Desing-suuntautuneen pedagogiikan taustaa, teoriaa ja käytäntöä. FT Henriikka Vartiainen ja KM Anu Liljeström

1. SDOP
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
FT Henriikka Vartiainen & KM Anu Liljeström

2. Mitä lastemme ja nuortemme
tulisi OPPIA, tietää ja kyetä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
Tulevaisuuden yhteiskunnassa?
KUUMA KYSYMYS

3. 21. VUOSISADAN TAIDOT
AJATTELUTAVAT
‣Luovuus,
krii+nen
aja0elu,
ongelmanratkaisu,
päätöksenteko,
oppiminen
TYÖSKENTELYTAVAT
‣Kommunikoin9
ja
kollaboraa9o
TYÖSKENTELYN VÄLINEET
‣Tieto-­‐
ja
vies9ntätekniikka
‣Informaa9on
lukutaito
ELÄMISEN TAIDOT
‣Kansalaisuus,
elämänura,
henkilökohtainen
ja
sosiaalinen
vastuullisuus
Binkley
ym.,
2011
ATC21S

4. Kansalaisuus
‣Tieto
globaalista
‣Herkkyys
ja
kunnioitus
muita
kul0uureja
kohtaan
‣Osallistuminen
kestävän
kehityksen
edistämiseen
Henkiset ja moraaliset
luonteenpiirteet
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa9a
‣Itseluo0amus
‣Omasta
hyvinvoinnista
huoleh9minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen
(arjen)
taidot
Kriittinen ajattelu ja
ongelmanratkaisu
‣Projek9n
suunni0elu
‣Projek9n
toteutus
‣Ongelman
ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten
työvälineiden
hyödyntäminen
Kollaboraatio
‣Toisilta
oppiminen
‣Toisille
jakaminen
‣Toisen
ajatuksen
tai
ehdotuksen
edelleen
kehi0ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden
tunteminen
Viestintä
‣Suullinen
vies9ntä
‣Kirjallinen
vies9ntä
‣Digitaalisten
työvälineiden
käy0ö
‣Taito
kuunnella
Luovuus ja mielikuvitus
‣Taloudellinen
ja
sosiaalinen
yri0eliäisyys
‣Uusien
ideoiden
tavoi0elu
ja
tuo0aminen
‣Toiminnan
johtaminen
SYVÄLLINEN
OPPIMINEN
(Fullan
&
Langworthy,
2013)

7. Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia
ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä
sekä virtuaalisia, voidaan
hyödyntää formaalissa
kouluoppimisessa nykyistä laajemmin
sekä tavalla, joka tukee tämän
vuosituhannen oppimisen ja
osaamisen edistämisen tavoitteita?
HAASTE

10. To
be
a
competent
participant
involves
the
mastery
of
a
range
of
tools
and
instruments
(Säljö,
2010)

12. Kohde
Toimijat
Välineet

13. RAJOJEN YLITTÄMISEEN
erilaisen osaamisen ja asiantuntijuuden
hyödyntämiseksi
Olemassa olevaan kulttuuriin
sosiaalistumisen sijaan nykyaikaa
luonnehtivat nopeasti muuttuva yhteiskunta
ja ennakoimaton tulevaisuus. Sekä
paikalliset että suuret globaalit ongelmat
haastavat jatkuvaan kulttuuristen
käytänteiden uusintamiseen sekä
RAJOJEN YLITTÄMISEEN

14. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN
AJURINA ON OLLUT NOPEASTI
KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON
MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN
YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN
SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN
FORMAALIN KOULUTUKSEN
ULKOPUOLELLA
(Thomas
&
Brown,
2011;
Jenkins
ym.,
2008)

15. ” THE RISE OF PARTICIPATORY CULTURE”

16. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)

17. OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPIMISTOIMINNAN LÄHTÖKOHTANA OPPIJOIDEN IDEAT JA
MIELENKIINNONKOHTEET
!
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPPIJAT ITSE AKTIIVISESTI SUUNNITTELEVAT, MITEN HE
LIITTYVÄT ERILAISIA YMPÄRISTÖJÄ, IHMISIÄ JA
INFORMAATIORESURSSEJA YHDISTÄVIIN VERKOSTOIHIN
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OPPIMISEN KONTEKSTINA KOULUN, KODIN JA NIIDEN
ULKOPUOLISEN MAAILMAN TARJOAMIEN RESURSSIEN
MUODOSTAMA EKOSYSTEEMI
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI
JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN
ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim.
Jenkins
ym.,
2008
;
Thomas
ja
Brown,
2011;
NETP,
2010;
Enkenberg,
2014;
Bereiter
&
Scardamalia,
2003;
Scardamalia
ym.,2011;
Hakkarainen
ym.,
2013;
Eckert
ym.,
1997;
Wells,
2008;
Lemke,
2002;
Roth
ja
Lee,
2006
ym.)
KOULUKULTTUURI

