VPA on timber businesses” was held by the Center for Education and Development (CED) and Vietnam Chamber of Commercial and Industry in Da Nang (VCCI Da Nang) on 30 August 2017 in Da Nang as one of the project activities. The objective of the training workshop was to update the latest important contents of FLEGT-VPA and discuss the impacts and solutions for 3 items: imported timber control, organization classification, verifying the origin of the timber and FLEGT licensing.
Cẩm nang phòng ngứa và ứng phó RRTT dành cho KKT và KCNThành Nguyễn
Thiên tai là hiện tượng tự nhiên, tuy nhiên, trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội, các hoạt động của con
người cùng với phát triển công nghệ, quá trình đô thị hoá, bùng nổ dân số, suy thoái tài nguyên môi trường đã
làm gia tăng mức độ, hậu quả do thiên tai gây ra. Trong hai thập kỷ qua, trên thế giới, trung bình mỗi năm có
hơn 200 triệu người chịu ảnh hưởng trực tiếp bởi những thảm họa do thiên tai gây ra.
Riêng ở Việt Nam, mỗi năm thiên tai cướp đi mạng sống của 466 người, thiệt hại trên 1,5 tỷ USD tương đương
1,5% GDP. Diễn biến thiên tai ngày càng phức tạp, không theo quy luật, tần suất tăng lên, cường độ mạnh hơn
rõ rệt. Việt Nam là một trong 4 nước chịu ảnh hưởng lớn nhất của hiện tượng khí hậu cực đoan trong hai thập
kỷ qua và đứng thứ 3, nếu chỉ tính riêng năm 2008. 1
Chính vì vậy, việc hướng dẫn và cung cấp thông tin giúp cho các tổ chức và cá nhân giúp họ xây dựng các bản kế
hoạch và các phương án ứng phó với rủi ro thiên tai (RRTT) là rất cần thiết. Luật phòng chống thiên tai (PCTT) có
hiệu lực từ ngày 1 tháng 5 năm 2014. Theo đó, các tổ chức kinh tế (bao gồm cả các doanh nghiệp) cần chủ động
xây dựng, bảo vệ công trình, cơ sở vật chất của mình, có phương án tổ chức sản xuất, kinh doanh bảo đảm an
toàn trước thiên tai. Như vậy, dù muốn hay không, doanh nghiệp cũng cần phải xây dựng kế hoạch để tuân thủ
các yêu cầu của luật pháp.
Trung tâm Giáo dục và Phát triển (CED) xin chân thành cảm ơn sự hỗ trợ và hợp tác của Ban quản lý (BQL) Khu
kinh tế (KKT) Dung Quất và các Khu công nghiệp (KCN) Quảng Ngãi, KKT Đông Nam Nghệ An, BQL các KCN Quảng
Nam, KCN Hiệp Phước, và các doanh nghiệp trong thời gian qua. Đặc biệt, CED rất trân trọng sự đóng góp ý kiến,
hỗ trợ tích cực và nhiệt tình của ông Nguyễn Diễn – Phó giám đốc VCCI Đà Nẵng, ông Vương An Nguyên – BQL
KKT Đông Nam Nghệ An, ông Phạm Hồng Quân – BQL KKT Dung Quất và các KCN Quảng Ngãi, ông Nguyễn Trí
Thanh, ông Lê Quang Trung – Quỹ Châu Á và ông Nguyễn Thanh Ngọc – NEDCEN Đà Nẵng và các thành viên tham
dự hội thảo đóng góp ý kiến cho tài liệu tại thành phố Đà Nẵng vào tháng 4 năm 2017.
White book business responses to climate change and natural disasterThành Nguyễn
This paper was developed by the Vietnam Chamber of Commerce and Industry (VCCI) in cooperation with The Asia Foundation (TAF). Its aim is to raise the awareness of Vietnamese businesses about the challenges and opportunities of disaster risks and climate change and to inspire businesses to create actions to respond to such risks and reap the potential opportunities
White book business responses to cc and natural disasterThành Nguyễn
Cuốn sách này được thực hiện bởi Phòng thương mại và công nghiệp Việt Nam (VCCI) trên cơ sở hợp tác với Quỹ Châu Á: với mục đích: Nâng cao nhận thức doanh nghiệp Việt Nam về các thách thức và cơ hội với rủi ro thiên tai và biến đổi khí hậu.
After the story of Khai Thinh Co., Ltd., Ms. Tran Thi Hanh explain why it’s important to have knowledge and, be aware of all disaster risk and consequences of climate change for a company. The fact that this lack of understanding can be solved by taking training course and that business and entrepreneurs can “spend a small amount but […] protect a huge amount of assets” is highlight. Additionally, it gives you the feedback of previous training and a reminder of the upcoming activities.
