2. Makale nedir ?
Makale tanımı herkes için değişen bir tanım değildir. Az çok herkesin üzerinde
mutabıolduğu bir kavramdır. Ancak zamanla birlikte makalenin tanımı ve
kapsamı da değişmektedir. Makalenin tanımı konusunda sizlere birkaç
ansiklopedik tanım verdikten sonra, günümüz makale anlayışını sizlerle
paylaşmak istiyorum.
Bir makale, giriş, gelişme ve sonuç bölümü olmak üzere üç bölümden
meydana gelir. Umumiyetle bunlardan giriş bölümünde ele alınan konu ortaya
konur, gelişme kısmında konu açılır, çeşitli delil ve misallerle beslenir ve
sonuç kısmında önceki anlatılanların üstüne oturacak bir hüküm verilir. Bazı
makalelerde önce hükmün verilip sonra açıklama ve ispatlar yapıldığı da olur.
3. Makale çeşitleri
Gazete makaleleri: Gazetelerdeki köşe yazılarıdır. Sadece bir konuda yazarın
görüşlerini, hatta yorumlarını içerir. En kısa makalelerdir. İspat ve bilimsellikten çoğu
zaman uzaktır.
Kitap-Dergi makaleleri: Belli bir konuyu delilleriyle birlikte ortaya koyan, karşısındakine
bilgi vermeyi amaçlayan. Uzun ya da kısa olabilen makalelerdir ancak bu makaleler
genellikle daha derinlemesine bilgi içerirler ve daha uzundurlar.
Sanal Makale: İnternet ortamında bulunan her türlü bilginin değerlendirilmesini
amaçlayan, uzun ya da kısa olarak yazılabilen, ele alınan konu ile ilgili derinlemesine bilgi
verilen, makalenin sadece yazıdan oluşmadığını, bir makalede resim, video, müzik
vb. teknolojik imkanlarında kullanılabileceğini kanıtlayan yeni bir yazım türüdür makale.
4. Bilimsel Makale
Bilimsel makale, özgün araştırma sonuçlarını tanımlayan, yazılmış ve basılmış
rapordur. Fakat bu kısa tanım; bilimsel makalenin belli bir biçimde yazılmış
olması ve üç yüzyıl boyunca geliştirilmiş gelenekler, editör uygulamaları, bilimsel
ahlâk ve basım-yayım etkileşimiyle tanımlanan belli bir biçimde yayımlanması
gereğine dikkat çekilerek nitelenmelidir.
“Bilimsel makale”yi uygun bir biçimde tanımlamak için bir bilimsel makaleyi
yaratan mekanizmayı, yani geçerli yayını tanımlamalıyız. Özetler, tezler,
konferans raporları ve diğer birçok literatür yayımlanabilir, fakat bu yayınlar her
zaman geçerli yayın ölçütünü sağlamazlar. Dahası, bilimsel bir makale bütün
diğer testleri geçse de, eğer yanlış yerde yayımlanmışsa geçerli yayımlanmamış
demektir. Yani, nispeten kötü bir araştırma raporu, fakat testleri geçen bir yayın,
eğer doğru yerde (genellikle belli başlı bir dergi) kabul edilir ve yayımlanırsa
geçerli bir yayındır.
5. Bilimsel Makalenin Düzenlenmesi
Geçerli yayının gereklerini karşılayacak şekilde düzenlenmiş makale, bilimsel makaledir. O,
önemli ölçüde şekillenBilimin görsel tanımlı alanlarında, çok çeşitli düzenleme türleri vardır.
Böyle makalelerin nasıl düzenleneceğini ve hangi genel başlık kullanılacağını belirlemek
için, amaçladığınız derginin “Yazarlara Direktifler” kısmına bakmanız gerekir. Dergi
konusunda kuşkunuz varsa, veya dergi çok değişik türde makaleler yayımlıyorsa, genel
bilgiyi uygun kaynak kitaplarından bulabilirsiniz. Örneğin, çeşitli temel tıp makaleleri ayrıntılı
olarak, Huth (28) tarafından tarif edilmiş ve pek çok mühendislik makale ve raporları
Michaelson (35) tarafından anahatlarıyla gösterilmiştir. Kısaca ben, bilimsel makalenin
hazırlanışının edebî beceriyle ilgisinin, düzenlemeyle olandan çok daha az olduğunu
düşünüyorum. Bilimsel makale edebî eser değildir. Bilimsel makaleyi hazırlayan kişi edebî
anlamda yazar değildir. Bazı eski düşünceli meslektaşlarım, bilimsel makalenin edebî
olduğu, yazarın tarz ve havasının açıkça belirgin olması gerektiği ve tarzdaki değişikliklerin
okurun ilgisini canlandıracağını düşünürler.