18. ”The unequal access to the
opportunities, experiences, skills,
and knowledge that will prepare
youth for full participation in the
world of tomorrow”
THE PARTICIPATION GAP
Jenkins ym., 2008

19. ”meidän tulisi kyetä jatkuvasti
uudistamaan toimintakulttuuriamme
organisoivia käytänteitä ja
kasvattamaan lapsissamme taitoja,
jotka tämän mahdollistavat”
prof. emeritus Jorma Enkenberg

20. vaateita koulun toimintakulttuurin
muutoksesta on esitetty monestakin
suunnasta, mutta erilaisia
oppimisympäristöjä, -yhteisöjä ja
-välineitä yhdistävälle oppimiselle on
tarjolla hyvin vähän
OPPIMISTUTKIMUKSEEN
OPETUSMALLEJA
PERUSTUVIA

21. DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA 2.1
JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN

22. OSALLISTAVA OPPIMINEN 2.1
!
• Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti
• Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä
• Tavoitteena harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa yhdessä tapahtuvan toiminnan
muodossa tutkimalla ilmiöitä ja etsimällä ratkaisuja ongelmiin
• Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset)
työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet
• Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien
muodostama ekosysteemi
• Ajattelu:
prof. emeritus Jorma Enkenberg
”thinking in redesigning”

23. DESIGNuudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ

24. Albert Einstein
GENIUS
”Everybody is a
FISH
But if you judge a
by its ability to climb a tree, it
will live out its whole life
believing it is stupid.”

25. Design-suuntautunut
pedagogiikka (DOP) pyrkii
edistämään oppijoissa niitä
osaamisia, jotka tämän
mahdollistavat rakentavat
tulevaisuuden yhteiskunnassa
kansalaiselta ja työntekijältä
vaadittavia taitoja
TAVOITE

26. OSALLISTAVA OPPIMINEN
(KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA)
Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan
YHTEISKEHITTELYVÄLINEET
(OPETUSMALLI)(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT)
Omat välineet
Sosiaalinen media
Oppijat tutkijoina
Oppijat suunnittelijoina
OPPIMISEN VIITEKEHYS
DOP

27. KOULUYHTEISÖ
(oppijat,
ope+ajat,
muu
henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim.
tutkijat,
museo-­‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim.
Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden
oman
mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim.
ilmiötä
väli+ävä
museoartefak=,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim.
ilmiöön
tai
sitä
edustavaan
kohteeseen
lii+yvä
tutkimusdata,
oppijoiden
tuo+amat
digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN
SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN
(esim.
tutkimussuunnitelmat,
luonnokset
jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim.
asiantun=jan
toimintaa
väli+ävät
mi+avälineet,
oppijoiden
omat
älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim.
kommunikoin=in,
julkaisemiseen,
jakamiseen)
TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-
YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI

28. Ilmiö kontekstissaan
Yhteisölliset resurssit
Työvälineresurssit
Informaatioresurssit
Oppimistehtävä
Kouluyhteisö
Perheet
Asiantuntijat
Harrastajat
Ajattelun
välineet
Tekemisen
välineet
Vuorovaikutuksen
välineet
Digitaalinen
media
Painettu media
Todelliset kohteet
DOP pyrkii sijoittamaan
oppimisen laajentuvaan ja
muuntuvaan oppimissysteemiin,
joka kannustaa kannustaa
oppilaita, opettajia ja
asiantuntijoita uutta luovaan
toimintaan.
DOP-OPPIMIS(EN EKO)SYSTEEMI

29. DOP 1. ORIENTATION
ACTIVITIES
!!
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
• Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ARTIKULOINTI
!!!
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
!
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo

30. Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.