Action plan public-private partnerships (PPP) for disaster risk manageThành Nguyễn
Action plan public-private partnerships (PPP) for disaster risk manage. Based on the survey results and consultation through meetings, forums and discussions in 2014.
Chuong trinh tap huan ban ql kcn qn 21.9.2016Thành Nguyễn
Mục tiêu chương trình:
- Nắm được kiến thức và kỹ năng cơ bản về các bước lập kế hoạch và có khả năng hướng dẫn, hỗ trợ được các doanh nghiệp trong KCN hoàn thiện bản kế hoạch sau khóa tập huấn
- Xây dựng được chiến lược QLRRTT cho BQL các KCN Quảng Nam – Kế hoạch hành động cụ thể
Final report on_drm_training_programme_english_2012Thành Nguyễn
Project “Strengthening the Public-Private Partnership in Disaster Risk Management and Community Resilience in Vietnam“, funded by USAID, is implemented by The Asia Foundation (TAF) in collaboration with Vietnam Chamber of Commerce and Industry (VCCI) and Center for Education and Development (CED) from March 2011 to March 2013 (2 years) in 5 provinces/cities: Nghe An, Hue, Da Nang, Khanh Hoa and Binh Dinh. The Project consists of two Components with the overall objectives being (i) the capacity to deal sustainably and effectively with disasters built through strengthening the public-private partnerships for disaster risk management (DRM); (ii) capacity of small and medium enterprises (SMEs) enhanced to prepare for and respond to disasters; and (iii) corporate social responsibility (CSR) initiatives promoted for mitigation of disaster risk.
2. +
MỤC ĐÍCH CỦA GIÁO DỤC KHOA HỌC
- Giúp học sinh nhận thức được khoa học có vai trò và đóng góp gì cho sự
phát triển của lịch sử, văn hóa trong xã hội
- Xây dựng khả năng suy nghĩ và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong môi
trường thực tế, theo một cách có logic, dữa trên cơ sở các lập luận, và xây
dựng kỹ năng vận hành máy móc, công cụ, thiết bị cần thiết để tiến hành
các thí nghiệm và quan sát.
- Cung cấp học sinh kiến thức dựa trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn, có bằng
chứng, giúp học sinh tự đưa ra các đánh giá cá nhân trên cơ sở nắm vững
các kiến thức và thực tế , giúp các em làm chủ được cuộc sống, có lối
sống lành mạnh …
- Giúp các em nắm rõ các lập luận, lý thuyết, nguyên tắc cơ bản của khoa
học tự nhiên, khoa học xã hội – nền tảng của cuộc sống và công nghiệp.
Từ đó có khả năng sử dụng các lập luận và nguyên tắc đó vào thực tế
cuộc sống, và nuôi dưỡng tinh thần tìm tòi, học hỏi và tính sáng tạo.
3. +
LỢI ÍCH
Giáo dục khoa học rèn luyện khả năng tư duy, khả năng thích ứng,
biết giao tiếp và hợp tác, có tư duy cởi mở với cái mới, đầu óc sáng
tạo..
Giáo dục KH tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào tiến hành các
nghiên cứu, giúp xây dựng tác phong nghiên cứu, thái độ khoa học,
tính chủ động, đầu óc tưởng tượng, sáng tạo,… là những phẩm chất
tối cần thiết cho công việc cho dù làm nghề gì và trong lĩnh vực nào.
Giúp thay đổi phương pháp dạy và học hiện tại giúp học sinh độc lập
suy nghĩ, tập nghiên cứu, tiến hành hoạt động mang tính sáng tạo và
biết cách giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
4. +
KINH NGHIỆM TỪ CÁC NƯỚC
CÁC NƯỚC CHÂU ÂU
Hầu hết các nước Châu Âu đều đưa giáo dục khoa học vào giảng dậy và gắn
với thực tế. Thường dậy khoa học gắn với những vấn đề mà xã hội đang
quan tâm. Ví dụ như những vấn đề về môi trường và việc ứng dụng các
thành tựu khoa học, công nghệ vào cuộc sống hàng ngày là những chủ đề
thường bao gồm trong các bài học của học sinh. Nhìn chung, các nước Châu
Âu có nhiều sách hướng dẫn dậy khoa học, và áp dụng các phương pháp
chung: dạy học tích cực, có sự tham gia của học sinh và nhiều ên, dạy học
dựa trên sự hướng dẫn và dạy khoa học từ tiểu học đến các cấp học trên.