Ben öyle düşünmüyorum. Bence bilim adamları, gerçekten edebiyat okumaya, hatta belki
yazmaya da ilgi duymalılar. Fakat araştırma sonuçlarının iletişimi daha kuru bir yoldur.
Booth’un (13) ortaya koyduğu gibi, “Bilimsel yazımda iddialı kelimelere yer yoktur”. Bugün
ortalama bir bilim adamı, alanındakileri izleyebilmek için çok sayıda makalede rapor edilen
verileri incelemek zorundadır. Bu nedenle, bilim adamları ve kuşkusuz, editörler; üniform,
kısa ve öz, ve hemen anlaşılabilir bir anlatım sistemi talebetmelidirler.dirilmş, ayrık ve
açıkça belirli, birleşen parçalardan oluşur veya oluşmalıdır.
6.
7. Bilgisayar Destekli Eğitim
Bilim adamları, yıllarca, bir yandan insan beyninin çok güçlü bir hafıza ve çok hızlı işleyen
bir yapıya sahip olduğunu, diğer yandan ise en dâhi dimağların bile beyin kapasitelerinin
çok az bir kısmını kullanabildiklerini söyleyip durdular. Ses, görüntü ve bilgi işlemdeki yeni
teknolojik ürünlerin, eğitimde devreye sokulması sayesinde, gelecekte, insan beyninin çok
daha yüksek kapasitede verimli olarak kullanılabileceği düşünü Bilgisayar çağının
başlamasıyla bilgilerin kaydedilmesi değişik boyutlar kazanmıştır. Bir sayfanın bilgi olarak
bilgisayara aktarılması ile, aynı sayfanın bir insan sesiyle bilgisayara kaydedilmesi arasında
ilk bakışta herhangi bir fark görmeyebilirsiniz. Ancak bilgisayar açısından bir sayfanın
içindeki bilgi, o sayfanın sesle ifade edilmesinde kullanılan bilginin (veri) ancak seksen
binde biri mertebesindedir. Benzer düşünceleri televizyon ve videoya uygularsak, bir
ekranda ortalama 600 x 500 = 300.000 nokta (pixel: ekranın ayrım gücünü ifade etmede
kullanılan terim) vardır. Bu noktaların herbiri bir bilgi taşımaktadır.Bu noktalar saniyede
ortalama 50 defa değişmektedir. Bu Bir dakika görüntü seyretmekle ifade edilenler, bir
milyar birime ulaşır. Bu da bir dakikalık hareketli görüntünün, bir dakikalık sese nazaran
bilgi açısından 12 kat daha güçlü olduğunu göstermektedir. Bundan dolayı insanın alışılmış
yolla kitaptan bilgi öğrenmesi veya sadece kara tahtayı kullanarak bilgi aktarımı video ve
ses destekli (Audio visual) eğitime nazaran oldukça yetersiz kalmaktadır. İnsanın bilgi
işleme hızı, o kadar yüksektir ki kitabın yüzünden okuma veya tahtadan seyretme yoluyla
birşeyler öğrenirken beyin tam olarak meşgul edilememekte ve dikkat kolayca
dağılabilmektedir. Görüntünün ve sesin, kuru bilgiye karşı olan üstünlüğünden olacak ki
bilgisayarla eğitimde son on yıl içinde görüntü ve ses ağırlıklı sistemlere doğru bir kayma
gözlenmiştir.
8. Bir dakika görüntü seyretmekle ifade edilenler, bir milyar birime ulaşır. Bu da bir dakikalık hareketli
görüntünün, bir dakikalık sese nazaran bilgi açısından 12 kat daha güçlü olduğunu göstermektedir.
Bundan dolayı insanın alışılmış yolla kitaptan bilgi öğrenmesi veya sadece kara tahtayı kullanarak
bilgi aktarımı video ve ses destekli (Audio visual) eğitime nazaran oldukça yetersiz kalmaktadır.
