Uploaded byArifinArifin89
239 views

BP_PI A.5_15052022 CGP PEMBEKALAN CPP.pdf

Buku pegangan ini menjelaskan program pendidikan guru penggerak yang bertujuan untuk mengembangkan pemimpin pendidikan yang mampu mengimplementasikan pembelajaran berpusat pada murid dan mendorong perkembangan holistik siswa. Melalui pendampingan individu, calon guru penggerak akan diberikan dukungan dalam refleksi, kolaborasi, dan evaluasi untuk mengasah kompetensi kepemimpinan pembelajaran. Program ini bagian dari kebijakan merdeka belajar yang diluncurkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.

Embed presentation

Download to read offline
1 / 145
2 / 145
3 / 145
4 / 145
5 / 145
6 / 145
7 / 145
8 / 145
9 / 145
10 / 145
11 / 145
12 / 145
13 / 145
14 / 145
15 / 145
16 / 145
17 / 145
18 / 145
19 / 145
20 / 145
21 / 145
22 / 145
23 / 145
24 / 145
25 / 145
26 / 145
27 / 145
28 / 145
29 / 145
30 / 145
31 / 145
32 / 145
33 / 145
34 / 145
35 / 145
36 / 145
37 / 145
38 / 145
39 / 145
40 / 145
41 / 145
42 / 145
43 / 145
44 / 145
45 / 145
46 / 145
47 / 145
48 / 145
49 / 145
50 / 145
51 / 145
52 / 145
53 / 145
54 / 145
55 / 145
56 / 145
57 / 145
58 / 145
59 / 145
60 / 145
61 / 145
62 / 145
63 / 145
64 / 145
65 / 145
66 / 145
67 / 145
68 / 145
69 / 145
70 / 145
71 / 145
72 / 145
73 / 145
74 / 145
75 / 145
76 / 145
77 / 145
78 / 145
79 / 145
80 / 145
81 / 145
82 / 145
83 / 145
84 / 145
85 / 145
86 / 145
87 / 145
88 / 145
89 / 145
90 / 145
91 / 145
92 / 145
93 / 145
94 / 145
95 / 145
96 / 145
97 / 145
98 / 145
99 / 145
100 / 145
101 / 145
102 / 145
103 / 145
104 / 145
105 / 145
106 / 145
107 / 145
108 / 145
109 / 145
110 / 145
111 / 145
112 / 145
113 / 145
114 / 145
115 / 145
116 / 145
117 / 145
118 / 145
119 / 145
120 / 145
121 / 145
122 / 145
123 / 145
124 / 145
125 / 145
126 / 145
127 / 145
128 / 145
129 / 145
130 / 145
131 / 145
132 / 145
133 / 145
134 / 145
135 / 145
136 / 145
137 / 145
138 / 145
139 / 145
140 / 145
141 / 145
142 / 145
143 / 145
144 / 145
145 / 145
1
2
BUKU PEGANGAN PENDAMPINGAN INDIVIDU Pendidikan Guru Penggerak PROGRAM PENDIDIKAN GURU PENGGERAK ANGKATAN 5 202
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | i KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Guru Penggerak merupakan episode kelima dari rangkaian kebijakan Merdeka Belajar yang diluncurkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dan dijalankan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK). Program Guru Penggerak ini bertujuan untuk menyiapkan para pemimpin pendidikan Indonesia masa depan, yang mampu mendorong tumbuh kembang murid secara holistik; aktif dan proaktif dalam mengembangkan guru di sekitarnya untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada murid; serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil Pelajar Pancasila. Untuk mendukung tercapainya tujuan itu, Program Pendidikan Guru Penggerak (PPGP) dijalankan dengan menekankan pada kompetensi kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) yang mencakup komunitas praktik, pembelajaran sosial dan emosional, pembelajaran berdiferensiasi yang sesuai perkembangan murid, dan kompetensi lain dalam pengembangan diri dan sekolah. Dalam rangka mendukung PPGP dimaksud perlu adanya Pengajar Praktik guru penggerak. Untuk mewujudkan Pengajar Praktik guru penggerak yang memiliki kompetensi sesuai yang diharapkan, maka Pengajar Praktik tersebut perlu dibekali dengan materi-materi yang esensial. Keseluruhan materi ajar diramu dalam siklus MERDEKA, yang diawali dengan Mulai dari Diri, lalu dilanjutkan dengan Eksplorasi Konsep; Ruang Kolaborasi; Demonstrasi Kontekstual; Elaborasi Pemahaman; Koneksi Antarmateri; dan ditutup dengan Aksi Nyata. Buku pegangan pendampingan individu guru penggerak ini memuat langkah-langkah pendampingan individu kepada calon guru penggerak.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu ii Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif untuk menyelesaikan buku pegangan ini. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Aamiin. Jakarta, Mei 2022 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Dr. Iwan Syahril, Ph.D.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | iii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN i DAFTAR ISI iii BAB I 1 PENDAHULUAN 1 A. Latar Belakang ....................................................................................................1 B. Tujuan...................................................................................................................2 C. Jadwal...................................................................................................................2 D. Tema Pendampingan Individu ..........................................................................3 E. Persiapan pendampingan individu...................................................................4 BAB II 6 KEGIATAN PENDAMPINGAN 6 A. Pendampingan 1: Refleksi Awal Kompetensi Guru Penggerak ..................6 B. Pendampingan 2: Perubahan Paradigman Pemimpin Pembelajaran......10 C. Pendampingan 3 : Implentasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid16 D. Pendampingan 4: Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran .20 E. Pendampingan 5: Rancangan Program yang Berpihak pad Murid .........25 F. Pendampingan 6 : Refleksi Perubahan Diri dan Dampak Pendidikan.....31 BAB III 36 PENUTUP 36 LAMPIRAN 37
| Buku Pegangan Pendampingan Individu iv 2) Lampiran 2: Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak..................................................................................................................94 3) Lampiran 3: Rubrik Penilaian Kebermaknaan Refleksi ..............................97 4) Lampiran 4: Lembar Catatan Percakapan Pra-Observasi Kelas ............100 5) Lampiran 5: Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak................................................................................................................102 6) Lampiran 6: Lembar Catatan Percakapan Pasca-Observasi Kelas .......122 7) Lampiran 7: Lembar Rencana Pengembangan Diri..................................124 8) Lampiran 8: Rubrik Penilaian Sesi Coaching .............................................126 9) Lampiran 9: Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset.....................................130
Buku Pegangan Pendampingan Individu | 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) tahun 2019- 2024 salah satu visi Pemerintah Republik Indonesia berfokus pada pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) melalui peningkatan kualitas pendidikan dan manajemen talenta. Visi tersebut terkait langsung dengan tugas Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) sebagai penyelenggara pemerintahan di bidang pendidikan dan kebudayaan. Untuk mewujudkan peningkatan kualitas pendidikan dan manajemen talenta, Kemendikbud mengembangkan rangkaian kebijakan Merdeka Belajar pada tahun 2019. Kebijakan ini dicetuskan sebagai langkah awal melakukan lompatan di bidang pendidikan. Tujuannya adalah mengubah pola pikir publik dan pemangku kepentingan pendidikan menjadi komunitas penggerak pendidikan. Filosofi “Merdeka Belajar” disarikan dari asas penciptaan manusia yang merdeka memilih jalan hidupnya dengan bekal akal, hati, dan jasad sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. Dengan demikian, merdeka belajar dimaknai kemerdekaan belajar yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar senyaman mungkin dalam suasana bahagia tanpa adanya rasa tertekan. Pendidikan Guru Penggerak (PGP) merupakan Episode Kelima dari Kebijakan Merdeka Belajar Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi untuk mewujudkan guru yang berdaya dan mampu memberdayakan. Program ini bertujuan memberikan bekal menjadi pemimpin pembelajaran sehingga dapat menumbuhkembangkan potensi murid dan secara aktif mengembangkan pendidik di sekitarnya dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat pada murid untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 2 Dalam upaya mengembangkan kepemimpinan pembelajaran, proses belajar dalam PGP didesain dengan pendekatan orang dewasa dan berbasis pengalaman. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal dari pengembangan pengalaman guru maka diperlukan pembimbingan dalam bentuk pendampingan individu kepada guru penggerak. Pendampingan individu adalah proses coaching dan mentoring Pengajar Praktik kepada Calon Guru Penggerak. Berdasarkan hal tersebut maka perlu kiranya disusun buku pegangan pendampingan individu untuk para Pengajar Praktik. Buku pegangan ini disusun sebagai acuan implementasi agar pendampingan dapat berjalan dengan sebaik- baiknya. B. Tujuan Pendampingan individu bertujuan untuk membantu Calon Guru Penggerak menerapkan hasil pembelajaran daring dan lokakarya sehingga Calon Guru Penggerak mampu: 1. mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan cara melakukan refleksi, berbagi, dan kolaborasi; 2. memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik; 3. merencanakan, menjalankan, merefleksikan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan orang tua; C. Jadwal Proses pendampingan individu akan berlangsung satu bulan sekali sepanjang proses Pendidikan Guru Penggerak. Dalam setiap bulannya, Pengajar Praktik akan mengunjungi sekolah Calon Guru Penggerak selama kurang lebih 4 jam pelajaran untuk mengamati kegiatan pembelajaran dan perubahan yang terjadi di sekolah
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 3 sebagai implementasi pembelajaran daring dan lokakarya serta mengajak mereka merefleksikan prosesnya. D. Tema Pendampingan Individu No Tema Pendampingan Fokus Pendampingan 1 Refleksi awal kompetensi guru penggerak a. Diskusi tantangan belajar daring b. Refleksi penerapan perubahan kelas sesuai pemikiran Ki Hajar Dewantara c. Diskusi pembuatan kerangka portofolio d. Diskusi peta posisi diri dan rencana pengembangan diri dalam kompetensi guru penggerak 2 Perubahan paradigma pemimpin pembelajaran a. Diskusi refleksi diri tentang lingkungan belajar di sekolah b. Diskusi refleksi perubahan diri setelah mempelajari modul 1.1, 1.2 dan 1.3 c. Diskusi rencana merintis komunitas praktisi di sekolah, berdasarkan hasil pemetaan di lokakarya 1 d. Mengkomunikasikan visi dan prakasra perubahan ke KS dan warga sekolah dengan dimoderasi oleh PP 3 Implementasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid a. Refleksi hasil survei (umpan balik 360 derajat) dan penilaian sendiri tentang kompetensi guru penggerak b. Diskusi rencana menerapkan pembelajaran sosial-emosional c. Diskusi hasil lokakarya 2 (keterlaksanaan dari tahapan BAGJA)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 4 4 Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran a. Observasi kelas CGP untuk melihat penerapan dari modul budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial-emosional. b. Penilaian Observasi Praktik Pembelajaran 5 Rancangan Program yang Berpihak pada Murid a. Refleksi penerapan aksi nyata modul 3.1 b. Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid c. Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah serta implementasi dari rencana di lokakarya 3 untuk berbagi ke rekan sejawat d. Penilaian praktik coaching 6 Refleksi perubahan diri dan dampak pendidikan a. Persiapan panen hasil belajar b. Pengumpulan survei umpan balik dan refleksi hasil survei tentang kompetensi guru penggerak (umpan balik 360 derajat) c. Refleksi perubahan dalam pembelajaran yang sudah diterapkan selama 6 bulan, diskusikan dampak pada diri guru dan murid yang terjadi d. Penilaian pemetaan aset; diskusi apakah tujuan program sudah dikomunikasikan ke warga sekolah E. Persiapan pendampingan individu 1. Lakukan koordinasi dengan penyelenggara Program Pendidikan Guru Penggerak terkait dengan jadwal pendampingan; 2. Bacalah profil Calon Guru Penggerak yang akan anda dampingi sebelum pertemuan, serta isilah jurnal pendampingan yang terdapat pada LMS di setiap
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 5 modulnya agar Anda mengetahui perkembangan belajar Calon Guru Penggerak yang didampingi; 3. Tulislah tujuan dan topik pendampingan di setiap pertemuan pada Catatan Pendampingan 4. Komunikasikanlah tujuan pendampingan kepada Calon Guru Penggerak sebelum memulai kegiatan pendampingan; 5. Pelajari fokus pendampingan bulanan dan materi-materi yang berkaitan dalam modul Calon Guru Penggerak; 6. Dalam pendampingan, Pendamping/Pengajar Praktik berperan untuk mengapresiasi pencapaian dan upaya implementasi yang sudah dilakukan Calon Guru Penggerak, memotivasi, mendiskusikan bersama solusi untuk tantangan dan kendala yang dihadapi, serta membantu Calon Guru Penggerak menemukan pembelajaran-pembelajaran dalam setiap prosesnya. Upayakan agar proses diskusi berjalan dalam suasana nyaman secara dua-arah sehingga Calon Guru Penggerak dapat mengeluarkan refleksinya dengan lebih leluasa; 7. Jika fokus pendampingan berkaitan dengan penugasan pada fase pendidikan daring, sempatkan diri untuk mempelajari hasil yang dikumpulkan oleh setiap Calon Guru Penggerak pada portal belajar (learning management system) PGP atau bagian Jurnal Komunikasi dengan fasilitator; 8. Baca kembali catatan-catatan pada Jurnal Pendampingan (coaching log) untuk mengetahui pembahasan pada pertemuan sebelumnya.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 6 BAB II KEGIATAN PENDAMPINGAN A. Pendampingan 1: Refleksi Awal Kompetensi Guru Penggerak Durasi Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 1 Bahan Yang Dibutuhkan: a. Buku Pegangan Pendampingan Individu b. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP c. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya. (ada di LMS) d. Dokumen kerangka portofolio CGP e. Panduan Penyusunan Portofolio Langkah-langkah: 1. Bagian awal pendampingan (20’) a. Pengajar praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar praktik memastikan dokumen yang dibutuhkan saat pendampingan individu sudah disiapkan CGP. a. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir dan apa yang telah dilakukan sebagai capaian selama satu
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 7 bulan tersebut (pada saat ini, PP melakukan kroscek berdasarkan pada “Jurnal Hasil Pemantauan Pembelajaran Daring CGP). b. Pengajar Praktik mengapresiasi Calon Guru Penggerak karena telah melakukan pembelajaran daring di bulan pertama. c. Pengajar Praktik menanyakan tentang dukungan dari ekosistem sekolahnya 2. Bagian inti pendampingan (150’) a. Tindak lanjut hasil lokakarya Orientasi (30’) Lakukan diskusi terkait harapan, kekhawatiran, dan dukungan yang diberikan khususnya dari ekosistem sekolah: 1) Setelah melakukan pembelajaran daring selama 1 bulan bersama fasilitator, bagaimana harapan dan kekhawatiran Bapak/ Ibu saat ini? a) Apa saja kekhawatiran yang sebelumnya Bapak/ Ibu resahkan dan terjadi, atau belum/ tidak terjadi? b) Apa saja harapan-harapan yang sudah terwujud setelah pembelajaran 1 bulan ini? c) Adakah harapan baru yang Bapak/ Ibu harapkan untuk pembelajaran 1 bulan ke depan? 2) Bagaimana dukungan yang diberikan oleh kepala sekolah dan rekan guru selama Bapak/ Ibu melakukan pembelajaran daring? b. Tindak lanjut hasil pembelajaran (30’) Diskusi terkait implementasi perubahan di ruang kelas sesuai pemikiran Ki Hadjar Dewantara, dengan mengajukan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan pembelajaran mengenai filosofi pendidikan yang sudah Bapak/ Ibu pelajari, apa perubahan yang dilakukan Bapak/Ibu di ruang kelas agar selaras dengan pemikiran Ki Hadjar Dewantara?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 8 2) Apa saja pembelajaran yang Bapak/ Ibu dapatkan dari modul Filosofi Pendidikan Nasional Ki Hadjar Dewantara yang mendorong Bapak/Ibu melakukan perubahan tersebut? 3) Bagaimana respons peserta didik Bapak/Ibu atas perubahan yang dilakukan dan bagaimana Bapak/ Ibu melihat respons tersebut? 4) Apa hal yang sudah baik dari perubahan tersebut dan apa saja yang perlu diperbaiki ke depannya? 5) Perubahan konkret yang telah dilakukan dalam kelas, apakah sudah dituangkan dalam jurnal refleksi dwimingguan? Tuliskanlah proses pembelajaran dalam jurnal refleksi (yang terdapat di LMS) c. Pembuatan kerangka portofolio (60’) Pengajar praktik memberikan pembimbingan kepada CGP dalam membuat kerangka portofolio. Berikan pertanyaan pemantik berikut ini untuk menggali informasi dari CGP sehingga pembimbingan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan CGP: 1) Media/Platform apa yang akan Bapak/Ibu gunakan untuk membuat portofolio digital? 2) Komponen apa saja yang akan dituangkan ke dalam portofolio digital? 3) Seperti apa bentuk penyajian portofolio digital yang akan Bapak/Ibu buat? Dalam pembuatan portofolio pastikan CGP mengikuti panduan. d. Peta posisi diri dan rencana pengembangan diri dalam kompetensi guru penggerak (30’) Proses pendampingan ini, pengajar praktik mengajak CGP berdiskusi untuk mengetahui peta posisi diri. Hasil peta posisi diri menjadi dasar bagi CGP dalam merencanakan pengembangan diri. Gunakanlah pertanyaan pemantik berikut ini untuk menggali informasi kepada CGP dalam diskusi: 1) Kompetensi apa yang sudah baik? Jelaskan alasannya
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 9 2) Kompetensi apa yang perlu ditingkatkan? Jelaskan alasannya 3) Setelah Anda mengetahui umpan balik tersebut, apakah ada perubahan rencana Anda? Apa saja yang berubah? Berikan apresiasi dan umpan balik terhadap laporan yang diberikan oleh CGP Anda 3. Bagian akhir pendampingan (10 menit) a) Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa pembelajaran atau ide baru yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah sesi pendampingan ini? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping/ pengajar praktik di pendampingan berikutnya? b) Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c) Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi dalam LMS. 4. Pelaporan a) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya (dalam LMS)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 10 B. Pendampingan 2: Perubahan Paradigman Pemimpin Pembelajaran Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan :Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 2 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Rumusan Visi Sekolah 5. Hasil pemetaan CGP dari lokakarya 1 terkait komunitas praktisi 6. Isian lembar kerja penugasan untuk lokakarya 2 Langkah-langkah: 1. Bagian awal pendampingan (10’) a) Pengajar Praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b) Menjelaskan tentang fokus pendampingan. PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c) Pengajar praktik memastikan dokumen yang dibutuhkan saat pendampingan individu sudah disiapkan CGP. d) Pengajar praktik menanyakan apa saja proses kegiatan yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, pembelajaran daring dan menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan individu 1, serta hal-hal yang dianggap sebagai
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 11 capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan jurnal hasil pemantauan pembelajaran daring) e) Mengapresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak; 2. Bagian inti pendampingan (160’) a) Refleksi diri tentang lingkungan belajar di sekolah (15’) Lakukan diskusi dengan CGP terkait lingkungan belajar di sekolah dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Bagaimana dukungan Kepala Sekolah/ Rekan Sejawat terhadap pendidikan guru penggerak yang Bapak/Ibu jalani? 2) Apa bentuk dukungan yang mereka berikan? 3) Apa tantangan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menjalani pendidikan guru penggerak di lingkungan selolah Bapak/Ibu? 4) Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut? 5) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya sehingga kegiatan pendidikan guru penggerak yang Bapak/Ibu jalani berjalan maksimal? b) Refleksi perubahan diri setelah memperlajari modul 1.1, 1.2 dan 1.3. (15’) Lakukan diskusi dengan CGP tekait perubahan apa saja yang dirasakan setelah mempelajari modul, dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apa saja yang sudah Bapak/Ibu pelajari pada Modul 1.1, 1.2 dan 1.3? 2) Apakah yang Bapak/Ibu pelajari sudah diimplementasikan di kelas Bapak/Ibu? Berikan beberapa contohnya. 3) Apakah terjadi perubahan terhadap murid Bapak/Ibu di kelas? dan bagaimana tanggapan atau respons murid Bapak/Ibu terhadap perubahan yang dilakukan? 4) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah menerapkan Modul 1.1, 1.2 dan 1.3 di kelas Bapak/Ibu?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 12 5) Apa yang yang sudah baik dan yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya? c) Rencana merintis/menumbuhkan komunitas praktisi di sekolah (20’) Ajak CGP untuk melihat lagi hasil pemetaan komunitas praktisi di lokakarya 1. Kemudian diskusikan pertanyaan pemantik berikut ini dengan CGP. 1) Apakah Bapak/ibu memiliki pengalaman merintis komunitas praktisi di sekolah/ lingkungan? 2) Apa tantangan selama penerapan komunitas praktisi di sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasi tantangan tersebut? 3) Apa saja hal menarik dan menjadi pembelajaran saat merintis komunitas praktisi? Setelah CGP menjawab 4 pertanyaan di atas, berikan pertanyaan lanjutan berikut ini. 1) Strategi apa saja yang akan Bapak/ Ibu lakukan untuk segera memulai komunitas praktisi di lingkungan sekolah Bapak/ Ibu? (jika belum dimulai) 2) Apa rencana yang akan Bapak/Ibu lakukan untuk pengembangan komunitas praktiksi yang sudah dibentuk? d) Mengkomunikasikan visi dan prakarsa perubahan sekolah (110’) Pengajar praktik mendampingi dan membimbing CGP berdiskusi terkait visi dan prakasa perubahan sekolah. Peserta dan pembagian peran dalam berdiskusi: 1) Pengajar Praktik : Moderator 2) Calon Guru Penggerak : Pemandu diskusi 3) Peserta diskusi : Kepala sekolah, Guru, tenaga kependidikan Proses diskusi: 1) CGP membuka diskusi dan menyampaikan tujuan diskusi kepada peserta. Jika berkenan, CGP dapat membuka sesi dengan pembacaan beberapa bait puisi “Aku Melihat Indonesia” karya Ir. Soekarno, untuk memantik semangat peserta dalam memaknai visi.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 13 2) CGP mengajak peserta diskusi untuk membahas dan menganalisis visi sekolah, CGP memberikan pertanyaan pemantik kepada peserta diskusi: a) Apakah visi sekolah saat ini sudah menggambarkan dengan jelas impian dan cita-cita yang ingin kita capai dari murid kita? Apakah visi tersebut sudah menunjukkan hal yang diharapkan menjadi pembeda antara murid di sekolah kita dengan murid di sekolah lain? Ajaklah peserta diskusi mengisi bersama kalimat rumpang yang tercantum pada modul 1.3 Visi Guru Penggerak. Kita memimpikan murid-murid yang …………………………………….…….……………………………………………… …………………………………… Kita percaya bahwa murid adalah ………………………….………………….…………………………………………… ………………………………….. Di sekolah, kita mengutamakan ………………………………..…..…....…….………………………………………… …………………………………. Murid di sekolah kita sadar betul bahwa …………………………..………….…………………………………………………… ………………………………….. Kita, warga sekolah di sekolah ini yakin untuk ……………....……….…….…………………………………………………………… …………………………………. Saya dan guru lain di sekolah saya paham bahwa ……………..…….…….………………………………………………………………… ………………………………….
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 14 b) Apakah visi sekolah sudah berpihak kepada murid? Jika visi masih berupa jargon/slogan, dorong warga sekolah untuk membuatnya lebih terdeskripsikan. c) Jika visi sudah berpihak kepada murid, lakukan identifikasi program apa saja yang bisa dilakukan oleh warga sekolah untuk mendorong pertumbuhan diri murid dari segala sisinya. d) Jika visi belum berpihak kepada murid, ajak warga sekolah merumuskan visi yang berpihak kepada murid. Setelah visi dirumuskan, ajak warga sekolah melakukan identifikasi dan mengembangkan program yang bisa dilakukan oleh warga sekolah. 3) PP memberikan penguatan di akhir diskusi. 4) Semua hasil diskusi dicatat dan didokumentasikan oleh CGP 5) Laporan hasil diskusi diserahkan CGP kepada Kepala sekolah dan Pengajar Praktik. 3. Bagian akhir pendampingan (10’) a) Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa hal paling menarik yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah proses pendampingan hari ini? Apa yang membuat hal tersebut menarik menurut Bapak/ Ibu? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping pada kegiatan pendampingan berikutnya? a) Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. b) Mengingat CGP untuk menyebarkan, mengumpulkan dan menginput survei di LMS tentang kompetensi guru penggerak (lembar umpan balik, lampiran 3). Kegiatan ini dilakukan satu minggu sebelum pelaksanaan PI 3. Yang harus dilakukan CGP:
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 15 1) Menyebarkan kuesioner survey Lembar Umpan Balik sesuai peran dan jenjang yang diampu oleh CGP dengan responden Kepala sekolah, rekan guru (5 orang), dan perwakilan murid CGP (5 orang) 2) CGP mengisi lembar asesmen mandiri kompetensi guru penggerak. 3) CGP membuat refleksi tertulis terkait umpan balik dari para responden dan hasil asesmen mandiri. Refleksi ini diunggah di LMS pada bagian Pendampingan Individu 3 (Lampiran 2). c) Memotivasi untuk tetap mencoba praktik-praktik pembelajaran yang berpihak pada murid. d) Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi. 4. Penilaian dan Pelaporan a) Umpan balik dari Kepala Sekolah, Rekan sejawat, murid di awal dan akhir program (Lampiran 3. Umpan balik) b) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 16 C. Pendampingan 3 : Implentasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 3 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Hasil input Instrumen Lembar Umpan Balik (Lampiran 1) 5. Hasil keterlaksanaan dari tahapan BAGJA (hasil diskusi lokakarya 2) 6. Rubrik penilaian refleksi (Lampiran 3) Langkah-langkah: 1. Bagian Awal Pendampingan (20’) a. Pengajar Praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar Praktik memastikan Calon Guru Penggerak telah meng-input instrumen lembar umpan balik (Lampiran 3) ke LMS sesuai dengan responden yang telah ditetapkan, berikut refleksi tertulis mengenai hasil umpan balik. d. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Hasil Pemantauan Pembelajaran Daring)