Tham khảo: Anh, Mỹ
Tham khảo: Pháp
5. +
CÁC NƯỚC CHÂU Á
Các nước Châu Á, nhìn chung, Chính phủ đều kiểm soát nội
dung dạy và học khoa học. Giáo viên chủ yếu dạy theo sách giáo
khoa và có mục tiêu chương trình theo khung quy định của chính
phủ. Giáo dục của các nước Châu Á cũng mang tính cạnh tranh
cao (thi cử và kiểm tra nhiều).
Thông thường các chương trình giáo dục đều xây dựng tập
trung. Các nhóm biên soạn thường biên soạn sách theo các
hướng dẫn chung từ chính phủ. Gần đây giáo viên cũng tham gia
tích cực hơn vào việc xây dựng chương trình và nội dung học.
Tài liệu dự thảo thường được hỏi ý kiến giáo viên.
6. +
CÁCH THỰC HIỆN Ở CÁC
TRƯỜNG
Chọn các thí nghiệm dựa trên cơ sở vật chất hiện tại, yêu cầu sách
hay tài liệu đọc, thảo luận, bài giảng, và các hoạt động giáo dục
khác dựa trên cơ sở những nội dung mà học sinh phải học và gắn
với nội dung và chương trình học hiện tại (theo chương, theo bài).
Xem lại toàn bộ
chương trình
Kết hợp ba khía
cạnh: thực hành,
lý thuyết, khái
niệm liên quan
Thiết kế bài học
Đưa ra các câu
hỏi đúng
Thiết kế các bài học và phần học
7. +
Xem lại toàn bộ chương trình
Đầu tiên, dựa vào mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh
(theo từng chương, hay phần học). Ví dụ theo yêu cầu, sau
phần học này hay chương học này, học sinh phải có khả năng
và nắm được kiến thức gì? Sau đó xem lại theo từng chương
hay phần học xem học sinh cần phải nắm được kiến thứ hay
kỹ năng gì liên quan đến: khái niệm, thực tiễn, lý thuyết
Thiết kế lại cách đánh giá để đánh giá năng lực học sinh theo
khả năng. Sau đó, có thể dạy học sinh các khái niệm và thực
hành theo ba khía cạnh, giúp học sinh có năng lực tổng hợp
8. + Dựa trên ba khía cạnh (thực hành –
lý thuyết cơ bản – chủ đề liên quan)
Xem lại chương trình và bài học theo quy định và các bài kiểm tra đánh giá xác định năng lực
học sinh. Suy nghĩ về chủ đề (chủ thể hay sự kiện mà hiện nay các nhà khoa học đang nghiên
cứu từ thực tiễn hay thế giới bên ngoài) – liên quan đến các ý tưởng và đề tài mà học sinh cần
nghiên cứu.
Khi giáo viên đã xác định được một số chủ đề hay tình huống liên quan đến bài học, nghĩ
cách làm thế nào đề học sinh có thể điều tra hay tìm hiểu các chủ đề hay tình huống đó.
Nhiệm vụcủa học sinh mỗi tiết là gì? Tự học sinh sẽ đưa ra các câu hỏi nghiên cứu và tìm
hiểu hay cho trước? Học sinh có tự lên kế hoạch tiến hành nghiên cứu, điều tra, khảo sát, thí
nghiệm? Phân tích thông tin thế nào? Giải thích hay trình bày nghiên cứu theo hình thức (hay
mô hình) nào? Tham gia tranh luận hoặc trình bày thông tin thu thập được? Mỗi bài học,
chọn một thực hành hay thí nghiệm chủ chốt. Dựa vào yêu cầu học tập và nội dung của các
chương học và phần học, những thực hành hay thí nghiệm này có thể xuyên suốt cả một
phần, hay tách thành các bài học nhỏ.
Sau đó giáo viên nghĩ đến khác khái niệm và chủ đề liên quan. Những vấn đề hay khái niệm
gì học sinh cần tìm hiểu? Mối qua hệ nhân – quả? Hệ thống? Cũng như khi chọn các tình
huống, chọn chủ đề và khái niệm phù hợp với các bài học.
9. +
Đánh giá học sinh
Khi bạn đã xác định được ba yếu tố trên để bài học của học
sinh có thể tập trung, thiết kế thành bài giảng với một mục tiêu
thống nhất (thể hiện rõ thành yêu cầu cho học sinh). Yêu cầu
của bài học cũng tương tự như yêu cầu năng lực của học sinh.
Nhưng khác với yêu cầu năng lực, yêu cầu học tập tập trung
vào từng bước cụ thể theo các hướng dẫn cụ thể.
