#taidetoimii -Taiteen käytön ja hyvinvoinnin kehittämisohjelman tulosseminaari 20.11.2019
Viisi vuotta ja mikä muuttui?
Koordinaattori, erityisasiantuntija Johanna Vuolasto
Yksitoista läänintaiteilijaa, kolme projektityöntekijää, kaksi suunnittelijaa ja erityisasiantuntija haasteiden keskellä. Kiersimme messuilla, pidimme satoja puheenvuoroja, kirjoitimme artikkeleita, blogeja ja vastineita. Yritimme muuttaa asenteita ja rakenteita. Välillä itkimme ja välillä nauroimme. Toimijakenttä oli mahtava ja yhdessä saimme aikaan yllättäviäkin asioita. Puheenvuorossa kerrotaan keskeisistä onnistumisista, oivalluksista, epäilyn hetkistä ja kerrataan kärkihankkeen hankkeiden saavutuksia. Tervehdykset mm. kulttuurituottaja Matti Selin.
Otaniemen lukiolaiset osallistuivat Helsingin yliopiston järjestämään MOOCiin, joka toimi myös kurkistuskurssina historian opiskeluun yliopistossa.
cMOOC (connectivistMOOC) on MOOC, jonka suoritustavassa korostuu yhteisöllinen oppiminen.
#taidetoimii -Taiteen käytön ja hyvinvoinnin kehittämisohjelman tulosseminaari 20.11.2019
Viisi vuotta ja mikä muuttui?
Koordinaattori, erityisasiantuntija Johanna Vuolasto
Yksitoista läänintaiteilijaa, kolme projektityöntekijää, kaksi suunnittelijaa ja erityisasiantuntija haasteiden keskellä. Kiersimme messuilla, pidimme satoja puheenvuoroja, kirjoitimme artikkeleita, blogeja ja vastineita. Yritimme muuttaa asenteita ja rakenteita. Välillä itkimme ja välillä nauroimme. Toimijakenttä oli mahtava ja yhdessä saimme aikaan yllättäviäkin asioita. Puheenvuorossa kerrotaan keskeisistä onnistumisista, oivalluksista, epäilyn hetkistä ja kerrataan kärkihankkeen hankkeiden saavutuksia. Tervehdykset mm. kulttuurituottaja Matti Selin.
Otaniemen lukiolaiset osallistuivat Helsingin yliopiston järjestämään MOOCiin, joka toimi myös kurkistuskurssina historian opiskeluun yliopistossa.
cMOOC (connectivistMOOC) on MOOC, jonka suoritustavassa korostuu yhteisöllinen oppiminen.
This document discusses using digital storytelling in a Finnish history course, where students create stories about their families during the war years of 1939-1945. It provides guidance on gathering and evaluating sources, creating a storyboard, using appropriate applications, addressing copyrights, and assessing digital content. Challenges for both teachers and students are acknowledged, such as working within time and competence limits or sharing sensitive family issues. However, digital storytelling is praised for encouraging creativity, suiting different abilities, empowering learners, enabling intergenerational exchange, and developing historical empathy.
Tämä esitys pidettiin Historian ja yhteiskuntaopin opettajien liiton syyspäöivillä 16.11.2019 ja melkein saman sisältöisenä VESO-iltapäivänä Espoon opettajille 18.11.2019
This presentation was held in History Teachers Conference 16.11.2019. More or less same presentation was given to teachers in the city of Espoo.
These slides were used to describe how we use ICT in our history and social science courses. This presentation was made for Dutch teachers and headmasters visiting our school.
This document discusses the use of escape rooms in education. It provides background on the presenters, who are history teachers and textbook authors in Finland. It defines what an escape room is and explains why they are useful for learning. Specifically, escape rooms promote student-centered learning, collaboration, problem-solving and the development of 21st century skills. The document provides tips for designing educational escape rooms and suggests they can be adapted for all subjects and grade levels. It also explores using emerging technologies like augmented and virtual reality to enhance escape room activities.