31. Kutsumme kaikkia
tutkimuksesta ja
opetuksen
kehittämisestä
kiinnostuneita
kasvattajia
liittymään
mukaan DOP-
oppimisen
laajenevaan
verkostoon!
!
!
!
!
OPENMETSÄ
‣Osallistu
metsäoppimisen
resurssin
tuo+amiseen
TWITTER
‣Viserrä
meille
twi+eriin
@HenriikkaV
ja
jaa
DOP-­‐kokemuksia,
‣
kysymyksiä
ja
projekteja
hastagilla
#dopnet
@ EMAIL
‣Kirjoita
meille:
henriikka.varIainen@uef.fi
INSTAGRAM
‣Ja
kuvia
hastagilla
#dopnet

32. Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Making
learning
whole:
an
instruc=onal
approach
for
media=ng
the
prac=ces
of
authen=c
science
inquiries.
Cultural
Studies
of
Science
Educa=on.
8
(1),
51-­‐86.
DOI:
10.1007/s11422-­‐012-­‐9416-­‐0
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.
DOI:10.1007/s10639-­‐013
9284-­‐6
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
Vanninen,
P.,
VarIainen,
H.
&
Pöllänen,
S.
(2014).
The
Openforest
portal
as
an
open
learning
ecosystem:
Co-­‐developing
in
studing
of
a
mul=disciplinary
phenomenon
in
a
cultural
contexts.
In
P.
Kommers,
T.
Issa,
T.
Issa,
D-­‐F.
Chang
&
P.
Isaías
(Eds.),
Proceedings
of
the
Interna=onal
Conference
on
Educa=onal
Technologies
(ICEduTech
2014)
and
The
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2014).
IADIS
Press.
Liljeström,
A.,
VarIainen,
H.,
Vanninen,
P.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
First-­‐year
teacher
educa=on
students
reflec=ons
and
interpreta=ons
about
sustainable
development
and
enhancing
learning
prac=ces:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.)
Proceedings
of
the
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2013).
IADIS
Press.
53-­‐63.
Vanninen,
P.,
Liljeström,
A.,
VarIainen,
H,.
Enkenberg,
J.,
Pellikka,
I.
&
Pöllänen,
S.
(2013).
Forest
in
teacher
educa=on:
The
Open
Forest
portal
as
a
novel
resource
for
learning:
Teoksessa
T.
Issa,
N.
M.
Sharef,
T.
Issa
&
P.
Isaías
(toim.).
Sustainability,
Technology
and
Educa=on.
Proceedings
of
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2013).
IADIS
Press.
111-­‐114.
VarIainen,
H
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Learning
from
and
with
museum
objects:
design
perspec=ves,
environment,
and
emerging
learning
systems.
Educa=onal
Technology
Research
&
Development,
61(5),
841-­‐862.
VarIainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2014).
Par=cipant-­‐led
photography
as
a
media=ng
tool
in
object-­‐oriented
learning
in
museum.
Visitor
Studies,
17(1),
66-­‐88.
VarIainen,
H.
&
Enkenberg,
J.
(2013).
Reflec=ons
of
design-­‐oriented
pedagogy
for
sustainable
learning:
An
interna=onal
perspec=ve.
Journal
of
Teacher
Educa=on
for
Sustainability,
15
(1),
43-­‐53.
VarIainen,
H.,
Liljeström,
A.,
&
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-­‐oriented
pedagogy
for
technology-­‐enhanced
learning
to
cross
over
the
borders
between
formal
and
informal
environments.
Journal
of
Universal
Computer
Science,
18(15),
2097–2119.
VarIainen,
H.
(2014).Principles
for
Design-­‐Oriented
Pedagogy
for
Learning
from
and
with
Museum
Objects.
Publica=ons
of
the
University
of
Eastern
Finland.
Disserta=ons
in
Educa=on,
Humani=es,
and
Theology.,
no
60.
University
of
Eastern
Finland,
2014.
VarIainen,
H.
(2014).
Designing
par=cipatory
learning.
In
P.
Kommers,
T.
Issa,
T.
Issa,
D-­‐F.
Chang
&
P.
Isaías
(Eds.),
Proceedings
of
the
Interna=onal
Conference
on
Educa=onal
Technologies
(ICEduTech
2014)
and
The
Interna=onal
Conference
on
Sustainability,
Technology
and
Educa=on
(STE2014).
IADIS
Press.
VarIainen,
H.
(2015).
Osallistavan
oppimisen
uudelleenmuotoilua.
Teoksessa
J.
Julkunen
(Toim.)
Porrassalmi
VIII.
Etelä-­‐Savon
kul+uurin
vuosikirja
2015.
VarIainen,
H.,
Pöllänen,
S.,
Liljeström,
A.,
Vanninen,
P.
&
Enkenberg,
J.
(submi+ed).
Designing
connected
learning:
Emerging
learning
systems
in
a
crai
teacher
educa=on
course.
DOPOPPIMISTUTKIMUS

