Carroll'un Okulda Öğrenme Modeli

1. 1

2. Bu sunumun sonunda;
1.Carroll’un okulda öğrenme modeli hakkında
bilgi sahibi olacak,
2.Carroll’un okulda öğrenme modelinin
ögelerini sayabilecek,
3.Carroll’un okulda öğrenme modelinin
ögelerinden olan yetenek, öğretimin kalitesi,
öğretimden yararlanma yeteneği, fırsat ve
kararlılık hakkında bilgi sahibi olacak,
2

3. 4.Okulda öğrenmeyi etkileyen faktörleri
sayabilecek,
5.Modelin olumlu yanlarını sayabilecek,
6.Modelin olumsuz yanlarını sayabileceksiniz.
3

4. Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom ünlü
“Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi“ çalışmasını 1956 yılında
açıklamıştır.
Bloom’un saptadığı bilişsel alanın 6 aşaması geçtiğimiz kırk
yıl boyunca öğretimde öğrencilerin üst düzey düşünme
becerilerini geliştirmek ve teşvik etmek için
kullanılmaktadır.
4

5. 5
Değerlendirme
Sentez
Analiz
Uygulama
Kavrama
Bilgi

6.  Bilgi bilişsel alandaki en düşük öğrenme
düzeyidir. Elde edilen bilginin niçin ve nasıl
olduğu önemli değildir. Kısaca öğrencilerin
daha önce öğrendikleri bilgileri hatırlaması ve
tanıması ile ilgili bir süreçtir
6

7.  Bu aşamada öğrencinin bilgi sahibi olduğu
konuları kendi cümleleriyle ifade edebilir,
örnekleyebilir, açıklar veya sınıflandırabilir.
7

8.  Bu aşamada öğrenci bilgilerin kavranması
sonucunda yöntemleri, ilkeleri, teorileri ve
kanunları kullanarak yeni ve somut bir
durum için kullanma yeteneğidir.
8

9.  Bu aşamada öğrenci bilgilerin kavranması
sonucunda uygulama ile elde ettiği bilimsel
bilgileri öğelere ayırır, öğeleri tanımlar,
öğeler arasındaki ilişkiyi ve öğelerin bütünle
ilişkisini kurar.
9

10.  Bu aşamada öğrenci öğeleri belirli ilişki ve
kurallara göre birleştirip yeni bir bütün
oluşturma yeteneğidir. Yani öğrenci, bütünü
açık olarak görebilir, karşıt önerilerde
bulunabilir, kritik yapabilir, yeniden
düzenleme yapabilir.
10

11.  Değerlendirme bilişsel alanın en üst
basamağıdır. Öğrencilerin öğrendikleri
bilgileri başka ortamlara taşıyabilmesi ve yeni
varsayımlarda bulunabilmesidir.
11

12.  Carroll, 1963 yılında eğitim psikolojisi
alanında çok etkili olan bir makale
yayımlamıştır. “Okulda öğrenme modeli” adı
verilen bu makalede her öğrenciye, ihtiyaç
duyduğu zaman ve ek öğrenme olanakları
verildiği takdirde belirlenen öğrenme
düzeyine ulaşacakları savunulmaktadır.
 Bu modelin temelini ‘hızlı öğrenen ve yavaş
öğrenen öğrenciler vardır’ görüşü
oluşturmaktadır
12

13.  Eğer bir okul öğrencilere başarılı ve doyurucu bir
eğitim vermek istiyorsa, öğrenim stratejileri ve
değerlendirme kurallarında olduğu kadar öğrencilerin
tutumlarında, öğretmende ve yöneticilerde önemli
değişiklikler mutlaka yapılmalıdır.
13

14. 14

15. 15

16.  Sınıfta öğretmenin öğrenme için harcadığı
süre önemlidir. Eğer öğrencinin öğrenmesi
için gerekli olan süre harcanan süreden fazla
ise tam öğrenme gerçekleşmez.
16

17.  Carroll’a göre öğrenme için gerekli olan süre
öğrencinin zeka ve yeteneğine, öğretimi
anlama derecesine ve öğretimin niteliğine
bağlıdır.
17

18.  Carroll’un okulda öğrenme modelinin beş
öğesi bulunmaktadır. Bunlar;
18

19.  Fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerin söz
konusu konuyu kavramak ,kendini
bu konuda geliştirmek ve ifade etmek için
uygun olması.
19
Öğrenme için harcanan süre
Öğrenme derecesi = _________________________
Öğrenme için gerekli süre

20.  Öğretimin niteliği, yeteneğe bağlı olan
sürenin dışında ek zaman gerektirmeyecek
öğretme hizmetini betimlemektedir.
 Öğrenme birimlerinin her öğrenciye en uygun
gelecek şekilde seçilmesi, düzenlenmesi ve
açıklanması olarak da tanımlanmaktadır.
20

21.  Öğretimden yararlanma yeteneği, öğrencinin
belli bir öğrenme birimini öğrenebilmesi için
hazır oluşudur.
21

22.  Carrol kararlılığı öğrencinin istekli olarak
öğrenmeye harcadığı zaman olarak
tanımlamaktadır.
 Kararlılık büyük ölçüde öğrencinin
güdülenmesinin bir ürünüdür.
22

23.  Okullarda sabit olarak ayrılan süreler yerine
her öğrencinin kendi öğrenme zamanını
ayarlamasını içermektedir.
23

24. I. Öğretme-öğrenme Süreciyle Doğrudan
Geliştirilemeyecek Faktörler
 Öğrencinin olgunlaşma düzeyi,
 Genel yeteneği,
 Öğretmenin kişilik özellikleri,
 Ailenin sosyo-ekonomik statüsü
24

25. II. Okullardaki öğretme-öğrenme süreci
yoluyla değiştirilebilir Faktörler
 Öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri;
 İlgisi,
 Tutumu,
 Başarılı olabileceğine olan inancı,
 Öğretim hizmetinin niteliği
25

26.  Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine
imkan tanır.
 Öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar zaman verir.
 Öğrenme ürünleri sürekli olarak
değerlendirilir.
26

27.  Süreç öğrencilerin düzeyine göre
ayarlanabilir.
 Öğrencilerin başarı düzeylerinde olumlu etki
yapar.
 Aşamalı öğrenmede sonraki öğrenmelerde
süre kısalır.
 Öğrencilerin kendilerine olan güvenini artırır.
 Öğretmenin öğretim için daha iyi
hazırlanmasını sağlar
27

28.  Tüm öğrenciler aynı hızda ilerleyemez.
 Yeniden öğretim yapıldığında çok çeşitli
öğretim araçları gerekir.
 Her bir ünite için farklı testler-sınamalar
gereklidir.
28

29. BENİ DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİM
29