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 17 e. Mengapresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak 2. Bagian Inti Pendampingan (145’) a. Refleksi hasil survei (umpan balik 360 derajat) dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak (45’) PP menggali CGP untuk menyampaikan hasil analisis dan refleksi dari umpan balik 3600 (Lampiran 2) dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak. PP dapat memberikan pertanyaan lanjutan kepada CGP dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan hasil feedback 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak, apa yang kurang baik/ perlu ditingkatkan menurut responden terhadap kompetensi bapak/Ibu? Jelaskan menurut masing- masing responden (kepala sekolah, rekan sejawat, dan murid) 2) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya untuk semakin mengasah kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? 3) Siapa saja yang akan Bapak/Ibu libatkan untuk meningkatkan kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? b. Rencana penerapan pembelajaran sosial-emosional (40’) PP mengajak CGP berdiskusi terkait rencana penerapan pembelajaran sosial- emosional, gunakan pertanyaan pemantik berikut sebagai panduan diskusi: 1) Apakah Bapak/Ibu sudah mempelajari Modul 2.2? Apa yang dipelajari pada modul tersebut? 2) Apakah Bapak/Ibu sudah merencanakan pembelajaran sosial-emosional yang akan diterapkan dalam kelas Bapak/Ibu? 3) Jika sudah, seperti apa perencanaan yang sudah Bapak/Ibu buat? 4) Apa harapan Bapak/Ibu setelah menerapkan pembelajaran sosial- emosional di kelas yang Bapak/Ibu ampu?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 18 c. Keterlaksanaan tahapan BAGJA (60’) Berdasarkan hasil diskusi lokakarya 2, gali informasi dan berikan penguatan terkait keterlaksanaan BAGJA di sekolah CGP. Gunakan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apakah Bapak/Ibu telah menerapkan metode BAGJA untuk merencanakan perubahan pada diri Bapak/Ibu? 2) Setelah Bapak/Ibu melakukan tahapan BAGJA apakah memperoleh hasil sesuai dengan visi guru penggerak yang Bapak/Ibu inginkan? 3) Apakah tantangan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menerapkan tahapan BAGJA untuk mencapai visi? 4) Apa yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya terkait dengan pelaksanaan tahapan BAGJA untuk perubahan diri bapak/ibu sehingga bisa mencapai visi yang telah dirumuskan? 3. Bagian akhir pendampingan (15’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa hal paling menarik yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah proses kegiatan pendampingan hari ini? Apa yang membuat hal tersebut menarik menurut Bapak/ Ibu? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping di kegiatan pendampingan berikutnya? b. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c. Sebelum pelaksanaan Pendampingan Individu 4, tugas yang harus disiapkan oleh CGP adalah: 1) CGP menyusun RPP dengan unsur diferensiasi, kompetensi sosial emosional, dan budaya positif (sepakati batas waktu pengerjaan RPP dengan CGP). 2) RPP yang telah disusun CGP dikirimkan kepada PP untuk diberikan umpan balik, kemudian diserahkan kembali ke CGP untuk dilakukan perbaikan.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 19 3) Penetapan Jadwal pelaksanaan observasi pembelajaran dengan CGP (observasi pembelajaran dilaksanakan minimal 2 jam pelajaran dan mengikuti jadwal CGP atau jadwal yang disepakati bersama). d. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. 4. Pelaporan a) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 20 D. Pendampingan 4: Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 4 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. RPP CGP yang akan digunakan dalam pembelajaran 5. Modul 2.3 : Coaching Untuk Supervisi Akademik 6. Lembar Catatan Percakapan Pra Observasi kelas (lampiran 4) 7. Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5) 8. Lembar Catatan Percakapan Pasca Observasi Kelas (lampiran 6) 9. Lembar Rencana Pengembangan Diri (lampiran 7) Langkah-langkah: 1. Bagian Awal Pendampingan (20’) b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, Pengajar Praktik memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring) d. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 21 e. Pengajar Praktik memastikan RPP yang dibuat CGP sudah direvisi berdasarkan masukan yang diberikan PP. f. Menyiapkan lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5). 2. Bagian Inti Pendampingan (135’) a. Ketentuan 1) Observasi pembelajaran dilakukan di kelas CGP baik secara luring atau daring (disesuaikan dengan kebijakan sekolah) 2) Observasi dilakukan minimal 2 (dua) jam pelajaran dengan durasi menit disesuaikan dengan jenjang sekolah. b. Pra- Observasi (15’) Pertemuan pra-observasi ini merupakan percakapan yang membangun hubungan antara guru (CGP) dan supervisor (PP) sebagai mitra dalam pengembangan kompetensi diri. Percakapan pra-observasi ini berlangsung selama 15 menit, dengan menggunakan percakapan coaching untuk perencanaan, supervisor dapat mencatat apa yang menjadi sasaran pengembangan guru dan menginformasikan kepada guru prosedur supervisi klinis ini. Adapun yang harus dilakukan oleh supervisor adalah: 1. Supervisor menyampaikan tujuan besar supervisi dan tujuan dari percakapan awal. 2. Guru menyampaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran dan menginformasikan aspek perkembangan yang hendak diobservasi 3. Supervisor dan guru menyepakati sasaran observasi, waktu kunjungan kelas dan waktu percakapan pasca-observasi 4. Supervisor menginformasikan bahwa ia akan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 22 Percakapan pra-observasi baiknya berlangsung dengan suasana santai dan kekeluargaan dan dengan semangat positif. Hasil percakapan pra-observasi dicatat pada lampiran 4. c. Observasi Pembelajaran (90’) Observasi adalah aktivitas pengamatan oleh supervisor (PP) pada saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas. Tujuan utama tahap ini adalah mengambil data atau informasi secara obyektif mengenai aspek pengembangan yang sudah disepakati. Pengamatan oleh supervisor menggunakan instrumen yang telah ditentukan sebelumnya dan fokus pada sasaran yang sudah disepakati (lihat hasil catatan pada lampiran 4). Namun dapat saja pada saat observasi ada hal-hal menarik di luar hal yang sudah disepakati yang ditemukan oleh supervisor (PP) yang dapat bermanfaat bagi guru dalam pengembangan kompetensi dirinya sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid. Hal-hal yang harus diperhatikan saat observasi pembelajaran: 1) Saat observasi, PP tidak boleh menganggu proses pembelajaran atau ikut membantu CGP dalam pembelajaran. PP hanya melakukan pengamatan, apakah sudah sesuai dengan perangkat yang sudah dibuat dan materi modul yang sudah dipelajari yaitu sudah menerapkan budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial- emosional. 2) PP boleh melihat secara dekat aktivitas pembelajaran murid di saat murid mengerjakan tugas. Di sini PP tetap tidak dibolehkan membantu murid dalam menyelesaikan masalah belajarnya, hanya boleh mengamati saja. 3) Usahakan saat proses observasi pembelajaran tidak terlalu sering keluar masuk kelas karena hal ini dapat menganggu kosentrasi murid dalam belajar. (izin keluar jika benar-benar mendesak)
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 23 4) Pastikan gawai dalam keadaan nada getar (tidak diizinkan melakukan komunukasi dalam kelas dengan gawai). silakan gunakan gawai untuk mengambil foto proses pembelajaran. 5) Pencatatan aktivitas pembelajaran dilakukan pada lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5) d. Pasca Observasi (30’) Dalam proses percakapan pasca-observasi ini, supervisor (PP) dan guru (CGP) secara bersama memahami tujuan percakapan dan saling percaya akan tahapan kegiatan yang berlangsung. Percakapan pasca-observasi berisikan aktivitas berikut: 1) Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi kepada CGP 2) Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan PP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan. Catat hasil umpan balik pada lampiran 6. 3) Percakapan perencanaan area pengembangan 4) Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri dicatat pada lampiran 7. 3. Bagian akhir pendampingan (15’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa yang sudah baik dan yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya pada pembelajaran tadi? 2) Sejauh apa pendampingan saat ini membantu Bapak/ Ibu mengimplementasikan pembelajaran yang berpihak kepada murid? Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki untuk ke depannya? b. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. c. Mengingatkan CGP untuk menyiapkan diri untuk pendampingan invidu 5.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 24 Aktivitas persiapan: 1) Kelengkapan bahan yang harus disiapkan CGP untuk PI 5 adalah: a) Mengajak satu orang rekan sejawat untuk dibimbing dan dicoaching pada PI 5. b) Penetapan jadwal observasi pembelajaran. Pelaksanaan observasi pembelajaran minimal 2 jam pelajaran dan dapat dilakukan secara daring ataupun luring (disesuaikan dengan kebijakan sekolah) c) Membimbing rekan sejawat dalam menyusun RPP dan juga melakukan koreksi terhadap RPP yang disusun. Hasil koreksiksi CGP dijadi dasar perbaikan RPP oleh rekan sejawat. 2) Aktivitas Coaching untuk supervisi akademik Untuk melakukan aktivitas ini, CGP harus mengikuti instruksi yang ada dalam modul 2.3 pada bagian aksi nyata. Pastikan CGP melakukan: a) Proses pra-observasi. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrumen pra- observasi di modul 2.3). Bila memungkinkan, percakapan saat pra- observasi juga dapat direkam untuk ditunjukkan kepada PP saat pendampingan individu 5. b) Proses observasi pembelajaran. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrumen observasi pembelajaran di modul 2.3) 3) Setiap aktivitas CGP saat melakukan pra-observasi dan observasi pembelajaran, PP tetap melakukan pemantauan dan diskusi melalui gawai/tatap muka virtual. 4. Penilaian dan Pelaporan a. Penilaian terhadap proses pembelajaran yang berpusat pada murid (Lampiran 5) b. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 25 E. Pendampingan 5: Rancangan Program yang Berpihak pad Murid Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan :Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 5 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Modul 2.3 : Coaching untuk Supervisi Akademik 3. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 4. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 5. RPP CGP yang digunakan dalam pembelajaran 6. Hasil Catatan Percakapan Pra Observasi kelas 7. Hasil Observasi Pembelajaran 8. Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata Coaching (Lampiran 8) Langkah-langkah 1. Bagian Awal Pendampingan (10’) a. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. b. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 26 c. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. d. Meminta hasil observasi pembelajaran rekan sejawat 2. Bagian Inti Pendampingan (160’) a. Penerapan aksi nyata modul 3.1 (30’) Penerapan aksi nyata modul 3.1, CGP tidak ditugaskan untuk melaporkan implementasinya melalui LMS. CGP hanya mendiskusikan pengalaman dan refleksi dari aksi nyata ini bersama pendamping pada saat pendampingan individu. Untuk mempermudah PP melaksanakan refleksi dengan CGP, gunakanlah pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Refleksi proses pengambilan keputusan dengan menggunakan pertanyaan: a) Berdasarkan hasil pemetaan yang Bapak/ Ibu lakukan, bagaimana hal tersebut memengaruhi proses pengambilan keputusan yang dilakukan Bapak/ Ibu? b) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi? c) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu mendukung keberhasilan dari keputusan yang diambil? d) Adakah pengalaman yang terjadi (baik dalam waktu dekat ataupun sebelum mengikuti Pendidikan Guru Penggerak) yang mencerminkan dilema etika, baik itu terkait murid maupun rekan sejawat? e) Menurut Bapak/Ibu, apakah proses pengambilan keputusan yang dilakukan sudah sesuai dengan prinsip dan langkah yang dipelajari di modul 3.1?
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 27 f) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi dari proses pengambilan keputusan tersebut? b. Rancangan program yang berdampak pada murid (30’) Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid, dapat diawali dengan menanyakan rancangan program yang sudah ada di sekolah. Lakukan reviu bersama CGP, apakah rancangan di sekolah sudah berpihak kepada murid?. Untuk lebih meningkatkan pengalaman CGP, ajaklah CGP berdiskusi terkait rancangan program yang berdampak pada murid dengan mengajukan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apakah Bapak/Ibu sudah membuat rancangan program yang berdampak pada murid? 2) Apa tujuan dari program yang Bapak/Ibu rancang dalam kaitannya terhadap murid? Apakah sudah ada indikator ketercapaian tujuannya? 3) Apakah keseluruhan proses sudah sesuai untuk mencapai tujuan pada murid? 4) Dukungan apa saja yang Bapak/Ibu perlukan untuk menerapkan program yang sudah dibuat? 5) Apa yang menjadi tantangan Bapak/Ibu dalam melaksanakan rancangan program yang sudah dibuat? 6) Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut? c. Perkembangan komunitas praktisi (30’) Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah serta implementasi dari rencana di lokakarya 2 untuk berbagi ke rekan sejawat. 1) Bapak/ Ibu sudah merintis komunitas praktisi di lingkungan sekolah (dan sekitarnya, jika ada), bagaimana peran komunitas ini terhadap proses belajar Bapak/ Ibu?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 28 2) Apa saja perubahan menyenangkan yang Bapak/ Ibu alami dari rekan di komunitas praktisi Bapak/ Ibu? 3) Apa rencana yang akan dilakukan komunitas praktisi Bapak/ Ibu setelah program ini selesai? 4) Apa dukungan yang Bapak/ Ibu perlukan untuk komunitas praktisi Bapak/ Ibu agar bisa terus belajar bersama? d. Dialog Pasca-Observasi Pembelajaran (70’) Pada akhir PI 4, CGP sudah ditugaskan untuk membimbing satu orang rekan sejawat dalam penyusunan RPP dan juga melakukan observasi pembelajaran ke kelas rekan sejawat. Pada PI 5 ini, PP mengarahkan CGP untuk: 1) Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi pembelajaran ke rekan sejawat. 2) Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan CGP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan kepada rekan sejawat. Catat hasil umpan balik pada Catatan Percakapan Pasca Observasi Kelas (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata) . 3) Percakapan perencanaan area pengembangan 4) Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri rekan sejawat dicatat pada Lembar Rencana Pengembangan Diri (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata). 5) Refleksi Diri Latihan Coaching. Hasil refleksi yang dilakukan CGP dengan rekan sejawat dicatat pada Refleksi Diri Latihan Coaching (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata). Proses Pasca-observasi pembelajaran ini diamati dan dilakukan penilaian oleh PP dengan mengunakan Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata (Lampiran 8 ) 3. Bagian Akhir Pendampingan (10’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini:
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 29 1) Setelah Bapak/ Ibu menjalani program PGP ini apa hal yang menurut Bapak/ Ibu paling Bapak/Ibu kuasai dari materi-materi yang sudah dipraktikkan? 2) Materi apa yang Bapak/ Ibu rasakan masih membingungkan dan ingin dipelajari lebih dalam? b. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c. Mengingatkan CGP untuk menyebarkan, mengumpulkan dan menginput survei tentang kompetensi guru penggerak (umpan balik 360 derajat). Kegiatan ini sudah harus dilakukan sebelum pelaksanaan PI 6. Yang harus dilakukan CGP: 1) Menyebarkan kuesioner survey umpan balik 360 derajat sesuai peran dan jenjang yang diampu oleh CGP dengan responden Kepala sekolah, rekan guru (5 orang), dan perwakilan murid CGP (5 orang) 2) CGP mengisi lembar asesmen mandiri kompetensi guru penggerak. 3) CGP membuat refleksi tertulis terkait umpan balik dari para responden dan hasil asesmen mandiri. Refleksi ini diunggah di LMS pada bagian Pendampingan Individu 6 (Lampiran 2). d. Mengingatkan CGP untuk melakuan diskusi terkait Pemetaan Aset (pelaksanaan sebelum PI 6 dilakukan), adapun hal-hal yang harus dilakukan CGP: 1) Menentukan jadwal diskusi Pemetaan aset dengan Kepala Sekolah 2) Mengundang aktor (Kepala sekolah, rekan guru, murid, orang tua, tokoh setempat dengan perwakilan gender) yang terlibat dalam diskusi 3) Membuat notulen hasil diskusi 4) Mengambil foto kegiatan 5) Mengumpulkan hasil pemetaan e. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. 4. Penilaian dan Pelaporan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 30 a. Melakukan penilaian proses coaching untuk supervisi akademik dengan Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata (Lampiran 8) b. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 31 F. Pendampingan 6 : Refleksi Perubahan Diri dan Dampak Pendidikan Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 6 Bahan yang dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset (Lampiran 9) 5. Hasil analisis survei umpan balik 3600 6. Dokumentasi Proses Pemetaan Aset : a. Notulen (mencakup siapa yang berbicara dan ide yang disampaikan, kesimpulan pertemuan) b. Foto proses pertemuan c. Hasil pemetaan Langkah-langkah 1. Bagian Awal Pendampingan (10’) a. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. b. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring) c. Apresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak, termasuk hal baik yang dilihat selama observasi
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 32 2. Bagian Inti Pendampingan (160’) a. Refleksi hasil survei (feedback 360) (40’) PP menggali CGP untuk menyampaikan hasil analisis dan refleksi dari umpan balik 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak. PP dapat memberikan pertanyaan lanjutan kepada CGP dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan hasil feedback 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak, apa yang kurang baik/ perlu ditingkatkan menurut responden terhadap kompetensi bapak/Ibu? Jelaskan menurut masing-masing responden (kepala sekolah, rekan sejawat, dan murid) 2) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya untuk semakin mengasah kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? 3) Siapa saja yang akan Bapak/Ibu libatkan untuk meningkatkan kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? b. Perubahan dalam pembelajaran (30’) Refleksi perubahan dalam pembelajaran yang sudah diterapkan selama 6 bulan, diskusikan dampak pada diri guru dan murid yang terjadi. 1) Setelah Bapak/ Ibu menjalani 6 bulan pendidikan guru penggerak, perubahan apa yang Bapak/ Ibu rasakan yang berkaitan dengan kompetensi Bapak/ Ibu sebagai guru? 2) Berdasarkan yang Bapak/ Ibu alami, perubahan apa saja yang terjadi pada diri murid Bapak/ Ibu setelah Bapak/ Ibu menjalani program 6 bulan ini? 3) Apa saja hal yang membuat perjalanan 6 bulan ini cukup memuaskan? 4) Apa saja hal yang membuat perjalanan 6 bulan ini menjadi cukup menantang bagi Bapak/Ibu? c. Penilaian pemetaan aset (50’)
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 33 Proses penilaian pemetaan aset dilakukan dengan cara berdiskusi dengan CGP dan aktor yang terlibat saat proses pemetaan asset. Berdasarkan hasil diskusi tersebut, silakan lakukan penilaian dengan menggunakan rubrik pemetaan aset (lampiran 9) yang telah disediakan. Pertanyaan pemantik untuk CGP yang digunakan saat diskusi: 1) Siapa saja aktor yang terlibat saat proses pemetaan aset? 2) Bagaimana proses Bapak/Ibu dalam menemukan/mengidentifikasi sumber daya yang ada di sekolah bersama para aktor? Apakah proses kolaborasi terjadi dengan baik selama pemetaan? 3) Apa saja kendala dan tantangan yang Bapak/Ibu hadapi saat melakukan identifikasi sumber daya sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasinya? 4) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu ketika berhasil mengidentifikasi sumber daya sekolah? 5) Apa pertimbangan Bapak/Ibu dalam menentukan sumber daya sekolah? Apakah aset yang dipetakan sudah sejalan dengan program yang dirancang? 6) Apakah terdapat hal lain yang dapat dijadikan sumber daya sekolah yang belum Bapak/Ibu temukan dalam proses yang sudah berlangsung? Selain berdiskusi dengan CGP, lakukan juga wawancara ke perwakilan aktor yang terlibat untuk mengecek kesepahaman akan tujuan pemetaan dan proses yang terjadi, dengan menggunakan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Bagaimana proses Bapak/Ibu dalam menemukan/mengidentifikasi sumber daya yang ada di sekolah? 2) Apa saja kendala dan tantangan yang Bapak/Ibu hadapi saat melakukan identifikasi sumber daya sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasinya? 3) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu ketika berhasil mengidentifikasi sumber daya sekolah? 4) Apa saja pembelajaran yang Bapak/Ibu dapatkan dari proses pemetaan aset ini? 5) Apa pertimbangan Bapak/Ibu dalam menentukan sumber daya sekolah?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 34 a. Persiapan panen hasil belajar (40’) Diskusikan dengan CGP terkait persiapan panen hasil belajar, pastikan CGP mengetahui dan memahami kelengkapan apa saja yang akan dibawa dan ditampilkan saat pelaksanaan panen hasil belajar. Berikan pertanyaan pemantik sebagai panduan diskusi dengan CGP: 1) Apa ide Bapak/Ibu untuk persiapan panen hasil belajar pada Lokakarya 7? 2) Apa yang akan Bapak/Ibu pamerkan pada saat panen hasil belajar? Di samping itu, untuk CGP yang terpilih sebagai penyaji dalam kelas berbagi, menyiapkan: 1) Materi yang akan dibagikan ke peserta panen belajar (rambu-rambu penyajian dilihat pada lampiran Lokakarya 7). 2) PPT/bahan tayang yang akan dipaparkan saat kelas berbagi 3. Bagian Akhir Pendampingan (10’) a. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. b. Mendorong untuk terus memetakan sumber daya dalam melakukan perubahan dan perbaikan pembelajaran. c. Mengingatkan CGP untuk mengumpulkan Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah, paling lambat 2 (dua) hari setelah Lokakarya 7 d. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 35 4. Penilaian dan Pelaporan a. Umpan balik dari Kepala Sekolah, Rekan sejawat, murid di awal dan akhir program (Lampiran 1) b. Melakukan penilaian terhadap Pemetaan Aset berdasarkan rubrik (Lampiran 9) c. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya. d. Melakukan penilaian terhadap Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah, yang CGP kumpulkan 2 (dua) hari setelah Lokakarya 7 (Lampiran 10)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 36 BAB III PENUTUP Program Pendidikan Guru Penggerak merupakan langkah strategis untuk meningkatkan kompetensi guru secara berkelanjutan sehingga dapat melakukan pembelajaran yang menarik dan berinovasi sesuai kebutuhan materi yang diajarkan. Sehingga, tujuan akhir dari program ini, yaitu meningkatkan kompetensi peserta didik dalam peningkatan keterampilan dan menyelesaikan masalah pembelajaran dapat tercapai. Keberhasilan pelaksanaan Program Pendidikan Guru Penggerak ditentukan oleh kesungguhan semua pihak dalam melaksanakan program ini.
Buku Pegangan Pendampingan Individu | 37 LAMPIRAN 1) Lampiran 1: Lembar Umpan Balik 360 Derajat untuk Kompetensi Guru Penggerak A. Lembar untuk asesmen mandiri CGP LEMBAR ASESMEN MANDIRI KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Silakan Anda lakukan pengecekan mandiri terhadap diri Anda secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian Anda dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja Anda ataupun penentuan kelulusan. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 38 Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 39 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. Saya bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. Saya bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar saya. 3. Saya meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik saya mengajar. 4. Saya meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik saya mengajar. 5. Saya mencatat kelebihan dan kekurangan saya dalam praktik mengajar.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 40 6. Saya membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan saya. 7. Saya membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. Saya membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. Saya membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. Saya membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 41 11. Saya membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. Saya mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. Saya berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. Saya aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. Saya aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 42 16. Saya aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. Saya aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah saya. 18. Saya berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. Saya mampu mengelola stress ketika saya mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang saya ingin lakukan. 20. Saya mampu mengelola rasa marah saat murid saya menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 43 21. Saya bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. Saya mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. Saya mendengarkan setiap pendapat murid saya dan meresponsnya dengan sungguh-sungguh 24. Saya mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. Saya menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 44 26. Saya merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. Saya mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. Saya menyediakan waktu bagi murid-murid saya untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. Saya memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. Saya menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. Saya memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 45 32. Saya mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. Saya mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. Saya memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. Saya mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. Saya mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. Saya memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 46 38. Saya dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. Saya mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. Saya berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. Saya berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. Saya menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. Saya menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 47 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. Saya mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. Saya mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. Saya mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. Saya mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 48 48. Saya memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. Saya menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. Saya berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. Saya mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. Saya melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 49 53. Saya melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. Saya melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. Saya melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. Saya memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 50 57. Saya menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. Saya mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. Saya menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. Saya mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 51 B. Lembar Umpan Balik dari Kepala Sekolah LEMBAR UMPAN BALIK DARI KEPALA SEKOLAH UNTUK KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA CGP : NAMA KEPALA SEKOLAH : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Mohon berikan penilaian terhadap Calon Guru Penggerak secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian CGP dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja CGP dan Kepala Sekolah ataupun penentuan kelulusan CGP. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4. Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 52 Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 53 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. CGP bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. CGP bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar CGP. 3. CGP meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik CGP mengajar. 4. CGP meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik CGP mengajar. 5. CGP mencatat kelebihan dan kekurangan CGP dalam praktik mengajar.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 54 6. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan CGP. 7. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. CGP membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. CGP membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. CGP membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 55 11. CGP membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. CGP mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. CGP berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. CGP aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 56 16. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. CGP aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah CGP. 18. CGP berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. CGP mampu mengelola stress ketika CGP mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang CGP ingin lakukan. 20. CGP mampu mengelola rasa marah saat murid CGP menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 57 21. CGP bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. CGP mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. CGP mendengarkan setiap pendapat murid CGP dan meresponnya dengan sungguh-sungguh 24. CGP mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. CGP menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 58 26. CGP merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. CGP mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. CGP menyediakan waktu bagi murid-murid CGP untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. CGP memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. CGP menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. CGP memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 59 32. CGP mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. CGP mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. CGP memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. CGP mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. CGP mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. CGP memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 60 38. CGP dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. CGP mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. CGP berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. CGP berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. CGP menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 61 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. CGP mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. CGP mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. CGP mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. CGP mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 62 48. CGP memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. CGP menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. CGP berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. CGP mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. CGP melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 63 53. CGP melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. CGP melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. CGP memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 64 57. CGP menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. CGP mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. CGP mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat. Umpan balik secara umum terkait penguasaan kompetensi guru penggerak:
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 65 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Tambahkan informasi berikut untuk membantu CGP menentukan langkah tindak lanjutnya: Perilaku yang perlu CGP terus lanjutkan Perilaku yang perlu CGP hentikan Perilaku yang perlu CGP mulai lakukan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 66 C. Lembar Umpan Balik dari Rekan Sejawat LEMBAR UMPAN BALIK DARI REKAN SEJAWAT UNTUK KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA CGP : NAMA REKAN GURU : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Mohon berikan penilaian terhadap Calon Guru Penggerak secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian CGP dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja ataupun penentuan kelulusan CGP. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4. Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 67 Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 68 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. CGP bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. CGP bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar CGP. 3. CGP meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik CGP mengajar. 4. CGP meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik CGP mengajar. 5. CGP mencatat kelebihan dan kekurangan CGP dalam praktik mengajar.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 69 6. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan CGP. 7. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. CGP membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. CGP membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. CGP membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 70 11. CGP membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. CGP mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. CGP berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. CGP aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 71 16. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. CGP aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah CGP. 18. CGP berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. CGP mampu mengelola stress ketika CGP mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang CGP ingin lakukan. 20. CGP mampu mengelola rasa marah saat murid CGP menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 72 21. CGP bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. CGP mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. CGP mendengarkan setiap pendapat murid CGP dan meresponnya dengan sungguh-sungguh 24. CGP mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. CGP menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 73 26. CGP merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. CGP mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. CGP menyediakan waktu bagi murid-murid CGP untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. CGP memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. CGP menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. CGP memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 74 32. CGP mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. CGP mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. CGP memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. CGP mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. CGP mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. CGP memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 75 38. CGP dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. CGP mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. CGP berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. CGP berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. CGP menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 76 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. CGP mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. CGP mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. CGP mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. CGP mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 77 48. CGP memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. CGP menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. CGP berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. CGP mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. CGP melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 78 53. CGP melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. CGP melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. CGP memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 79 57. CGP menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. CGP mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. CGP mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat. Umpan balik secara umum terkait penguasaan kompetensi guru penggerak:
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 80 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Tambahkan informasi berikut untuk membantu CGP menentukan langkah tindak lanjutnya: Perilaku yang perlu CGP terus lanjutkan Perilaku yang perlu CGP hentikan Perilaku yang perlu CGP mulai lakukan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 81 D. Lembar Umpan Balik dari Murid PAUD, SD kelas 1 dan 2 LEMBAR PERTANYAAN UNTUK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Pertanyaan ini bukan ujian dan tidak akan dinilai. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Kamu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi yang ada di lembar ini. Ekspresi wajah ini menggambarkan apakah Bapak/Ibu guru belum pernah, jarang, sering, atau selalu melakukan hal-hal berikut. Catatan: jika murid belum dapat memahami bacaan, maka lembar ini dapat dibacakan oleh orang dewasa lainnya (guru lain atau orangtua). Kode Kalimat Pernyataan Belum pernah Jaran g Seri ng Selalu
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 82 1.1.1 Ibu/Bapak guru bertanya apakah kami senang atau tidak dengan pelajarannya. 1.1.2 Ibu/Bapak guru selalu memberikan pembelajaran berbeda yang membuat kami senang 1.1.3 Kami boleh bertanya tentang apa saja kepada Ibu/Bapak guru. 1.1.4 Ibu/ Bapak guru memperbolehkan kami belajar sesuai keinginan 1.2.1 Ibu/ Bapak guru mengingatkan apa yang perlu kami siapkan sebelum mulai belajar. 1.2.2 Ibu/ Bapak guru selalu membantu jika kami tidak bisa mengerjakan tugas yang diberikan. 1.2.3 Ibu/Bapak guru membolehkan kami membantu teman yang belum selesai mengerjakan tugas jika teman meminta. 1.2.4 Ibu/ Bapak memberi semangat pada kami saat melakukan sesuatu. 1.2.5 Ibu/ Bapak guru meminta kami bergantian memimpin doa atau barisan. 1.3.1 Ibu/ Bapak guru bercerita akan mengikuti pelatihan/rapat. 1.4.1 Bapak/Ibu guru selalu mengajak kami untuk berdoa sebelum memulai belajar.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 83 1.4.2 Bapak/Ibu guru selalu menyambut kedatangan kami di sekolah dengan sapaan dan senyuman. 1.4.3 Bapak/Ibu guru mengajarkan kami untuk saling menolong. 1.4.4 Bapak/Ibu guru bersikap baik kepada saya dan teman- teman, tanpa membeda-bedakan. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Ketika kami melakukan kesalahan, Bapak/Ibu guru mengingatkan kami tentang kesepakatan kelas. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengingatkan kami untuk menjaga kebersihan sekolah. 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan untuk kami baca di sekolah maupun di rumah. 2.1.3 Saya tidak takut untuk bercerita tentang apapun yang ingin kami ceritakan kepada Bapak/ Ibu guru. 2.2.1 Bapak/Ibu guru menceritakan apa yang akan dipelajari sebelum mulai mengajar. 2.2.2 Tugas yang diberikan Bapak/ibu guru boleh dikerjakan dengan cara yang saya senangi (misal: menggambar, membuat video aktivitas yang dibantu orangtua, dll)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 84 2.3.1 Bapak/ibu guru menanyakan apa yang sudah kami pelajari hari ini. 2.3.2 Bapak/ibu guru menanyakan perasaan kami setelah belajar hari ini. 2.3.3 Bapak/ibu guru menanyakan cara belajar yang kami sukai. 2.4.1 Bapak/ibu guru berbicara dengan orangtua saya tentang kegiatan saya di sekolah. 2.4.2 Bapak/Ibu guru menunjukkan hasil belajar saya di kelas kepada orang tua/keluarga saya. 2.4.3 Orang tua saya/teman-teman datang ke sekolah untuk mengajar pada hari tertentu. 3.1.1 Bapak/Ibu guru bertanya kepada kami suasana kelas yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Bapak/Ibu guru menanyakan pendapat kami sebelum membuat kegiatan-kegiatan belajar di sekolah 3.2.2 Saya ikut terlibat di dalam kegiatan-kegiatan di sekolah seperti menari, berkebun, berkunjung ke museum/tempat lain. 3.2.3 Saya merasa kegiatan-kegiatan di sekolah yang dilakukan oleh guru membuat saya semakin pintar.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 85 E. Lembar Umpan Balik dari Murid SD kelas 3-6 LEMBAR PERTANYAAN UNTUK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Pertanyaan ini bukan ujian dan tidak akan dinilai. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Kamu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi yang ada di lembar ini. Ekspresi wajah ini menggambarkan apakah Bapak/Ibu guru belum pernah, jarang, sering, atau selalu melakukan hal-hal berikut. Kode Kalimat Pernyataan Belum pernah Jaran g Seri ng Selalu 1.1.1 Ibu/ Bapak guru mengajar dengan berbagai cara yang menyenangkan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 86 1.1.2 Ibu/ Bapak guru mengajar dengan menggunakan media dan peralatan belajar yang bermacam-macam 1.1.3 Ibu/ Bapak guru bertanya apakah murid paham pelajaran yang disampaikan 1.1.4 Ibu/ Bapak guru mengubah cara mengajar pada saat mengulang materi yang sulit dipahami 1.1.5 Ibu/ bapak guru meminta waktu untuk mencari jawaban pertanyaan yang belum bisa dijawab saat itu 1.2.1 Ibu/ Bapak guru pernah mengajar kelas bersama guru kelas lain. 1.2.2 Ibu/Bapak guru membantu atau menjawab pertanyaan teman-teman dari kelas berbeda. 1.2.3 Ibu/Bapak guru mengajari kami cara membantu teman lain untuk belajar. 1.2.4 Ibu/Bapak guru mengajak kami belajar bersama teman- teman dari kelas/sekolah lain 1.2.5 Orangtua atau keluarga saya membantu saya belajar di rumah dengan lebih baik setelah bertemu dengan Bapak/Ibu guru. 1.3.1 Saya tahu bapak/ibu guru mengikuti kegiatan bersama guru-guru dari sekolah lain.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 87 1.3.2 Guru tidak mengajar kelas karena ikut pelatihan 1.3.3 Cara mengajar Ibu/Bapak guru berbeda setelah mengikuti pelatihan 1.3.4 Ibu/bapak guru mendatangkan orang luar untuk mengajar kami 1.4.1 Bapak/Ibu guru mengingatkan tentang ajaran agama dan kepercayaan kami saat memberikan nasihat. 1.4.2 Bapak/ibu guru berbicara dengan sikap dan suara tenang pada kami. 1.4.3 Bapak/ibu guru mendorong kami untuk saling membantu. 1.4.4 Saat kami bertengkar, Bapak/Ibu guru mendengar pendapat dan keluhan dari semua yang sedang berselisih sebelum membantu kami. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Saat saya atau teman-teman melakukan kesalahan, Bapak/Ibu guru akan mengingatkan kami tentang kesepakatan kelas dan meminta kami bertanggung jawab. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman untuk menjaga kebersihan dan keamanan di kelas dan sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 88 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan yang dengan mudah dapat kami baca baik di kelas maupun dipinjam. 2.1.3 Saya nyaman dan berani menyampaikan saran dan bercerita berbagai hal kepada Bapak/Ibu guru. 2.1.4 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman membuat kesepakatan atau aturan bersama di kelas. 2.1.5 Bapak/Ibu guru menerima saran dan masukan kami tentang cara belajar yang kami inginkan. 2.2.1 Bapak/Ibu guru menceritakan apa yang akan dipelajari sebelum mulai mengajar. 2.2.2 Bapak/Ibu guru memperbolehkan saya dan teman-teman memilih cara belajar yang akan kami kerjakan di kelas. 2.3.1 Bapak/ibu guru menanyakan apa yang sudah kami pelajari hari ini. 2.3.2 Bapak/ibu guru menanyakan perasaan kami setelah belajar hari ini. 2.3.3 Bapak/Ibu guru mendengarkan/mengikuti pendapat saya dan teman-teman tentang aktivitas belajar. 2.4.1 Bapak/ibu guru mengajak para orang tua bertemu untuk membicarakan kelas kami.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 89 2.4.2 Bapak/Ibu guru meminta saya menunjukkan hasil pekerjaan di kelas kepada orangtua di rumah. 2.4.3 Orang tua saya/teman-teman datang ke sekolah untuk mengajar pada hari tertentu. 3.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak kami untuk menyepakati suasana kelas yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.1.2 Bapak/Ibu guru mendampingi kami untuk mewujudkan suasana yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Bapak/Ibu guru menanyakan pendapat kami sebelum membuat kegiatan-kegiatan belajar di sekolah 3.2.2 Saya diperbolehkan memilih peran yang ingin saya lakukan dalam kegiatan-kegiatan di sekolah. 3.2.3 Saya merasa kegiatan-kegiatan di sekolah yang dilakukan oleh guru membuat saya semakin pintar. F. Lembar Umpan Balik dari Murid SMP dan SMA LEMBAR UMPAN BALIK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL :
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 90 Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Kamu hanya perlu menjawab dengan cara menyilang atau mencentang kotak pada satu dari empat pilihan yang bisa kamu pilih 1. Tidak pernah 2. Sesekali/jarang 3. Sering 4. Selalu Kuesioner ini tidak ada jawaban benar salah. Artinya jawaban kamu di kuesioner ini tidak akan dimasukkan ke hasil nilaimu di laporan belajar. Isilah kuesioner ini sesuai dengan yang yang kamu alami sehari-hari. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Selamat mengisi! Kode Kalimat Pernyataan Tidak perna h Seseka li/ Jarang Seri ng Selalu 1.1.1 Guru mencatat semua masukan murid terhadap cara mengajarnya. 1.1.2 Guru bertanya kepada murid-murid apakah cara mengajarnya menyenangkan dan mudah dimengerti
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 91 1.1.3 Guru mengajak guru lain untuk melihat cara mengajarnya. 1.1.4 Guru terlihat mengamati murid-murid dan membuat catatan selama mengajar di kelas 1.1.5 Guru menceritakan pengalamannya mengikuti acara-acara pengembangan diri (seminar, pelatihan, kursus, dll) ke murid-murid. 1.2.1 Guru pernah mengajar kelas bersama guru kelas lain. 1.2.2 Guru membantu atau menjawab pertanyaan teman-teman dari kelas berbeda. 1.2.3 Guru mengajari kami cara membantu teman lain untuk belajar. 1.2.4 Guru mengajak kami belajar bersama teman-teman dari kelas/sekolah lain 1.2.5 Guru memberikan kami cara efektif belajar di rumah 1.2.6 Guru meminta kami bergantian menjadi ketua kelompok. 1.3.1 Guru menceritakan pengalamannya mengikuti organisasi atau komunitas profesi guru 1.3.2 Guru terlibat aktif sebagai panitia di acara-acara sekolah 1.3.3 Guru menceritakan pengalamannya bertemu guru-guru dari sekolah lain 1.3.4 Guru menceritakan apa yang ia pelajari dari organisasi atau komunitas profesi guru yang beliau ikuti
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 92 1.4.1 Guru menghargai perbedaan agama, suku, status selama mengajar 1.4.2 Guru mampu mengelola kelas dengan tenang dan sabar 1.4.3 Guru mengajarkan dan mencontohkan hal-hal baik seperti sopan santun, kejujuran, tanggung jawab, dll selama mengajar di kelas 1.4.4 Guru memberikan kesempatan yang merata kepada setiap murid di kelas untuk berpendapat dan menjawab pertanyaan. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Saat saya atau teman-teman melakukan kesalahan, guru akan mengajak kami berdialog tentang kesepakatan/keyakinan kelas dan meminta solusi dari kami untuk memperbaiki keadaan. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman untuk menjaga kebersihan dan keamanan di kelas dan sekolah. 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan yang dengan mudah dapat kami baca baik di kelas maupun dipinjam. 2.1.3 Saya merasa guru mendengarkan masukan kami terhadap keputusan yang beliau ambil, termasuk cara beliau mengajar. 2.1.4 Guru mengajak saya dan teman-teman membuat kesepakatan/komitmen/keyakinan bersama di kelas.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 93 2.2.1 Guru mengajar dengan cara yang bervariasi. 2.2.2 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sebelum menjelaskan materi 2.2.3 Guru mengajak murid menentukan cara belajar/mengajar (cara mengerjakan tugas, media yang dipakai, dll) yang akan diterapkan di kelas. 2.3.1 Guru menanyakan perasaan kami setelah mengikuti pembelajaran hari ini. 2.3.2 Guru mendengarkan/mengikuti pendapat saya dan teman- teman tentang aktivitas belajar. 2.4.1 Guru mendiskusikan perkembangan belajar saya dengan orang tua. 2.4.2 Guru menyediakan kesempatan bagi murid untuk membagikan hasil belajarnya kepada orang tua/keluarga. 2.4.3 Guru memberi kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk mengajar/menjadi guru tamu pada hari tertentu. 3.1.1 Guru mengajak kami untuk menyepakati suasana kelas/sekolah yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.1.2 Guru mendampingi kami untuk mewujudkan suasana yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Guru mengajak murid untuk menggali ide untuk pelaksanaan kegiatan-kegiatan sekolah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 94 3.2.2 Guru memberi kesempatan kepada murid untuk memimpin pelaksanaan kegiatan-kegiatan tersebut. 3.2.3 Kegiatan sekolah yang disusun oleh guru mengajarkan saya nilai-nilai hidup seperti bekerjasama, kepemimpinan, dll. 2) Lampiran 2: Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak Bapak/Ibu telah mendapatkan umpan balik dari kepala sekolah, rekan sejawat dan para murid. Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah menerimanya? Apakah hasilnya sama atau berbeda dengan asesmen Bapak/Ibu sendiri? Sangat wajar jika penilaian orang lain berbeda dengan yang kita miliki, dan wajar pula jika Bapak/Ibu merasa terkejut dengan hasilnya. Kini, mari kita duduk sejenak dengan tenang dan berkesadaran penuh untuk merefleksikan umpan balik yang diberikan. Apa saja poin umpan balik yang konsisten diberikan oleh kepala sekolah, rekan sejawat dan murid Anda? (Jika hampir semua orang menyampaikan poin yang sama, maka hal tersebut perlu menjadi perhatian Bapak/Ibu).
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 95 Pada kompetensi mana saja, Anda sudah menunjukkan tingkat yang diharapkan (poin tinggi)? Pada kompetensi mana saja, Anda perlu menunjukkan peningkatan (poin rendah)? Sebagai tindak lanjut, perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu terus lakukan?
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 96 Perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu berhenti lakukan? Perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu mulai lakukan? Apa dukungan yang Bapak/Ibu butuhkan untuk mewujudkan rencana tindak lanjut tersebut?
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 97 Tempat, Tanggal 3) Lampiran 3: Rubrik Penilaian Kebermaknaan Refleksi Tautan: https://docs.google.com/document/d/1iOxbuute3kEbeCmZNy0OEPtmBEiuFwZqsGI6YKNwhks/edit Rubrik Kebermaknaan Refleksi Nama CGP : Nama Fasilitator/Pengajar Praktik : Sekolah CGP :
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 98 Pengantar: Dalam pendidikan guru, proses refleksi dipandang sebagai salah satu elemen kunci pengembangan keprofesian karena dapat mendorong guru untuk mengaitkan teori dan praktik, serta menumbuhkan keterampilan dalam mengevaluasi sebuah topik secara kritis (Bain dkk, 1999). Bagi Calon Guru Penggerak (CGP), melakukan refleksi secara rutin diharapkan memberikan ruang untuk merenungi apakah praktik yang dijalankannya sudah sesuai, sehingga pada masa yang akan datang dapat terus melakukan perbaikan. Sebagai pendamping dan teman belajar CGP, peran Fasilitator dan Pengajar Praktik sangat penting untuk memastikan proses dan kualitas refleksi CGP mencerminkan kebermaknaan pembelajaran dan mampu mendorong upaya perbaikan yang terus menerus. Oleh karena itulah, selain memandu dan memberikan umpan balik refleksi, Fasilitator dan Pengajar Praktik juga diminta untuk memberikan penilaian berdasarkan rubrik yang disediakan. Rubrik ini mengukur 3 (tiga) aspek yang terdiri dari: (a) Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar; (b) Analisis untuk implementasi dalam konteks CGP; (c) Membuat keterhubungan. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut: 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik Penilaian Pengajar Praktik terhadap refleksi CGP dilakukan dalam 2 tahap yaitu: (a) Penilaian refleksi dari LK Orientasi-Lokakarya 4 dan Pendampingan Individu 1-3. Hasilnya dicatat di LMS pada Pendampingan Individu 3 (b) Penilaian refleksi dari LK 5-LK 7 dan Pendampingan Individu 5-6. Hasilnya dicatat di LMS pada pendampingan Individu 6 Oleh karena itu, Pengajar Praktik perlu merenungkan keseluruhan interaksi bersama CGP dan membuka kembali berbagai catatan terkait hasil refleksi CGP sebelum memberikan penilaian. Fasilitator diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Buku Pegangan Pendampingan Individu. | 99 4 3 2 1 Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar Dalam refleksinya, CGP menyampaikan poin- poin berikut: 1) pengalaman/materi pembelajaran yang baru saja diperoleh 2) emosi-emosi yang dirasakan terkait pengalaman belajar 3) apa yang sudah baik berkaitan dengan keterlibatan dirinya dalam proses belajar 4) apa yang perlu diperbaiki terkait dengan keterlibatan dirinya dalam proses belajar 5) keterkaitan terhadap kompetensi dan kematangan diri pribadi CGP mencantumkan 4-5 indikator dalam refleksinya CGP mencantumkan 3 indikator dalam refleksinya CGP hanya mencantumkan 2 indikator saja dalam refleksinya CGP hanya mencantumkan 1 indikator saja dalam refleksinya Analisis untuk implementasi dalam konteks CGP Dalam refleksinya, CGP menyampaikan analisis terkait topik dengan indikator sebagai berikut: 1. memunculkan pertanyaan kritis yang berhubungan dengan konsep materi dan menggalinya lebih jauh 2. mengolah materi yang dipelajari dengan pemikiran pribadi sehingga tergali wawasan (insight) baru 3. menganalisis tantangan yang sesuai dengan konteks asal CGP (baik tingkat sekolah maupun daerah) 4. memunculkan alternatif solusi terhadap tantangan yang diidentifikasi Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap 3-4 indikator Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap dua indikator Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap salah satu indikator Refleksi CGP tidak menunjukkan hasil analisisnya terhadap satu indikator pun.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 100 Membuat keterhubungan Refleksi yang CGP buat memunculkan koneksi dari pembelajarannya dengan poin-poin berikut: 1. pengalaman masa lalu 2. penerapan di masa mendatang 3. konsep atau praktik baik yang dilakukan dari modul lain yang telah dipelajari 4. informasi yang didapat dari orang atau sumber lain di luar bahan ajar PGP. CGP mengaitkan refleksinya dengan 3-4 indikator. CGP mengaitkan refleksinya dengan dua indikator. CGP mengaitkan refleksinya dengan salah satu indikator. CGP tidak mengaitkan refleksinya dengan satu indikator pun. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik ______________________________________________________________________________________________________________ ______ ______________________________________________________________________________________________________________ ______ 4) Lampiran 4: Lembar Catatan Percakapan Pra-Observasi Kelas Hari/ Tanggal : Sekolah : Nama Guru : Kelas :
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |101 Mata Pelajaran : Waktu Percakapan : Tujuan Pembelajaran: Area Pengembangan yang hendak dicapai: Strategi yang dipersiapkan:
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 102 Catatan khusus Supervisor: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Disepakati bersama (……………………………) (……………………………) Supervisor Guru Supervisi Akademik dengan Pola Pikir Coaching 5) Lampiran 5: Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak Tautan: https://docs.google.com/document/d/1-rBIs3sNstADdtG0Qzo7u6cvP1my7dbWsbsGAy6xROU/edit?usp=sharing
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |103 Form Observasi Pembelajaran yang Berpusat pada Murid Pengantar: Keterampilan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada murid merupakan salah satu kompetensi kunci yang diharapkan muncul pada peserta Pendidikan Guru Penggerak. Keberpusatan pada murid tersebut dapat dilihat dari (1) penumbuhan suasana kelas yang menerapkan disiplin positif; (2) pemenuhan kebutuhan belajar murid dalam proses pembelajaran; serta (3) penerapan strategi untuk mengembangkan kompetensi sosial dan emosional pada murid. Keseluruhan aspek tersebut akan diamati pada saat observasi praktik mengajar di kelas CGP. Observasi pembelajaran dilakukan pada Pendampingan Individu ke-4. Pengajar Praktik akan mengunjungi sekolah tiap CGP dan menjalankan serangkaian agenda supervisi klinis dengan pendekatan coaching. Selama observasi, Pengajar Praktik berfokus pada 3 kategori, di mana setiap kategori terdiri dari beberapa aspek, yaitu 1. Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara nyaman (a) Kenyamanan lingkungan belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar murid (b) Penggunaan komunikasi positif (c) Penerapan disiplin (d) Pemberian motivasi 2. Memandu proses belajar mengajar yang efektif (a) Pembukaan proses belajar (b) Muatan sosial-emosional dalam aktivitas pembelajaran (c) Pendekatan dalam mendampingi murid (d) Penggunaan strategi pembelajaran (e) Penutupan proses belajar 3. Melakukan asesmen dan menyediakan umpan balik
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 104 (a) Pemberian umpan balik (b) Pelaksanaan asesmen
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |105 Penilaian selama observasi ini memiliki dua fungsi, yaitu sebagai komponen nilai CGP dan juga pijakan PP dalam memandu proses percakapan pasca-observasi dengan pendekatan coaching. PP diharapkan membuat catatan tertulis selama observasi; membaca dengan baik indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian; serta segera melakukan input penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS agar data lebih akurat. INFORMASI OBSERVASI a. Nama Calon Guru Penggerak (tuliskan nama lengkap calon guru penggerak yang Anda amati) b. Nama Sekolah Calon Guru Penggerak (tuliskan nama sekolah tempat calon guru penggerak mengajar. Contoh: SDN 3 Cimahi; SMPN 73 Bandung) c. Kelas (tuliskan kelas yang diajar oleh calon guru pengerak pada saat observasi. Contoh: Kelas 4, Kelas 12, dsb.) d. Jumlah Murid (tuliskan jumlah murid yang diajar oleh calon guru penggerak pada saat
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 106 pengamatan. Tuliskan angka saja. Contoh: 24) e. Nama Observer (tuliskan nama lengkap Anda selaku pengamat calon guru penggerak ) f. Waktu Observasi (tuliskan dengan format HARI/BULAN/TAHUN; contoh 24/05/2021) g. Waktu dimulainya kelas (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) h. Waktu dimulainya observasi (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) i. Waktu diakhirinya kelas (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23)
