2. 07:32 ΜΜ 2
Μεθοδολογικά βήματα - μέθοδος project
Σχεδιασμός
Προγράμματος
1.Επιλογή θέματος
2.Καθορισμός στόχων
3.Καθορισμός αξόνων υποθεμάτων,
ανάθεση εργασίας σε ομάδες
4. Οργάνωση διεξαγωγής του
προγράμματος.
Επιλογή κατάλληλων παιδαγωγικών
προσεγγίσεων και διδακτικών
στρατηγικών.
Υλοποίηση
Προγράμματος
5. Υλοποίηση του προγράμματος
6. Γνωστοποίηση του προγράμματος
7. Αξιολόγηση του προγράμματος
3. 07:32 ΜΜ 3
Μέθοδος Project
• Σχέδια εργασίας (projects) δημιουργούνται και υλοποιούνται στο
ελληνικό σχολείο συνήθως με πρωτοβουλία ενός ή περισσοτέρων
εκπαιδευτικών της ίδιας σχολικής βαθμίδας στο πλαίσιο των
προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων ή (και) της ευέλικτης ζώνης,
στο πλαίσιο πιλοτικών εφαρμογών (λ.χ. συνθετικές δημιουργικές
εργασίες, ΥΠΔΜΘ, 128551/Γ2/09-11-2011), στο πλαίσιο του
υποχρεωτικού προγράμματος του Νέου Λυκείου ως διακριτή ενότητα
(ερευνητικές εργασίες, ΥΠΔΜΘ 2011:13, ΦΕΚ 1213, τχ. Β/2011), κ.ά.
• Αποτελούν, ανοιχτές διεργασίες μάθησης, στις οποίες οι
συμμετέχοντες έχουν την ελευθερία να προτείνουν, να απορρίψουν, να
συνδιαμορφώσουν ένα αντικείμενο (θέμα/ζήτημα/πρόβλημα/δράση), να
το χωρίσουν σε υποθέματα /υποενότητες, να ασχοληθούν με αυτό στο
σύνολό του ή με ένα μέρος του, να συνθέσουν τα ευρήματα /δεδομένα,
να τα αποτιμήσουν, να αναλογιστούν πάνω στη δική τους συμμετοχή και
των άλλων, να κοινοποιήσουν τα αποτελέσματά της σε άλλους.
4. 07:32 ΜΜ 4
Επιλογή -Οριοθέτηση θέματος στο Project
• Η μέθοδος project στηρίζεται στις ανάγκες και τα βιώματα των μαθητών, των
οποίων η συμμετοχή καθόλη τη διαδικασία σχεδιασμού και οργάνωσής του είναι
καθοριστική.
• Βασικό στοιχείο της δομής της μεθόδου project αποτελεί η πρωτοβουλία-
πρόταση. Η πρόταση μπορεί να γίνει από οποιοδήποτε μέλος της ομάδας
(εκπαιδευτικό, μαθητή, γονέα, κ.ά.). Όλα τα μέλη πρέπει να εκφέρουν άποψη
πάνω σ’ αυτήν, να αποφασίσουν από κοινού την τελική μορφή του θέματος και
να συμβάλλουν στις εργασίες υλοποίησής της.
• Στη μέθοδο project δεν παίζει τόσο μεγάλο ρόλο από ποιον προέρχεται η
πρωτοβουλία. Απλώς δεν επιτρέπεται να προέρχεται πάντα από τα ίδια
πρόσωπα (λ.χ. το δάσκαλο ή τους ίδιους μαθητές) καθώς εγκυμονεί ο
‘αυταρχισμός της βάσης[1]’.
• Η πρωτοβουλία έχει δύο βασικά χαρακτηριστικά: α. Αδέσμευτη έκβαση. Η
δέσμευση δεν οδηγεί αυτόματα και πάντα τη διεξαγωγή του. β. Ελευθερία στην
επιλογή. Η πρόταση μπορεί να μην έχει οπωσδήποτε παιδαγωγική αξία. Η
πρωτοβουλία αποκτά από μόνη της μορφωτική αξία καθώς εμπλέκει τους
συμμετέχοντες σε μια δημοκρατική επεξεργασία της και τα κινητοποιεί να
εργαστούν για την πραγμάτωσή της.
[1] Οι Schafer/Schaller κάνουν λόγο για αυταρχισμό των μαθητών, του δασκάλου, των θεσμών, που αντιστρατεύονται
τη διαδικασία της χειραφέτησης (Χρυσαφίδης, Κ. 1998, σ.43).
5. 07:32 ΜΜ 5
• Όλες οι εκφάνσεις του περιβάλλοντος φυσικού και τεχνητού,
σύμφωνα με τον Frey, K. (1986, σ.:19) μπορούν να αποτελέσουν
έναυσμα ενός project.
• Αφορμή για το ξεκίνημά του project μπορεί να είναι το καθετί:
κοινωνικοπολιτισμικά προβλήματα, σύγχρονα γεγονότα,
περιβαλλοντικά ζητήματα, προβλήματα επικοινωνίας και επίλυσης
συγκρούσεων, θέματα διαφόρων πεδίων (αγωγής υγείας,
εκπαίδευσης για το περιβάλλον και την αειφορία, πολιτιστικών), το
εκάστοτε θεματικό έτος λ.χ. το έτος 2011 – 12 είναι αφιερωμένο
στην Υγεία και Παραγωγικές Διαδικασίες, διάφορα γνωστικά
αντικείμενα του σχολείου, ένα βίωμα, ένα γεγονός της ημέρας ή
ένα πρόβλημα, ένα πρακτικό ζήτημα, κ.ά.
Επιλογή -Οριοθέτηση θέματος στο Project
6. 07:32 ΜΜ 6
Επιλογή -Οριοθέτηση θέματος στο
Project
• Σε κάθε περίπτωση υπάρχει η πρωτοβουλία που εκφράζεται με μια
πρόταση, τα μέλη συζητούν -αφού καθορίσουν τα ίδια το πλαίσιο της
συζήτησης-, γίνεται δηλ. κριτική ανταλλαγή απόψεων σε ολομέλεια ή
κατά ομάδες σχετικά με την πρωτοβουλία και συμφωνούν για το αν
θα ασχοληθούν με το θέμα και πώς θα το διαπραγματευτούν.
• Αφού οι συμμετέχοντες εξετάσουν την πρόταση και κατανοήσουν το
περιεχόμενό της, παίρνουν θέση πάνω σ’ αυτήν εκφράζοντας και
δικές τους απόψεις, σκέψεις, ιδέες με στόχο τον εμπλουτισμό, την
επέκτασή της, ή τη διαφοροποίησή της, την προσαρμογή της στις
ανάγκες περισσοτέρων μελών της ομάδας.
• Το πλαίσιο της επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης είναι αυτό που θα
διευκολύνει ή όχι την ισότιμη συμμετοχή όλων στη διαδικασία, την
ελεύθερη έκφραση των ενδιαφερόντων των συμμετεχόντων, τις
ενστάσεις τους, τον προβληματισμό, την αντίθεσή τους.
9. 07:32 ΜΜ 9
Επιλογή του θέματος
Η παιδαγωγική ομάδα μαζί με τους
μαθητές επιλέγουν το θέμα του
προγράμματος Περιβαλλοντικής
Εκπαίδευσης με κριτήρια επιλογής
θέματος:
• Να εμπίπτει στα ενδιαφέροντα των
μαθητών και να έχει σχέση με το άμεσο
περιβάλλον τους.
• Να προσφέρει τη δυνατότητα στους
μαθητές να αντλούν πληροφορίες από το
περιβάλλον όπου ζουν.
• Να δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να
αποκτήσουν ποικίλες εμπειρίες και γνώσεις
και να αναπτύξουν διάφορες δεξιότητες.
• Να μπορεί να μελετηθεί σε σχέση με το
διατιθέμενο χρόνο, τα διαθέσιμα μέσα και
τις αναγκαίες συνεργασίες
11. 07:32 ΜΜ 11
Διαμόρφωση, Έγκριση και Επιλογή Θεμάτων
(Ερευνητικές Εργασίες Α’ Λυκείου)
•Οι διδάσκοντες στα επιμέρους
τμήματα των τάξεων του Λυκείου σε
μια πρώτη προκαταρτική συνάντηση
ανταλλάσσουν απόψεις για πιθανά
θέματα και πιθανές συνεργασίες.
•Η διαμόρφωση και η τελική
διατύπωση των θεμάτων πρέπει να
είναι προϊόν διαπραγμάτευσης τόσο
μεταξύ των εμπλεκομένων
εκπαιδευτικών όσο και μεταξύ των
εκπαιδευτικών και των μαθητών.
12. 07:32 ΜΜ 12
Κριτήρια Διαμόρφωσης και Διαδικασίες
Έγκρισης Θεμάτων
• 1ο βασικό κριτήριο: Τα περιεχόμενα των
διδασκόμενων μαθημάτων, θεωρημένα όμως από τη
σκοπιά των μαθητικών ενδιαφερόντων. Από τους
τομείς των περιεχομένων πρέπει να επιλεγούν θέματα
που προσφέρονται περισσότερο για να τα μελετήσουν οι
μαθητές στον χώρο της προσωπικής και κοινωνικής
ζωής τους, όπου συγκροτούνται οι εμπειρίες τους.
• 2ο βασικό κριτήριο: Τις υπάρχουσες υποδομές και
τους διαθέσιμους πόρους του σχολείου και της
κοινότητας για τη διερεύνηση συγκεκριμένου θέματος.
• 3ο κριτήριο: Τα ενδιαφέροντα των εκπ/κών, τις
ειδικότερες γνώσεις τους που δεν πρέπει να
παραβλέπονται
• 4ο κριτήριο: Την επικαιρότητα, την τοπικότητα και
το πλαίσιο του ευρύτερου προγραμματισμού της
σχολικής μονάδας, τις άλλες συναφείς δραστηριότητες
και τα θέματα που έχουν ήδη οι μαθητές διερευνήσει τα
προηγούμενα χρόνια
13. 07:32 ΜΜ 13
Κριτήρια Διαμόρφωσης και Διαδικασίες
Έγκρισης Θεμάτων
Ενδιαφέρον, επίσης, παρουσιάζει ως
κριτήριο ταξινόμησης και η ανάδειξη της
επιστημονικής ταυτότητας του θέματος,
που προσδιορίζει ποιο από τα τέσσερα
γνωστικά πεδία
1. Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες,
2. Φυσικές Επιστήμες, Μαθηματικά και
Τεχνολογία,
3. Τέχνες και Πολιτισμός και
4. Περιβάλλον και Αειφορία
και ποια συγκεκριμένα από τα διδασκόμενα
μαθήματα έχουν πρωτεύοντα ρόλο στη
συγκεκριμένη ερευνητική εργασία
14. 07:32 ΜΜ 14
• Εκπαιδευτικοί και μαθητές συζητούν τα
εναλλακτικά θέματα που προέκυψαν από τη
συνεργασία των διδασκόντων και διαμορφώνουν
συγκεκριμένες προτάσεις, τις οποίες υποβάλλουν
με τεκμηριωμένη εισήγηση στο σύλλογο
διδασκόντων για έγκριση εντός των δυο πρώτων
εβδομάδων λειτουργίας της σχολικής μονάδας
κάθε Σεπτέμβριο για το 1ο πρώτο τετράμηνο και
τέλη Δεκεμβρίου για το 2ο δεύτερο τετράμηνο.
• Την εισήγηση υπογράφουν δύο εκπαιδευτικοί
διαφορετικών, κατά προτίμηση, ειδικοτήτων, οι
οποίοι προτίθενται να εποπτεύσουν και να
καθοδηγήσουν την εκπόνηση του προτεινόμενου
θέματος.
Διαμόρφωση, Έγκριση και Επιλογή Θεμάτων
19. 07:32 ΜΜ 19
Η εισήγηση είναι απαραιτήτως έγγραφη και
περιλαμβάνει:
1. Τα ονόματα των εκπαιδευτικών (μέχρι δυο το πολύ) που θα
εμπλακούν ανά θέμα παράλληλα με τη συμφωνηθείσα μεταξύ
τους κατανομή ωρών για το τρέχον τετράμηνο (δηλαδή ποιος
θα χρεωθεί δυο και ποιος μια ώρα στην Α’ Λυκείου).
2. Τον τίτλο της ερευνητικής εργασίας.
3. Τους βασικούς σκοπούς και τα ερευνητικά της ερωτήματα.
4. Σύντομη περιγραφή της εργασίας και της εκπαιδευτικής
σκοπιμότητας που εξυπηρετεί (ενδεικτικά μέχρι 300 λέξεις).
5. Ενδεικτική περιγραφή της μεθόδου που θα ακολουθηθεί
(μέχρι 200 λέξεις).