33. kirjallisuutta
Balsamo,
A.
(2010).
Design.
Interna'onal
Journal
of
Learning
and
Media,
1(4),
1–10.
Binkley,
M.,
Erstad,
O.,
Herman,
J.,
Raizen,
S.,
Ripley,
M.,
&
Rumble,
M.
(2011).
Defining
21st
century
skills.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
17–66).
New
York:
Springer.
Dillon,
P.,
&
Howe,
T.
(2003).
Design
as
narra=ve:
objects,
stories
and
nego=ated
meaning.
Interna'onal
Journal
of
Art
and
Design
Educa'on,
22(3),
291-­‐298.
Enkenberg,
J.
(2014).
Aika
muu+aa
nykyinen
toimintakul+uuri.
Saatavilla:
h+p://www.=edeseura.es/2014/01/aika-­‐muu+aa-­‐nykyinen-­‐
toimintakul+uuri.html
Enkenberg,
J.
(2014).
Oppimisen
tulevaisuus.
Saatavilla:
h+p://design-­‐oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-­‐tulevaisuus.html
Enkenberg,
J.
(2012).
Design-­‐suuntautunut
pedagogiikka
-­‐
mistä
se
nousee
ja
mitä
se
on?
Saatavilla:
h+p://design-­‐oriented.blogspot.fi/
2012_06_01_archive.html
Hakkarainen,
K.,
Paavola,
S.,
Kangas,
K.,
&
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.
(2013).
Socio-­‐cultural
perspec=ves
on
collabora=ve
learning:
Towards
collabora=ve
knowledge
crea=on.
In
C.
Hmelo-­‐Silver,
C.
Chinn,
C.
Chan
&
A.
O'Donnell
(Eds.),
Interna'onal
handbook
of
collabora've
learning
(pp.
57-­‐73).
New
York:
Routledge.
Jenkins,
H.,
Clinton,
C.,
Purushotma,
R.,
Robison,
A.
J.,
&
Weigel,
M.
(2008).
Confron'ng
the
challenges
of
par'cipatory
culture:
Media
educa'on
for
the
21st
century.
Chicago,
IL:
John
D.
and
Catherine
T.
MacArthur
Founda=on.
Retrieved
Jan
28,
2014,
from
h+p://www.nwp.org/cs/public/print/
resource/2713
Kumpulainen,
K.,
&
Lipponen,
L.
(2012).
Crossing
boundaries:
Harnessing
funds
of
knowledge
in
dialogic
inquiry
across
formal
and
informal
learning
environments.
In
P.
Jarvis,
&
M.
Wa+s
(Eds.),
The
Routledge
Interna'onal
Handbook
of
Learning
(pp.
112-­‐125).
London
:
Routledge.
Liljeström,
A.,
Enkenberg,
J.,
&
Pöllänen,
S.
(2013).
The
case
of
design-­‐oriented
pedagogy:
What
students’
digital
video
stories
say
about
emerging
learning
ecosystems.
Educa=on
and
Informa=on
Technologies.
doi:10.1007/s10639-­‐013
9284-­‐6
Paavola,
S.,
Engeström,
R.
&
Hakkarainen,
K.
(2012).
Trialogical
approach
as
a
new
form
of
media=on.
In
A.
Morsh,
A.
Moen,
&
S.
Paavola
(Eds.)
Collabora've
knowledge
crea'on:
Prac'ces,
tools,
and
concepts
(pp.
1-­‐14).Ro+erdam:
Sense
Publishers.
Pöllänen,
S.,
&
Var=ainen,
L.
(2013).
Forest-­‐themed
learning
games
as
a
context
for
learning
via
collabora=ve
designing
of
crais.
Techne
Series:
Research
in
Sloyd
Educa'on
and
CraK
Science,
20(3),
33-­‐49.
Scardamalia,
M.,
Bransford,
J.,
Kozma,
R.,
&
Quellmalz,
E.
(2011).
New
assessments
and
environments
for
knowledge
building.
In
P.
Griffin,
B.
McGaw,
&
E.
Care
(Eds.),
Assessment
and
teaching
of
21st
century
skills
(pp.
231–300).
New
York,
NY:
Springer.
Seitamaa-­‐Hakkarainen,
P.,
Viilo,
M.,
&
Hakkarainen,
K.
(2010).
Learning
by
collabora=ve
design:
Technology-­‐enhanced
knowledge
prac=ces.
Interna'onal
Journal
of
Technology
and
Design
Educa'on,
20(2),
109–136.
Thomas,
D.,
&
Brown,
J.
(2011).
A
new
culture
of
learning:
Cul=va=ng
the
imagina=on
for
a
world
of
constant
change.
Lexington,
KY:
CreateSpace.
Vygotsky,
L.
S.
(1978).
Thought
and
language.
Cambridge,
MA:
MIT
Press.