10. +
Đưa ra các câu hỏi đúng
Mỗi bài học hay chương học giáo viên phải thiết kế theo các bước logic
để có thể tập hợp được cả ba khía cạnh (thực hành/thực tiễn, các ý chính
hay nguyên tắc cơ bản học sinh cần học, và khái niệm hay chủ đề có liên
quan ngoài thực tế) vào từng phần yêu cầu học tập.
Một số ý tưởng hay hiểu biết chung của học sinh về chủ đề này là gì?
Làm thế nào hướng dẫn học sinh học dựa trên sự hiểu biết và năng lực
của từng cá nhân và để đảm bảo yêu cầu học tập đặt ra?
Những kiến thức nào các em đã được học để có thể hiểu được các chủ
đề hay câu hỏi đặt ra?
Phương tiện nào, hay nguồn thông tin hỗ trợ nào giúp học sinh hiểu được
các ý chính, nguyên tắc chính?
Học sinh có thể tìm hiểu hay nghiên cứu bằng cách nào, phương tiện gì?
Những chủ đề liên quan, có giúp học sinh nắm được các nguyên tắc cơ
bản mà giáo viên muốn truyền đạt?
11. + Ví dụ về các chủ đề học tập –
THCS
Lĩnh vực Lĩnh vực chuyên sâu Môn học
liên quan
Nội dung học theo chương trình
hiện tại
Khối lớp liên
quan
Chương trình Globe
Khoa học
môi
trường và
trái đất
Khí quyển Vật lý, địa
lý
- Áp suất khí quyển
- Lớp vỏ khí…
- Lớp 8
- Lớp 6
- Nhiệt độ không khí
- Quan sát mây và vệt của mây
- Lượng mưa và chỉ số pH
Khí hậu Địa lý - Đặc điểm khí hậu Việt Nam
- Thời tiêt, khí hậu và nhiệt độ
không khí….
- Lớp 8
- Lớp 6
- Lượng mưa và chỉ số pH
Địa chất Địa lý, Hóa
học, …
- Đặc điểm địa hình Việt Nam
- Đặc điểm đất Việt Nam ….
- Lớp 8
- Lớp 6
- Độ ẩm và nhiệt độ của đất
- Đặc tính của đất
Nước Hóa học,
Vật lý, Sinh
học, Địa lý
- Tính chất vật lí của nước
- Tính chất hóa học của nước
- Hơi nước trong không khí. Mưa …
- Nước
- Độ tan của một chất trong nước
- Axit – Bazo – Muối
- Lớp 8
- Lớp 8
- Lớp 6
- Lớp 9
- Lớp 9
- Lớp 9
- Nhiệt độ của nước
- Độ trong của nước
- Độ pH
- Tổng chất rắng hòa tan TDS
- Độ dẫn điện
Ảnh hưởng của môi trường
lên hệ sinh thái
Sinh học,
Vật lý…
- Ảnh hưởng của ánh sáng lên đời
sống sinh vật
- Ảnh hưởng của nhiệt độ và độ ẩm
lên đời sống sinh vật
- Lớp 9
- Lớp 9
- Lớp 9
12. +
Ví dụ về các chủ đề học tập – THPT
Lĩnh vực Lĩnh vực chuyên sâu Môn học liên
quan
Nội dung học theo chương
trình hiện tại
Khối lớp
liên quan
Chương trình Globe
Khoa học
môi trường
và trái đất
Khí quyển Vật lý, địa lý … - Sự hóa hơi và ngưng tụ
- Sự phân bố nhiệt động
không khí trên trái đất…
Lớp 10 … - Nhiệt độ không khí
- Quan sát mây và vệt của mây
- Lượng mưa và chỉ số pH
Khí hậu Địa lý, Vật lý … - Sự hóa hơi và ngưng tụ
- Hệ quả chuyển động xung
quanh Mặt Trời của Trái
Đất….
Lớp 10 … - Lượng mưa và chỉ số pH
Địa chất Địa lý, Hóa học,
…
- Các nhân tố hình thành thổ
nhưỡng
….
Lớp 10 … - Độ ẩm và nhiệt độ của đất
- Đặc tính của đất
Nước Hóa học, Vật lý,
Sinh học, Địa lý
…
- Tính chất vật lí của nước
- Tính chất hóa học của
nước
…
Lớp 10 …. - Nhiệt độ của nước
- Độ trong của nước
- Độ pH
- Tổng chất rắng hòa tan TDS
- Độ dẫn điện
Ảnh hưởng của môi
trường lên hệ sinh thái
Sinh học, Vật
lý…
- Sự phân bố của sinh vật và
đất trên trái đất
Lớp 10 …
13. +
CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN
CỨU KHOA HỌC
Bước 1
Đặt câu hỏi: Tại sao?
