1. Perché si parla di disturbo?
Diversi studi hanno rilevato una
disfunzionalità nell’organizzazione
dell’attività fra le varie aree
cerebrali

2. Perché si parla di disturbi
specifici?
L’aggettivo specifico si riferisce a
quell’aspetto settoriale del
funzionamento deficitario in un contesto
globale indenne.

3. Cosa si intende per
Apprendimento?
Il termine apprendimento evoca un
insieme più o meno formalizzato di
nozioni e conoscenze esplicite.
Tra gli apprendimenti di base, che si
sviluppano nel corso del primo anno di
scolarizzazione, vi sono, ovviamente, la
lettura, la scrittura e il calcolo.

4. Fattori di rischio per
l’insorgenza dei Disturbi
d’Apprendimento
• Disturbo del linguaggio;
• Familiarità;
• Assenza di prerequisiti specifici per gli
apprendimenti di base.

5. L’obiettivo dell’intervento
riabilitativo non deve essere
quello di guarire il bambino dalla
sua disabilità, ma piuttosto quello
di aiutare a ridurre gli effetti
negativi intervenuti
sull’acquisizione di abilità
importanti come la lettura, la
scrittura e il calcolo.

6. La Dislessia Evolutiva
•E’ un disturbo di automatizzazione delle
procedure di transcodifica dei segni scritti in
corrispondenti fonologici;
•Comporta difficoltà a carico della correttezza
e velocità di lettura. A volte può essere
compromessa anche la comprensione del
testo.
•Comporta difficoltà di percezione;
•Comporta difficoltà di linguaggio
(elaborazione linguistica e disnomia);
•Comporta distraibilità;

7. • Si palesa in assenza di deficit neurologici,
relazionali primari, sensoriali e cognitivi;
• Comporta difficoltà di orientamento
spazio-temporale.

8. Parametri diagnostici della
dislessia
• CORRETTEZZA
• COMPRENSIONE DEL BRANO
• VELOCITA’ DI LETTURA

9. Lo studio della lingua straniera
Il bambino dislessico ha difficoltà
nell’imparare a una lingua straniera
soprattutto se ad ortografia opaca (inglese
francese).
L’inglese presenta, infatti, una difficoltà a
livello mnemonico maggiore rispetto a
quella di una lingua ad ortografia
trasparente.

10. COME VA A FINIRE PER I
DISLESSICI?
• Soggetti che recuperano (Diagnosticati
con dislessia lieve);
• Soggetti compensati (Diagnosticati con
dislessia di grado medio);
• Soggetti con disabilità (Diagnosticati con
dislessia severa).

11. DISGRAFIA:disturbo della scrittura
inteso come difficoltà di esecuzione, cioè
difficoltà di realizzare dei pattern motori
DISORTOGRAFIA: disturbo della
scrittura inteso come disturbo di utilizzo del
codice ortografico

12. PREREQUISITI PER
L’APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
• Discriminazione visiva;
• Discriminazione uditiva;
• Memoria fonologica a breve termine;
• Capacità di segmantezione;
• Coordinazione oculo-manuale;
• Elaborazione semantica di
anticipazione.

13. Errori più frequenti nella
disortografia
• Errori fonologici;
• Errori non fonologici;
• Errori semantico-lessicali;
• Altri errori.

14. Caratteristiche del disgrafico
• Posizione e prensione;
• Orientamento nello spazio grafico;
• Pressione sul foglio;
• Direzione del gesto grafico;
• Produzioni-Riproduzioni grafiche;
• Esecuzione di copie;
• Dimensione dei grafemi;
• Unione dei grafemi;
• Ritmo grafico

15. Abilità di base per
l’apprendimento della scrittura
• Organizzazione spaziale;
• Organizzazione temporale;
• Orientamento destra-sinistra;
• Coordinazione motoria;
• Dominanza laterale;
• Memoria visiva e uditiva.

16. Disturbo Specifico di
Comprensione

17. Rapporto tra decodifica e
comprensione
• Soggetti con problemi di decodifica non
presentano sempre e necessariamente
difficoltà di comprensione del testo
scritto;
• Soggetti con disturbo di comprensione
possono presentare una buona
capacità di decodifica

18. Fattori predittivi di un Disturbo
Specifico di Comprensione
• Un lacunoso sviluppo della memoria di
lavoro;
• Una scarsa conoscenza lessicale;
• Una inadeguata comprensione delle strutture
sintattiche indispensabili per una corretta ed
efficace comprensione del testo;
• Una scarsa capacità di fare inferenze
semantiche fondamentali per creare un
collegamento tra le diverse informazioni
contenute nel brano;
• Una deficitaria comprensione di un racconto.
• Difficoltà linguistiche;

19. Prevenzione nella
Scuola dell’Infanzia
• Sviluppare la conoscenza lessicale;
• Sviluppare la comprensione delle
strutture sintattiche;
• Sviluppare la capacità di fare inferenze
semantiche;
• Sviluppare la comprensione di un
racconto;
• Sviluppare la memoria di lavoro.

20. Programma riabilitativo per il
Disturbo di Comprensione
(da attuare sia con materiale cartaceo che con software
didattici)
• Sviluppare le abilità cognitive che
sottostanno al processo di comprensione;
• Sviluppare le capacità metacognitive del
lettore.

21. DISCALCULIA EVOLUTIVA:DISCALCULIA EVOLUTIVA:
indica delle difficoltà di naturaindica delle difficoltà di natura
neuropsicologica nei compiti numericineuropsicologica nei compiti numerici
e aritmetici di base (lae aritmetici di base (la ridottaridotta
capacità di calcolo e dicapacità di calcolo e di
ragionamento matematicoragionamento matematico
interferisce significativamente coninterferisce significativamente con
l’apprendimento scolastico e con lal’apprendimento scolastico e con la
vita quotidiana).vita quotidiana).

22. Prerequisiti al calcolo
• Conoscenza della filastrocca dei numeri;
• Associazione tra simbolo numerico grafico e nome del
numero;
• Corrispondenza biunivoca numero-oggetto contato;
• Conoscenza della numerosita’;
• Capacita’ di confrontare insiemi di numerosita’ diversa;
• Capacita’ di confrontare numeri diversi;
• Capacita’ di seriare elementi di diverse dimensione e
mettere in sequenza ordinata insiemi contenenti diverse
quantita’ di oggetti.

23. Modello di McCloskey
Indipendenza funzionale tra
Sistema del
numero
Sistema del
calcolo
Linea dei Numeri Procedure
Transcodifica Fatti aritmetici
Codifica semantica Segni algebrici

24. Bibliografia:
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www.dislessia.it
www.iamdyslexic.com
www.ilnarratore.it
www.ivana.it
www.scuolacreativa.it
www.erickson.it