This document summarizes a presentation about using digital storytelling in history education. It discusses how two teachers at Olari Secondary and Upper Secondary School in Espoo, Finland have incorporated digital storytelling into their history curriculum. Students create digital stories based on historical topics or their family histories. The teachers discuss the benefits of digital storytelling for student-centered learning and the development of students' historical skills. Challenges of digital storytelling implementation are also acknowledged.
This document discusses using digital storytelling in a Finnish history course, where students create stories about their families during the war years of 1939-1945. It provides guidance on gathering and evaluating sources, creating a storyboard, using appropriate applications, addressing copyrights, and assessing digital content. Challenges for both teachers and students are acknowledged, such as working within time and competence limits or sharing sensitive family issues. However, digital storytelling is praised for encouraging creativity, suiting different abilities, empowering learners, enabling intergenerational exchange, and developing historical empathy.
Tämä esitys pidettiin Historian ja yhteiskuntaopin opettajien liiton syyspäöivillä 16.11.2019 ja melkein saman sisältöisenä VESO-iltapäivänä Espoon opettajille 18.11.2019
This presentation was held in History Teachers Conference 16.11.2019. More or less same presentation was given to teachers in the city of Espoo.
These slides were used to describe how we use ICT in our history and social science courses. This presentation was made for Dutch teachers and headmasters visiting our school.
This document discusses the use of escape rooms in education. It provides background on the presenters, who are history teachers and textbook authors in Finland. It defines what an escape room is and explains why they are useful for learning. Specifically, escape rooms promote student-centered learning, collaboration, problem-solving and the development of 21st century skills. The document provides tips for designing educational escape rooms and suggests they can be adapted for all subjects and grade levels. It also explores using emerging technologies like augmented and virtual reality to enhance escape room activities.
This document summarizes a presentation about using digital storytelling in history education. It discusses how two teachers at Olari Secondary and Upper Secondary School in Espoo, Finland have incorporated digital storytelling into their history curriculum. Students create digital stories based on historical topics or their family histories. The teachers discuss the benefits of digital storytelling for student-centered learning and the development of students' historical skills. Challenges of digital storytelling implementation are also acknowledged.
2. Sari Halavaara, FM, ADE
Historian ja yhteiskuntaopin opettaja 1984 -
Olarin lukio
www.otaniemenlukio.fi
sari.halavaara@espoo.fi
https://www.linkedin.com/in/sari-halavaara-4554b2101/
Twitter @SariHalavaara
Juha-Pekka Lehtonen, MA, ADE
Historian ja yhteiskuntaopin opettaja 1988
www.otaniemenlukio.fi
juha-pekka.lehtonen@espoo.fi
https://www.linkedin.com/in/juha-pekka-lehtonen-73434634/
Twitter @MaisteriJP
Linkki esityksiin
3. Uuden vuosituhannen taidot
TAPA TEHDÄ TYÖTÄ
4. Kommunikaatio
5. Yhteistyö
KANSALAISENA MAAILMASSA
8. Globaali ja paikallinen
kansalaisuus
9. Elämä ja työura
10. Kulttuuritietoisuus ja
sosiaalinen vastuu
TYÖVÄLINEIDEN HALLINTA
6. Informaation lukutaito
7. TVT-taidot ja verkko-
oppiminen
TAPA AJATELLA
1. Luovuus ja innovatiivisuus
2. Kriittinen ajattelu ja
ongelmanratkaisu
3. Oppiminen oppimaan
21C skills ja KSAVE (knowledge, skills, attitudes, values, ethics) framework
5. Digitaalinen tarinankerronta
• Yhteiskuntaoppi: Kerttu ja Keijo Keskiverron
tarina:
• Lyhyt dokumenttielokuva perheestä, jossa
on vähintään yksi 9.luokkalainen lapsi
• Perhe asuu jossain tietyssä kunnassa
• Tutkitaan perheen elämää erilaisissa
arkisissa haasteissa
• Työ tehdään parityönä, mutta voidaan
toteuttaa myös kolmen hengen tiiminä
14. Sähköinen historian vihko
• Google Classroom
käytössä
jakamisalustana
• BookCreatorilla tehty
historian vihko
• Luovuus näyttäytyy
ja oppisisällön
kokonaisuus
hahmottuu
parhaiten
• Muodostaa oman
oppimispolun