İnsanın bilgi işleme hızı, o kadar yüksektir ki kitabın yüzünden okuma veya tahtadan seyretme yoluyla
birşeyler öğrenirken beyin tam olarak meşgul edilememekte ve dikkat kolayca dağılabilmektedir.
Görüntünün ve sesin, kuru bilgiye karşı olan üstünlüğünden olacak ki bilgisayarla eğitimde son on yıl
içinde görüntü ve ses ağırlıklı sistemlere doğru bir kayma gözlenmi Multimedia, insanlığın en eski
öğrenme metodu olan görme ve işitmeyi verimli şekilde eğitimde ve öğretimde kullanmanın diğer bir
yoludur.
Son araştırmalar, öğrenme aracı olan kitapların eğitimde tek başına kullanılmasının çok verimli
olmadığını ortaya koymaktadır. Bu noktadan da multimedia, insanın bütün öğrenme ve bilgi edinme
yolları olan görme, işitme, okuma ve merak uyandırıcı görüntüler gibi şeyleri birarada tesirli şekilde
kompoze ederek sunan bir sistem olduğu için öğrenmeyi ve anlamayı belirtsin şekilde artırmaktadır.
Bu açıdan bir resim bin kelimeye eşdeğerdir ifadesi ne kadar mânidar Multimedia, insanlığın en eski
öğrenme metodu olan görme ve işitmeyi verimli şekilde eğitimde ve öğretimde kullanmanın diğer bir
yoludur. Son araştırmalar, öğrenme aracı olan kitapların eğitimde tek başına kullanılmasının çok
verimli olmadığını ortaya koymaktadır. Bu noktadan da multimedia, insanın bütün öğrenme ve bilgi
edinme yolları olan görme, işitme, okuma ve merak uyandırıcı görüntüler gibi şeyleri birarada tesirli
şekilde kompoze ederek sunan bir sistem olduğu için öğrenmeyi ve anlamayı belirtsin şekilde
artırmaktadır.
9. Bilgisayar Destekli Eğitim
Bilgisayarla öğretme sürecidir.
Öğretme aracı olarak bi bilgisayar programını kullanan bireysel eğitim sistemidir.
Bir bilgisayarı kullanan birisi tarafından öğrenilebilecek bilgi ve beceriler sunan eğitsel bir
bilgisayar programıdır.
Bir alanın (matematik.fizik, kimya vb.) öğretimde bilgisayarın öğretmen ve öğrenciye
yardımcı bir araç olarak kullanılmasını ifade etmektir. Başka bir deyişle, BDE eğitimde
bilgisayarın, öğrencinin eğitimde daha etkin öğrenmesini sağlamak amacıyla kullanılması
demektir.
"Öğrencinin bir bilgisayar başında, göstereceği her türlü tepkileri göz önünede bulundurarak
hazırlanmış ders yazılımı ile karşılıklı etkileşimde bulunarak kendi öğrenme hızına göre
kullanabileceği öğretim türü", bu soruna ilişkin uygulama ve araştırma alanı olarak da
tanımlanabilir.
Öğrenme ortamına uyarlanabilecek veya öğretime uygun bilgisayar donanımı araçlarıyla,
bir Ders Yazılımının tek veya çok öğrencili ortamda öğreten yardımı olsun ya da olmasın
izlenmesiyle sürüdürülen eğitim yöntemidir.
Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) nasıl tanımlanırsa tanımlansın, bilgisayar destekli
öğretimde, bilgisayarın öğretme sürecinde öğretmenin yerine geçecek bir seçenek olarak
değil, sistemi tamamlayıcı, güçlendirici bir araç olarak girmesi esastır.
10. Bilgisayar Destekli Eğitimin Tarihçesi
1950 ‘ ler
Programlı Öğretim
Öğretme Makinaları
1960’ler
Delikli Kartlar
Kişiselleştirilmiş Öğretim
Bilgisayarla Yönetilen Öğretim
1970’ler
Bilgisayar devrimi başlar
Minibilgisayar'lar
Daha güçlü ve küçük bilgisayarlar
Eğitim yazılımlarının miktarı ve çeşitliliğinde artış
1980’ler
Kişisel Bilgisayarlar
Hipermedya-Hipermetin
11. Bilgisayar Destekli Eğitimin Amaçları
Öğretim genişletmek,
Öğrencinin bireysel öğrenme yeteneklerini geliştirmek,
Problemlere mantıksal bir çözüm yolu üretmek,
Öğrencide yüksek seviye de eleştirel ve bütünleştirici düşünme becerisini geliştirilmesin de
etkin rol oynamak,
Grup çalışmasına teşvik etmek ve desteklemek,
Öğrencinin bilimsel düşünme yeteneğini geliştirmek,
Öğrenenin motivasyonunu (öğrenme güdüsünü) artırmak
Problemlere mantıksal bir çözüm yolu üretmek,
Hipotez kurmaya cesaretlendirmek.
