Download to read offline
Egtmkcu
- 1. KIZ ERKEK FARKETMEZ HERKES OKUSUN PROJESİ
- 2. • Öğrenci KoçluğuNedir? • Öğretmenler için Koçluk • Öğretmenler için Faydalı Kitap ve Siteler • Öğrenciyi Anlamak • Öğrenci Koçluğu Planı
- 3.
- 4. KOÇLUK NEDİR? KOÇLUK, danışanınperformans, öğrenme ve gelişiminin kolaylaştırılması sanatıdır. Danışanların kişisel ve profesyonel potansiyellerini maksimize etmek amacıyla düşünce doğurucu ve yaratıcı bir süreçte onlarla ortaklık yapmaktır.
- 5. ÖĞRENCİ KOÇLUĞU Öğrencinin kendinitanıması, hedeflerini belirlemesi, tutum ve davranışlarını düzenlemesi, öğrenmeyi hızlandırması süreçlerinde kolaylaştırıcı rol üstlenmektir.
- 6. “Kimseye birşey öğretemezsiniz, yalnızcayanıtı kendi içinde bulmasına yardımcı olursunuz.” Galileo Galilei
- 7. KOÇLUĞUN OKULLARDAKİ FAYDALARI National Frameworkfor Mentoring and Coaching, DfES, 2005 http://thebeechconsultancy.co.uk/uploads/files/leading-coaching-in- schools.pdf Öğrenciler için: • Öğrenme, • Motivasyon, • Organizasyon becerisi, • Soru sorma yeteneği, • İşbirliği • Öğrenme stratejilerinin gelişimi
- 8. KOÇLUĞUN OKULLARDAKİ FAYDALARI National Frameworkfor Mentoring and Coaching, DfES, 2005 http://thebeechconsultancy.co.uk/uploads/files/leading-coaching-in- schools.pdf Öğretmenler için: • Kendine güven, • Öğrenme isteği, • Değişimde artış, • Öğretme ve öğrenme stratejilerine değişik bir açı ile bakmak.
- 9. KOÇLUĞUN OKULLARDAKİ FAYDALARI Okul Liderleriiçin: • Öğrenmeye ve gelişime açık liderlik, • Okulun bir organizasyon olarak etkinliğinin artmasının sağlanması.
- 10.
- 11. 49; 49% 8% 43% Sınıf Büyüklüğü Öğretmenin Niteliği Evve Aile Faktörleri Öğretmen Niteliğinin Çocuğun Başarısındaki Etkisi Yüzde Kaçtır? 3, 4 ve 5. sınıflarda matematik başarısındaki etmenler. Ferguson, F., Roland. (1997). Paying for Public Education: New Evidence of How and Why Money Matters. Harward Journal on Legistation 2B, pp. 465-98.
- 12. Yeni Bir Öğretmeninİlk Yılı Davranış Dönemleri Beklenti I: Süper işler yaparım Hayatta Kalayım Gerçekleri gördüm Silkin ve kendine gel Derin düşünme Beklenti II: Katkı sunarım AGU EYL EKİ KAS ARA OCA ŞUB MAR NİS HAZ TEM
- 13. Öğretmen Bakışına YeniBir Pencere Kendi öğretim pratiğini açıklayabilmek Öğret ebilm ek Açıklayamayan Açıklayan Yapamayan GİZEMLİ ÖĞRETMEN TEORİ İYİ; SÖZ ÇOK Yapan BÜYÜCÜ ÖĞRETMEN ÇÖZÜM ÇOK
- 14. Öğretmenlerin gelişme engelleri ₋Kıdemsiz olduğum için, bütün ek işler bana bırakılıyor. ₋ Gelir düzeyi düşük aile, evde yetiştiremediği çocuğu biz mi eğiteceğiz? ₋ Ver parayı çocuğa, sokağa sal. Çocuk dünyanın merkezi benim diye geziyor. ₋ «Eti senin, kemiği benim» dönemi geride kalmış, öğrenciye sesini yükseltsen, velisi ertesi günü okulda. Adam sende…ne yaparsa yapsınlar bir gözünü kapat. ₋ Burası Romanların oturduğu mahalle, veliler her bahaneyle kavga çıkartıyorlar. ₋ Avrupa’da öğretmenler yüksek maaş alıyorlar. Bu maaşa bu kadar iş.