6. Αναμενόμενα αποτελέσματα (μέχρι 200 λέξεις).
7. Απαιτήσεις σε πόρους, υλικά και εξοπλισμό από τη σχολική
μονάδα.
20. 07:32 ΜΜ 20
• Ο σύλλογος συζητά, τροποποιεί και εγκρίνει τον αναγκαίο αριθμό
θεμάτων και ορίζει τους εκπαιδευτικούς που θα υλοποιήσουν
καθένα από αυτά, προσδιορίζοντας και τις διδακτικές ώρες
έκαστου. Σε περίπτωση περισσότερων προτάσεων από αυτές που
μπορούν να προσφερθούν, ο σύλλογος διδασκόντων επιλέγει κατά
πλειοψηφία τα επικρατέστερα. Κατά τη σχετική διαδικασία ο
σύλλογος φροντίζει να εγκριθεί ο αναγκαίος αριθμός θεμάτων ώστε
να δημιουργηθούν λειτουργικά «Τμήματα Ενδιαφέροντος» 16-20
μαθητών και, επίσης, να υπάρχουν ποικίλης επιστημονικής
ταυτότητας και στόχευσης θέματα, ώστε κατά τη διάρκεια της
φοίτησής τους στο Λύκειο οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να
εμπλακούν σε όσο το δυνατό διαφορετικής φύσης και στόχευσης
θέματα
• ενημερώνονται όλοι οι εκπαιδευτικοί για τα εν εξελίξει θέματα και
μπορούν έμμεσα να συμβάλουν, εκτός του προγραμματισμένου
τρίωρου των Ερευνητικών Εργασιών, στο πλαίσιο του δικού τους
μαθήματος και άλλοι εκπαιδευτικοί.
Διαμόρφωση, Έγκριση και Επιλογή Θεμάτων
21. 07:32 ΜΜ 21
Επιλογή Θεμάτων από Μαθητές και Οργάνωση
Τμημάτων και Ομάδων
Την πρώτη ώρα γίνεται ενημέρωση των μαθητών για τα
θέματα που ενέκρινε ο σύλλογος, διευκρινίζεται ότι η
διατύπωση των θεμάτων είναι γενική και ότι τα θέματα
και η διερεύνησή τους θα εξειδικευτούν σε υπο-θέματα
και σε ερευνητικά ερωτήματα και υπο-ερωτήματα από
τις ομάδες που θα τα επιλέξουν.
Οι μαθητές δηλώνουν δύο προτιμήσεις θεμάτων και με
βάση την πρώτη τους προτίμηση, όπου τούτο είναι
εφικτό, οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν τα «Τμήματα
Ενδιαφέροντος» (μαθητές δεν θα καταστεί δυνατόν να
ενταχθούν σε θέμα της πρώτης τους προτίμησης, θα
έχουν προτεραιότητα στην επιλογή θεμάτων στο
επόμενο τετράμηνο.)
22. 07:32 ΜΜ 22
Οριοθέτηση του θέματοςΟριοθέτηση του θέματος
Πότε;
Ιστορία
Ποιοι;
Από ποιους;
Για ποιους;
Με ποιους;
Γιατί;
Αιτίες
Στόχοι
Συνέπειες
Εμπόδια
Δυσκολίες
Πού;
Χώρος
Πλαίσιο
Τι;
Τι είναι;
Σε τι αφορά;
Πώς;Μέσα
Τρόποι
Υποδομές
Πόσο;
Αριθμοί
50Χ70
Λέξεις-Κλειδιά
24. 07:32 ΜΜ 24
Οι Λέξεις-Κλειδιά
SMS, MMS
Ακτινοβολίες
VODAFON
EΟΤΕΝΕΤ
Κράτος
Κεραίες
Ανακύκλωση
Εργάτες
Λογαριασμός
Προστασία
καταναλωτών
iPod, ring tone,
Hands Free
Ορυχεία
Μέταλλα
Επικοινωνία
Τεχνολογία
Εταιρίες
Εργοστάσια
Καταναλωτές
Διαφήμιση
Προσφορές
Απορρίμματα
Καταστήματα
Εργασία
Κέρδη Νέα ήθη,
οργάνωση
συγκεντρώσε
ων
Γλώσσα,
greeklish
Πότε;
Ιστορία
Ποιοι;
Από ποιους;
Για ποιους;
Με ποιους;
Γιατί;
Αιτίες
Στόχοι
Συνέπειες
Εμπόδια
Δυσκολίες
Πού;
Χώρος
Πλαίσιο
Τι;
Τι είναι;
Σε τι αφορά;
Πώς;Μέσα
Τρόποι
Υποδομές
Πόσο;
Αριθμοί
25. 07:32 ΜΜ 25
Και σ’ αυτό το βήμα, οι μαθητές θα σας χρειαστούν
αρωγούς. Θα μπορούσατε, να κάνετε, εσείς, την αρχή
(για το σύνολο, με το κίτρινους κύκλους), προτρέποντας
τα παιδιά να σκεφτούν, ότι
(α)(α) το κινητό τηλέφωνο είναι ένα σύγχρονο προϊόν πολύ
δημοφιλές (τι, πότε, για ποιους),(τι, πότε, για ποιους),
(β)(β) περιέχει στα ηλεκτρονικά του συστήματα ορυκτά
μέταλλα που εξορύσσονται από ορυχεία στην Αφρική,
την Κίνα, τη Νότια Αμερική (τι , πού),(τι , πού),
(γ)(γ) οι δραστηριοποιούμενες εταιρίες απασχολούν
εργάτες, ελάχιστα αμειβόμενους και συχνά
συνεργάζονται με δικτατορικά καθεστώτα (ποιοι, πώς, με(ποιοι, πώς, με
ποιους, αιτίες),ποιους, αιτίες),
(δ)(δ) αποκομίζουν τεράστια κέρδη (ποιοι, αιτίες,(ποιοι, αιτίες,
συνέπειες)συνέπειες)
(ε)(ε) ρυπαίνουν το περιβάλλον, υποβαθμίζουν τους
φυσικούς πόρους, εκμεταλλεύονται τους ανθρώπους
(κίνδυνοι, συνέπειες).(κίνδυνοι, συνέπειες).
Ποιες είναι οι
απαραίτητες πρώτες
ύλες;Πού υπάρχουν;
Ποιοι παράγουν το
προϊόν; Πώς προωθείται,
τι γίνεται ως
«ηλεκτρονικό
απόβλητο»;
Ποιοι είναι οι κίνδυνοι
της απόρριψής του;
Χημεία,Περιβάλλον-
Αειφορία,
ΚαλέςΤέχνες
27. 07:32 ΜΜ 27
Από τις Λέξεις-Κλειδιά,
στα «Σύνολα» και στα Ερευνητικά Ερωτήματα
Επικοινωνία,
VIDEO, MMS,
SMS, RING
TONE, iPod
HANDS FREE,
greeklish ,
νέα ήθη
Κράτος,
Έλεγχοι,
Κέρδος,
Νόμοι, Άδειες,
Ανακύκλωση
Προστασία
πολιτών,
καταναλωτών
Απορρίμματα,
Ακτινοβολία
Ατυχήματα
Ορυχεία
Ορυκτά,
Μέταλλα,
Εργάτες
Εργοστάσια,
Απορρίμματα,
Έλεγχοι
δίκτυα κινητής
τηλεφωνίας,
ΟΤΕΝΕΤ
VODAFONE
Κεραίες
Ακτινοβολία
Καταστήματα,
Θέσεις
Εργασίας,
Λογαριασμός
Προσφορές
Ποιες είναι οι απαραίτητες
πρώτες ύλες;Πού υπάρχουν;Ποιοι παράγουν τοπροϊόν; Πώς προωθείται,
τι γίνεται ως «ηλεκτρονικό
απόβλητο»;Ποιοι είναι οι κίνδυνοι της
απόρριψής του;
Πώς λειτουργεί;Ποιες υποδομές χρειάζεται;
Ποιοι είναι οι κίνδυνοι από
την ακτινοβολία πουεκπέμπει το ίδιο και οικεραίες της κινητήςτηλεφωνίας;
Ποιοι είναι υπεύθυνοι
για την προστασία
του καταναλωτή, του
πολίτη, του
περιβάλλοντος;
Ποιοι θίγονται; Εμείς
τι κάνουμε;
Ποιες αλλαγές επιφέρει
στην ανθρώπινη
επικοινωνία, στη χρήση
της γλώσσας, στις
κοινωνικές διεργασίες,
στον πολιτισμό;
Κοινωνικές
Επιστήμες,
Ανθρώπινα
Δικαιώματα,
Καλές
Τέχνες,
Έκφραση
Χημεία,
Περιβάλλο
ν-
Αειφορία,
Καλές
Τέχνες
Φυσική,
Περιβάλλον-
Αειφορία
Τεχνολογία,
Μαθηματικά
Κοινωνικέ
ς
Επιστήμες,
Γλώσσα
32. 07:32 ΜΜ 32
Στη συνέχεια οι μαθητές θα
προχωρήσουν
• (α) στην αντιστοίχιση των Ερευνητικών
Ερωτημάτων σε υπο-θέματα και μέσω
αυτής θα επιχειρήσουν
• (β) τη σχηματική τους αποτύπωση, η
οποία θα τους οδηγήσει
• (γ) στη συγκρότηση της προβληματικής
του θέματος.
34. 07:32 ΜΜ 34
Ποιες είναι οι απαραίτητες πρώτες ύλες,
πού υπάρχουν, πού παράγεται το προϊόν,
πως προωθείται, τι γίνεται ως
«ηλεκτρονικό απόβλητο»; Ποιοι είναι οι
κίνδυνοι της απόρριψής του;
Πώς λειτουργεί; Ποιες υποδομές
χρειάζεται; Ποιοι είναι οι κίνδυνοι από
την ακτινοβολία που εκπέμπει το ίδιο και
οι κεραίες της κινητής τηλεφωνίας;
Ποιες αλλαγές επιφέρει στην ανθρώπινη
επικοινωνία, στη χρήση της γλώσσας, στις
κοινωνικές διεργασίες, στον πολιτισμό;
Ποιοι είναι υπεύθυνοι για την
προστασία του καταναλωτή, του
πολίτη, του περιβάλλοντος;
Ποιοι θίγονται; Εμείς τι κάνουμε;
Από τα Ερευνητικά ΕρωτήματαΑπό τα Ερευνητικά Ερωτήματα,,
στη Σχηματική Αποτύπωσηστη Σχηματική Αποτύπωση
Το κινητό
τηλέφωνο
1.1. Πρώτες ύλες, Παραγωγή,
Προώθηση, Χρόνος Ζωής
2.2. Αρχές Λειτουργίας,
Υποδομές, Ακτινοβολίες
3.3. Νέα ήθη, Νέα Γλώσσα,
Νέος Πολιτισμός
4.4. Καταναλωτές-Πολίτες,
θεσμοί
35. 07:32 ΜΜ 35
•Μπορεί να ζητηθεί από τις ομάδες, να επιλέξουν τα
υπο-θέματα. (Πιθανό ζήτημα, κάποιες ομάδες να
διεκδικήσουν το ίδιο υπο-θέμα.)
•Συνέχεια με την ίδια σύνθεση των ομάδων και
ενασχόληση όλων με το περιεχόμενο κάθε υπο-θέματος,
με τις κατάλληλες για καθένα πηγές, με τις μεθόδους και
με τα εργαλεία που θα χρειαστούν και με τους τρόπους
που θα παρουσιαστούν τα συμπεράσματα που θα
προκύψουν. Έτσι, οι μαθητές, έχοντας αρκετές
πληροφορίες για όλα όσα αφορούν σε κάθε υπο-θέμα, θα
είναι σε θέση να επιλέξουν αυτό που τους ενδιαφέρει και
συμβαδίζει με τις δυνατότητες και τα ταλέντα τους και να
συγκροτηθούν σε νέες ομάδες.
Κατανομή των υπο-θεμάτων στις ομάδες
36. 07:32 ΜΜ 36
1ο Ερευνητικό Σχήμα Κατανομής Θεμάτων
και Οργάνωσης Ομάδων:
• Το θέμα προσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις
αυτοτελώς από όλες τις ομάδες, οι οποίες κάνουν
εσωτερικό καταμερισμό των υπο-θεμάτων του και έχουν
τακτές συναντήσεις Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων
των ομάδων.
Θέμα κοινό
1η
Ομάδα & Υποομάδες Υποδομή
1
2
3
4
Θέμα κοινό 2η
Ομάδα &Υποομάδες
1
2
3
4
Θέμα κοινό
3η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
Θέμα κοινό
4η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
χαλαρές
σχέσεις
37. 07:32 ΜΜ 37
2ο Ερευνητικό Σχήμα Κατανομής Θεμάτων
και Οργάνωσης Ομάδων
• Το θέμα καταμερίζεται σε υπο-θέματα και κάθε υπο-
θέμα εξετάζεται αυτοτελώς από μία ομάδα. Υπάρχουν
τακτές συναντήσεις Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων
των ομάδων.
1ο
Υπο-θέμα
1η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
2ο
Υπο-θέμα
2η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
3ο
Υπο-θέμα
3η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
4ο
Υπο-θέμα
4η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
χαλαρές
σχέσεις
38. 07:32 ΜΜ 38
Τρίτο Σχήμα Κατανομής Θεμάτων και
Οργάνωσης Ομάδων
• Το θέμα καταμερίζεται σε δύο υπο-θέματα, οι
ομάδες αναλαμβάνουν ένα υπο-θέμα και
συνεργάζονται ανά δύο ομάδες με διαφορετικά
θέματα, για να εντοπίσουν τους «κοινούς» τόπους»
των δύο υπο-θεμάτων.
1ο
Υπο-θέμα 1η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
2ο
Υπο-θέμα 2η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
1ο
Υπο-θέμα 3η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
2ο
Υπο-θέμα 4η
Ομάδα & Υποομάδες
1
2
3
4
39. 07:32 ΜΜ 39
Τέταρτο Σχήμα Κατανομής Θεμάτων και
Οργάνωσης Ομάδων
• Το θέμα προσεγγίζεται μέσω ενός κριτικά ερμηνευτικού
κύκλου σε τέσσερις φάσεις, από τρεις ομάδες και την
ολομέλειά τους
40. 07:32 ΜΜ 40
Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας
Ο κεντρικός τίτλος της Ερευνητικής Εργασίας
μπορεί να διατυπωθεί με διαφορετικούς
τρόπους:
• Δήλωση Θέματος: «Εκπαίδευση και Φτώχεια» ή
«Τα Μοτίβα στη Φύση και στην Τέχνη»
• Δήλωση Κυρίαρχης Ιδέας Θέματος: «Η
Εκπαίδευση Καταπολεμά τη Φτώχεια» «Τα
Μοτίβα της Φύσης ως Επιλογή Οικονομίας»
(κεντρικός σκοπός)
• Διατύπωση Κεντρικού Ερωτήματος Θέματος:
«Συμβάλλει η Εκπαίδευση στην Καταπολέμηση
της Φτώχειας και πώς;», «Ποια Μοτίβα και
Γιατί Κυριαρχούν στη Φύση;».
(θέμα και σκοπός)
41. 07:32 ΜΜ 41
Υπότιτλοι / Υπο-θέματα Ι
1. Δίπολα μακρο-εννοιών που
δηλώνουν το πλαίσιο της
ερευνητικής προσέγγισης
α. Συνέχεια και Αλλαγή.
β. Σύγκρουση και Συμφιλίωση ή
Αντιθέσεις και Συνθέσεις
γ. Προσφορά και Ζήτηση.
δ. Δομή και Λειτουργία
ε. Εξάρτηση και Αυτονομία
42. 07:32 ΜΜ 42
Υπότιτλοι / Υπο-θέματα ΙΙ
2. Κεντρική Ιδέα που δηλώνει την εστίαση
των ερωτημάτων και δραστηριοτήτων
α. Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ: Η τέχνη
εκφράζει την εποχή της.
β. ΑΘΗΝΑ ΚΑΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ: Οι πόλεις
είναι ζωντανοί οργανισμοί που αναπτύσσονται
και αλλάζουν.
γ. ΑΠΟΙΚΙΣΜΟΣ, ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ ΚΑΙ
ΑΠΟΔΗΜΙΑ: Οι έμβιοι οργανισμοί
αναπτύσσουν στρατηγικές επιβίωσης.
δ. ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ: Δυνάμεις καταστροφής και
δημιουργίας
43. 07:32 ΜΜ 43
Υπότιτλοι / Υπο-θέματα ΙΙΙ
3. Ερώτημα που δηλώνει το κεντρικό
ζητούμενο έρευνας
Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΩΝ:
Ποιες κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές
συνέβαλλαν στην εξέλιξή τους;
Είναι καλό από διδακτικής πλευράς να υποδηλώνουν την
επαγωγική διαδικασία μετάβασης από τις άμεσες
παρατηρήσεις, τις προσωπικές εμπειρίες και τις στάσεις στις
γενικές αρχές και γενικεύσεις, όταν πρόκειται για τον φυσικό
κόσμο, και στις νόρμες, στους θεσπισμένους κανόνες, τα
πρότυπα και τις αξίες, όταν πρόκειται για τον κοινωνικό
κόσμο.
44. 07:32 ΜΜ 44
«Παραγωγικές Διαδικασίες & Υγεία»
στο πλαίσιο της θεματικής χρονιάς 2011-12 της Δεκαετίας των
Ηνωμένων Εθνών για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΑΑ)
48. 07:32 ΜΜ 48
Διατήρηση του Φυσικού
Περιβάλλοντος
• Οικοσυστήματα : Δομή
και λειτουργία χερσαίων
και υδατικών
οικοσυστημάτων
• Βιοποικιλότητα:
απειλούμενα είδη –
προστατευόμενες
περιοχές
49. 07:32 ΜΜ 49
Υποβάθμιση του Περιβάλλοντος
• Ατμόσφαιρα - Ρύπανση του
αέρα φαινόμενο
θερμοκηπίου, τρύπα
όζοντος
• Ρύπανση υδάτων
• Ρύπανση εδαφών
• Ραδιενεργός ρύπανση
• Απόβλητα και Διαχείριση
των απορριμμάτων
50. 07:32 ΜΜ 50
Περιβαλλοντικοί Κίνδυνοι
• Κλιματικές Αλλαγές
• Φυσικές καταστροφές
και ανθρώπινη
παρέμβαση
• Περιβάλλον και
πόλεμος
51. 07:32 ΜΜ 51
Χώρος, Οργάνωση και Χρήση
• Αστικά περιβάλλοντα: αστική ανάπτυξη,
χρήσεις, αστικό και περιαστικό πράσινο,
οδικά δίκτυα, ηχητική ρύπανση,
περιβάλλον σχολικών και εσωτερικών
χώρων
• Οικιστική ανάπτυξη, δημόσιος χώρος
και περιβάλλον
• Φυσικό Περιβάλλον, σχεδιασμός του
διαθέσιμου χώρου, αγροτική ανάπτυξη,
τουρισμός, εναλλακτικός και
οικολογικός τουρισμός, υιοθεσίες
περιοχών
• Περιβάλλον και Μνημεία, αρχαιολογικοί
χώροι και ιστορικοί τόποι
• Τοπίο και κατοίκηση, υποβάθμιση του
τοπίου
• Γεωλογικά μνημεία και μνημεία της
φύσης
52. 07:32 ΜΜ 52
Ανθρωπογενές Περιβάλλον – Παράμετροι & Υποβάθμιση
• Περιβάλλον και Επικοινωνία: Μονοπάτια- φυσικές
διαδρομές, μεταφορές, συγκοινωνίες
• Περιβάλλον και Ιστορία: τοπική ιστορία, ιστορία
μετακινήσεων, φυσική ιστορία, ιστορία πόλεων και
αγροτικών εγκαταστάσεων, φυσικά Στοιχεία :
Μυθολογία, Λαογραφία
• Το Περιβάλλον ως πηγή έμπνευσης και πεδίο
διαλόγου : Περιβάλλον και Τέχνη
• Το περιβάλλον ως έκθεμα : Μουσεία φυσικών
επιστημών και τεχνολογίας, φυσικής ιστορίας,
συλλογές εκθέματα, περιβαλλοντικά στοιχεία σε
συλλογές/ μόνιμες και περιοδικές εκθέσεις
μουσειακών οργανισμών
• Το περιβάλλον ως αφήγηση: η φύση και τα
περιβαλλοντικά ζητήματα στη λογοτεχνία
• Περιβάλλον, Αντιλήψεις και Ιδέες
– Φύση και Θρησκεία
– Περιβαλλοντική Ηθική
– Δημοκρατία, περιβαλλοντικές δράσεις και
περιβαλλοντική συνείδηση
– Καταναλωτισμός και Περιβάλλον
• Το Περιβάλλον ως πεδίο συνάντησης των
πολιτισμών – Διαπολιτισμικές Αναφορές
53. 07:32 ΜΜ 53
Ποιότητα Ζωής
• Περιβάλλον και υγεία:
άσκηση, διατροφή,
βότανα, θεραπείες,
φυσική ζωή,
περιβαλλοντική
υγιεινή