12. Bilgisayar destekli eğitimi etkileyen
faktörler
Öğrenci Motivasyonu
Etkileşim
Bireysel öğrenme farklılıkları
Ders Yazılımı’ nın türü, kapsamı ve niteliği
Öğretmenin Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) 'mi algılama biçimi, tutumu,
beklentisi ve değişen rolü
Ders programının eğitim programı ile bütünleşmesi ile Bilgisayar Destekli Eğitim
(BDE) uygulamasının okul içinde yürütülme biçimi
13. Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları
Öğrenme Hızı:
Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) öğrenene, öğrenme hızına göre dersleri kavrama ve
yeniden gözden geçirme gibi imkanlar sunar.
Katılımcı Öğrenme:
Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) ortamlarında öğrencinin etkinliği sağlanabilir. BDE
yazılımları, öğrencinin hızına göre hareket eder ve istenilen aralıklarla öğrenciye dönütler
verir. Bu gerekçelerden dolayı öğrenci derste etkindir ve performansını öğrenci öğrenebilir.
Öğretimsel Etkinliklerin Çeşitliliği:
Diğer materyallerle karşılaştırıldığında, çoklu ortam öğelerinin en etkin kullanılabildiği ortam
BDE ortamıdır. Öğretim ortamının farklı etkinliklerle çeşitlendirilmesi, öğrencinin başarıya
ulaşmasında önemli bir rol oynar. Bu yüzden, Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) ortamları,
sağladıkları öğretimsel etkinliklerin niteliği ve niceliği açısından en etkin ortamlardır.
Öğrenci Etkinlik'lerinin ve Performansının İzlenebilmesi:
Geleneksel öğrenme ortamlarında, öğretmenin her öğrencinin performansını gözlemlemesi
ve buna bağlı olarak öğrenciyi yönlendirmesi oldukça zordur. Bilgisayar Destekli Eğitim
(BDE) ortamındaki bir öğrencinin bir konu üzerinde harcadığı zaman ve gösterdiği
performans, bilgisayar tarafından kayıt edilebilir ve istendiği zaman öğretmenin kullanımına
sunulabilir. Öğrenci performansı hakkındaki bu bilgiler, öğretmenin öğrencileri
gözlemlemesi ve onları ihtiyaçları doğrultusunda yönlendirmesi bakımından oldukça
önemlidir.
14. Zaman ve Ortamdan bağımsızlık:
BDE ortamındaki bir öğrenci istediği öğretimsel etkinlikleri istediği zaman, ders saati
dışında kalan zamanlarda da uygulayabilir ya da tekrar edebilir. Hatta bu etkinlikleri evinde,
bilgisayar başında uygulama şansı da bulabilir. Ayrıca,
“ Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) , öğrenme sürecinde öğrencinin aktif ilgisini özellikle
teşvik eder. BDE’de sunulan her bilgiden sonra öğrenciden yanıtlar istenir ve öğrencinin
verdiği yanıtın doğru olup olmadığını bilgisayar kendisine hemen bildirir.
Bilgisayar lar (renkli grafikler, sesler, hareketli resimler, canlandırmalar, video gösterileri ve
kullanıcıya geri bildirimler v.b. sayesinde) öğretime çeşitlilik, canlılık ve kaliteyi getirir.
Bilgisayarların gelişmiş grafik ve ses yetenekleri sayesinde görsel ve işitsel öğrenme
ortamları hazırlamak kolaylaşır.Öğrenme çok boyutludur.
