Language: Icelandic
Information from research that were made 2006 in Menntaskólinn í Kópavogi about what students thinks of using labtops in the school.
Researchers were: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Ingibjörg Haraldsdóttir and Gréta Freydís Kaldalóns
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun. 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu munum við fara yfir niðurstöður spurningalista um ýmsa þætti í kennslu náttúrufræði í grunnskólum. Listinn var sendur út vorið 2014 og 156 kennara svöruðu honum. Niðurstöður gefa yfirlit yfir aðstöðu, kennslugögn, námsmat og kennsluaðferðir sem nýtt eru. Einnig um menntun, þekkingu og viðhorf náttúrufræðikennara.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Erindi flutt á Málþingi um náttúrufræðimenntun í Verslunarskóla Íslands 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu verður farið yfir þær upplýsingar sem til eru um menntun og bakgrunn nátturufræðikennara í grunnskólum. Einnig verður fjallað um þá möguleika sem þeir hafa til starfsþróunar, bæði formlega á vegum háskóla og fagfélaga en einnig óformlega í starfssamfélögum í gegnum samfélagsmiðla.
Language: Icelandic
Information from research that were made 2006 in Menntaskólinn í Kópavogi about what students thinks of using labtops in the school.
Researchers were: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Ingibjörg Haraldsdóttir and Gréta Freydís Kaldalóns
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun. 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu munum við fara yfir niðurstöður spurningalista um ýmsa þætti í kennslu náttúrufræði í grunnskólum. Listinn var sendur út vorið 2014 og 156 kennara svöruðu honum. Niðurstöður gefa yfirlit yfir aðstöðu, kennslugögn, námsmat og kennsluaðferðir sem nýtt eru. Einnig um menntun, þekkingu og viðhorf náttúrufræðikennara.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Erindi flutt á Málþingi um náttúrufræðimenntun í Verslunarskóla Íslands 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu verður farið yfir þær upplýsingar sem til eru um menntun og bakgrunn nátturufræðikennara í grunnskólum. Einnig verður fjallað um þá möguleika sem þeir hafa til starfsþróunar, bæði formlega á vegum háskóla og fagfélaga en einnig óformlega í starfssamfélögum í gegnum samfélagsmiðla.
The Comprehensive Secondary School of Ármúli in Iceland offers both general education and vocational training to about 1000 students on-site and over 1150 students in distance learning programs. As one of the leading schools in Iceland for IT implementation, it has extensively trained teachers to use technology for instruction and developed an online learning platform to expand educational access to students throughout Iceland and abroad through distance courses. The distance program has grown from 50 students in 2001 to over 1150 students in 55 locations across 10 countries on 3 continents in 2005.
The document describes the distance education program at the Commercial College of Iceland. It discusses the school's goals of offering all courses via distance education, the growth of its distance program from 22 courses in 2005 to over 120 courses in 2007, and its plan to achieve full distance course offerings by 2008. It also provides details on course structure, exams, student and teacher support resources, challenges, and payments to teachers for developing and teaching distance courses.
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Vidhorf Nemenda til Fyrirkomulags Nams a MenntavisindasvidiHróbjartur Árnason
Erindi haldið á Menntakviku 12.10.2018. Byggt á könnun vinnuhóps um þróun fjarnámsins við Menntavísindasvið Háskóla Íslands
Sjá upptökur og fleiri erindi: http://tiny.cc/haskolakennsla
The Comprehensive Secondary School of Ármúli in Iceland offers both general education and vocational training to about 1000 students on-site and over 1150 students in distance learning programs. As one of the leading schools in Iceland for IT implementation, it has extensively trained teachers to use technology for instruction and developed an online learning platform to expand educational access to students throughout Iceland and abroad through distance courses. The distance program has grown from 50 students in 2001 to over 1150 students in 55 locations across 10 countries on 3 continents in 2005.
The document describes the distance education program at the Commercial College of Iceland. It discusses the school's goals of offering all courses via distance education, the growth of its distance program from 22 courses in 2005 to over 120 courses in 2007, and its plan to achieve full distance course offerings by 2008. It also provides details on course structure, exams, student and teacher support resources, challenges, and payments to teachers for developing and teaching distance courses.
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Vidhorf Nemenda til Fyrirkomulags Nams a MenntavisindasvidiHróbjartur Árnason
Erindi haldið á Menntakviku 12.10.2018. Byggt á könnun vinnuhóps um þróun fjarnámsins við Menntavísindasvið Háskóla Íslands
Sjá upptökur og fleiri erindi: http://tiny.cc/haskolakennsla
Hvernig getum við fylgt eftir akademískum heilindum í fjarnámi.
Málstofa á Fjarmenntabúðum 18. febrúar 2021
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir og Guðný Sigurðardóttir.
Upplýsingar um fjarmenntabúðirnar
https://sites.google.com/view/fjarmenntabudir1802/fjarmenntabudir
Upptaka frá málstofunni:
https://youtu.be/8_QthvojBNE
Harpa Dögg Kristinsdóttir, Guðný Sigurðardóttir, Tinna Karen Sveinbjarnardóttir og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 15. október). Hvernig tryggjum við akademísk heilindi í fjarnámi? Notkun Turnitin í kennslu og námi [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Námsmat. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turni...University of Iceland
Guðný Sigurðardóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir, Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Hilma Gunnarsdóttir og Tinna Karen Sveinbjarnardóttir. (2021, 15. október). Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turnitin við kennslu [Fyrirlestur]. Málstofa: Skólastarf á tímum Covid. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
2. Upplýsingatækni í FÁ
Allir kennarar hafa fartölvur með þeim
forritum sem þeir þurfa að nota
Þráðlaust net í skólanum og á heimilum
kennara
Kennarar hafa aðgang að innra neti skólans
að heiman
Kennarar hafa tekið námskeið í notkun UT í
skólastarfi sem tengjast
– notkun hugbúnaður
– kennslufræði dreif- og fjarmenntunar
3. Markmið UT-verkefnis
“Eitt af þeim markmiðum sem skólinn setti
sér þegar hann varð þróunarskóli í
upplýsingatækni á þorra 1999 var að geta
boðið upp á fjarnám í sem flestum áföngum
að verkefninu loknu.”
Sölvi Sveinsson, skýrsla um fjarnám árið 2002
4. Fjarkennsla og fjarnám
Fjarnám allt árið.
Villtu stytta þér leið?
Þitt nám þegar þér
hentar!
5. Skipulag fjarnáms
Fjarnámsstjóri í fullu starfi
Þrjár annir árlega
9 einingar hámark per nemanda á önn
Mismargir nemendur í hópum
Námskröfur sömu í dagskóla og fjarnámi,
sömu kennarar, kennslubækur, verkefni og
lokapróf
Prófað á 55 stöðum haustið 2004
6. Hugmyndafræði fjarnáms
– “..fjarnám er sjálfsnám undir styrkri stjórn
kennara og byggist á efni sem hann hefur
“matreitt” og kryddað að eigin hætti.
Nemandi getur sífellt farið í prófabanka til
þess að mæla kunnáttu sína á tilteknum
sviðum og hann á vísan aðgang að
kennara með spurningar og
athugasemdir.”
Sölvi Sveinsson, skýrsla um fjarnám árið 2002
7. Þróun í kennsluháttum
frá tölvupósti
– samskipta kennara við nemanda
– samskipti nemanda við kennara
til námsumhverfis á neti
– samskipti kennara við hóp nemenda
– nemendur geta haft samskipti sín á milli
– námssamfélag myndast
8. Mikil vinna hjá kennurum við að
undirbúa fjarkennsluna
vinna námsefni fyrir net
útbúa rafræn verkefni, próf, gagnvirkar
æfingar og svör við spurningum
svara fjarnemendum innan tveggja
sólarhringa
viðhalda, bæta og breyta rafrænu efni til að
laga að námskröfum og nemendahópum
9. Fjarnám fyrir
grunnskólanemendur
nemendur í framhaldsskólum sem vilja flýta
fyrir sér í námi, hafa fallið í tilteknum áfanga,
áfangi ekki í boði í þeirra skóla, o.s.frv
nemendur sem hafa flosnað upp frá námi í
framhaldsskóla og vilja taka upp þráðinn að
nýju
aðra sem vilja auka við menntun sína
11. Lokaorð
Fjarnám er í örum vexti og við erum ekki búin
að sjá toppinn enn
Fjarkennarar þurfa að efla þekkingu sína á
hugbúnaði til fjarkennslu svo og á
kennsluháttum fjarnámsins
Fjárhagsgrundvöllur fjarnámsins er
áhyggjuefni
Editor's Notes
Fjölbrautaskólinn við Ármúla á “langa” sögu að baki í notkun upplýsinga- og samskiptatækni í skólastarfi. Ég segi langa sögu því þegar horft er til baka, þá hafa miklar breytingar orðið á skólastarfinu á skömmum tíma.
Fjölbrautaskólinn við Ármúla var þróunarskóli í upplýsingatækni á árunum 1999 til 2002. Þetta var verkefni á vegum Menntamálaráðuneytisins og samkvæmt því áttu þróunarskólarnir að vinna að framþróun upplýsingatækni í skólastarfi.
Fyrir tíma UT verkefnisins hafði kennurum FÁ verið boðið uppá ýmis námskeið í notkun tölva og nets í skólastarfi en UT verkefnið markaði þó ákveðin tímamót í þróun þessara mála.
En hvernig er staðan núna í upphafi árs 2005?
bæði námskeið sem tengjast notkun hugbúnaðar
Windows, Word, Excel, Power Point, Html, Front Page, Dreamweaver, PHP, Photoshop, Fx Draw, WebCT, Respondus, Quiz parser, Hot Potatoes, etc.
og einnig námskeið sem tengjast kennslufræði fjar- og dreifmenntunar
Fjarnámið er afurð þróunarskóla verkefnisins
Þegar litið er til þess hversu vel framkvæmd fjarnámsins hefur tekist í skólanum okkar, þá er góður undirbúningur kennara lykilatriði og segja má að UT-árin hafi verið notuð til að plægja akurinn fyrir þá fjar- og dreifkennslu sem stunduð hefur verið í skólanum undan farin misseri.
Fjarnám hófst í FÁ haustið 2001 undir slagorðinu Fjarnám allt árið. Villtu stytta þér leið? Þitt nám þegar þér hentar!
Boðið var upp á fyrstu áfangana í fjarkennslu á haustönn 2001 en þá voru 49 nemendur í tæplega 20 áföngum.
Núna 11 önnum síðar eru 1123 nemendur í fjarnámi í 131 áfanga.
Þannig skilgreindi þáverandi skólameistari FÁ hugmyndafræði fjarnámsins í upphafi, við lítum svo á að fjarnám sé að hluta til sjálfsnám, nemandinn skipuleggur tímann sinn sjálfur en kennarinn aðstoðar. Nána að því á eftir.
Fljótlega fóru ýmsir kennarar að nýta sér náms- og kennsluumhverfi á neti og á vorönn 2003 voru allir áfangar settir inn í kennsluumhverfi.
Þessi breyting frá tölvupósti yfir í náms- og kennsluumhverfi á netinu lyftir námi og kennslu á annað plan ef svo má segja.
Kennarinn getur þar með haft samskipti við hópinn í heild sinni auk þess sem hann getur haft samband við hvern og einn nemanda sérstaklega. Mikill vinnusparnaður og auðveldar kennurum allt utanumhald.
Námsumhverfið gefur nemendum kost á að hafa samskipti sín á milli. Það myndast námssamfélag á netinu sem styður við nám nemandans.
Sérhver kennari útbýr kennsluumhverfnið samkvæmt þörfum námsefnis og nemendahópsins. Notast er við sömu kennslubækur í dagskóla og fjarnámi, kennari setur auk þess eigið námsefni inn í námsumhverfið. Námsefnið er samið út frá þörfum nemendahópsins og á hverri önn er það aðlagað að nýjum hópi nemenda. Þannig hefur smátt og smátt orðið til mikið magn efnis sem hefur slípast til af notkun fjölmargra nemenda , efni sem þó er í stöðurgri endurskoðun. Kennarinn á allan höfundarrétt þess efni sem hann semur.
Unnið er að starfslýsingu fyrir fjarkennara, þessi lýsing má þó ekki vera of nákvæm, því við kennarar erum ólíkir og við þurfum að hafa frelsi til að kenna eftir okkar hjartans list!
Kennarar
gera kennsluáætlanir og námsleiðbeiningar sem varða veg nemandans á leið hans til prófs
afmarka námsefni og benda á ítarefni (kennslubækur og net)
búa til námsefni á rafrænu formi
gera verkefni og svör við þeim, meta og gefa umsagnir
svara fyrirspurnum innan tveggja sólarhringa
koma af stað og viðhalda umræðum
búa til gagnvirkar æfingar
Og síðast en ekki síst
Kennarar vekja áhuga nemenda og hvetja þá til dáða
Meðalaldur 26,4 ár
68 % konur
67% eininga skiluðu sér til prófs
Meðaleiningafjöldi á hvern nemanda eru tæplega 6.
Á síðasta ári framleiddi fjarnámið eitt og sér um 220 ársnemendur, en eins og skólamenn vita, þá er ársnemendafjöldinn reiknaður með því að deila með tölunni 35 í heildar einingafjölda ársins.