- 15. Öğretmenlerin gelişme engelleri ₋Bu sınıf çok kalabalık; söz geçmiyor. ₋ Çalıştım, çalıştım da ne oldu? Takdiri gene Müdür’ün hemşehrisi/uydusu aldı. ₋ Ders programı adil değil; adam kayırılıyor. ₋ Çalışıyorum da ne oluyor? Çalışmayanla aynı parayı alıyorum. ₋ Hizmet içi eğitime gitsem ne olacak? Daha fazla angarya… ₋ Anne, baba ilgisiz; ben ilgilensem ne olur? ₋ Bu şehrin/kasabanın kültürü bana göre değil; karışmasam daha iyi. ₋ İstemediğim yere tayin oldum. Birkaç yıl dayanacağız artık. ₋ Çalış; çalış kim takdir edecek?
- 16.
- 17.
- 18. Beceri-Motivasyon Matrisi Yüksek Beceri DüşükBeceri Yüksek Motivasyon Düşük Motivasyon Yanında yürü; eşlik et Yönlendir, yol gösterBirebir çalış Yüreklendir, Sırdaş ol Powell, G., Chambers, M. and Baxter, G., 2001. Pathways to Coaching: A guide for team leaders, Bristol: TLO.
- 19. Beceri-Motivasyon Matrisi • Hedefleriaydınlat • İlerleme için destek sağla • Modelleme, gözlem, ifade uygulamaları • Planlamayı paylaş • İlişki oluştur • Geri bildirim sağla • Rehberlik et ve yön göster • Araştır ve uygula; kanıtlar elde et • Desteği yansıt • Dinle • Soru sor • Tekrar et • Hareketleri planla 2’li Çalışma: BECERİ MOTİVASYON MATRİSİNİN DOLDURULMASI
- 20. Beceri-Motivasyon Matrisi Yüksek Beceri DüşükBeceri Yüksek Motivasyon Düşük Motivasyon Hedefleri aydınlatModelleme, gözlem, ifade uyg. Planlamayı paylaş İlişki oluşturGeri bildirim sağla Rehberlik et ve yön göster Araştır ve uygula; kanıtlar elde et Desteği yansıt Dinle Soru sor Tekrar et Hareketleri planla
- 21. Süreç Öğretmen öğrenci MESAJ TEPKİ ÖĞRENCİ: Bir türlü ödevimebaşlayamıyorum. Ödev yapmaktan nefret ediyorum. Okuldan nefret ediyorum. Çok sıkıcı. Hayatta işimize yarayacak bir şeyler öğretmiyorlar; hepsi ıvır, zıvır. Yaşım biraz daha ilerlesin okulu bırakacağım. Bu dünyada başarılı olmak için okula gitmeye gerek yok. Horn,Sam (1997), «Thong Fu», Boyner Holding Yayınları, İstanbul .
