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- 1. ⽊木更更津⼯工業⾼高等専⾨門学校における語彙学習の実践報告 ―科⽬目を横断したCOCET2600を活⽤用した取り組み― ⽊木更更津⼯工業⾼高等専⾨門学校 瀬川直美・⼭山本⻑⾧長紀 本発表の概要 研究目的：『COCET2600』を用いた実践の報告＆実践の検討 語彙学習計画の見直し： 1. 繰り返し学習 2.異なるタスク アンケート結果：多面性・反復性のある学習への変容 語彙学習の役割の認識，他教科での価値の発見 繰り返し学習に対する満足と学習の負担 「文字と発音のつながり」の学習 「一過性の学習からの脱却」「語彙学習の意義の学び」「学生の負担」 学習計画見直し⃝，科目間連携の必要性 同範囲＆異なるテストと指導 本スライドは https://preislandager.wordpress.com/ からDLできます 本研究は科学研究費基盤C（課題番号:26370654 研究代表者名:瀬川直美）「英語語彙学習にお ける高専生の特色を生かした自立学習を促すための調査研究」の補助を受け、遂行された。
- 2. 発表目的 1. 『COCET2600』を用いた語彙学習の実践 2. アンケートによる 実践の検討 学習の変容 指導に対する学生評価 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 3. 木更津高専での英語教育 Year Contents 1年次 2年次 3年次 4年次 5年次 Reading & Writing 英語IA (2) 英語IIA(2) 英語III (2) 英語演習I (2) 英語演習II (1)Listening & Speaking 英語IB (2) 英語IIB (2) Grammar 英文法I (1) 英文法II (1) Communication 英語表現 (1) 英会話I (2) 英会話II (1) （ ）内の数字は単位数 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 4. 『COCET2600』を用いた語彙学習計画 1年次 2年次 3年次 語# 科目名 語数 語# 科目名 語数 語# 科目名 語数 1∼400 英語IA 400 1001 ∼1400 英語IIA 400 2001 ∼2400 英語III 400 401 ∼800 英語IB 400 1401 ∼1800 英語IIB 400 2401 ∼2600 英語表現 200 801 ∼1000 英文法I 200 1801 ∼2000 英文法II 200 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 5. 各科目での取り組み • 毎授業冒頭で小テストを実施 • 月に1回程度で小テストを実施 • 中間・定期テスト時に単語の問題を出題 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 6. 瀬川（2015）の指摘 単語テストのためにだけ記憶しただけの学習 • テスト直後に行う授業の教科書の中で、同じ単語と出会っても 意味が分からない。 • 実際のコミュニケーションの場で、すでに知っているはずの語 彙なのに、使用できない。また聞いても意味が分からない。 • 簡単な英作文を行う際も、単語テストでは分かっていた語彙な のに、書けない。使おうとしない。 National Institute of Technology, Kisarazu College 学習が一過性のものになり、語彙の定着につながらない
- 7. 語彙学習計画の見直し •２年次の３科目で同じ範囲の語彙を扱う → 数日にわたって繰り返し学習させる •科目の特性に合わせた学習方法を取り入れる i.e. 英語IIA ：英文読解を意識した学習 i.e. 英語IIB ：リスニングを意識した学習 i.e. 英文法II：文法に焦点をおいた学習 → 異なるタスク（学習）を行わせる National Institute of Technology, Kisarazu College
- 8. 語彙学習計画の見直しー学習の繰り返し • 「繰り返しは語彙学習にとって不可欠」(Nation, 2001, p. 86) • Bloom and Shuell (1981) フランス語を学ぶ高校生 １日10分×3日間の学習 vs 1日のみ30分の学習 複数日に渡る散発的な学習 ＞ 短時間で集中的な学習 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 9. 語彙学習計画の見直しー学習の繰り返し 「一時的に覚えた単語が記憶に残っている場合であっても、繰り返 し学習することが無ければ、数日すれば忘却されるでしょう。」 （門田, 2014, p. 3） 「『転送』は、当然ながら何度も繰り返し処理（遭遇）すること により可能となります。何度も繰り返されることで格納されるべき 場所へのアクセス経路がより鮮明になるからです。」 （門田, 2014, pp. 4-5） National Institute of Technology, Kisarazu College
- 10. 語彙学習計画の見直しー異なるタスク • Paribakht and Wesche (1997) 読解 読解のみ vs +意味や訳・同義語・派生語を考える問題 +訳・文脈を見て語を産出する問題 複数のタスクを組み合わせた学習が効果的 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 11. 語彙学習計画の見直し 1年次 語# 科目名 語数 1∼400 英語IA 400 401 ∼800 英語IB 400 801 ∼1000 英文法I 200 2年次 語# 科目名 語数 1001 ∼2000 英語IIA 1000英語IIB 英文法II National Institute of Technology, Kisarazu College
- 12. 語彙学習計画の見直し • 毎授業冒頭で小テストを実施 • 月に1回程度で小テストを実施 • 中間・定期テスト時に単語の問題を出題 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 13. 英語IIA・英文法IIでの実践とアンケート National Institute of Technology, Kisarazu College
- 14. 学習方法（英語IIA） • 読解を支援する語彙学習→単語の意味を自ら学ぶ • 毎週50単語を範囲に小テストを実施 • 小テストの例 問 次の英単語の意味を日本語で答えなさい Jupiter a ignore a a National Institute of Technology, Kisarazu College
- 15. 学習方法（英文法） • 文法に焦点をおいた学習→屈折に着目させる • 毎週50単語を範囲に小テストを実施 • 小テストの例 問 【 】の語を適切な形にして（ ）に入れなさい。 You must not ( ) the warning signs on the machine.【ignore】 She ( ) something to me, but I couldn’t catch the words. 【whisper】 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 16. アンケート調査（英語IIA&英文法） National Institute of Technology, Kisarazu College • 対象者：英語IIA＆英文法受講者208名 • アンケート項目：学習の変容 Q1：今年度，COCETの学習をどのように行なっていましたか。 教科ごとに学習方法が異なる場合は，教科名を書いて回答 して下さい。【学習方法】 Q2：今年度，COCETの学習は，あなたの学習に役立ちました か。その理由も書いて下さい。【役立つ】 • 実施日：H27年2月（事前調査），H27年6月（事後調査） • 分析方法：KH Coderを用いた計量テキスト分析 共起ネットワークの作成
- 31. 考察 • 学習方法 事前調査 事後調査 学習時期 テスト直前，前日 テスト直前，前日と当日 学習内容 書く，声に出す 書く，声に出す，見る， 発音・スペルの確認， 電子辞書，学習範囲を絞る National Institute of Technology, Kisarazu College
- 32. National Institute of Technology, Kisarazu College 多面性・反復性のある学習へと変容 科目間での反復性は△ 事前調査 事後調査 学習時期 テスト直前，前日 テスト直前，前日と当日 学習内容 書く，声に出す 書く，声に出す，見る， 発音・スペルの確認， 電子辞書，学習範囲を絞る
- 35. 英語IIBでの実践とアンケート National Institute of Technology, Kisarazu College
- 36. 学習方法（英語IIB） リスニングを意識した学習を取り入れる 発音練習とディクテーション（単語単位と文単位） 単語テストの例 ＊「読まれる英語を聞き、その日本語の意味を選択欄から選 びなさい。」 ＊「読まれる英文を聞き、空欄に入る英語を答えなさい。」 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 37. アンケート調査（英語IIB） 対象者：英語IIBの受講者208名 アンケート項目 Q1: 今年度より、2年生は英語IIA、英語IIB、英文法IIの3教科について、同じ試 験範囲で学習を進めています。このことについてどう思いますか。 Q2: Q1でそう答える理由としてあてはまるものを下の選択肢から選んで下さ い（複数可）。 Q3: 英語IIBで実施した単語テストについて尋ねます。英語IIBは、主にリスニン グ力の養成を中心とした科目なので、単語も聞き取り中心のテストを実 施しました。その点についてどう思いますか。 Q4: Q3でそう答える理由を簡潔な文で記述して下さい。
- 38. 結果 Q1: 異なる教科で同じ範囲で 学習を進めることについて。 総回答数 190名 1% 18% 3% 39% 39% 大変満足である まあ満足である 不満である 何とも言えない その他 無回答
- 40. 結果 Q2: Q1でそう回答する理由。 3%7% 19% 15% 20% 36% ① ② ③ ④ ⑤ ⑥
- 41. 考察 Q1: 異なる教科で同じ範囲で学習を進めることについて。 ・3教科で同じ試験範囲で学習を進めていることに対しては、80％近くが 「満足」と答えており、その理由についても「ひとつの単語をいろいろ なパターンで繰り返し学習するため、一時的な記憶ではなく、確実なも のになっている」というような肯定的な意見が多かった。今後もこの学 習方法を継続していく。 ・一方で、時間割の関係上、学習範囲がずれてしまうクラスもあり、範囲 が広くなった分、負担を感じていることもあるようだ。これに関しては、 今後の学習計画の中で、各教科担当者の細目な打ち合わせが必要である。 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 42. 結果 Q3: 英語IIBで実施した 単語テストの形式に対する評価 総回答数 190名 1%11% 4% 49% 35% 大変良かったと思う まあよかったと思う よくなかったと思う 何とも言えない その他 無回答
- 43. 結果 Q4: Q3でそう回答する理由。 肯定的な意見 ・リスニング力向上につながるから。 ・他の教科(IIAや英文法)とは異なる方法だから。(IIBの教科の特質に合っている） ・発音を勉強するいい機会になっているから。 ・英検対策になるから。 ・暗記にのみ頼る試験ではないから。 ・テストで点数が取りやすく、1年の時よりもテスト全体の点数があがったから。 ・あやふやな覚え方をしていた単語でも書けたから。 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 44. 結果 Q4: Q3でそう回答する理由。 否定的な意見 ・リスニング力がついているのかどうかがわからない。 ・CDや先生などで発音の癖が全然違うから。 ・機械音声のリスニングにしてほしい。 ・聞き取りが苦手で、何を言っているかわからなかったから。 ・何とか聞き取れたが、単語自体を覚えていなくて書けなかったから。 ・時々、聞き取りづらい単語があり、混乱する。 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 45. 考察 Q3: 英語IIBで実施した単語テストの形式に対する評価。 90%近くの学生が、IIBの特質を生かしたテスト形式に満足している。 その理由としても「リスニング力の向上につながる」「発音を勉強す るいい機会になる」などの意見が多く、リスニング形式の単語テスト を受けることで、「文字と発音のつながり」を学習していることがう かがえる。 一方で、リスニングを苦手とする学生にとって、リスニン グを重視したこのテスト形式については、満足していない。 National Institute of Technology, Kisarazu College
- 47. 参考文献 Bloom, K. C., & Shuell, T. J. (1981). Effect of massed and distributed practice on the learning and retention of second-language vocabulary. Journal of Education Research, 74, 245-248. 亀山太一（監）(2012).『COCET2600 理工系学生のための必修英単語2600』東京:成美堂. Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press.（ネー ション I. S. P. 吉田晴世・三根浩（訳）(2005).『英語教師のためのボキャブラリー・ラーニング』東 京:松柏社.） Paribakht, T. S. & Wesche, M.(1997). Vocabulary enhancement activities and reading for meaning in second language vocabulary acquisition. In J. Coady and T. Huckin(eds.) Second language vocabulary acquisition: A rational for pedagogy(pp.174-200). Cambridge: Cambridge University Press. 瀬川直美 (2015).「英語授業における『COCET2600』を活用した語彙学習の取り組み」『全国高等専門学校 英語教育学会研究論集』34, 127-136. 門田修平・野呂忠司・氏木道人・長谷尚弥 (編著) (2014).「英単語運用能力判定ソフトを使った語彙指導」 東京:大修館書店. National Institute of Technology, Kisarazu College
- 48. 木更津工業高等専門学校における 語彙学習の実践報告 ー科目を横断したCOCET2600を活用した取り組みー 木更津工業高等専門学校 瀬川直美・山本長紀 平成27年9月12日（土）平成27年度COCET研究大会 研究発表 於 京都府中小企業会館 National Institute of Technology, Kisarazu College