Bilgisayarlar hızlı ve yavaş öğrencilerin kendi hızları doğrultusunda konuları öğrenmelerine
olanak sağlar. Hızlı öğrenen bir öğrenci hızı kesilmeden programı baştan sona gözden
geçirebilir. Yavaş öğrenen bir öğrenci ise anlayamadığı bölümleri yeniden gözden geçirebilir
ve konuyu iyice öğrenene kadar bilgisayarın başında kalabilir. Ayrıca öğretmen ve öğrenci
arasında doğrudan bir temas olmadığından öğrencinin bilgiyi aldığı kişiyi arzu ettiği gibi
hayal etme şansı doğabilir. Olası psikolojik uyuşmazlıklar yaşanmaz.
Bilgisayarların sabırları sonsuzdur ve her öğrenciye istediği kadar tekrar olanağı verir.
Ayrıca öğrencide özgüven duygusunu da geliştirebilir. Özellikle sınıf ortamında yavaş
öğrenen bir öğrenci istediği kadar tekrar yaparak konuyu öğrenebilir ve bunu bizzat kendisi
başardığı için de kendisine olan güveni artar.
15. Yapabilirlikleri;
Bilgisayarlar esnektir. Öğrenciler ders saatlerini kendi gereksinim ve olanaklarına göre
ayarlayabilirler.
Öğrenciler herhangi bir konuda yanlış iş yaptıklarında hemen mesaj vererek doğruyu bulma
yönünde uyarıcı ve yol göstericidir. Bilgisayarlar hızlı ve doğru geri bildirimler vererek
öğrencilerin kısa zamanda ve doğru öğrenmelerini sağlar. Bu da hataların tekrarlanmasını
önler.
Bilgisayar programları kullanıcıya testler uygulayarak kullanıcının bildiği konuları atlayarak
bir sonraki konuya geçmesine olanak sağlar. Bilakis öğrencilerin hal ve davranışlarının
ahlaki bir temele oturtulmasına çalışılmalıdır. Bu da ancak öğrencilere daha fazla vakit
ayırmak, onları daha yakından tanımak, zaaflarını ve kuvvetli yönlerini bilmekle olur. İşte bu
zamanı bilgisayar bir nebze olsun kazandırabilir.
“ Bilgisayarlar, öğretmenlere öğrenci sorunlarıyla daha çok ilgilenebilme ve işlerini daha iyi
ve verimli yapabilme olanağı sağlamaktadır.
Bilgisayarlar güvenlidir. Bilgisayarlar normalde dünyada yapılması zor ya da sınıf ortamında
yapılması imkânsız olan deneyleri zaman kaybı olmadan üstelik çok ucuza mal ederek
yapabilme olanağı sağlar.
Bilgisayarlar daima kullanıma hazır durumdadırlar. Yorulmazlar, sıkılmazlar, dinlenmek için
bir araya(teneffüse) ihtiyaç duymazlar, tatile gitmezler ve sabırlıdırlar. Bu yüzden de bazen
bir insandan daha iyi bir öğretici olabilirler
16. Bilgisayar Destekli Eğitim Türleri
Öğretici Program
Açık-uçlu öğrenme ortamları
Alıştırma-Uygulama Programları
Testler
Hipermedya
Simülasyonlar
Web Tabanlı Öğretim
# Her BDE yazılımı türü için İncelenmesi gereken bazı önemli noktalar vardır.
# Bu faktörler tasarımcının denetimi altında yazılımın görünümünü, işlevselliğini ve etkinliğini
etkiler.
# Ayrıca tüm interaktif çoklu ortam yazılımlarını etkileyen öğretsel faktörler vardır.
17. Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları
Öğrencilerin Sosyo-Psikolojik Gelişimlerini Engellemesi:
Yazılımların görsel-işitsel öğeler barındırmasından dolayı çocuğun dikkatini çekmesi ve
özellikle de öğretimsel oyunlarda çocuğun saatlerce bilgisayar başında vakit geçirmesi gibi
özellikler sebebiyle, çocuğun yaşıtlarıyla ve diğer bireylerle olan sosyal etkileşimi sekteye
uğramakta ve bu durum çocuğun sosyo-psikolojik gelişimini olumsuz yönde etkilemektedir.
Bunun engellenmesi için öğrencinin diğer öğrencilerle ve öğretmenle olan etkileşimini pozitif
yönde geliştirici öğretimsel faaliyetlerin öğretmen tarafından planlanması ve uygulanması
gerekir.