- 22. Süreç Öğretmen öğrenci MESAJ TEPKİ TEPKİ ENGEL TÜRÜ Okulubırakırsan burs imkanını kaybedersin Uyarma, tehdit Öğrenmek insanın elde edebileceği en büyük nimettir Ahlak dersi, öğüt Ödevini yapmak için neden bir program hazırlamıyorsun? Akıl verme, öneri ve çözüm sunma Bir üniversite mezunu, bir lise mezunundan % 50 daha fazla kazanıyor. Nutuk çekme, öğretme, gerçekleri anlatma İleriyi göremiyorsun; daha çok gençsin Yargılama, suçlama, eleştirme Sen başarılı bir öğrencisin; bunları atlatırsın Övme, pohpohlama
- 23. Süreç Öğretmen öğrenci MESAJ TEPKİ TEPKİ ENGEL TÜRÜ Ayaktakımı gibi konuşuyorsun! İsim takma Ben de sevmezdim; ama bak şimdi neredeyim… Ahlak dersi, öğüt Hiçbir çaba harcamazsan tabi ki başaramazsın. Yorumlama, tahlil yapma Bir de müdüre/annenlere söyle, ne oluyor bakalım Tehdit etme, korkutma Bir daha duymayacağım! Reddetme, görmezden gelme Peki; hafta sonu ne yapıyorsun? Konuyu değiştirme, dikkat dağıtma.
- 24.
- 25. Mesaj Karışıklığı Kabul edilebilir davranış Kabuledilemez davranış Kabul edilemez davranış Kişiden kişiye Zamana göre Mekana göre Şartlara göre Moral durumuna göre Değişiyor. Öğrencinin davranışları Kabul edilebilir davranış Kabul edilemez davranış Öğrencinin davranışları
- 26. Koçluğun Desteği Kabul edilebilir davranış SorunÖğretmen ve idarenin Yardım etme becerileri Yüzleştirme becerileri Sorun Öğrencinin Kabul edilebilir davranış Sorun öğretmen ve idarenin Sorun Öğrencinin
- 27. Öğrenciyle konuşurken • Sendili değil, ben dili kullan • Emretme! Rica et! • Dikte etme! Açıkla! • Cevap verme! Duygusunu tarif et! • Başarısının farkına varmasını sağla! (Kayıt Aracı) • Sözleşme yap! • Ama, fakat, yalnız vb. kullanma «ve» kullan! • Hayır deme! Şarta bağla; seçenek sun!
- 28. OLUMLU KAYIT ARACI OLAYLARTARİH NASIL SONUÇLANDI? İYİ OLAN NEYDİ ? DAHA İYİ NASIL YAPILIR ?
- 29. KIZGINLIK /TELAŞ/GÜCENİKLİK KAYIT ARACI NEZAMAN OLUYOR? KIZDIĞI/TELAŞLANDIĞIM/ GÜCENDİĞİM ZAMAN NE YAPIYORUM? NE YAPARSAM DAHA İYİ OLUR?
- 30. Çocuklar (Şiir) Çocuklarınız sizinçocuklarınız değil, Onlar kendi yolunu izleyen Hayat'ın oğulları ve kızları. Sizin aracılığınızla geldiler ama sizden gelmediler Ve sizinle birlikte olsalar da sizin değiller. Onlara sevginizi verebilirsiniz, düşüncelerinizi değil. Çünkü onların da kendi düşünceleri vardır. Bedenlerini tutabilirsiniz, ruhlarını değil. Çünkü ruhlar yarındadır, Siz ise yarını düşlerinizde bile göremezsiniz. Siz onlar gibi olmaya çalışabilirsiniz ama sakın onları Kendiniz gibi olmaya zorlamayın.
- 31. Çünkü hayat geriyedönmez, dünle de bir alışverişi yoktur. Siz yaysınız, çocuklarınız ise sizden çok ilerilere atılmış oklar. Okçu, sonsuzluk yolundaki hedefi görür Ve o yüce gücü ile yayı eğerek okun uzaklara uçmasını sağlar. Okçunun önünde kıvançla eğilin Çünkü okçu, uzaklara giden oku sevdiği kadar Başını dimdik tutarak kalan yayı da sever. Halil Cibran
- 32. KOÇLUK YETKİNLİKLERİ The sevensteps of effective EXECUTIVE COACHING ( Sabine Dembkowski, Fiona Eldridge and Ian Hunter) • Uyum sağlama • Derin dinleme • Yaratıcı soru sorma • Açık hedef planlama • Etkili geri beslemede bulunmak • Sezgi • Koçluk varlığı
- 33. ETKİN DİNLEME KOÇLUK YETKİNLİKLERİ •Çevre şartları uygunluğu : Öğrencinin rahat edeceği ve rahatsız edilmeyecek bir yerde dinleme yapılması • Dinlemede % 20-30 öğretmen ; % 80-70 danışan oranının korunması. • Hedef bazlı dinleme: Amaçtan ayrılmadan yapılan dinleme.
- 34. ETKİN DİNLEME KOÇLUK YETKİNLİKLERİ •Soyutlaştırma miktarı, somutlaştırma miktarı: Soyut kavramların yerleşmesini sağlama ve karşılığını bulma. • Öğrenci yaklaşımına göre dinlemek: Öğrenci için daha önceden yapılan değerlendirmelerin doğruluğu görmek amacıyla dinlemek.
- 35. ETKİN DİNLEME KOÇLUK YETKİNLİKLERİ •Kişi, konu ayrımına göre dinlemek: Öğrencinin kişisel algısını konudan bağımsız hale getirmek • Beden dilini dinlemek: Beden dili ile söze yaptığı katkıları gözlemlemek. • Tekrarlanan Kelimeleri dinlemek: Seans içinde sürekli tekrar edilen kelimeleri takip ederek süreci ilerletmek.
- 36. SİSTEM 1 VESİSTEM 2
- 37. SORULAR A B Düzenli-Sakin-Araştırmacıbir arkadaşım var sizce hangi mesleği yapıyor? Kütüphaneci Çiftçi Kalabalık-Karışıklık-Cüzdan ne çağrıştırıyor? Hırsızlık Konser Hangi peyniri tercih edersiniz? % 90 yağsız % 10 yağlı Güvenli bir firmadasınız, nasıl bir maaş sistemini tercih edersiniz? 1. yıl 12 X 10.000 ve 2. yıl 12 X 12.000 1. yıl 12X 9.000 ve 2. yıl 12X 13.500 Hangi hastaneyi tercih edersiniz? Hastaların %95’i sağ salim taburcu oluyor. Hastaların % 5’ini tedavi sırasında kaybediyor.
- 38. GÜÇLÜ SORU SORMA KOÇLUKYETKİNLİKLERİ Soru sormanın gücü nereden geliyor? • Beyin görüntüyle çalışır • Beyin olumsuzla, olumluyu ayırmaz • Beyin klasör yöntemiyle çalışır • Beyin soruya, muhakkak cevap hazırlar
- 39. GÜÇLÜ SORU SORMA KOÇLUKYETKİNLİKLERİ ÖĞRETMENİN KENDİNE SORACAĞI SORULAR ? SİSTEM 2 GRUP ÇALIŞMASI ÖĞRENCİYE SORULACAK SORULAR?
- 40.
- 41.
- 42. Öğrenci /Veli BilgiFormu Kişisel Bilgiler : Öğrencinin psikolojik tedavi görüp görmediği mutlaka sorulmalı. Açık Uçlu Sorular: • Hedefin nedir? • Senin hedefine ulaşmana yardımcı olacak güçlü yanların hangileridir? • Hedefine giden yolda, geliştirmeye ihtiyaç duyduğun özelliklerin hangileridir?
- 43.
- 44.
- 45. Lütfen yanınızdakine vizyonunu vemisyonunu sorun!
- 46. D.I.S.C Kişilik Envanteri •D.I.S.C. Kişilik Envanteri "bilimsel" bir davranış profili belirleme aracıdır. – Kendinizi daha iyi tanımanızı, – Güçlü ve zayıf yönlerinizi keşfetmenizi, – Hangi iş ve meslek gruplarında başarılı olacağınızı belirler. * (9. sınıf ve üzeri öğrencilere uygulanabilir.)
- 47.
- 48.
- 49. • Belirgin, basit,açıkSPECIFIC • Ölçülebilir, sayı içerir, miktar belirtir, görece belirtirMEASURABLE • Ulaşılabilir, uygun, üzerinde anlaşılmış, kabul edilebilir,ATTAINABLE • Gerçekçi, sonuç odaklı, tam ilgi kuranREALISTIC • Zaman sınırı belirliTIMELY Hedef Belirlenmesi ve Hedefe Yolculuk
- 50. HEDEF ve HEDEFYOLCULUĞU İÇİN FAYDALI FORMLAR
- 53. EĞİTİM, HEDEFLER VESINAV
- 54. “PISA” Nedir ? Programmefor International Student Assessment Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı • Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü (OECD) tarafından 1997'de geliştirilen uluslar arası 2 saatlik bir sınavdır. • İlk uygulaması; 2000 yılında, 32 farklı ülkeden(28 OECD ülkesi), 265.000 öğrenciye yapılmıştır. • Üç yılda bir yapılır ve her dönem belli bir derse yoğunlaşılır ancak öğrenciler diğer ana derslerden de sınanır. • Öğrenci yaşı 15’tir.
- 55. PISA’nın Amacı • Eğitimyöntemlerinde standartlaştırmayı ve gelişmeyi arttırmak, • Dünyada okul çocuklarının başarısını karşılaştırmak ve test etmektir.
- 56. PISA 2012 SONUÇLARI • 65(34 OECD) ülke katılmış ve 28 milyon öğrenci adına 510.000 öğrenci sınanmıştır. • Yoğunlaşılan alan, matematik, okuma ve problem çözümüdür. • Kanada, Finlandiya, Japonya, Singapur ve Güney Kore en yüksek notu alan ülkeler. • Türkiye 448 puan (44. sırada)OECD averajı 494
- 57. Başaranların ortak özellikleri… •Öğretmenleri en başarılı mezunlarından seçiyorlar ve detaylı olarak eğitiyorlar, • Öğretmenlere, meslektaşları ile birlikte çalışıp, yeni uygulamalar geliştirecekleri imkanlar yaratıyorlar, • Öğretmenlerine, işlerini iyi yapabilmeleri için dış destek sağlıyorlar, • Öğretmenlerin tüm bu çabalarını, güçlü bir devlet, onların refah seviyesini arttırarak takdir ediyor. • Bu ülkeler kendi eğitimcilerinin deneyimlerini pekiştirerek yaptıkları işi daha iyi yapmalarını sağlıyor ve okul performanslarını dışardan bir gözlem ile denetlemeye ihtiyaç duymuyorlar.
- 58. Türkiye (448 puan) Geniş TabanlıEğitim Sistemi Koşar Uçar Tırmanır Yüzer ? Biz aslında herkesi başka biri yapmaya çalışıyoruz. O yüzden de insanların kendi olma potansiyellerini yok ediyoruz.
Editor's Notes
- #4 <number>
- #5 <number>
- #6 <number>
- #8 <number>
- #9 <number>
- #10 <number>
- #14 <number>
- #15 <number>
- #16 <number>
- #19 <number>
- #20 <number>
- #21 <number>
- #32 Halil Cibran, Lübnan asıllı ABD'li ressam, şair ve filozof. Cibran, 1883 yılında Lübnan'da doğdu. Eserleri ve düşünceleri dünya üzerinde geniş yankı uyandırdı. Şiirleri yirmiden fazla dile çevrilmiş olan Cibran, 1931’de vefat etmiş. <number>
- #34 Kişi – konu ayrımının aktif orak kullanılabileceği yer; Konunun kişiden ayrılması, konuya daha objektif bakılabilmesini sağlar. Böylece müşteri daha rahat yorum yapar. Diğer bir faydası müşterinin özelini ve sıkıntısını ortaya çıkarabilmektir. Kişisel problem için koçluk yapılmalıdır. <number>
- #35 Kişi – konu ayrımının aktif orak kullanılabileceği yer; Konunun kişiden ayrılması, konuya daha objektif bakılabilmesini sağlar. Böylece müşteri daha rahat yorum yapar. Diğer bir faydası müşterinin özelini ve sıkıntısını ortaya çıkarabilmektir. Kişisel problem için koçluk yapılmalıdır. <number>
- #36 Kişi – konu ayrımının aktif orak kullanılabileceği yer; Konunun kişiden ayrılması, konuya daha objektif bakılabilmesini sağlar. Böylece müşteri daha rahat yorum yapar. Diğer bir faydası müşterinin özelini ve sıkıntısını ortaya çıkarabilmektir. Kişisel problem için koçluk yapılmalıdır. <number>
- #37 DANIEL KAHNEMAN <number>
- #38 <number>
- #39 <number>
- #40 <number>
- #44 <number>
- #46 Yanındakinin vizyonundan en çok etkilenen kimler? <number>
- #50 Hedeflere yönelik terim ilk olarak 1981 yılında, Management Review’da George T. Doran tarafından kullanılmış. Zeki anlamına gelen bir kelime. LetterMajor TermMinor Terms SSpecificSignificant, Stretching, Simple MMeasurableMeaningful, Motivational, Manageable AAttainableAppropriate, Achievable, Agreed, Assignable, Actionable, Ambitious, Aligned, Aspirational, Acceptable, Action-focused RRealisticResults-oriented, Relevant, Resourced, Resonant TTimelyTime-oriented, Time framed, Timed, Time-based, Timeboxed, Time-bound, Time-Specific, Timetabled, Time limited, Trackable, Tangible EEvaluateEthical, Excitable, Enjoyable, Engaging, Ecological RReevaluateRewarded, Reassess, Revisit, Recordable, Rewarding, Reaching <number>
- #54 <number>
- #59 Bir gün ormandaki hayvanlar bir araya gelerek okul açmaya karar verirler. Bir tavşan, bir kuş, bir sincap, bir balık ve yılanbalığı yönetim kurulunu oluşturdu. Tavşan, müfredatta koşmanın bulunmasını istedi. Kuş, uçmanın dâhil olmasını, balık, yüzmenin dâhil olmasını ve sincap, ağaca tırmanmanın mutlaka zorunlu dersler arasında olması gerektiğini söyledi. Bütün bunları bir araya getirip, bir müfredat programı yaptılar. Ve bütün hayvanların bu dersleri görmesini istediler. Tavsan, koşu dersinde A alıyor olmasına rağmen, ağaç tırmanmak onun için çok ciddi bir sorundu. Sürekli kafa üstü düşüyordu. Bir süre sonra beyni hasar gördü ve artık eskisi gibi koşamadı. Artık koşuda A almak yerine, C alıyordu. Ve tabii, ağaç tırmanmada ise her zaman zayıf alıyordu. Kuş, uçmada çok başarılıydı, ama sıra toprak kazmaya geldiğinde, o kadar başarılı değildi. Sürekli gagasını ve kanatlarını kırıyordu. Bir süre sonra, toprak kazma notu hâlâ F olmasına rağmen, uçma notu C’ye düşmüştü. O da ağaca tırmanmakta çok zorlanıyordu. Sonuçta, sınıf birincisi olan hayvan her şeyi yarım yapabilen, geri zekâlı yılanbalığı oldu. Ancak eğitimciler çok mutluydu çünkü herkes bütün dersleri görüyordu. Ve buna “geniş tabanlı eğitim sistemi” dediler. Buna gülüyoruz ama gerçek bu. Sen de bunu yaşadın. Biz aslında herkesi başka biri yapmaya çalışıyoruz. O yüzden de insanların kendi olma potansiyellerini yok ediyoruz. <number>