Bước 2
Giả định: Câu trả lời có thể có (dựa trên những cái đã biết, xác định cái gì
chưa biết, cái gì cần tìm hiểu thêm)
Bước 3
Thí nghiệm hoặc đưa ra cách tìm câu trả lời (phương pháp), trình tự tiến hành
Bước 4
Quan sát/Kết quả: Kiến thức thu được từ thí nghiệm, nghiên cứu
Bước 5
Phân tích tích: So sánh kết quả thu được với giả định
Bước 6
Kết luận
14. +
VÍ DỤ ĐƠN GIẢN
1. Câu hỏi
Đất nông nghiệp thường có bao nghiêu tầng?
2. Giả định
Đất nông nghiệp thường có 4 tầng
3. Thí nghiệm
Đào hố phẫu diện đất với kích thước hố là 1.2m*1.2m, sâu 1 m
4. Quan sát
Quan sát màu sắc, độ dày các tầng đất, kích thước hạt đất, độ ẩm, độ xốp…
5. Phân tích
Mỗi tầng có màu sắc khác nhau, độ dày khác nhau, kích thước hạt đất khác
nhau, độ ẩm và độ xốp khác nhau.
6. Kết luận
Đất nông nghiệp thường có 4 tầng
Every student has the right to:- Received knowledge which will help them remain healthy, safe and aware of their multiple-dependencies on the environment- Develop the skills that will enable them to assess whether the information they receive from the media, advertisers, journalists and politicians is reliable and evidence-based- Engage with ideas that help them to philosophically consider their own place in the Universe
For example, in United Kingdom, The Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) programme (22) was implemented to increase students’ STEM skills in order to: provide employers with the skills they need in their workforce; help to maintain the UK’s global competitiveness; and make the UK a world-leader in science-based research and development. The STEM Programme has eleven areas of work focusing on teacher recruitment, continuing professional development, enhancement and enrichment activity, curriculum development, and infrastructure. Each area of work is driven forward by a specialist lead organisation, working collaboratively with the National STEM Centre. Its key objectives are to house the UK's largest collection of STEM teaching and learning resources, which will provide teachers of STEM subjects with access to a wide range of support materials; and to bring together STEM partners with a shared mission to support STEM education, thus supporting the STEM Programme. Another example would be in France. The French Ministry of Education formalised the elements of a science and technology education promotion strategy with the main aims of improving students’ interest in science and technology, mainly by teaching science as an integrated subject; promoting scientific studies and careers, and using the impetus of current projects such as scientific competitions and Olympiads.
Work Backward First, identify a performance expectation. It is designed to describe what students should be able to do when instruction is complete. Then, read through it to find the competencies that will demonstrate how well students learned the related concepts and practices, and design assessments that give students an opportunity to demonstrate those competencies. Then, you can begin to design activities to teach students the concepts and practices in the three dimensions. Selecting the Three DimensionsLook at the disciplinary core ideas that correspond with a given performance expectation. Brainstorm some phenomena (objects or events that scientists study in the world around them) related to the core ideas for students to investigate. Once you have identified some useful phenomena, think about how students will investigate those phenomena. What will they do in each lesson? Will students formulate scientific questions to investigate? Will they plan and/or carry out an investigation? Analyze data? Construct explanations or develop models? Engage in arguments or communicate information? For each lesson, select the practice(s) that will be the key to the lesson. This may be the same practice(s) listed in the performance expectation or entirely different practice(s). Now think about the crosscutting concepts. Which one is the most central to the phenomena students will investigate? Patterns? Cause and effect? Systems? Just as you did with the practices, choose the crosscutting concept that is most relevant.Writing a Learning PerformanceOnce you have selected the three dimensions that your lesson will focus on, weave them together into a single statement describing the objective of the lesson. This statement, called a learning performance, has the same structure as a performance expectation. But unlike a performance expectation, a learning performance is focused on just one step in the instructional sequence.
Ask the right questionsEach step in the instructional sequences you design should integrate the three dimensions (practices, disciplinary core ideas, and crosscutting concepts) into a single learning performance. What are some commonly held student ideas (both troublesome and helpful) about this topic? How could instruction build on them? What prior concepts do students need to learn to understand the core ideas? What representations or media help students make sense of core ideas? What practices could students engage in to explore phenomena and/or representations of this concept? Are there crosscutting concepts that could support learning the core idea?