Özel Donanım ve Beceri Gerektirmesi:
Okulların Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) için gerekli donanımlara erişimi bazen zor ve
maliyeti yüksek bir zamanlama olabilir. Bunun yanısıra, öğretimsel yazılımların
kullanılabilmesi için bilgisayarlara ek olarak özel donanımlara da ihtiyaç duyulabilir. Bu
yüzden,Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) için gerekli olan donanım ve yazılımın alımında ve
bilgisayar okur-yazarlığı eğitimlerinde maliyet-fayda analizleri yapılmalı, eldeki kaynaklar en
akılcı ve etkin şekilde kullanılmalıdır.
18. • Eğitim Programını Desteklememesi:
Öğretimde kullanılan her materyalin, eğitim programını destekleyici unsurlar
içermesi ve programda belirlenen amaç ve hedefleri öğrenciye kazandırıcı
nitelikte olması gerekir. Bu yüzden, piyasadaki yazılımların bir çoğunun eğitim
programıyla bir tutarlılık göstermemesi, Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) nin
sahip olduğu sınırlılıkların başında gelir.
• Öğretimsel Niteliğin Zayıf Olması:Program uygunluğunun yanısıra, Eğitim
Yazılımlarının öğretimsel olarak da etkin öğrenme ortamlarını öğrenciye
sunabilmesi gerekir. Bu gerçeğe rağmen, piyasadaki yazılımların büyük bir
çoğunluğu bu nitelikten yoksundur. Özellikle bazı yazılımlar, yazılı materyallerin
elektronik ortama aktarılmış şeklinden öteye gidememektedir. Piyasada
öğretimsel niteliği yüksek olan yazılımların az olması, Bilgisayar Destekli Eğitim
(BDE) ’nin sahip olduğu diğer bir sınırlılıktır.
19. Ayrıca;
“Öğrencinin bilgisayarın başında uzun süre kalması onun sosyal gelişimini
negatif yönde etkileyebilir. Öte yandan her ne kadar bilgisayar öğrenciye geri
bildirim ve olumlu pekiştireçler veriyorsa da bu bir insanın vereceği ile hiç bir
zaman birebir örtüşmez.
Bir eğitim yazılımı ne kadar iyi hazırlanmış olursa olsun eğer eğitim programı ile
uyumlu değilse öğretim açısından pek fazla önem arz etmez.
Eğitimciler Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) konusunda gerekli bilgiye ve
deneyime sahip değildirler.”
“ Eğitimciler ile teknik elemanlar arasında uyum problemi ve organizasyon
eksikliği vardır.”
20.
21. EĞİTİMDE BİLGİSAYAR
UYGULAMALARI
EĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI
Öğretici uygulamaları: Bilgisayar öğretsel içeriği sunar.Öğrenciden konu ile ilgili
bir soruyu yanıtlamasını ister.Bilgisayar belirlenmiş kriterlere göre öğrencinin
yanıtını değerlendirir.Bilgisayar değerlendirme sonucu bir sonraki adımda ne
yapacağını belirler. Örneğin:alıştırma-uygulama, öğreticiler, simülasyonlar,
öğretici oyunlar, problem çözme yazılımı.
Araç uygulamaları:bilgisayar piyano mikroskop vb gibi bir öğretimsel
araçtır.Öğrenciler hesaplama yapabilir veya bir kelime işlemci kullanarak
döküman oluşturabilir.Örneğin:kelime işlemci,hesap tablosu,veri tabanı,
masaüstü yayıncılık,elektronik ansiklopediler.
Öğrenci uygulamaları:bilgisayar öğrenci durumundadır, öğrenci ise öğretmen
konumuna geçer.Bilgisayarın bir şey yapabilmesi için öğrencinin işlemleri ona
öğretmesi gerekir.Örneğin:programlama dilleri, yazarlık dilleri.
22. Bilgisayar Destekli Eğitimde
Kullanılan Bazı Makaleler
BİLGİSAYAR DESTEKLİ FEN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMEN
YETERLİLİKLERİ VE PEKİŞTİRİLMESİ
BİLGİSAYAR EĞİTİMİN İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİNDE
KULLANIMININ TARİHSEL GELİŞİMİ
MATEMATİK DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN
ÖĞRENCİ BAŞARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ
İNGİLİZCE EĞİTİMİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ SINAV İLE KAĞIT
KALEM SINAVININ KARŞILAŞTIRILMASI
SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM