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |107 j. Waktu diakhirinya observasi (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) PETUNJUK UMUM OBSERVASI Pada setiap bagian pilihlah antara skor 1 – 4 yang paling menggambarkan perilaku calon guru penggerak selama praktik mengajar. Tuliskan angka 1/2/3/4 pada kolom “Skor” dan tuliskan poin-poin penting bagi calon guru penggerak pada kolom “Catatan”. Catatan: Skor 4 bukan berarti sempurna sehingga tetap dimungkinkan adanya saran pengembangan yang spesifik bagi guru dengan skor 4. Untuk itu, tuliskanlah catatan kualitatif dari setiap aspek yang diamati pada kolom yang tersedia. Contoh-contoh yang disediakan di lembar observasi ini hanya ilustrasi dan dapat disesuaikan dengan kondisi guru.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 108 OBSERVASI I Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara nyaman 1 Kenyamanan Lingkungan Belajar untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid* *) lingkungan belajar dapat berupa kelas, halaman, perpustakaan, atau tempat lainnya, baik di dalam atau luar sekolah. Nyaman ketika: (1) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan karakteristik murid Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Memperhatikan posisi murid berkebutuhan khusus (seperti gangguan dengar, murid dengan ADHD, dll.). > Memperhatikan posisi murid sesuai dengan kondisi fisik (seperti berkacamata atau tidak, tinggi badan murid, dll.). (2) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran (kebutuhan belajar-akademik). Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Posisi murid diatur sedemikian rupa sehingga penjelasan guru dapat didengar jelas secara merata oleh semua murid. > Posisi murid diatur sehingga peragaan guru dapat dilihat jelas dari sisi mana pun. > Lingkungan belajar memungkinkan guru dapat menjangkau seluruh muridnya untuk memfasilitasi belajar secara adil. > Lingkungan belajar memungkinkan untuk terjadinya interaksi dua arah antara guru dan murid. (3) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan kebutuhan belajar- kompetensi sosial emosional. Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Posisi murid diatur sehingga memungkinkan interaksi lintas gender. > Posisi murid diatur sehingga pada saat berkolaborasi, memudahkan murid untuk berinteraksi satu sama lain (contoh: murid duduk diatur berkelompok dan tetap menjadikan guru sebagai pusat perhatian). > Melakukan "rotasi posisi duduk" atau perubahan tempat belajar. 1 2 3 4 Skor Catatan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |109 Guru tidak menunjukkan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik murid dan kompetensi sosial emosional. Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran (kebutuhan belajar akademik). Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan mempertimbangkan karakteristik murid. Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik murid, dan tujuan pembelajaran sosial dan emosional. 2 Penggunaan Komunikasi Positif Terdapat 3 kriteria komunikasi positif: (2a) Interaktif: adanya timbal balik antara murid dan guru; adanya timbal balik juga antara murid dengan murid. Contoh perilaku guru: > Interaksi terjadi dua arah (tidak didominasi oleh guru saja). > Mendorong interaksi antarmurid pada saat pembelajaran (mendorong murid untuk mengekspresikan pendapatnya, perasaannya, pilihannya. Validasi perasaan). 1 2 3 4 Skor Catatan Guru mendominasi interaksi dan hanya memberikan sedikit kesempatan kepada murid untuk berpendapat (metode ceramah satu arah). Pada satu jam pelajaran, sebagiannya (50%) guru melakukan komunikasi satu arah dan sebagiannya lagi guru memberikan kesempatan kepada murid untuk Guru melakukan komunikasi secara timbal balik dengan muridnya (guru- murid). Guru melakukan komunikasi secara timbal balik dengan muridnya (guru-murid) dan juga memberikan kesempatan kepada muridnya untuk saling berinteraksi (murid-murid).
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 110 berpendapat. (2b) Empatik: guru ingin tahu dan mencoba memahami sudut pandang murid. Contoh perilaku guru: > Guru mendengarkan secara aktif pendapat/penjelasan dari murid. > Guru mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi pendapat/penjelasan murid. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru berasumsi tentang kondisi murid tanpa mengklarifikasi terlebih dahulu. Guru mendengarkan pendapat murid yang relevan dengan topik atau pertanyaan yang diajukan oleh guru saja. Guru berupaya mencari tahu apa yang sedang dikerjakan dan dipikirkan oleh muridnya, namun hanya berhasil melakukannya pada sedikit murid. Guru mendengarkan dengan aktif pendapat yang disampaikan oleh semua murid. Guru mencari tahu apa yang sedang dikerjakan dan dipikirkan oleh muridnya. Guru mendengarkan dengan aktif pendapat yang disampaikan oleh semua murid.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |111 (2c) Emosi positif: guru mengekspresikan emosi positif selama berinteraksi dengan murid Contoh perilaku guru: > tidak menggunakan kata bermuatan negatif yang dapat merendahkan diri murid. > menunjukkan ekspresi emosi positif (seperti: senyum, pandangan mata diarahkan pada murid, emosi senang, antusias, ramah, dll.). > merespon tanggapan murid dengan tetap menghargai dan mengapresiasi pendapat murid. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru menggunakan kata-kata bermuatan negatif. Guru menampilkan ekspresi emosi yang tidak konsisten (antara emosi negatif dan positif) Guru menampilkan ekspresi emosi yang positif dan emosi netral secara bergantian. Guru menampilkan ekspresi emosi yang positif secara konsisten (menampilkan emosi senang, antusias, ramah) 3 Penerapan Disiplin Guru berupaya menerapkan prinsip restitusi; yaitu menguatkan dan mengajarkan murid bahwa kesalahan dapat menjadi kesempatan untuk belajar. Restitusi juga menekankan refleksi diri murid tentang apa yang bisa mereka lakukan ketika melakukan kesalahan. 1 2 3 4 Skor Catatan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 112 Posisi Penghukum Guru menggunakan hukuman, sindiran, dan kritik untuk mendisiplinkan murid. Guru akan mengekspresikan kemarahan ketika murid melakukan kesalahan dengan menghardik, membentak, atau menunjuk-nunjuk. Posisi Pembuat Merasa Bersalah Guru mendiamkan murid atau menggunakan kata- kata yang membuat murid merasa bersalah (seolah-olah guru/orang tua/murid lain akan menderita akibat kesalahannya). Contoh: Jika kamu Posisi Teman Guru menggunakan pertemanan dan humor untuk memberikan pengaruh pada murid. Guru seringkali memberikan pembelaan, pembenaran atau memberikan penjelasan-penjelasan atas perilaku yang dilakukan murid. Contoh: "Ayo bantu bapak melakukan ini ya. Ya sudah, untuk sekarang tidak apa- apa kamu melakukannya namun berikutnya tolong diikuti ya." Posisi Pemantau/Monitor Guru menerapkan kedisiplinan dengan menggunakan peraturan dan konsekuensi yang disepakati bersama murid. Guru berusaha untuk memberikan bukti objektif, menekankan pada pencatatan dan pengukuran dalam mendisiplinkan murid. Konsekuensi yang diberikan berhubungan dengan peraturan yang dilanggar murid. Contoh: Menggunakan checklist (daftar periksa), poin, atau alat lainnya. Atau dengan mengatakan, Posisi Manajer Guru menggunakan prinsip restitusi bahwa kesalahan wajar terjadi dan mereka menerima kesalahan murid. Guru bertanya pada murid alasan mereka melakukan kesalahan dan membantu mereka mencari jalan keluar. Guru tipe ini kadang menggunakan posisi pemantau dan manajer pada murid di situasi tertentu. Contoh: "Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Apa yang bisa kita lakukan untuk mengatasi kesalahan ini?"
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |113 terus seperti itu, Ibu bisa jantungan, kasihan orang tua kamu. "Peraturan apa yang kamu langgar? Apa konsekuensinya?". 4 Pemberian Motivasi Guru mendorong murid untuk mau dan semangat belajar. 1 2 3 4 Skor Catatan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 114 Guru mendorong murid untuk belajar dengan cara memberikan hukuman/konsekuensi negatif. Contoh: "Jika kamu tidak mengumpulkan tugas, Ibu tidak akan mengizinkan kamu ikut kelas berikutnya." Guru mendorong perilaku belajar murid dengan menyampaikan ekspektasi guru dan memberikan konsekuensi positif. Contoh: "Coba kamu lebih rajin, pasti kamu sudah bisa juara satu." Guru mendorong kemauan murid untuk belajar dengan cara mengingatkan tentang pentingnya pembelajaran terhadap diri mereka dan menyemangati mereka pada beberapa aktivitas pembelajaran. Contoh: Ibu/Bapak ingin kalian mempelajari topik ini dengan sungguh- sungguh karena ini akan berguna ketika kalian besar nanti. Guru menumbuhkan keinginan belajar murid dengan cara memberikan kesenangan, semangat, dan minat murid selama sesi pembelajaran. Contoh: Guru merancang pembelajaran yang sesuai dengan minat murid. "Ternyata Matematika itu seru ya. Kira-kira minggu depan kalian ingin belajar apa ya, biar tambah semangat?" TOTAL SKOR OBSERVASI I (1 + 2a + 2b+ 2c + 3 + 4) OBSERVASI II Memandu proses belajar mengajar yang efektif
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |115 1 Pembukaan Proses Belajar (1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari sesi tersebut. (2) Guru menghubungkan materi pembelajaran sebelumnya dengan tujuan pembelajaran sesi tersebut. (3) Guru menyampaikan relevansi tujuan/materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari/ Menyampaikan pentingnya materi tersebut untuk kehidupan murid (4) Guru menjelaskan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan pada sesi pembelajaran. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru langsung memulai pembelajaran tanpa menyebutkan tujuan yang akan dipelajari. Guru hanya menyampaikan tujuan pembelajaran dan tidak menjelaskan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan. Guru memastikan murid memahami tujuan pembelajaran yang diharapkan dan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan Guru memastikan murid memahami tujuan pembelajaran yang diharapkan dan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan, serta mendiskusikan bersama murid keterkaitan dari topik yang dibahas dengan materi lain dan dengan kehidupan sehari-hari. 2 Muatan Sosial-Emosional dalam Aktivitas Pembelajaran 1 2 3 4 Skor Catatan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 116 Aktivitas pembelajaran yang diberikan hanya bermuatan akademik Ada aktivitas yang membuat murid bersemangat, bersenang-senang, atau kembali fokus ke pembelajaran (seperti: ice breaking atau energizer) namun tidak dimanfaatkan secara eksplisit untuk menguatkan kompetensi sosial- emosional dan terpisah dari muatan akademik yang sedang dipelajari Aktivitas yang menguatkan kompetensi sosial- emosional murid telah diintegrasikan ke dalam pembelajaran pada: tahap pembukaan yang hangat, tahap inti yang melibatkan- menantang- menyenangkan, dan tahap penutup yang optimistik namun masih terpisah dari materi akademik yang sedang dipelajari Aktivitas yang menguatkan kompetensi sosial-emosional murid telah diintegrasikan ke dalam pembelajaran pada: tahap pembukaan yang hangat, tahap inti yang melibatkan- menantang-menyenangkan, dan tahap penutup yang optimistik dengan cara meleburkannya dengan muatan akademik yang sedang dipelajari 3 Pendekatan dalam Mendampingi murid Guru memberikan scaffolding untuk membantu murid yang mengalami kesulitan. Scaffolding yang dimaksud adalah suatu teknik pembelajaran di mana murid diberikan sejumlah bantuan, kemudian perlahan-lahan diadakan pengurangan terhadap bantuan tersebut hingga pada akhirnya, murid dapat menunjukkan kemandirian yang lebih besar dalam proses pembelajaran. 1 2 3 4 Skor Catatan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |117 Guru mendiamkan dan membiarkan murid untuk mengerjakan sendiri tugas yang diberikan. Guru memberikan arahan dan solusi secara langsung pada murid ketika mereka mengerjakan tugas. Guru melakukan scaffolding untuk membantu murid yang mengalami kesulitan. Guru melakukan scaffolding untuk membantu murid sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Murid-murid dapat mengerjakan tugasnya secara mandiri sebagai hasil dari proses scaffolding yang dilakukan guru. 4 Penggunaan Strategi Pembelajaran 1 2 3 4 Skor Catatan Guru hanya menggunakan satu strategi belajar di sepanjang satu sesi . ATAU Guru menggunakan strategi pembelajaran namun kesulitan untuk melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran. Guru menggunakan beberapa strategi pembelajaran dan berusaha mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran serta berusaha mendorong pengembangan keterampilan penting, namun belum konsisten hingga akhir sesi. Guru menggunakan beberapa strategi pembelajaran yang relevan untuk melibatkan siswa secara aktif di sepanjang pembelajaran dan mendorong pengembangan keterampilan penting. Guru dengan lancar memodifikasi strategi, materi, dan pengelompokan untuk mengoptimalkan kesempatan siswa untuk belajar dan memenuhi kebutuhan belajar mereka. Siswa terlibat aktif sepanjang pembelajaran dan fokus dalam pekerjaan yang tidak hanya mengembangkan keterampilan namun menantang mereka menjadi pemecah masalah.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 118 5 Penutupan Proses Belajar (1) Guru mengajak murid mengambil rangkuman dan kesimpulan dari pembelajaran sesi tersebut (2) Guru bersama murid merefleksikan pembelajaran (3) Guru mengapresiasi kemajuan yang dicapai murid 1 2 3 4 Skor Catatan Guru menutup kelas tanpa memberikan kesimpulan pembelajaran. Guru hanya berfokus pada menyebutkan materi ajar pada pertemuan sesi tersebut, tetapi tidak berusaha menyimpulkan pembelajaran lainnya yang non-akademik. Guru menyimpulkan dan memberitahu murid pembelajaran apa lagi yang didapatkan selain tentang materi ajar (misalnya terkait dengan keterampilan sosial emosional yang dipelajari) Guru mengajak murid menyimpulkan, merefleksikan hal-hal yang sudah dipelajari (baik dari sisi akademik, sosial, dan emosional), serta mengapresiasi kemajuan atau perubahan positif yang dicapai murid. TOTAL SKOR OBSERVASI II (1 + 2 + 3 + 4 + 5) OBSERVASI III Melakukan asesmen dan menyediakan umpan balik 1 Pemberian Umpan Balik 1 2 3 4 Skor Catatan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |119 Guru memberikan umpan balik yang menyinggung pribadi murid (contoh: menyalahkan murid karena sifatnya) Guru hanya memberikan umpan balik secara umum terhadap produk seluruh murid. ATAU Guru hanya memberikan komentar singkat dengan kata, "Mantap/Kerja yang bagus/Keren/sejenisn ya" saja. Guru memberikan umpan balik yang konkret (jelas) terhadap produk murid yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberikan umpan balik yang konstruktif (jelas dan mengandung saran pengembangan) bukan hanya terhadap produk murid tetapi juga proses belajar mereka (contoh: bagaimana strategi berpikir murid, bagaimana murid menyelesaikan masalah, teknik komunikasi yang dilakukan murid) 2 Fungsi Asesmen Asesmen meliputi: (1) Assessment of learning Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. (2) Assessment for learning Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. (3) Assessment as learning Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. (4) Differentiated assessment Menetapkan bentuk asesmen (contoh latihan soal, tugas laporan) sesuai dengan kemampuan murid (misal: membedakan jenis soal untuk murid yang cerdas berbakat dengan murid biasa. Atau murid yang cepat menangkap dengan murid yang lebih
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 120 lambat) 1 2 3 4 Skor Catatan Saat proses pembelajaran berlangsung, tidak terjadi proses penilaian. Saat proses pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian, namun tidak terlalu berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Saat pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian dan terdapat bukti penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Saat pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Terdapat bukti adanya upaya guru melakukan diferensiasi untuk memenuhi kebutuhan belajar murid dan memastikan murid memahami proses penilaian yang dilakukan. TOTAL SKOR OBSERVASI III (1 + 2)
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |121 PENILAIAN OBSERVASI PRAKTIK GURU PENGGERAK Total Skor Observasi I (A) Total Skor Observasi II (B) Total Skor Observasi III (C) NILAI AKHIR (A+B+C) x 100 = 52 Catatan Umum dan Umpan Balik untuk Calon Guru Penggerak Tanda Tangan Observer
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 122 6) Lampiran 6: Lembar Catatan Percakapan Pasca-Observasi Kelas Hari/ Tanggal : Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mata Pelajaran : Waktu Percakapan : Lampiran: Lembar Catatan Observasi Catatan Refleksi Guru:
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |123 Topik percakapan dan catatan: Rencana Tindak Lanjut: Disepakati bersama (……………………………) (……………………………) Supervisor Guru Supervisi Akademik dengan Pola Pikir Coaching
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 124 7) Lampiran 7: Lembar Rencana Pengembangan Diri Nama Guru : Tahun pelajaran : NIK : Sekolah : Coach/ Supervisor 1. Kelas : 2. Mata Pelajaran No Aktivitas Pengembangan Tujuan yang hendak dicapai Ukuran Keberhasilan Pendukung Waktu
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |125 Disepakati Bersama Hari : Guru Supervisor Tanggal : (……………………………) (……………………………)
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 126 8) Lampiran 8: Rubrik Penilaian Sesi Coaching Tautan: https://docs.google.com/document/d/1IBnUmSpO5wfy804wiEi0F6X_WvtcyjmJiCjrDsEVvJY/edit?usp=sharing Rubrik Kompetensi Coaching Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan (Hari, Tanggal) : Pengantar: Coaching merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan oleh seorang pemimpin pembelajaran dalam menjalankan perannya. Dalam hal ini, coaching menjadi sarana untuk memimpin upaya pengembangan pembelajaran yang berpihak pada murid, sekaligus untuk pengembangan kompetensi diri dalam setiap pendidik. Sebagai seorang calon pemimpin pembelajaran, CGP juga dilatih untuk mempraktikkan coaching. Pada kunjungan Pendampingan Individu ke-5, Pengajar Praktik akan menilai CGP saat melakukan coaching dalam konteks rangkaian supervisi akademik kepada rekan sejawat di sekolahnya. Aspek penilaian pada rubrik ini didasarkan pada tiga (3) prinsip yang perlu diperhatikan saat melakukan coaching, yaitu kemitraan yang setara, proses kreatif dan memaksimalkan potensi. Ketiga prinsip ini dijabarkan menjadi delapan (8) kriteria sebagaimana tertulis pada tabel di bawah ini. Prinsip Coaching Kriteria Kemitraan 1. Tujuan ditetapkan oleh rekan sejawat 2. TIDAK menggurui atau memberikan saran/nasihat kepada rekan sejawat, pada saat dimintai saran,
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |127 berbagi pengalaman Proses Kreatif 3. Percakapan dua arah dan rekan sejawat yang lebih banyak berbicara 4. Mendengarkan, mengulang/merangkum perkataan rekan sejawat, dan bertanya 5. Pertanyaan yang digunakan merupakan pertanyaan yang menggali Memaksimalk an potensi 6. Percakapan menghasilkan tindak lanjut konkret 7. Tindak lanjut konkret berasal dari rekan sejawat 8. Percakapan ditutup dengan kesimpulan dari rekan sejawat Delapan kriteria di atas menjadi acuan dalam penilaian yang terdiri dari rentang 1-4 sebagai berikut: 1 (Kurang) = CGP hanya menerapkan 1-2 kriteria prinsip coaching; 2 (Cukup) = CGP menerapkan 3-4 kriteria prinsip coaching; 3 (Baik) = CGP menerapkan 5-6 kriteria prinsip coaching; 4 (Sangat Baik) = CGP menerapkan 7-8 kriteria prinsip coaching Oleh karena itu, Pengajar Praktik perlu mengamati apakah CGP menerapkan prinsip-prinsip tersebut saat melakukan ketiga tahap coaching (pra-supervisi, observasi, dan pasca-percakapan). Fasilitator mengisi rubrik ini dengan cara memberi tanda cek pada kolom yang sesuai. Tahapan Rincian Tahapan Sangat Baik (Memenuhi 7-8 kriteria) Baik (Memenuhi 5-6 kriteria) Cukup (Memenuhi 3-4 kriteria) Kurang (Memenuhi 1-2 kriteria) 4 3 2 1 Pra-Supervisi Mendiskusikan standar kompetensi yang digunakan
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 128 untuk observasi Menanyakan kompetensi/area apa yang ingin dikembangkan oleh rekan sejawat Menanyakan kompetensi/area mana secara spesifik yang ingin diobservasi Menanyakan indikator ketercapaian dari tujuan pengembangan yang diinginkan oleh rekan sejawat Observasi Mencatat yang terlihat dan terdengar pada saat teman sejawat mengajar, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, hasil dari pra percakapan. Pasca- percakapan Menanyakan apa yang sudah dilakukan pada saat mengajar, yang menjadi indikator ketercapaian pengembangan yang diinginkan
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |129 Menyampaikan catatan hasil observasi berbasis data, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, hasil dari pra percakapan Menanyakan apa lagi yang ingin dikembangkan, berdasarkan hasil observasi yang barusan dilakukan TOTAL NILAI Umpan Balik dari Pengajar Praktik ____________________________________________________________________________________ _______________ ____________________________________________________________________________________ _______________
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 130 9) Lampiran 9: Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset Tautan: https://docs.google.com/document/d/1JGVOOGIL1FJHFtql5WUlWP8n255PUco4sbviLaZ22nA/edit?usp=sharing Rubrik Pemetaan Aset secara Kolaboratif Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan : Pengantar: Modal sosial merupakan salah satu aset/modal yang dapat menjadi kekuatan dalam mengembangkan sekolah. Dalam konteks sekolah, modal sosial dapat diwujudkan melalui kemitraan antara komunitas sekolah, orang tua dan masyarakat, atau disebut Tri Sentra Pendidikan. Karena itu, pelibatan, pemberdayaan dan kolaborasi antara unsur-unsur tersebut perlu diperkuat agar dapat mendukung terwujudnya program yang berdampak pada murid. Rubrik ini ditujukan untuk menilai proses yang dilakukan oleh CGP dalam memberdayakan murid, rekan guru, orang tua dan masyarakat untuk memetakan aset. Aset-aset yang diidentifikasi tersebut akan menjadi modal dalam pelaksanaan program untuk mendorong kepemimpinan murid, yang menjadi aksi nyata di modul 3.3. Pemetaan ini didorong untuk dilakukan minimal dua kali dengan melibatkan beragam unsur. Pengajar Praktik perlu mengingatkan CGP untuk mendokumentasikan prosesnya, dalam bentuk notulensi, foto dari pertemuan, serta hasil pemetaan aset itu sendiri. Rubrik ini terdiri dari 3 (empat) aspek, yaitu keterlibatan berbagai pemangku kepentingan; kerja sama tim; dan keterkaitan hasil
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |131 pemetaan aset untuk pengembangan program sekolah. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut: 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik CGP menjalankan proses ini di antara Lokakarya 5 dan sebelum Pendampingan Individu ke-6, dan Pengajar Praktik menilainya pada kunjungan Pendampingan Individu ke-6. Pengajar Praktik diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang 4 3 2 1
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 132 Keterlibatan berbagai pemangku kepentingan Ragam aktor yang dilibatkan untuk melakukan pemetaan aset berbasis kekuatan 1. Kepala sekolah 2. Rekan guru 3. Murid 4. Orang tua 5. Tokoh setempat CGP melakukan pemetaan aset dengan melibatkan 5 unsur aktor yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan aset dengan melibatkan 3-4 unsur aktor yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan dengan melibatkan kepala sekolah dan rekan guru yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan dengan hanya melibatkan beberapa rekan guru dari satu gender yang sama. Kerja sama tim Dengan pengecekan melalui notulensi, dokumentasi dan/atau wawancara, terlihat bahwa: 1. proses kerja sama memperlihatkan tujuan yang jelas 2. terjadi minimal 2 pertemuan (baik tatap muka/tatap maya, dibuktikan melalui dokumentasi) 3. ragam aktor terlibat untuk analisis bersama 4. terdapat notulensi pertemuan terkait dengan program 5. terdapat keselarasan pemahaman tentang proses pemetaan aset di antara anggota tim yang terlibat CGP memenuhi 4-5 indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP memenuhi tiga indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP memenuhi dua indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP hanya memenuhi satu indikator dalam memandu proses kerja sama tim.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |133 Keterkaitan hasil pemetaan aset untuk pengembangan program sekolah 1. hasil pemetaan mendukung tercapainya dampak yang ingin dilihat pada murid 2. pemetaan aset komprehensif (modal yang dipetakan dijelaskan dengan rinci) 3. hasil pemetaan aset realistis 4. hasil pemetaan aset relevan dengan kebutuhan sekolah (konteks sekolah) Hasil pemetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi keempat indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 3 dari 4 (empat) indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 2 dari 4 (empat) indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 1 dari 4 (empat) indikator. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik ____________________________________________________________________________________________ _________ ____________________________________________________________________________________________ _________
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 134 10) Lampiran 10: Rubrik Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah Tautan: https://docs.google.com/document/d/1ZvJ8217DuqBbuzNZ_MDIY6DsmlxiHHetatpVIxrAmPQ/edit?usp=sharing Rubrik Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan : Pengantar: Salah satu kompetensi seorang pemimpin pembelajaran adalah mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi program di sekolah agar memiliki dampak positif bagi murid. Dampak tersebut dapat terlihat dalam jangka panjang maupun menengah. Dalam pendidikan guru penggerak, program yang dimaksud adalah program pembelajaran, baik berupa intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler. Sebelum merancang program, seorang CGP perlu melihat kembali visi sekolah yang diharapkan berpihak kepada murid; mengajak rekan sejawat untuk menjalankan proses inkuiri apresiatif, serta memanfaatkan aset yang dimiliki daerah maupun sekolah. Rubrik ini ditujukan untuk menilai rancangan program yang CGP susun, sehingga diharapkan saat CGP sudah selesai mengikuti rangkaian PGP, mereka dapat menindak lanjutinya di sekolah. Rubrik ini terdiri dari 4 (empat) aspek, yaitu tujuan program; kelengkapan rencana dalam struktur program; keterlibatan komunitas dan rencana evaluasi. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut:
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |135 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik CGP mengerjakan tugas ini pada saat pembelajaran mandiri kedua. Fasilitator menilai rancangan program pengembangan sekolah ini pada saat PTM 4. Fasilitator diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang 4 3 2 1 Tujuan program 1. mengarah ke perwujudan satu atau lebih karakteristik lingkungan belajar yang menumbuhkan kepemimpinan murid dengan spesifik 2. mendukung penumbuhan suara, pilihan dan kepemilikan dalam diri murid 3. dilengkapi dengan indikator Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan ketiga indikator dan dijelaskan secara terperinci. Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan ketiga indikator namun tidak dijelaskan secara terperinci (cenderung normatif). Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan dua dari ketiga indikator. Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan hanya menunjukkan satu dari ketiga indikator.
| Buku Pegangan Pendampingan Individu 136 ketercapaian yang terukur dari tujuan besar program Kelengkapan rencana dalam struktur program 1. deskripsi target peserta yang dilibatkan 2. linimasa perencanaan dan pelaksanaan yang rinci 3. potensi tantangan dalam pelaksanaan 4. rencana solusi untuk mengatasi tantangan Struktur program menjelaskan keempat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan tiga dari empat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan dua dari empat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan satu dari empat indikator kelengkapan. Kemitraan/ keterlibatan komunitas 1. ragam sumber daya yang akan digunakan untuk melakukan program 2. upaya untuk menempatkan murid sebagai kontributor dan pemeran utama dalam program 3. rencana pelibatan komunitas/mitra Rencana kerja menunjukkan ketiga indikator kemitraan yang dijelaskan secara terperinci Rencana kerja menunjukkan ketiga indikator kemitraan namun tidak dijelaskan secara terperinci Rencana kerja hanya menunjukkan dua dari ketiga indikator kemitraan. Rencana kerja hanya menunjukkan satu dari ketiga indikator kemitraan.
Buku Pegangan Pendampingan Individu. |137 Rencana evaluasi program 1. linimasa evaluasi yang jelas 2. sumber data yang akan diambil untuk bahan evaluasi 3. teknik pengambilan data (observasi/dialog/survei/wawancara /lainnya) Rencana kerja mencantumkan ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja mencantumkan dua (2) dari ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja mencantumkan satu (1) dari ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja tidak mencantumkan rencana evaluasi program. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________

More Related Content

DOCX
LAPORAN PI 1 CGP ANGKATAN 7 PP YAYUK PURWANTI (1).docx
byEduardusRudySebatu
 
PDF
04. buku pendampingan individu_23092020_draft_layout
byFerry Slat
 
DOCX
LAPORAN PI-3_ KHADIK JAFAR.docx
byKhadikJafar1
 
DOCX
LAPORAN PI-3_ KHADIK JAFAR.docx
byKhadikJafar1
 
PDF
BUKU PEGANGAN LOKAKARYA GURU PENGGERAK.pdf
byIrman Ramly
 
PDF
E 2 144 dian purnama sari -- 01.b._lembar_peta_aktivitas_p1
byDian Sari
 
PDF
1.3. V3. Modul CGP - Visi Guru Penggerak.pdf
byNuriRizkiSetiawan
 
DOCX
laporan-pi-1-pendidikan-guru-penggerak.docx
byLaSuwardiSida
 
LAPORAN PI 1 CGP ANGKATAN 7 PP YAYUK PURWANTI (1).docx
byEduardusRudySebatu
 
04. buku pendampingan individu_23092020_draft_layout
byFerry Slat
 
LAPORAN PI-3_ KHADIK JAFAR.docx
byKhadikJafar1
 
LAPORAN PI-3_ KHADIK JAFAR.docx
byKhadikJafar1
 
BUKU PEGANGAN LOKAKARYA GURU PENGGERAK.pdf
byIrman Ramly
 
E 2 144 dian purnama sari -- 01.b._lembar_peta_aktivitas_p1
byDian Sari
 
1.3. V3. Modul CGP - Visi Guru Penggerak.pdf
byNuriRizkiSetiawan
 
laporan-pi-1-pendidikan-guru-penggerak.docx
byLaSuwardiSida
 

Similar to BP_PI A.5_15052022 CGP PEMBEKALAN CPP.pdf

DOCX
Aktivitas_Pembelajaran untuk pendidi berbagi
bypoer11
 
PDF
LA-PI Kelompok 2 svhsjsbsbvanakabh docx.pdf
bydidahhamidah2024
 
DOCX
Laporan Pendampingan Individu empat.docx
bymuktiwidodo41
 
PDF
JURNAL REFLEKSI CALON GURU PENGGERAK ANGKATAN 10 KABUPATEN SERAM BAGIAN BARAT
byflorensyeweturu42
 
PDF
Warna Warni Ilustrasi Bermain Game Presentasi.pdf
byDinaMadaliya
 
PDF
1. buku pegangan fasilitator paket 1
bywest java education official
 
PDF
ILMAL_LA-PI2.docx.pdf
byIlmalSPd
 
PDF
Iin Endrayani_LA-PI 2.pdf
bylooloosxribd
 
PDF
LA-PI_ hasil diskusi diskusi kelompok 2.docx.pdf
byAripKurniawan6
 
DOCX
Template_Skenrio Pendampingan 1_Kelompok 2.docx
byZulfawardiZulfawardi
 
PDF
Dokumentasi PI 1_CGP Angkatan 9_PP_Iwan Sumantri Pakai.pdf
byIwanSumantri7
 
PDF
Pendampingan 3 CGP 7 Kab. Bogor
byNinaLilihSuryani
 
DOCX
01.Skenario Pendampingan Individu CGP.docx
byPemerintah Kab. batang SMK Kandeman
 
PDF
LA-PI.1_Jamaludin.pdf
byJamaludinElSobry1
 
PDF
Rencana Moderasi Lokakarya 3.pdf
byMilawati44
 
PDF
Rencana Moderasi Lokakarya 3.pdf
byChieAmoy1
 
PDF
Tagihan Tugas Modul 1.1 dan 1.2 modul pendidikan calon pengajar praktik
byfatikahdewi93
 
PDF
User Manual Calon GP 2020 Rev. 01.pdf
byIrman Ramly
 
PDF
Buku Panduan LMS.pdf
byGazaliRizalM
 
DOCX
LA-PI (2) KELOMPOK 4.docx
byAnaRidwan2
 
Aktivitas_Pembelajaran untuk pendidi berbagi
bypoer11
 
LA-PI Kelompok 2 svhsjsbsbvanakabh docx.pdf
bydidahhamidah2024
 
Laporan Pendampingan Individu empat.docx
bymuktiwidodo41
 
JURNAL REFLEKSI CALON GURU PENGGERAK ANGKATAN 10 KABUPATEN SERAM BAGIAN BARAT
byflorensyeweturu42
 
Warna Warni Ilustrasi Bermain Game Presentasi.pdf
byDinaMadaliya
 
1. buku pegangan fasilitator paket 1
bywest java education official
 
ILMAL_LA-PI2.docx.pdf
byIlmalSPd
 
Iin Endrayani_LA-PI 2.pdf
bylooloosxribd
 
LA-PI_ hasil diskusi diskusi kelompok 2.docx.pdf
byAripKurniawan6
 
Template_Skenrio Pendampingan 1_Kelompok 2.docx
byZulfawardiZulfawardi
 
Dokumentasi PI 1_CGP Angkatan 9_PP_Iwan Sumantri Pakai.pdf
byIwanSumantri7
 
Pendampingan 3 CGP 7 Kab. Bogor
byNinaLilihSuryani
 
01.Skenario Pendampingan Individu CGP.docx
byPemerintah Kab. batang SMK Kandeman
 
LA-PI.1_Jamaludin.pdf
byJamaludinElSobry1
 
Rencana Moderasi Lokakarya 3.pdf
byMilawati44
 
Rencana Moderasi Lokakarya 3.pdf
byChieAmoy1
 
Tagihan Tugas Modul 1.1 dan 1.2 modul pendidikan calon pengajar praktik
byfatikahdewi93
 
User Manual Calon GP 2020 Rev. 01.pdf
byIrman Ramly
 
Buku Panduan LMS.pdf
byGazaliRizalM
 
LA-PI (2) KELOMPOK 4.docx
byAnaRidwan2
 

More from ArifinArifin89

PDF
SK, PROKER & DOKUMENTASI KEG MGMP TUBAN1
byArifinArifin89
 
DOCX
SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8 FINAL.docx
byArifinArifin89
 
PDF
trapesium pengalaman dalam hidup manusia
byArifinArifin89
 
DOCX
SOAL PSAS ips kelas 7 semester 2 MGMP 2024-1.docx
byArifinArifin89
 
DOCX
SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8 FIX.docx
byArifinArifin89
 
DOCX
KISI-KISI SOAL IPS PAT KELAS 7 semester 2 MGMP 2024.docx
byArifinArifin89
 
DOCX
KISI-KISI SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8.docx
byArifinArifin89
 
PDF
Bahan Bacaan Profil Pelajar Pancasila.pdf
byArifinArifin89
 
PDF
Modul 5 CPP A5 - Penetapan Tujuan, Refleksi, Umpan Balik - FINAL-1.pdf
byArifinArifin89
 
PDF
PPT Pembahasan Alur Merdeka Modul 1.3, 14.pdf
byArifinArifin89
 
SK, PROKER & DOKUMENTASI KEG MGMP TUBAN1
byArifinArifin89
 
SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8 FINAL.docx
byArifinArifin89
 
trapesium pengalaman dalam hidup manusia
byArifinArifin89
 
SOAL PSAS ips kelas 7 semester 2 MGMP 2024-1.docx
byArifinArifin89
 
SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8 FIX.docx
byArifinArifin89
 
KISI-KISI SOAL IPS PAT KELAS 7 semester 2 MGMP 2024.docx
byArifinArifin89
 
KISI-KISI SOAL SUMATIF AKHIR SEMESTER IPS KLS 8.docx
byArifinArifin89
 
Bahan Bacaan Profil Pelajar Pancasila.pdf
byArifinArifin89
 
Modul 5 CPP A5 - Penetapan Tujuan, Refleksi, Umpan Balik - FINAL-1.pdf
byArifinArifin89
 
PPT Pembahasan Alur Merdeka Modul 1.3, 14.pdf
byArifinArifin89
 

Recently uploaded

DOCX
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 9 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 10
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar SKI Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
PDF
PPT Materi Seminar AI Now: 2026; Rethinking AI (Full)
bySABDA
 
PDF
Presentation - Orientasi Tahun 4 RBT.pdf
byHASRUNNAIMBINAHMADMo
 
PDF
PPT Materi Pengarahan Kelompok Growing Together Februari 2026
bySABDA
 
PDF
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Informatika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Fisika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
PPT Teknis Diskusi Kelas Bedah Kitab Matius: Khotbah di Bukit
bySABDA
 
PDF
Agenda 2 ASN barakhlak latsar cpns 2026 kelompo 2
by8k789mqt76
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Sosiologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Sejarah Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 2 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar SKI Kelas 6 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Fikih Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 9 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 10
byModul Guruku
 
Modul Ajar SKI Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
PPT Materi Seminar AI Now: 2026; Rethinking AI (Full)
bySABDA
 
Presentation - Orientasi Tahun 4 RBT.pdf
byHASRUNNAIMBINAHMADMo
 
PPT Materi Pengarahan Kelompok Growing Together Februari 2026
bySABDA
 
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
Modul Ajar Deep Learning Informatika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Fisika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PPT Teknis Diskusi Kelas Bedah Kitab Matius: Khotbah di Bukit
bySABDA
 
Agenda 2 ASN barakhlak latsar cpns 2026 kelompo 2
by8k789mqt76
 
Modul Ajar Deep Learning Sosiologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Sejarah Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 2 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
Modul Ajar SKI Kelas 6 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning PJOK Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Fikih Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 

BP_PI A.5_15052022 CGP PEMBEKALAN CPP.pdf

  • 1.
  • 2.
  • 3.
    BUKU PEGANGAN PENDAMPINGAN INDIVIDU Pendidikan GuruPenggerak PROGRAM PENDIDIKAN GURU PENGGERAK ANGKATAN 5 202
  • 5.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | i KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Guru Penggerak merupakan episode kelima dari rangkaian kebijakan Merdeka Belajar yang diluncurkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dan dijalankan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK). Program Guru Penggerak ini bertujuan untuk menyiapkan para pemimpin pendidikan Indonesia masa depan, yang mampu mendorong tumbuh kembang murid secara holistik; aktif dan proaktif dalam mengembangkan guru di sekitarnya untuk mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada murid; serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil Pelajar Pancasila. Untuk mendukung tercapainya tujuan itu, Program Pendidikan Guru Penggerak (PPGP) dijalankan dengan menekankan pada kompetensi kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) yang mencakup komunitas praktik, pembelajaran sosial dan emosional, pembelajaran berdiferensiasi yang sesuai perkembangan murid, dan kompetensi lain dalam pengembangan diri dan sekolah. Dalam rangka mendukung PPGP dimaksud perlu adanya Pengajar Praktik guru penggerak. Untuk mewujudkan Pengajar Praktik guru penggerak yang memiliki kompetensi sesuai yang diharapkan, maka Pengajar Praktik tersebut perlu dibekali dengan materi-materi yang esensial. Keseluruhan materi ajar diramu dalam siklus MERDEKA, yang diawali dengan Mulai dari Diri, lalu dilanjutkan dengan Eksplorasi Konsep; Ruang Kolaborasi; Demonstrasi Kontekstual; Elaborasi Pemahaman; Koneksi Antarmateri; dan ditutup dengan Aksi Nyata. Buku pegangan pendampingan individu guru penggerak ini memuat langkah-langkah pendampingan individu kepada calon guru penggerak.
  • 6.
    | Buku PeganganPendampingan Individu ii Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif untuk menyelesaikan buku pegangan ini. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Aamiin. Jakarta, Mei 2022 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Dr. Iwan Syahril, Ph.D.
  • 7.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | iii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN i DAFTAR ISI iii BAB I 1 PENDAHULUAN 1 A. Latar Belakang ....................................................................................................1 B. Tujuan...................................................................................................................2 C. Jadwal...................................................................................................................2 D. Tema Pendampingan Individu ..........................................................................3 E. Persiapan pendampingan individu...................................................................4 BAB II 6 KEGIATAN PENDAMPINGAN 6 A. Pendampingan 1: Refleksi Awal Kompetensi Guru Penggerak ..................6 B. Pendampingan 2: Perubahan Paradigman Pemimpin Pembelajaran......10 C. Pendampingan 3 : Implentasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid16 D. Pendampingan 4: Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran .20 E. Pendampingan 5: Rancangan Program yang Berpihak pad Murid .........25 F. Pendampingan 6 : Refleksi Perubahan Diri dan Dampak Pendidikan.....31 BAB III 36 PENUTUP 36 LAMPIRAN 37
  • 8.
    | Buku PeganganPendampingan Individu iv 2) Lampiran 2: Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak..................................................................................................................94 3) Lampiran 3: Rubrik Penilaian Kebermaknaan Refleksi ..............................97 4) Lampiran 4: Lembar Catatan Percakapan Pra-Observasi Kelas ............100 5) Lampiran 5: Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak................................................................................................................102 6) Lampiran 6: Lembar Catatan Percakapan Pasca-Observasi Kelas .......122 7) Lampiran 7: Lembar Rencana Pengembangan Diri..................................124 8) Lampiran 8: Rubrik Penilaian Sesi Coaching .............................................126 9) Lampiran 9: Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset.....................................130
  • 9.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu | 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) tahun 2019- 2024 salah satu visi Pemerintah Republik Indonesia berfokus pada pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) melalui peningkatan kualitas pendidikan dan manajemen talenta. Visi tersebut terkait langsung dengan tugas Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) sebagai penyelenggara pemerintahan di bidang pendidikan dan kebudayaan. Untuk mewujudkan peningkatan kualitas pendidikan dan manajemen talenta, Kemendikbud mengembangkan rangkaian kebijakan Merdeka Belajar pada tahun 2019. Kebijakan ini dicetuskan sebagai langkah awal melakukan lompatan di bidang pendidikan. Tujuannya adalah mengubah pola pikir publik dan pemangku kepentingan pendidikan menjadi komunitas penggerak pendidikan. Filosofi “Merdeka Belajar” disarikan dari asas penciptaan manusia yang merdeka memilih jalan hidupnya dengan bekal akal, hati, dan jasad sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. Dengan demikian, merdeka belajar dimaknai kemerdekaan belajar yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar senyaman mungkin dalam suasana bahagia tanpa adanya rasa tertekan. Pendidikan Guru Penggerak (PGP) merupakan Episode Kelima dari Kebijakan Merdeka Belajar Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi untuk mewujudkan guru yang berdaya dan mampu memberdayakan. Program ini bertujuan memberikan bekal menjadi pemimpin pembelajaran sehingga dapat menumbuhkembangkan potensi murid dan secara aktif mengembangkan pendidik di sekitarnya dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat pada murid untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.
  • 10.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 2 Dalam upaya mengembangkan kepemimpinan pembelajaran, proses belajar dalam PGP didesain dengan pendekatan orang dewasa dan berbasis pengalaman. Untuk mendapatkan hasil yang maksimal dari pengembangan pengalaman guru maka diperlukan pembimbingan dalam bentuk pendampingan individu kepada guru penggerak. Pendampingan individu adalah proses coaching dan mentoring Pengajar Praktik kepada Calon Guru Penggerak. Berdasarkan hal tersebut maka perlu kiranya disusun buku pegangan pendampingan individu untuk para Pengajar Praktik. Buku pegangan ini disusun sebagai acuan implementasi agar pendampingan dapat berjalan dengan sebaik- baiknya. B. Tujuan Pendampingan individu bertujuan untuk membantu Calon Guru Penggerak menerapkan hasil pembelajaran daring dan lokakarya sehingga Calon Guru Penggerak mampu: 1. mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan cara melakukan refleksi, berbagi, dan kolaborasi; 2. memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik; 3. merencanakan, menjalankan, merefleksikan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan melibatkan orang tua; C. Jadwal Proses pendampingan individu akan berlangsung satu bulan sekali sepanjang proses Pendidikan Guru Penggerak. Dalam setiap bulannya, Pengajar Praktik akan mengunjungi sekolah Calon Guru Penggerak selama kurang lebih 4 jam pelajaran untuk mengamati kegiatan pembelajaran dan perubahan yang terjadi di sekolah
  • 11.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 3 sebagai implementasi pembelajaran daring dan lokakarya serta mengajak mereka merefleksikan prosesnya. D. Tema Pendampingan Individu No Tema Pendampingan Fokus Pendampingan 1 Refleksi awal kompetensi guru penggerak a. Diskusi tantangan belajar daring b. Refleksi penerapan perubahan kelas sesuai pemikiran Ki Hajar Dewantara c. Diskusi pembuatan kerangka portofolio d. Diskusi peta posisi diri dan rencana pengembangan diri dalam kompetensi guru penggerak 2 Perubahan paradigma pemimpin pembelajaran a. Diskusi refleksi diri tentang lingkungan belajar di sekolah b. Diskusi refleksi perubahan diri setelah mempelajari modul 1.1, 1.2 dan 1.3 c. Diskusi rencana merintis komunitas praktisi di sekolah, berdasarkan hasil pemetaan di lokakarya 1 d. Mengkomunikasikan visi dan prakasra perubahan ke KS dan warga sekolah dengan dimoderasi oleh PP 3 Implementasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid a. Refleksi hasil survei (umpan balik 360 derajat) dan penilaian sendiri tentang kompetensi guru penggerak b. Diskusi rencana menerapkan pembelajaran sosial-emosional c. Diskusi hasil lokakarya 2 (keterlaksanaan dari tahapan BAGJA)
  • 12.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 4 4 Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran a. Observasi kelas CGP untuk melihat penerapan dari modul budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial-emosional. b. Penilaian Observasi Praktik Pembelajaran 5 Rancangan Program yang Berpihak pada Murid a. Refleksi penerapan aksi nyata modul 3.1 b. Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid c. Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah serta implementasi dari rencana di lokakarya 3 untuk berbagi ke rekan sejawat d. Penilaian praktik coaching 6 Refleksi perubahan diri dan dampak pendidikan a. Persiapan panen hasil belajar b. Pengumpulan survei umpan balik dan refleksi hasil survei tentang kompetensi guru penggerak (umpan balik 360 derajat) c. Refleksi perubahan dalam pembelajaran yang sudah diterapkan selama 6 bulan, diskusikan dampak pada diri guru dan murid yang terjadi d. Penilaian pemetaan aset; diskusi apakah tujuan program sudah dikomunikasikan ke warga sekolah E. Persiapan pendampingan individu 1. Lakukan koordinasi dengan penyelenggara Program Pendidikan Guru Penggerak terkait dengan jadwal pendampingan; 2. Bacalah profil Calon Guru Penggerak yang akan anda dampingi sebelum pertemuan, serta isilah jurnal pendampingan yang terdapat pada LMS di setiap
  • 13.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 5 modulnya agar Anda mengetahui perkembangan belajar Calon Guru Penggerak yang didampingi; 3. Tulislah tujuan dan topik pendampingan di setiap pertemuan pada Catatan Pendampingan 4. Komunikasikanlah tujuan pendampingan kepada Calon Guru Penggerak sebelum memulai kegiatan pendampingan; 5. Pelajari fokus pendampingan bulanan dan materi-materi yang berkaitan dalam modul Calon Guru Penggerak; 6. Dalam pendampingan, Pendamping/Pengajar Praktik berperan untuk mengapresiasi pencapaian dan upaya implementasi yang sudah dilakukan Calon Guru Penggerak, memotivasi, mendiskusikan bersama solusi untuk tantangan dan kendala yang dihadapi, serta membantu Calon Guru Penggerak menemukan pembelajaran-pembelajaran dalam setiap prosesnya. Upayakan agar proses diskusi berjalan dalam suasana nyaman secara dua-arah sehingga Calon Guru Penggerak dapat mengeluarkan refleksinya dengan lebih leluasa; 7. Jika fokus pendampingan berkaitan dengan penugasan pada fase pendidikan daring, sempatkan diri untuk mempelajari hasil yang dikumpulkan oleh setiap Calon Guru Penggerak pada portal belajar (learning management system) PGP atau bagian Jurnal Komunikasi dengan fasilitator; 8. Baca kembali catatan-catatan pada Jurnal Pendampingan (coaching log) untuk mengetahui pembahasan pada pertemuan sebelumnya.
  • 14.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 6 BAB II KEGIATAN PENDAMPINGAN A. Pendampingan 1: Refleksi Awal Kompetensi Guru Penggerak Durasi Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 1 Bahan Yang Dibutuhkan: a. Buku Pegangan Pendampingan Individu b. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP c. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya. (ada di LMS) d. Dokumen kerangka portofolio CGP e. Panduan Penyusunan Portofolio Langkah-langkah: 1. Bagian awal pendampingan (20’) a. Pengajar praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar praktik memastikan dokumen yang dibutuhkan saat pendampingan individu sudah disiapkan CGP. a. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir dan apa yang telah dilakukan sebagai capaian selama satu
  • 15.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 7 bulan tersebut (pada saat ini, PP melakukan kroscek berdasarkan pada “Jurnal Hasil Pemantauan Pembelajaran Daring CGP). b. Pengajar Praktik mengapresiasi Calon Guru Penggerak karena telah melakukan pembelajaran daring di bulan pertama. c. Pengajar Praktik menanyakan tentang dukungan dari ekosistem sekolahnya 2. Bagian inti pendampingan (150’) a. Tindak lanjut hasil lokakarya Orientasi (30’) Lakukan diskusi terkait harapan, kekhawatiran, dan dukungan yang diberikan khususnya dari ekosistem sekolah: 1) Setelah melakukan pembelajaran daring selama 1 bulan bersama fasilitator, bagaimana harapan dan kekhawatiran Bapak/ Ibu saat ini? a) Apa saja kekhawatiran yang sebelumnya Bapak/ Ibu resahkan dan terjadi, atau belum/ tidak terjadi? b) Apa saja harapan-harapan yang sudah terwujud setelah pembelajaran 1 bulan ini? c) Adakah harapan baru yang Bapak/ Ibu harapkan untuk pembelajaran 1 bulan ke depan? 2) Bagaimana dukungan yang diberikan oleh kepala sekolah dan rekan guru selama Bapak/ Ibu melakukan pembelajaran daring? b. Tindak lanjut hasil pembelajaran (30’) Diskusi terkait implementasi perubahan di ruang kelas sesuai pemikiran Ki Hadjar Dewantara, dengan mengajukan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan pembelajaran mengenai filosofi pendidikan yang sudah Bapak/ Ibu pelajari, apa perubahan yang dilakukan Bapak/Ibu di ruang kelas agar selaras dengan pemikiran Ki Hadjar Dewantara?
  • 16.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 8 2) Apa saja pembelajaran yang Bapak/ Ibu dapatkan dari modul Filosofi Pendidikan Nasional Ki Hadjar Dewantara yang mendorong Bapak/Ibu melakukan perubahan tersebut? 3) Bagaimana respons peserta didik Bapak/Ibu atas perubahan yang dilakukan dan bagaimana Bapak/ Ibu melihat respons tersebut? 4) Apa hal yang sudah baik dari perubahan tersebut dan apa saja yang perlu diperbaiki ke depannya? 5) Perubahan konkret yang telah dilakukan dalam kelas, apakah sudah dituangkan dalam jurnal refleksi dwimingguan? Tuliskanlah proses pembelajaran dalam jurnal refleksi (yang terdapat di LMS) c. Pembuatan kerangka portofolio (60’) Pengajar praktik memberikan pembimbingan kepada CGP dalam membuat kerangka portofolio. Berikan pertanyaan pemantik berikut ini untuk menggali informasi dari CGP sehingga pembimbingan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan CGP: 1) Media/Platform apa yang akan Bapak/Ibu gunakan untuk membuat portofolio digital? 2) Komponen apa saja yang akan dituangkan ke dalam portofolio digital? 3) Seperti apa bentuk penyajian portofolio digital yang akan Bapak/Ibu buat? Dalam pembuatan portofolio pastikan CGP mengikuti panduan. d. Peta posisi diri dan rencana pengembangan diri dalam kompetensi guru penggerak (30’) Proses pendampingan ini, pengajar praktik mengajak CGP berdiskusi untuk mengetahui peta posisi diri. Hasil peta posisi diri menjadi dasar bagi CGP dalam merencanakan pengembangan diri. Gunakanlah pertanyaan pemantik berikut ini untuk menggali informasi kepada CGP dalam diskusi: 1) Kompetensi apa yang sudah baik? Jelaskan alasannya
  • 17.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 9 2) Kompetensi apa yang perlu ditingkatkan? Jelaskan alasannya 3) Setelah Anda mengetahui umpan balik tersebut, apakah ada perubahan rencana Anda? Apa saja yang berubah? Berikan apresiasi dan umpan balik terhadap laporan yang diberikan oleh CGP Anda 3. Bagian akhir pendampingan (10 menit) a) Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa pembelajaran atau ide baru yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah sesi pendampingan ini? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping/ pengajar praktik di pendampingan berikutnya? b) Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c) Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi dalam LMS. 4. Pelaporan a) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya (dalam LMS)
  • 18.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 10 B. Pendampingan 2: Perubahan Paradigman Pemimpin Pembelajaran Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan :Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 2 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Rumusan Visi Sekolah 5. Hasil pemetaan CGP dari lokakarya 1 terkait komunitas praktisi 6. Isian lembar kerja penugasan untuk lokakarya 2 Langkah-langkah: 1. Bagian awal pendampingan (10’) a) Pengajar Praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b) Menjelaskan tentang fokus pendampingan. PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c) Pengajar praktik memastikan dokumen yang dibutuhkan saat pendampingan individu sudah disiapkan CGP. d) Pengajar praktik menanyakan apa saja proses kegiatan yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, pembelajaran daring dan menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan individu 1, serta hal-hal yang dianggap sebagai
  • 19.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 11 capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan jurnal hasil pemantauan pembelajaran daring) e) Mengapresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak; 2. Bagian inti pendampingan (160’) a) Refleksi diri tentang lingkungan belajar di sekolah (15’) Lakukan diskusi dengan CGP terkait lingkungan belajar di sekolah dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Bagaimana dukungan Kepala Sekolah/ Rekan Sejawat terhadap pendidikan guru penggerak yang Bapak/Ibu jalani? 2) Apa bentuk dukungan yang mereka berikan? 3) Apa tantangan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menjalani pendidikan guru penggerak di lingkungan selolah Bapak/Ibu? 4) Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut? 5) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya sehingga kegiatan pendidikan guru penggerak yang Bapak/Ibu jalani berjalan maksimal? b) Refleksi perubahan diri setelah memperlajari modul 1.1, 1.2 dan 1.3. (15’) Lakukan diskusi dengan CGP tekait perubahan apa saja yang dirasakan setelah mempelajari modul, dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apa saja yang sudah Bapak/Ibu pelajari pada Modul 1.1, 1.2 dan 1.3? 2) Apakah yang Bapak/Ibu pelajari sudah diimplementasikan di kelas Bapak/Ibu? Berikan beberapa contohnya. 3) Apakah terjadi perubahan terhadap murid Bapak/Ibu di kelas? dan bagaimana tanggapan atau respons murid Bapak/Ibu terhadap perubahan yang dilakukan? 4) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah menerapkan Modul 1.1, 1.2 dan 1.3 di kelas Bapak/Ibu?
  • 20.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 12 5) Apa yang yang sudah baik dan yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya? c) Rencana merintis/menumbuhkan komunitas praktisi di sekolah (20’) Ajak CGP untuk melihat lagi hasil pemetaan komunitas praktisi di lokakarya 1. Kemudian diskusikan pertanyaan pemantik berikut ini dengan CGP. 1) Apakah Bapak/ibu memiliki pengalaman merintis komunitas praktisi di sekolah/ lingkungan? 2) Apa tantangan selama penerapan komunitas praktisi di sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasi tantangan tersebut? 3) Apa saja hal menarik dan menjadi pembelajaran saat merintis komunitas praktisi? Setelah CGP menjawab 4 pertanyaan di atas, berikan pertanyaan lanjutan berikut ini. 1) Strategi apa saja yang akan Bapak/ Ibu lakukan untuk segera memulai komunitas praktisi di lingkungan sekolah Bapak/ Ibu? (jika belum dimulai) 2) Apa rencana yang akan Bapak/Ibu lakukan untuk pengembangan komunitas praktiksi yang sudah dibentuk? d) Mengkomunikasikan visi dan prakarsa perubahan sekolah (110’) Pengajar praktik mendampingi dan membimbing CGP berdiskusi terkait visi dan prakasa perubahan sekolah. Peserta dan pembagian peran dalam berdiskusi: 1) Pengajar Praktik : Moderator 2) Calon Guru Penggerak : Pemandu diskusi 3) Peserta diskusi : Kepala sekolah, Guru, tenaga kependidikan Proses diskusi: 1) CGP membuka diskusi dan menyampaikan tujuan diskusi kepada peserta. Jika berkenan, CGP dapat membuka sesi dengan pembacaan beberapa bait puisi “Aku Melihat Indonesia” karya Ir. Soekarno, untuk memantik semangat peserta dalam memaknai visi.
  • 21.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 13 2) CGP mengajak peserta diskusi untuk membahas dan menganalisis visi sekolah, CGP memberikan pertanyaan pemantik kepada peserta diskusi: a) Apakah visi sekolah saat ini sudah menggambarkan dengan jelas impian dan cita-cita yang ingin kita capai dari murid kita? Apakah visi tersebut sudah menunjukkan hal yang diharapkan menjadi pembeda antara murid di sekolah kita dengan murid di sekolah lain? Ajaklah peserta diskusi mengisi bersama kalimat rumpang yang tercantum pada modul 1.3 Visi Guru Penggerak. Kita memimpikan murid-murid yang …………………………………….…….……………………………………………… …………………………………… Kita percaya bahwa murid adalah ………………………….………………….…………………………………………… ………………………………….. Di sekolah, kita mengutamakan ………………………………..…..…....…….………………………………………… …………………………………. Murid di sekolah kita sadar betul bahwa …………………………..………….…………………………………………………… ………………………………….. Kita, warga sekolah di sekolah ini yakin untuk ……………....……….…….…………………………………………………………… …………………………………. Saya dan guru lain di sekolah saya paham bahwa ……………..…….…….………………………………………………………………… ………………………………….
  • 22.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 14 b) Apakah visi sekolah sudah berpihak kepada murid? Jika visi masih berupa jargon/slogan, dorong warga sekolah untuk membuatnya lebih terdeskripsikan. c) Jika visi sudah berpihak kepada murid, lakukan identifikasi program apa saja yang bisa dilakukan oleh warga sekolah untuk mendorong pertumbuhan diri murid dari segala sisinya. d) Jika visi belum berpihak kepada murid, ajak warga sekolah merumuskan visi yang berpihak kepada murid. Setelah visi dirumuskan, ajak warga sekolah melakukan identifikasi dan mengembangkan program yang bisa dilakukan oleh warga sekolah. 3) PP memberikan penguatan di akhir diskusi. 4) Semua hasil diskusi dicatat dan didokumentasikan oleh CGP 5) Laporan hasil diskusi diserahkan CGP kepada Kepala sekolah dan Pengajar Praktik. 3. Bagian akhir pendampingan (10’) a) Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa hal paling menarik yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah proses pendampingan hari ini? Apa yang membuat hal tersebut menarik menurut Bapak/ Ibu? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping pada kegiatan pendampingan berikutnya? a) Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. b) Mengingat CGP untuk menyebarkan, mengumpulkan dan menginput survei di LMS tentang kompetensi guru penggerak (lembar umpan balik, lampiran 3). Kegiatan ini dilakukan satu minggu sebelum pelaksanaan PI 3. Yang harus dilakukan CGP:
  • 23.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 15 1) Menyebarkan kuesioner survey Lembar Umpan Balik sesuai peran dan jenjang yang diampu oleh CGP dengan responden Kepala sekolah, rekan guru (5 orang), dan perwakilan murid CGP (5 orang) 2) CGP mengisi lembar asesmen mandiri kompetensi guru penggerak. 3) CGP membuat refleksi tertulis terkait umpan balik dari para responden dan hasil asesmen mandiri. Refleksi ini diunggah di LMS pada bagian Pendampingan Individu 3 (Lampiran 2). c) Memotivasi untuk tetap mencoba praktik-praktik pembelajaran yang berpihak pada murid. d) Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi. 4. Penilaian dan Pelaporan a) Umpan balik dari Kepala Sekolah, Rekan sejawat, murid di awal dan akhir program (Lampiran 3. Umpan balik) b) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
  • 24.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 16 C. Pendampingan 3 : Implentasi Pembelajaran yang Berpihak pada Murid Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 3 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Hasil input Instrumen Lembar Umpan Balik (Lampiran 1) 5. Hasil keterlaksanaan dari tahapan BAGJA (hasil diskusi lokakarya 2) 6. Rubrik penilaian refleksi (Lampiran 3) Langkah-langkah: 1. Bagian Awal Pendampingan (20’) a. Pengajar Praktik menyapa dan menanyakan kabar Calon Guru Penggerak b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar Praktik memastikan Calon Guru Penggerak telah meng-input instrumen lembar umpan balik (Lampiran 3) ke LMS sesuai dengan responden yang telah ditetapkan, berikut refleksi tertulis mengenai hasil umpan balik. d. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Hasil Pemantauan Pembelajaran Daring)
  • 25.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 17 e. Mengapresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak 2. Bagian Inti Pendampingan (145’) a. Refleksi hasil survei (umpan balik 360 derajat) dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak (45’) PP menggali CGP untuk menyampaikan hasil analisis dan refleksi dari umpan balik 3600 (Lampiran 2) dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak. PP dapat memberikan pertanyaan lanjutan kepada CGP dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan hasil feedback 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak, apa yang kurang baik/ perlu ditingkatkan menurut responden terhadap kompetensi bapak/Ibu? Jelaskan menurut masing- masing responden (kepala sekolah, rekan sejawat, dan murid) 2) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya untuk semakin mengasah kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? 3) Siapa saja yang akan Bapak/Ibu libatkan untuk meningkatkan kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? b. Rencana penerapan pembelajaran sosial-emosional (40’) PP mengajak CGP berdiskusi terkait rencana penerapan pembelajaran sosial- emosional, gunakan pertanyaan pemantik berikut sebagai panduan diskusi: 1) Apakah Bapak/Ibu sudah mempelajari Modul 2.2? Apa yang dipelajari pada modul tersebut? 2) Apakah Bapak/Ibu sudah merencanakan pembelajaran sosial-emosional yang akan diterapkan dalam kelas Bapak/Ibu? 3) Jika sudah, seperti apa perencanaan yang sudah Bapak/Ibu buat? 4) Apa harapan Bapak/Ibu setelah menerapkan pembelajaran sosial- emosional di kelas yang Bapak/Ibu ampu?
  • 26.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 18 c. Keterlaksanaan tahapan BAGJA (60’) Berdasarkan hasil diskusi lokakarya 2, gali informasi dan berikan penguatan terkait keterlaksanaan BAGJA di sekolah CGP. Gunakan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apakah Bapak/Ibu telah menerapkan metode BAGJA untuk merencanakan perubahan pada diri Bapak/Ibu? 2) Setelah Bapak/Ibu melakukan tahapan BAGJA apakah memperoleh hasil sesuai dengan visi guru penggerak yang Bapak/Ibu inginkan? 3) Apakah tantangan yang Bapak/Ibu hadapi dalam menerapkan tahapan BAGJA untuk mencapai visi? 4) Apa yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya terkait dengan pelaksanaan tahapan BAGJA untuk perubahan diri bapak/ibu sehingga bisa mencapai visi yang telah dirumuskan? 3. Bagian akhir pendampingan (15’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa hal paling menarik yang Bapak/ Ibu dapatkan setelah proses kegiatan pendampingan hari ini? Apa yang membuat hal tersebut menarik menurut Bapak/ Ibu? 2) Apa yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki dari pendamping di kegiatan pendampingan berikutnya? b. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c. Sebelum pelaksanaan Pendampingan Individu 4, tugas yang harus disiapkan oleh CGP adalah: 1) CGP menyusun RPP dengan unsur diferensiasi, kompetensi sosial emosional, dan budaya positif (sepakati batas waktu pengerjaan RPP dengan CGP). 2) RPP yang telah disusun CGP dikirimkan kepada PP untuk diberikan umpan balik, kemudian diserahkan kembali ke CGP untuk dilakukan perbaikan.
  • 27.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 19 3) Penetapan Jadwal pelaksanaan observasi pembelajaran dengan CGP (observasi pembelajaran dilaksanakan minimal 2 jam pelajaran dan mengikuti jadwal CGP atau jadwal yang disepakati bersama). d. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. 4. Pelaporan a) Mengisi Jurnal Pendampingan, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
  • 28.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 20 D. Pendampingan 4: Evaluasi dan Pengembangan Proses Pembelajaran Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 4 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. RPP CGP yang akan digunakan dalam pembelajaran 5. Modul 2.3 : Coaching Untuk Supervisi Akademik 6. Lembar Catatan Percakapan Pra Observasi kelas (lampiran 4) 7. Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5) 8. Lembar Catatan Percakapan Pasca Observasi Kelas (lampiran 6) 9. Lembar Rencana Pengembangan Diri (lampiran 7) Langkah-langkah: 1. Bagian Awal Pendampingan (20’) b. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, Pengajar Praktik memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. c. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring) d. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring.
  • 29.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 21 e. Pengajar Praktik memastikan RPP yang dibuat CGP sudah direvisi berdasarkan masukan yang diberikan PP. f. Menyiapkan lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5). 2. Bagian Inti Pendampingan (135’) a. Ketentuan 1) Observasi pembelajaran dilakukan di kelas CGP baik secara luring atau daring (disesuaikan dengan kebijakan sekolah) 2) Observasi dilakukan minimal 2 (dua) jam pelajaran dengan durasi menit disesuaikan dengan jenjang sekolah. b. Pra- Observasi (15’) Pertemuan pra-observasi ini merupakan percakapan yang membangun hubungan antara guru (CGP) dan supervisor (PP) sebagai mitra dalam pengembangan kompetensi diri. Percakapan pra-observasi ini berlangsung selama 15 menit, dengan menggunakan percakapan coaching untuk perencanaan, supervisor dapat mencatat apa yang menjadi sasaran pengembangan guru dan menginformasikan kepada guru prosedur supervisi klinis ini. Adapun yang harus dilakukan oleh supervisor adalah: 1. Supervisor menyampaikan tujuan besar supervisi dan tujuan dari percakapan awal. 2. Guru menyampaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran dan menginformasikan aspek perkembangan yang hendak diobservasi 3. Supervisor dan guru menyepakati sasaran observasi, waktu kunjungan kelas dan waktu percakapan pasca-observasi 4. Supervisor menginformasikan bahwa ia akan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas
  • 30.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 22 Percakapan pra-observasi baiknya berlangsung dengan suasana santai dan kekeluargaan dan dengan semangat positif. Hasil percakapan pra-observasi dicatat pada lampiran 4. c. Observasi Pembelajaran (90’) Observasi adalah aktivitas pengamatan oleh supervisor (PP) pada saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas. Tujuan utama tahap ini adalah mengambil data atau informasi secara obyektif mengenai aspek pengembangan yang sudah disepakati. Pengamatan oleh supervisor menggunakan instrumen yang telah ditentukan sebelumnya dan fokus pada sasaran yang sudah disepakati (lihat hasil catatan pada lampiran 4). Namun dapat saja pada saat observasi ada hal-hal menarik di luar hal yang sudah disepakati yang ditemukan oleh supervisor (PP) yang dapat bermanfaat bagi guru dalam pengembangan kompetensi dirinya sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid. Hal-hal yang harus diperhatikan saat observasi pembelajaran: 1) Saat observasi, PP tidak boleh menganggu proses pembelajaran atau ikut membantu CGP dalam pembelajaran. PP hanya melakukan pengamatan, apakah sudah sesuai dengan perangkat yang sudah dibuat dan materi modul yang sudah dipelajari yaitu sudah menerapkan budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial- emosional. 2) PP boleh melihat secara dekat aktivitas pembelajaran murid di saat murid mengerjakan tugas. Di sini PP tetap tidak dibolehkan membantu murid dalam menyelesaikan masalah belajarnya, hanya boleh mengamati saja. 3) Usahakan saat proses observasi pembelajaran tidak terlalu sering keluar masuk kelas karena hal ini dapat menganggu kosentrasi murid dalam belajar. (izin keluar jika benar-benar mendesak)
  • 31.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 23 4) Pastikan gawai dalam keadaan nada getar (tidak diizinkan melakukan komunukasi dalam kelas dengan gawai). silakan gunakan gawai untuk mengambil foto proses pembelajaran. 5) Pencatatan aktivitas pembelajaran dilakukan pada lembar Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak (Lampiran 5) d. Pasca Observasi (30’) Dalam proses percakapan pasca-observasi ini, supervisor (PP) dan guru (CGP) secara bersama memahami tujuan percakapan dan saling percaya akan tahapan kegiatan yang berlangsung. Percakapan pasca-observasi berisikan aktivitas berikut: 1) Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi kepada CGP 2) Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan PP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan. Catat hasil umpan balik pada lampiran 6. 3) Percakapan perencanaan area pengembangan 4) Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri dicatat pada lampiran 7. 3. Bagian akhir pendampingan (15’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini: 1) Apa yang sudah baik dan yang perlu Bapak/Ibu perbaiki ke depannya pada pembelajaran tadi? 2) Sejauh apa pendampingan saat ini membantu Bapak/ Ibu mengimplementasikan pembelajaran yang berpihak kepada murid? Hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki untuk ke depannya? b. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. c. Mengingatkan CGP untuk menyiapkan diri untuk pendampingan invidu 5.
  • 32.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 24 Aktivitas persiapan: 1) Kelengkapan bahan yang harus disiapkan CGP untuk PI 5 adalah: a) Mengajak satu orang rekan sejawat untuk dibimbing dan dicoaching pada PI 5. b) Penetapan jadwal observasi pembelajaran. Pelaksanaan observasi pembelajaran minimal 2 jam pelajaran dan dapat dilakukan secara daring ataupun luring (disesuaikan dengan kebijakan sekolah) c) Membimbing rekan sejawat dalam menyusun RPP dan juga melakukan koreksi terhadap RPP yang disusun. Hasil koreksiksi CGP dijadi dasar perbaikan RPP oleh rekan sejawat. 2) Aktivitas Coaching untuk supervisi akademik Untuk melakukan aktivitas ini, CGP harus mengikuti instruksi yang ada dalam modul 2.3 pada bagian aksi nyata. Pastikan CGP melakukan: a) Proses pra-observasi. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrumen pra- observasi di modul 2.3). Bila memungkinkan, percakapan saat pra- observasi juga dapat direkam untuk ditunjukkan kepada PP saat pendampingan individu 5. b) Proses observasi pembelajaran. Hasil catatan saat proses ini diserahkan kepada PP saat pendampingan individu 5 (CGP menggunakan instrumen observasi pembelajaran di modul 2.3) 3) Setiap aktivitas CGP saat melakukan pra-observasi dan observasi pembelajaran, PP tetap melakukan pemantauan dan diskusi melalui gawai/tatap muka virtual. 4. Penilaian dan Pelaporan a. Penilaian terhadap proses pembelajaran yang berpusat pada murid (Lampiran 5) b. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
  • 33.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 25 E. Pendampingan 5: Rancangan Program yang Berpihak pad Murid Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan :Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 5 Bahan Yang Dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Modul 2.3 : Coaching untuk Supervisi Akademik 3. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 4. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 5. RPP CGP yang digunakan dalam pembelajaran 6. Hasil Catatan Percakapan Pra Observasi kelas 7. Hasil Observasi Pembelajaran 8. Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata Coaching (Lampiran 8) Langkah-langkah 1. Bagian Awal Pendampingan (10’) a. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. b. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring)
  • 34.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 26 c. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. d. Meminta hasil observasi pembelajaran rekan sejawat 2. Bagian Inti Pendampingan (160’) a. Penerapan aksi nyata modul 3.1 (30’) Penerapan aksi nyata modul 3.1, CGP tidak ditugaskan untuk melaporkan implementasinya melalui LMS. CGP hanya mendiskusikan pengalaman dan refleksi dari aksi nyata ini bersama pendamping pada saat pendampingan individu. Untuk mempermudah PP melaksanakan refleksi dengan CGP, gunakanlah pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Refleksi proses pengambilan keputusan dengan menggunakan pertanyaan: a) Berdasarkan hasil pemetaan yang Bapak/ Ibu lakukan, bagaimana hal tersebut memengaruhi proses pengambilan keputusan yang dilakukan Bapak/ Ibu? b) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi? c) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu mendukung keberhasilan dari keputusan yang diambil? d) Adakah pengalaman yang terjadi (baik dalam waktu dekat ataupun sebelum mengikuti Pendidikan Guru Penggerak) yang mencerminkan dilema etika, baik itu terkait murid maupun rekan sejawat? e) Menurut Bapak/Ibu, apakah proses pengambilan keputusan yang dilakukan sudah sesuai dengan prinsip dan langkah yang dipelajari di modul 3.1?
  • 35.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 27 f) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi dari proses pengambilan keputusan tersebut? b. Rancangan program yang berdampak pada murid (30’) Diskusi rancangan program yang berdampak pada murid, dapat diawali dengan menanyakan rancangan program yang sudah ada di sekolah. Lakukan reviu bersama CGP, apakah rancangan di sekolah sudah berpihak kepada murid?. Untuk lebih meningkatkan pengalaman CGP, ajaklah CGP berdiskusi terkait rancangan program yang berdampak pada murid dengan mengajukan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Apakah Bapak/Ibu sudah membuat rancangan program yang berdampak pada murid? 2) Apa tujuan dari program yang Bapak/Ibu rancang dalam kaitannya terhadap murid? Apakah sudah ada indikator ketercapaian tujuannya? 3) Apakah keseluruhan proses sudah sesuai untuk mencapai tujuan pada murid? 4) Dukungan apa saja yang Bapak/Ibu perlukan untuk menerapkan program yang sudah dibuat? 5) Apa yang menjadi tantangan Bapak/Ibu dalam melaksanakan rancangan program yang sudah dibuat? 6) Apa yang Bapak/Ibu lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut? c. Perkembangan komunitas praktisi (30’) Diskusi perkembangan komunitas praktisi yang dijalankan di sekolah serta implementasi dari rencana di lokakarya 2 untuk berbagi ke rekan sejawat. 1) Bapak/ Ibu sudah merintis komunitas praktisi di lingkungan sekolah (dan sekitarnya, jika ada), bagaimana peran komunitas ini terhadap proses belajar Bapak/ Ibu?
  • 36.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 28 2) Apa saja perubahan menyenangkan yang Bapak/ Ibu alami dari rekan di komunitas praktisi Bapak/ Ibu? 3) Apa rencana yang akan dilakukan komunitas praktisi Bapak/ Ibu setelah program ini selesai? 4) Apa dukungan yang Bapak/ Ibu perlukan untuk komunitas praktisi Bapak/ Ibu agar bisa terus belajar bersama? d. Dialog Pasca-Observasi Pembelajaran (70’) Pada akhir PI 4, CGP sudah ditugaskan untuk membimbing satu orang rekan sejawat dalam penyusunan RPP dan juga melakukan observasi pembelajaran ke kelas rekan sejawat. Pada PI 5 ini, PP mengarahkan CGP untuk: 1) Menyampaikan tujuan percakapan dan hasil analisis data observasi pembelajaran ke rekan sejawat. 2) Melakukan percakapan umpan balik. Dalam percakapan CGP menemukan area pengembangan dan perbaikan diri yang hendak dilakukan kepada rekan sejawat. Catat hasil umpan balik pada Catatan Percakapan Pasca Observasi Kelas (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata) . 3) Percakapan perencanaan area pengembangan 4) Rencana aksi pengembangan diri. Hasil perencanaan aksi pengembangan diri rekan sejawat dicatat pada Lembar Rencana Pengembangan Diri (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata). 5) Refleksi Diri Latihan Coaching. Hasil refleksi yang dilakukan CGP dengan rekan sejawat dicatat pada Refleksi Diri Latihan Coaching (format ambil di modul 2.3 pada bagian aksi nyata). Proses Pasca-observasi pembelajaran ini diamati dan dilakukan penilaian oleh PP dengan mengunakan Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata (Lampiran 8 ) 3. Bagian Akhir Pendampingan (10’) a. Melakukan refleksi terhadap proses pendampingan saat ini:
  • 37.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 29 1) Setelah Bapak/ Ibu menjalani program PGP ini apa hal yang menurut Bapak/ Ibu paling Bapak/Ibu kuasai dari materi-materi yang sudah dipraktikkan? 2) Materi apa yang Bapak/ Ibu rasakan masih membingungkan dan ingin dipelajari lebih dalam? b. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. c. Mengingatkan CGP untuk menyebarkan, mengumpulkan dan menginput survei tentang kompetensi guru penggerak (umpan balik 360 derajat). Kegiatan ini sudah harus dilakukan sebelum pelaksanaan PI 6. Yang harus dilakukan CGP: 1) Menyebarkan kuesioner survey umpan balik 360 derajat sesuai peran dan jenjang yang diampu oleh CGP dengan responden Kepala sekolah, rekan guru (5 orang), dan perwakilan murid CGP (5 orang) 2) CGP mengisi lembar asesmen mandiri kompetensi guru penggerak. 3) CGP membuat refleksi tertulis terkait umpan balik dari para responden dan hasil asesmen mandiri. Refleksi ini diunggah di LMS pada bagian Pendampingan Individu 6 (Lampiran 2). d. Mengingatkan CGP untuk melakuan diskusi terkait Pemetaan Aset (pelaksanaan sebelum PI 6 dilakukan), adapun hal-hal yang harus dilakukan CGP: 1) Menentukan jadwal diskusi Pemetaan aset dengan Kepala Sekolah 2) Mengundang aktor (Kepala sekolah, rekan guru, murid, orang tua, tokoh setempat dengan perwakilan gender) yang terlibat dalam diskusi 3) Membuat notulen hasil diskusi 4) Mengambil foto kegiatan 5) Mengumpulkan hasil pemetaan e. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS. 4. Penilaian dan Pelaporan
  • 38.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 30 a. Melakukan penilaian proses coaching untuk supervisi akademik dengan Rubrik Penilaian Sesi Aksi Nyata (Lampiran 8) b. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya.
  • 39.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 31 F. Pendampingan 6 : Refleksi Perubahan Diri dan Dampak Pendidikan Waktu : 4 x 45 menit Waktu Pelaksanaan : Kurun waktu seminggu sebelum lokakarya 6 Bahan yang dibutuhkan: 1. Buku Pegangan Pendampingan Individu 2. Jurnal hasil pemantauan pembelajaran Daring CGP 3. Jurnal Pendampingan, daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya 4. Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset (Lampiran 9) 5. Hasil analisis survei umpan balik 3600 6. Dokumentasi Proses Pemetaan Aset : a. Notulen (mencakup siapa yang berbicara dan ide yang disampaikan, kesimpulan pertemuan) b. Foto proses pertemuan c. Hasil pemetaan Langkah-langkah 1. Bagian Awal Pendampingan (10’) a. Menjelaskan tentang fokus pendampingan, PP memastikan CGP memahami aktivitas pendampingan yang akan dilakukan. b. Pengajar Praktik menanyakan apa saja proses yang sudah berjalan selama satu bulan terakhir, menanyakan rencana tindak lanjut dari pendampingan sebelumnya, serta hal-hal yang dianggap sebagai capaian selama satu bulan terakhir (berdasarkan Jurnal Pemantauan Pembelajaran Daring) c. Apresiasi kemajuan-kemajuan yang disampaikan oleh Calon Guru Penggerak, termasuk hal baik yang dilihat selama observasi
  • 40.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 32 2. Bagian Inti Pendampingan (160’) a. Refleksi hasil survei (feedback 360) (40’) PP menggali CGP untuk menyampaikan hasil analisis dan refleksi dari umpan balik 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak. PP dapat memberikan pertanyaan lanjutan kepada CGP dengan memberikan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Berdasarkan hasil feedback 3600 dan asesmen mandiri tentang kompetensi guru penggerak, apa yang kurang baik/ perlu ditingkatkan menurut responden terhadap kompetensi bapak/Ibu? Jelaskan menurut masing-masing responden (kepala sekolah, rekan sejawat, dan murid) 2) Apa rencana Bapak/Ibu ke depannya untuk semakin mengasah kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? 3) Siapa saja yang akan Bapak/Ibu libatkan untuk meningkatkan kompetensi guru penggerak yang harus Bapak/Ibu miliki? b. Perubahan dalam pembelajaran (30’) Refleksi perubahan dalam pembelajaran yang sudah diterapkan selama 6 bulan, diskusikan dampak pada diri guru dan murid yang terjadi. 1) Setelah Bapak/ Ibu menjalani 6 bulan pendidikan guru penggerak, perubahan apa yang Bapak/ Ibu rasakan yang berkaitan dengan kompetensi Bapak/ Ibu sebagai guru? 2) Berdasarkan yang Bapak/ Ibu alami, perubahan apa saja yang terjadi pada diri murid Bapak/ Ibu setelah Bapak/ Ibu menjalani program 6 bulan ini? 3) Apa saja hal yang membuat perjalanan 6 bulan ini cukup memuaskan? 4) Apa saja hal yang membuat perjalanan 6 bulan ini menjadi cukup menantang bagi Bapak/Ibu? c. Penilaian pemetaan aset (50’)
  • 41.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 33 Proses penilaian pemetaan aset dilakukan dengan cara berdiskusi dengan CGP dan aktor yang terlibat saat proses pemetaan asset. Berdasarkan hasil diskusi tersebut, silakan lakukan penilaian dengan menggunakan rubrik pemetaan aset (lampiran 9) yang telah disediakan. Pertanyaan pemantik untuk CGP yang digunakan saat diskusi: 1) Siapa saja aktor yang terlibat saat proses pemetaan aset? 2) Bagaimana proses Bapak/Ibu dalam menemukan/mengidentifikasi sumber daya yang ada di sekolah bersama para aktor? Apakah proses kolaborasi terjadi dengan baik selama pemetaan? 3) Apa saja kendala dan tantangan yang Bapak/Ibu hadapi saat melakukan identifikasi sumber daya sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasinya? 4) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu ketika berhasil mengidentifikasi sumber daya sekolah? 5) Apa pertimbangan Bapak/Ibu dalam menentukan sumber daya sekolah? Apakah aset yang dipetakan sudah sejalan dengan program yang dirancang? 6) Apakah terdapat hal lain yang dapat dijadikan sumber daya sekolah yang belum Bapak/Ibu temukan dalam proses yang sudah berlangsung? Selain berdiskusi dengan CGP, lakukan juga wawancara ke perwakilan aktor yang terlibat untuk mengecek kesepahaman akan tujuan pemetaan dan proses yang terjadi, dengan menggunakan pertanyaan pemantik berikut ini: 1) Bagaimana proses Bapak/Ibu dalam menemukan/mengidentifikasi sumber daya yang ada di sekolah? 2) Apa saja kendala dan tantangan yang Bapak/Ibu hadapi saat melakukan identifikasi sumber daya sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasinya? 3) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu ketika berhasil mengidentifikasi sumber daya sekolah? 4) Apa saja pembelajaran yang Bapak/Ibu dapatkan dari proses pemetaan aset ini? 5) Apa pertimbangan Bapak/Ibu dalam menentukan sumber daya sekolah?
  • 42.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 34 a. Persiapan panen hasil belajar (40’) Diskusikan dengan CGP terkait persiapan panen hasil belajar, pastikan CGP mengetahui dan memahami kelengkapan apa saja yang akan dibawa dan ditampilkan saat pelaksanaan panen hasil belajar. Berikan pertanyaan pemantik sebagai panduan diskusi dengan CGP: 1) Apa ide Bapak/Ibu untuk persiapan panen hasil belajar pada Lokakarya 7? 2) Apa yang akan Bapak/Ibu pamerkan pada saat panen hasil belajar? Di samping itu, untuk CGP yang terpilih sebagai penyaji dalam kelas berbagi, menyiapkan: 1) Materi yang akan dibagikan ke peserta panen belajar (rambu-rambu penyajian dilihat pada lampiran Lokakarya 7). 2) PPT/bahan tayang yang akan dipaparkan saat kelas berbagi 3. Bagian Akhir Pendampingan (10’) a. Mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih telah berbagi praktik baik yang sudah dilakukan dari pembelajaran daring. b. Mendorong untuk terus memetakan sumber daya dalam melakukan perubahan dan perbaikan pembelajaran. c. Mengingatkan CGP untuk mengumpulkan Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah, paling lambat 2 (dua) hari setelah Lokakarya 7 d. Jika ada hal-hal terkait pembelajaran daring yang perlu diketahui oleh fasilitator, maka perlu dicatat dalam Jurnal Komunikasi di LMS.
  • 43.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 35 4. Penilaian dan Pelaporan a. Umpan balik dari Kepala Sekolah, Rekan sejawat, murid di awal dan akhir program (Lampiran 1) b. Melakukan penilaian terhadap Pemetaan Aset berdasarkan rubrik (Lampiran 9) c. Mengisi Jurnal Pendampingan dalam LMS, mengisi daftar hadir, dan rencana pendampingan selanjutnya. d. Melakukan penilaian terhadap Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah, yang CGP kumpulkan 2 (dua) hari setelah Lokakarya 7 (Lampiran 10)
  • 44.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 36 BAB III PENUTUP Program Pendidikan Guru Penggerak merupakan langkah strategis untuk meningkatkan kompetensi guru secara berkelanjutan sehingga dapat melakukan pembelajaran yang menarik dan berinovasi sesuai kebutuhan materi yang diajarkan. Sehingga, tujuan akhir dari program ini, yaitu meningkatkan kompetensi peserta didik dalam peningkatan keterampilan dan menyelesaikan masalah pembelajaran dapat tercapai. Keberhasilan pelaksanaan Program Pendidikan Guru Penggerak ditentukan oleh kesungguhan semua pihak dalam melaksanakan program ini.
  • 45.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu | 37 LAMPIRAN 1) Lampiran 1: Lembar Umpan Balik 360 Derajat untuk Kompetensi Guru Penggerak A. Lembar untuk asesmen mandiri CGP LEMBAR ASESMEN MANDIRI KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Silakan Anda lakukan pengecekan mandiri terhadap diri Anda secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian Anda dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja Anda ataupun penentuan kelulusan. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4.
  • 46.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 38 Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
  • 47.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 39 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. Saya bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. Saya bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar saya. 3. Saya meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik saya mengajar. 4. Saya meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik saya mengajar. 5. Saya mencatat kelebihan dan kekurangan saya dalam praktik mengajar.
  • 48.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 40 6. Saya membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan saya. 7. Saya membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. Saya membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. Saya membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. Saya membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
  • 49.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 41 11. Saya membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. Saya mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. Saya berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. Saya aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. Saya aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
  • 50.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 42 16. Saya aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. Saya aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah saya. 18. Saya berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. Saya mampu mengelola stress ketika saya mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang saya ingin lakukan. 20. Saya mampu mengelola rasa marah saat murid saya menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
  • 51.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 43 21. Saya bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. Saya mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. Saya mendengarkan setiap pendapat murid saya dan meresponsnya dengan sungguh-sungguh 24. Saya mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. Saya menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
  • 52.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 44 26. Saya merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. Saya mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. Saya menyediakan waktu bagi murid-murid saya untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. Saya memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. Saya menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. Saya memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
  • 53.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 45 32. Saya mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. Saya mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. Saya memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. Saya mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. Saya mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. Saya memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
  • 54.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 46 38. Saya dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. Saya mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. Saya berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. Saya berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. Saya menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. Saya menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
  • 55.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 47 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. Saya mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. Saya mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. Saya mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. Saya mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
  • 56.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 48 48. Saya memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. Saya menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. Saya berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. Saya mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. Saya melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
  • 57.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 49 53. Saya melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. Saya melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. Saya melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. Saya memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
  • 58.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 50 57. Saya menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. Saya mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. Saya menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. Saya mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat.
  • 59.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 51 B. Lembar Umpan Balik dari Kepala Sekolah LEMBAR UMPAN BALIK DARI KEPALA SEKOLAH UNTUK KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA CGP : NAMA KEPALA SEKOLAH : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Mohon berikan penilaian terhadap Calon Guru Penggerak secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian CGP dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja CGP dan Kepala Sekolah ataupun penentuan kelulusan CGP. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4. Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan
  • 60.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 52 Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
  • 61.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 53 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. CGP bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. CGP bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar CGP. 3. CGP meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik CGP mengajar. 4. CGP meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik CGP mengajar. 5. CGP mencatat kelebihan dan kekurangan CGP dalam praktik mengajar.
  • 62.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 54 6. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan CGP. 7. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. CGP membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. CGP membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. CGP membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
  • 63.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 55 11. CGP membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. CGP mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. CGP berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. CGP aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
  • 64.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 56 16. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. CGP aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah CGP. 18. CGP berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. CGP mampu mengelola stress ketika CGP mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang CGP ingin lakukan. 20. CGP mampu mengelola rasa marah saat murid CGP menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
  • 65.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 57 21. CGP bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. CGP mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. CGP mendengarkan setiap pendapat murid CGP dan meresponnya dengan sungguh-sungguh 24. CGP mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. CGP menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
  • 66.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 58 26. CGP merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. CGP mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. CGP menyediakan waktu bagi murid-murid CGP untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. CGP memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. CGP menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. CGP memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
  • 67.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 59 32. CGP mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. CGP mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. CGP memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. CGP mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. CGP mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. CGP memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
  • 68.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 60 38. CGP dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. CGP mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. CGP berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. CGP berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. CGP menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
  • 69.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 61 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. CGP mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. CGP mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. CGP mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. CGP mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
  • 70.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 62 48. CGP memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. CGP menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. CGP berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. CGP mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. CGP melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
  • 71.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 63 53. CGP melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. CGP melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. CGP memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
  • 72.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 64 57. CGP menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. CGP mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. CGP mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat. Umpan balik secara umum terkait penguasaan kompetensi guru penggerak:
  • 73.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 65 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Tambahkan informasi berikut untuk membantu CGP menentukan langkah tindak lanjutnya: Perilaku yang perlu CGP terus lanjutkan Perilaku yang perlu CGP hentikan Perilaku yang perlu CGP mulai lakukan
  • 74.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 66 C. Lembar Umpan Balik dari Rekan Sejawat LEMBAR UMPAN BALIK DARI REKAN SEJAWAT UNTUK KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA CGP : NAMA REKAN GURU : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar kompetensi Guru Penggerak. Mohon berikan penilaian terhadap Calon Guru Penggerak secara objektif. Tidak ada jawaban benar dan salah dalam pengecekan mandiri ini. Pengecekan ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang kemajuan pencapaian CGP dalam mengikuti Program Pendidikan Guru Penggerak dan tidak ditujukan untuk penilaian kinerja ataupun penentuan kelulusan CGP. Mohon jawab sesuai kondisi yang sebenarnya dengan cara memberikan tanda silang (X) pada kolom angka yang paling menggambarkan diri Anda. Penilaian mandiri menggunakan skala 1-4. Belum Dilakukan Mulai Dilakukan Sering Dilakukan Konsisten Dilakukan
  • 75.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 67 Praktik yang diharapkan belum dilakukan dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah mulai dilakukan setidaknya 1-2 kali dalam tiga bulan terakhir Praktik yang diharapkan sudah sering dilakukan dan sudah memiliki jadwal yang rutin, hanya belum konsisten dilaksanakan Praktik yang diharapkan sudah konsisten dilakukan sesuai jadwal yang dimiliki 1 2 3 4
  • 76.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 68 KATEGORI: PENGEMBANGAN DIRI DAN ORANG LAIN 1 2 3 4 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi 1. CGP bertanya kepada murid hal apa yang sudah baik dari praktik mengajar. 2. CGP bertanya kepada murid hal apa yang belum dimengerti dari praktik mengajar CGP. 3. CGP meminta rekan sesama guru untuk melihat praktik CGP mengajar. 4. CGP meminta rekan sesama guru untuk memberikan masukan setelah melihat praktik CGP mengajar. 5. CGP mencatat kelebihan dan kekurangan CGP dalam praktik mengajar.
  • 77.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 69 6. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan catatan CGP. 7. CGP membuat rencana pengembangan diri untuk perbaikan praktik mengajar berdasarkan masukan dari rekan sesama guru, kepala sekolah dan/atau murid. 8. CGP membuat rencana tindak lanjut untuk perbaikan praktik mengajar. 1 2 3 4 Mengembangkan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 9. CGP membantu rekan sesama guru dalam mengidentifikasi persoalan pembelajaran. 10. CGP membantu menganalisis permasalahan pembelajaran rekan sejawat.
  • 78.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 70 11. CGP membantu rekan sesama guru untuk menemukan strategi pengembangan kompetensi diri berdasarkan kebutuhan belajarnya. 12. CGP mengajak rekan sesama guru untuk mengikuti pelatihan atau program pengembangan diri lainnya. 1 2 3 4 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 13. CGP berpartisipasi rutin dalam kegiatan pengembangan diri di organisasi atau komunitas profesi seperti KKG, MGMP, atau gugus baik di dalam maupun luar sekolah 14. CGP aktif mengambil peran dalam organisasi atau komunitas profesi. 15. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru di sekolah.
  • 79.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 71 16. CGP aktif berbagi praktik baik dengan rekan sesama guru dari sekolah lain. 17. CGP aktif mempelajari praktik baik dalam kepemimpinan dan/atau pembelajaran dari sekolah lain untuk diterapkan di lingkungan sekolah CGP. 18. CGP berinisiatif menghasilkan karya dari hasil kegiatan jejaring dan organisasi. 1 2 3 4 Menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 19. CGP mampu mengelola stress ketika CGP mengalami kesulitan atau kegagalan dalam praktik mengajar yang CGP ingin lakukan. 20. CGP mampu mengelola rasa marah saat murid CGP menunjukkan perilaku yang tidak diharapkan.
  • 80.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 72 21. CGP bekerja sama dengan baik dengan rekan sejawat tanpa melihat agama, suku, status atau bentuk fisiknya. 22. CGP mempertimbangkan norma moral dan etika dalam mengambil keputusan di kelas atau sekolah. 23. CGP mendengarkan setiap pendapat murid CGP dan meresponnya dengan sungguh-sungguh 24. CGP mendorong murid untuk memperbaiki kondisi dan belajar dari kesalahannya ketika dia melakukan pelanggaran. 25. CGP menahan diri dari melakukan hal yang melanggar kode etik seorang pendidik. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid
  • 81.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 73 26. CGP merencanakan lingkungan pembelajaran yang sesuai kebutuhan belajar murid. 27. CGP mempraktikkan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi murid untuk beraktivitas secara mandiri dan berkelompok. 28. CGP menyediakan waktu bagi murid-murid CGP untuk berdiskusi dan berpendapat selama pembelajaran. 29. CGP memberikan pilihan kepada murid untuk mendemonstrasikan pemahamannya sesuai minat. 30. CGP menyediakan berbagai bentuk bahan ajar untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. 31. CGP memberikan kesempatan kepada murid untuk memberi saran dan kritik terkait praktik pembelajaran. 1 2 3 4 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid
  • 82.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 74 32. CGP mengajak rekan sejawat untuk merencanakan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 33. CGP mengajak sesama guru melakukan pembelajaran yang mendorong murid gemar belajar. 34. CGP memandu pertemuan dengan rekan sejawat untuk mendiskusikan ragam strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. 1 2 3 4 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid 35. CGP mengajak rekan sejawat untuk saling mengobservasi proses mengajar satu sama lain dan memberikan umpan balik. 36. CGP mengajak rekan sejawat melakukan refleksi terkait perbaikan kualitas praktik pembelajaran. 37. CGP memandu rekan sesama guru untuk bersama menganalisis data hasil pembelajaran.
  • 83.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 75 38. CGP dan rekan sesama guru merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis untuk meningkatkan pembelajaran. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 39. CGP mengidentifikasi profil orang tua/wali murid dan mencatatnya. 40. CGP berkomunikasi dengan orang tua/wali murid untuk membicarakan peran mereka dalam mendampingi murid belajar. 41. CGP berdiskusi dengan orang tua/wali murid untuk mencari langkah efektif dalam mendampingi murid belajar. 42. CGP menyediakan kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk memberikan saran terkait pendampingan murid dalam belajar. 43. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid untuk hadir di sekolah sebagai guru tamu.
  • 84.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 76 KATEGORI: KEPEMIMPINAN MANAJEMEN SEKOLAH 1 2 3 4 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid 44. CGP mengajak warga sekolah untuk mengkaji ulang visi sekolah agar lebih berpihak pada murid. 45. CGP mengajak warga sekolah untuk mensosialisasikan visi sekolah yang berpihak pada murid melalui berbagai media. 46. CGP mengajak warga sekolah untuk merefleksikan kesesuaian program sekolah dengan visi pendidikan yang berpusat pada murid. 47. CGP mengajak warga sekolah untuk mencoba pendekatan baru dalam mewujudkan visi dan program sekolah.
  • 85.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 77 48. CGP memberi kesempatan warga sekolah untuk memberikan masukan terhadap program sekolah agar sesuai dengan visi yang berpihak pada murid. 1 2 3 4 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid 49. CGP menyusun dan merencanakan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra-kurikuler) di kelas atau sekolah sesuai dengan visi sekolah dan kebutuhan murid. 50. CGP berkolaborasi dengan warga sekolah untuk merancang dan menjalankan program pembelajaran (intra-, ko-, ekstra- kurikuler) di kelas atau sekolah. 51. CGP mengoptimalkan sumber daya yang ada untuk menjalankan program pembelajaran yang berdampak kepada murid. 52. CGP melakukan pemantauan (monitor) pelaksanaan program agar dapat mencapai tujuan program yang berdampak pada murid.
  • 86.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 78 53. CGP melakukan refleksi dan mengumpulkan umpan balik terkait ketercapaian program terhadap dampaknya pada kualitas belajar murid. 54. CGP melakukan rencana tindak lanjut setelah mengevaluasi ketercapaian program supaya lebih berdampak bagi murid. KATEGORI: KEPEMIMPINAN PENGEMBANGAN SEKOLAH 1 2 3 4 Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar sekolah yang relevan 55. CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar warga sekolah terkait pembelajaran 56. CGP memotivasi rekan guru dan tenaga kependidikan di sekolah untuk menumbuhkan budaya belajar yang berpihak pada murid.
  • 87.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 79 57. CGP menyusun prioritas dan merancang program yang sesuai visi sekolah, realistis dan mengacu peta kebutuhan warga sekolah. 1 2 3 4 Melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah 58. CGP mengkomunikasikan pentingnya pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat dengan berbagai cara atau media. 59. CGP menyediakan kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat untuk mengambil peran dalam pengembangan sekolah. 60. CGP mengkomunikasikan dampak hasil pengembangan sekolah pada peningkatan kualitas belajar murid kepada orang tua/wali murid dan masyarakat. Umpan balik secara umum terkait penguasaan kompetensi guru penggerak:
  • 88.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 80 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Tambahkan informasi berikut untuk membantu CGP menentukan langkah tindak lanjutnya: Perilaku yang perlu CGP terus lanjutkan Perilaku yang perlu CGP hentikan Perilaku yang perlu CGP mulai lakukan
  • 89.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 81 D. Lembar Umpan Balik dari Murid PAUD, SD kelas 1 dan 2 LEMBAR PERTANYAAN UNTUK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Pertanyaan ini bukan ujian dan tidak akan dinilai. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Kamu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi yang ada di lembar ini. Ekspresi wajah ini menggambarkan apakah Bapak/Ibu guru belum pernah, jarang, sering, atau selalu melakukan hal-hal berikut. Catatan: jika murid belum dapat memahami bacaan, maka lembar ini dapat dibacakan oleh orang dewasa lainnya (guru lain atau orangtua). Kode Kalimat Pernyataan Belum pernah Jaran g Seri ng Selalu
  • 90.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 82 1.1.1 Ibu/Bapak guru bertanya apakah kami senang atau tidak dengan pelajarannya. 1.1.2 Ibu/Bapak guru selalu memberikan pembelajaran berbeda yang membuat kami senang 1.1.3 Kami boleh bertanya tentang apa saja kepada Ibu/Bapak guru. 1.1.4 Ibu/ Bapak guru memperbolehkan kami belajar sesuai keinginan 1.2.1 Ibu/ Bapak guru mengingatkan apa yang perlu kami siapkan sebelum mulai belajar. 1.2.2 Ibu/ Bapak guru selalu membantu jika kami tidak bisa mengerjakan tugas yang diberikan. 1.2.3 Ibu/Bapak guru membolehkan kami membantu teman yang belum selesai mengerjakan tugas jika teman meminta. 1.2.4 Ibu/ Bapak memberi semangat pada kami saat melakukan sesuatu. 1.2.5 Ibu/ Bapak guru meminta kami bergantian memimpin doa atau barisan. 1.3.1 Ibu/ Bapak guru bercerita akan mengikuti pelatihan/rapat. 1.4.1 Bapak/Ibu guru selalu mengajak kami untuk berdoa sebelum memulai belajar.
  • 91.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 83 1.4.2 Bapak/Ibu guru selalu menyambut kedatangan kami di sekolah dengan sapaan dan senyuman. 1.4.3 Bapak/Ibu guru mengajarkan kami untuk saling menolong. 1.4.4 Bapak/Ibu guru bersikap baik kepada saya dan teman- teman, tanpa membeda-bedakan. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Ketika kami melakukan kesalahan, Bapak/Ibu guru mengingatkan kami tentang kesepakatan kelas. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengingatkan kami untuk menjaga kebersihan sekolah. 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan untuk kami baca di sekolah maupun di rumah. 2.1.3 Saya tidak takut untuk bercerita tentang apapun yang ingin kami ceritakan kepada Bapak/ Ibu guru. 2.2.1 Bapak/Ibu guru menceritakan apa yang akan dipelajari sebelum mulai mengajar. 2.2.2 Tugas yang diberikan Bapak/ibu guru boleh dikerjakan dengan cara yang saya senangi (misal: menggambar, membuat video aktivitas yang dibantu orangtua, dll)
  • 92.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 84 2.3.1 Bapak/ibu guru menanyakan apa yang sudah kami pelajari hari ini. 2.3.2 Bapak/ibu guru menanyakan perasaan kami setelah belajar hari ini. 2.3.3 Bapak/ibu guru menanyakan cara belajar yang kami sukai. 2.4.1 Bapak/ibu guru berbicara dengan orangtua saya tentang kegiatan saya di sekolah. 2.4.2 Bapak/Ibu guru menunjukkan hasil belajar saya di kelas kepada orang tua/keluarga saya. 2.4.3 Orang tua saya/teman-teman datang ke sekolah untuk mengajar pada hari tertentu. 3.1.1 Bapak/Ibu guru bertanya kepada kami suasana kelas yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Bapak/Ibu guru menanyakan pendapat kami sebelum membuat kegiatan-kegiatan belajar di sekolah 3.2.2 Saya ikut terlibat di dalam kegiatan-kegiatan di sekolah seperti menari, berkebun, berkunjung ke museum/tempat lain. 3.2.3 Saya merasa kegiatan-kegiatan di sekolah yang dilakukan oleh guru membuat saya semakin pintar.
  • 93.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 85 E. Lembar Umpan Balik dari Murid SD kelas 3-6 LEMBAR PERTANYAAN UNTUK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL : Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Pertanyaan ini bukan ujian dan tidak akan dinilai. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Kamu hanya perlu menjawab sesuai ekspresi yang ada di lembar ini. Ekspresi wajah ini menggambarkan apakah Bapak/Ibu guru belum pernah, jarang, sering, atau selalu melakukan hal-hal berikut. Kode Kalimat Pernyataan Belum pernah Jaran g Seri ng Selalu 1.1.1 Ibu/ Bapak guru mengajar dengan berbagai cara yang menyenangkan
  • 94.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 86 1.1.2 Ibu/ Bapak guru mengajar dengan menggunakan media dan peralatan belajar yang bermacam-macam 1.1.3 Ibu/ Bapak guru bertanya apakah murid paham pelajaran yang disampaikan 1.1.4 Ibu/ Bapak guru mengubah cara mengajar pada saat mengulang materi yang sulit dipahami 1.1.5 Ibu/ bapak guru meminta waktu untuk mencari jawaban pertanyaan yang belum bisa dijawab saat itu 1.2.1 Ibu/ Bapak guru pernah mengajar kelas bersama guru kelas lain. 1.2.2 Ibu/Bapak guru membantu atau menjawab pertanyaan teman-teman dari kelas berbeda. 1.2.3 Ibu/Bapak guru mengajari kami cara membantu teman lain untuk belajar. 1.2.4 Ibu/Bapak guru mengajak kami belajar bersama teman- teman dari kelas/sekolah lain 1.2.5 Orangtua atau keluarga saya membantu saya belajar di rumah dengan lebih baik setelah bertemu dengan Bapak/Ibu guru. 1.3.1 Saya tahu bapak/ibu guru mengikuti kegiatan bersama guru-guru dari sekolah lain.
  • 95.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 87 1.3.2 Guru tidak mengajar kelas karena ikut pelatihan 1.3.3 Cara mengajar Ibu/Bapak guru berbeda setelah mengikuti pelatihan 1.3.4 Ibu/bapak guru mendatangkan orang luar untuk mengajar kami 1.4.1 Bapak/Ibu guru mengingatkan tentang ajaran agama dan kepercayaan kami saat memberikan nasihat. 1.4.2 Bapak/ibu guru berbicara dengan sikap dan suara tenang pada kami. 1.4.3 Bapak/ibu guru mendorong kami untuk saling membantu. 1.4.4 Saat kami bertengkar, Bapak/Ibu guru mendengar pendapat dan keluhan dari semua yang sedang berselisih sebelum membantu kami. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Saat saya atau teman-teman melakukan kesalahan, Bapak/Ibu guru akan mengingatkan kami tentang kesepakatan kelas dan meminta kami bertanggung jawab. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman untuk menjaga kebersihan dan keamanan di kelas dan sekolah.
  • 96.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 88 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan yang dengan mudah dapat kami baca baik di kelas maupun dipinjam. 2.1.3 Saya nyaman dan berani menyampaikan saran dan bercerita berbagai hal kepada Bapak/Ibu guru. 2.1.4 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman membuat kesepakatan atau aturan bersama di kelas. 2.1.5 Bapak/Ibu guru menerima saran dan masukan kami tentang cara belajar yang kami inginkan. 2.2.1 Bapak/Ibu guru menceritakan apa yang akan dipelajari sebelum mulai mengajar. 2.2.2 Bapak/Ibu guru memperbolehkan saya dan teman-teman memilih cara belajar yang akan kami kerjakan di kelas. 2.3.1 Bapak/ibu guru menanyakan apa yang sudah kami pelajari hari ini. 2.3.2 Bapak/ibu guru menanyakan perasaan kami setelah belajar hari ini. 2.3.3 Bapak/Ibu guru mendengarkan/mengikuti pendapat saya dan teman-teman tentang aktivitas belajar. 2.4.1 Bapak/ibu guru mengajak para orang tua bertemu untuk membicarakan kelas kami.
  • 97.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 89 2.4.2 Bapak/Ibu guru meminta saya menunjukkan hasil pekerjaan di kelas kepada orangtua di rumah. 2.4.3 Orang tua saya/teman-teman datang ke sekolah untuk mengajar pada hari tertentu. 3.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak kami untuk menyepakati suasana kelas yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.1.2 Bapak/Ibu guru mendampingi kami untuk mewujudkan suasana yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Bapak/Ibu guru menanyakan pendapat kami sebelum membuat kegiatan-kegiatan belajar di sekolah 3.2.2 Saya diperbolehkan memilih peran yang ingin saya lakukan dalam kegiatan-kegiatan di sekolah. 3.2.3 Saya merasa kegiatan-kegiatan di sekolah yang dilakukan oleh guru membuat saya semakin pintar. F. Lembar Umpan Balik dari Murid SMP dan SMA LEMBAR UMPAN BALIK MURID KOMPETENSI GURU PENGGERAK NAMA : ASAL SEKOLAH : TANGGAL :
  • 98.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 90 Instruksi : Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar kamu di kelas. Kamu hanya perlu menjawab dengan cara menyilang atau mencentang kotak pada satu dari empat pilihan yang bisa kamu pilih 1. Tidak pernah 2. Sesekali/jarang 3. Sering 4. Selalu Kuesioner ini tidak ada jawaban benar salah. Artinya jawaban kamu di kuesioner ini tidak akan dimasukkan ke hasil nilaimu di laporan belajar. Isilah kuesioner ini sesuai dengan yang yang kamu alami sehari-hari. Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/ Ibu guru memperbaiki proses mengajar. Selamat mengisi! Kode Kalimat Pernyataan Tidak perna h Seseka li/ Jarang Seri ng Selalu 1.1.1 Guru mencatat semua masukan murid terhadap cara mengajarnya. 1.1.2 Guru bertanya kepada murid-murid apakah cara mengajarnya menyenangkan dan mudah dimengerti
  • 99.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 91 1.1.3 Guru mengajak guru lain untuk melihat cara mengajarnya. 1.1.4 Guru terlihat mengamati murid-murid dan membuat catatan selama mengajar di kelas 1.1.5 Guru menceritakan pengalamannya mengikuti acara-acara pengembangan diri (seminar, pelatihan, kursus, dll) ke murid-murid. 1.2.1 Guru pernah mengajar kelas bersama guru kelas lain. 1.2.2 Guru membantu atau menjawab pertanyaan teman-teman dari kelas berbeda. 1.2.3 Guru mengajari kami cara membantu teman lain untuk belajar. 1.2.4 Guru mengajak kami belajar bersama teman-teman dari kelas/sekolah lain 1.2.5 Guru memberikan kami cara efektif belajar di rumah 1.2.6 Guru meminta kami bergantian menjadi ketua kelompok. 1.3.1 Guru menceritakan pengalamannya mengikuti organisasi atau komunitas profesi guru 1.3.2 Guru terlibat aktif sebagai panitia di acara-acara sekolah 1.3.3 Guru menceritakan pengalamannya bertemu guru-guru dari sekolah lain 1.3.4 Guru menceritakan apa yang ia pelajari dari organisasi atau komunitas profesi guru yang beliau ikuti
  • 100.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 92 1.4.1 Guru menghargai perbedaan agama, suku, status selama mengajar 1.4.2 Guru mampu mengelola kelas dengan tenang dan sabar 1.4.3 Guru mengajarkan dan mencontohkan hal-hal baik seperti sopan santun, kejujuran, tanggung jawab, dll selama mengajar di kelas 1.4.4 Guru memberikan kesempatan yang merata kepada setiap murid di kelas untuk berpendapat dan menjawab pertanyaan. 1.4.5 Bapak/Ibu guru datang ke kelas tepat waktu. 1.4.6 Saat saya atau teman-teman melakukan kesalahan, guru akan mengajak kami berdialog tentang kesepakatan/keyakinan kelas dan meminta solusi dari kami untuk memperbaiki keadaan. 2.1.1 Bapak/Ibu guru mengajak saya dan teman-teman untuk menjaga kebersihan dan keamanan di kelas dan sekolah. 2.1.2 Bapak/Ibu guru menyediakan buku bacaan yang dengan mudah dapat kami baca baik di kelas maupun dipinjam. 2.1.3 Saya merasa guru mendengarkan masukan kami terhadap keputusan yang beliau ambil, termasuk cara beliau mengajar. 2.1.4 Guru mengajak saya dan teman-teman membuat kesepakatan/komitmen/keyakinan bersama di kelas.
  • 101.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 93 2.2.1 Guru mengajar dengan cara yang bervariasi. 2.2.2 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sebelum menjelaskan materi 2.2.3 Guru mengajak murid menentukan cara belajar/mengajar (cara mengerjakan tugas, media yang dipakai, dll) yang akan diterapkan di kelas. 2.3.1 Guru menanyakan perasaan kami setelah mengikuti pembelajaran hari ini. 2.3.2 Guru mendengarkan/mengikuti pendapat saya dan teman- teman tentang aktivitas belajar. 2.4.1 Guru mendiskusikan perkembangan belajar saya dengan orang tua. 2.4.2 Guru menyediakan kesempatan bagi murid untuk membagikan hasil belajarnya kepada orang tua/keluarga. 2.4.3 Guru memberi kesempatan kepada orang tua/wali murid untuk mengajar/menjadi guru tamu pada hari tertentu. 3.1.1 Guru mengajak kami untuk menyepakati suasana kelas/sekolah yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.1.2 Guru mendampingi kami untuk mewujudkan suasana yang kami inginkan agar nyaman saat belajar. 3.2.1 Guru mengajak murid untuk menggali ide untuk pelaksanaan kegiatan-kegiatan sekolah.
  • 102.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 94 3.2.2 Guru memberi kesempatan kepada murid untuk memimpin pelaksanaan kegiatan-kegiatan tersebut. 3.2.3 Kegiatan sekolah yang disusun oleh guru mengajarkan saya nilai-nilai hidup seperti bekerjasama, kepemimpinan, dll. 2) Lampiran 2: Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak Lembar Refleksi Hasil Umpan Balik Kompetensi Guru Penggerak Bapak/Ibu telah mendapatkan umpan balik dari kepala sekolah, rekan sejawat dan para murid. Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah menerimanya? Apakah hasilnya sama atau berbeda dengan asesmen Bapak/Ibu sendiri? Sangat wajar jika penilaian orang lain berbeda dengan yang kita miliki, dan wajar pula jika Bapak/Ibu merasa terkejut dengan hasilnya. Kini, mari kita duduk sejenak dengan tenang dan berkesadaran penuh untuk merefleksikan umpan balik yang diberikan. Apa saja poin umpan balik yang konsisten diberikan oleh kepala sekolah, rekan sejawat dan murid Anda? (Jika hampir semua orang menyampaikan poin yang sama, maka hal tersebut perlu menjadi perhatian Bapak/Ibu).
  • 103.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 95 Pada kompetensi mana saja, Anda sudah menunjukkan tingkat yang diharapkan (poin tinggi)? Pada kompetensi mana saja, Anda perlu menunjukkan peningkatan (poin rendah)? Sebagai tindak lanjut, perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu terus lakukan?
  • 104.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 96 Perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu berhenti lakukan? Perilaku apa saja yang akan Bapak/Ibu mulai lakukan? Apa dukungan yang Bapak/Ibu butuhkan untuk mewujudkan rencana tindak lanjut tersebut?
  • 105.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 97 Tempat, Tanggal 3) Lampiran 3: Rubrik Penilaian Kebermaknaan Refleksi Tautan: https://docs.google.com/document/d/1iOxbuute3kEbeCmZNy0OEPtmBEiuFwZqsGI6YKNwhks/edit Rubrik Kebermaknaan Refleksi Nama CGP : Nama Fasilitator/Pengajar Praktik : Sekolah CGP :
  • 106.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 98 Pengantar: Dalam pendidikan guru, proses refleksi dipandang sebagai salah satu elemen kunci pengembangan keprofesian karena dapat mendorong guru untuk mengaitkan teori dan praktik, serta menumbuhkan keterampilan dalam mengevaluasi sebuah topik secara kritis (Bain dkk, 1999). Bagi Calon Guru Penggerak (CGP), melakukan refleksi secara rutin diharapkan memberikan ruang untuk merenungi apakah praktik yang dijalankannya sudah sesuai, sehingga pada masa yang akan datang dapat terus melakukan perbaikan. Sebagai pendamping dan teman belajar CGP, peran Fasilitator dan Pengajar Praktik sangat penting untuk memastikan proses dan kualitas refleksi CGP mencerminkan kebermaknaan pembelajaran dan mampu mendorong upaya perbaikan yang terus menerus. Oleh karena itulah, selain memandu dan memberikan umpan balik refleksi, Fasilitator dan Pengajar Praktik juga diminta untuk memberikan penilaian berdasarkan rubrik yang disediakan. Rubrik ini mengukur 3 (tiga) aspek yang terdiri dari: (a) Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar; (b) Analisis untuk implementasi dalam konteks CGP; (c) Membuat keterhubungan. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut: 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik Penilaian Pengajar Praktik terhadap refleksi CGP dilakukan dalam 2 tahap yaitu: (a) Penilaian refleksi dari LK Orientasi-Lokakarya 4 dan Pendampingan Individu 1-3. Hasilnya dicatat di LMS pada Pendampingan Individu 3 (b) Penilaian refleksi dari LK 5-LK 7 dan Pendampingan Individu 5-6. Hasilnya dicatat di LMS pada pendampingan Individu 6 Oleh karena itu, Pengajar Praktik perlu merenungkan keseluruhan interaksi bersama CGP dan membuka kembali berbagai catatan terkait hasil refleksi CGP sebelum memberikan penilaian. Fasilitator diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang
  • 107.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. | 99 4 3 2 1 Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar Dalam refleksinya, CGP menyampaikan poin- poin berikut: 1) pengalaman/materi pembelajaran yang baru saja diperoleh 2) emosi-emosi yang dirasakan terkait pengalaman belajar 3) apa yang sudah baik berkaitan dengan keterlibatan dirinya dalam proses belajar 4) apa yang perlu diperbaiki terkait dengan keterlibatan dirinya dalam proses belajar 5) keterkaitan terhadap kompetensi dan kematangan diri pribadi CGP mencantumkan 4-5 indikator dalam refleksinya CGP mencantumkan 3 indikator dalam refleksinya CGP hanya mencantumkan 2 indikator saja dalam refleksinya CGP hanya mencantumkan 1 indikator saja dalam refleksinya Analisis untuk implementasi dalam konteks CGP Dalam refleksinya, CGP menyampaikan analisis terkait topik dengan indikator sebagai berikut: 1. memunculkan pertanyaan kritis yang berhubungan dengan konsep materi dan menggalinya lebih jauh 2. mengolah materi yang dipelajari dengan pemikiran pribadi sehingga tergali wawasan (insight) baru 3. menganalisis tantangan yang sesuai dengan konteks asal CGP (baik tingkat sekolah maupun daerah) 4. memunculkan alternatif solusi terhadap tantangan yang diidentifikasi Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap 3-4 indikator Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap dua indikator Refleksi CGP menunjukkan hasil analisisnya terhadap salah satu indikator Refleksi CGP tidak menunjukkan hasil analisisnya terhadap satu indikator pun.
  • 108.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 100 Membuat keterhubungan Refleksi yang CGP buat memunculkan koneksi dari pembelajarannya dengan poin-poin berikut: 1. pengalaman masa lalu 2. penerapan di masa mendatang 3. konsep atau praktik baik yang dilakukan dari modul lain yang telah dipelajari 4. informasi yang didapat dari orang atau sumber lain di luar bahan ajar PGP. CGP mengaitkan refleksinya dengan 3-4 indikator. CGP mengaitkan refleksinya dengan dua indikator. CGP mengaitkan refleksinya dengan salah satu indikator. CGP tidak mengaitkan refleksinya dengan satu indikator pun. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik ______________________________________________________________________________________________________________ ______ ______________________________________________________________________________________________________________ ______ 4) Lampiran 4: Lembar Catatan Percakapan Pra-Observasi Kelas Hari/ Tanggal : Sekolah : Nama Guru : Kelas :
  • 109.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |101 Mata Pelajaran : Waktu Percakapan : Tujuan Pembelajaran: Area Pengembangan yang hendak dicapai: Strategi yang dipersiapkan:
  • 110.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 102 Catatan khusus Supervisor: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Disepakati bersama (……………………………) (……………………………) Supervisor Guru Supervisi Akademik dengan Pola Pikir Coaching 5) Lampiran 5: Instrumen Observasi Praktik Mengajar Calon Guru Penggerak Tautan: https://docs.google.com/document/d/1-rBIs3sNstADdtG0Qzo7u6cvP1my7dbWsbsGAy6xROU/edit?usp=sharing
  • 111.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |103 Form Observasi Pembelajaran yang Berpusat pada Murid Pengantar: Keterampilan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada murid merupakan salah satu kompetensi kunci yang diharapkan muncul pada peserta Pendidikan Guru Penggerak. Keberpusatan pada murid tersebut dapat dilihat dari (1) penumbuhan suasana kelas yang menerapkan disiplin positif; (2) pemenuhan kebutuhan belajar murid dalam proses pembelajaran; serta (3) penerapan strategi untuk mengembangkan kompetensi sosial dan emosional pada murid. Keseluruhan aspek tersebut akan diamati pada saat observasi praktik mengajar di kelas CGP. Observasi pembelajaran dilakukan pada Pendampingan Individu ke-4. Pengajar Praktik akan mengunjungi sekolah tiap CGP dan menjalankan serangkaian agenda supervisi klinis dengan pendekatan coaching. Selama observasi, Pengajar Praktik berfokus pada 3 kategori, di mana setiap kategori terdiri dari beberapa aspek, yaitu 1. Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara nyaman (a) Kenyamanan lingkungan belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar murid (b) Penggunaan komunikasi positif (c) Penerapan disiplin (d) Pemberian motivasi 2. Memandu proses belajar mengajar yang efektif (a) Pembukaan proses belajar (b) Muatan sosial-emosional dalam aktivitas pembelajaran (c) Pendekatan dalam mendampingi murid (d) Penggunaan strategi pembelajaran (e) Penutupan proses belajar 3. Melakukan asesmen dan menyediakan umpan balik
  • 112.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 104 (a) Pemberian umpan balik (b) Pelaksanaan asesmen
  • 113.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |105 Penilaian selama observasi ini memiliki dua fungsi, yaitu sebagai komponen nilai CGP dan juga pijakan PP dalam memandu proses percakapan pasca-observasi dengan pendekatan coaching. PP diharapkan membuat catatan tertulis selama observasi; membaca dengan baik indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian; serta segera melakukan input penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS agar data lebih akurat. INFORMASI OBSERVASI a. Nama Calon Guru Penggerak (tuliskan nama lengkap calon guru penggerak yang Anda amati) b. Nama Sekolah Calon Guru Penggerak (tuliskan nama sekolah tempat calon guru penggerak mengajar. Contoh: SDN 3 Cimahi; SMPN 73 Bandung) c. Kelas (tuliskan kelas yang diajar oleh calon guru pengerak pada saat observasi. Contoh: Kelas 4, Kelas 12, dsb.) d. Jumlah Murid (tuliskan jumlah murid yang diajar oleh calon guru penggerak pada saat
  • 114.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 106 pengamatan. Tuliskan angka saja. Contoh: 24) e. Nama Observer (tuliskan nama lengkap Anda selaku pengamat calon guru penggerak ) f. Waktu Observasi (tuliskan dengan format HARI/BULAN/TAHUN; contoh 24/05/2021) g. Waktu dimulainya kelas (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) h. Waktu dimulainya observasi (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) i. Waktu diakhirinya kelas (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23)
  • 115.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |107 j. Waktu diakhirinya observasi (tuliskan dengan format JAM:MENIT; contoh 08:23) PETUNJUK UMUM OBSERVASI Pada setiap bagian pilihlah antara skor 1 – 4 yang paling menggambarkan perilaku calon guru penggerak selama praktik mengajar. Tuliskan angka 1/2/3/4 pada kolom “Skor” dan tuliskan poin-poin penting bagi calon guru penggerak pada kolom “Catatan”. Catatan: Skor 4 bukan berarti sempurna sehingga tetap dimungkinkan adanya saran pengembangan yang spesifik bagi guru dengan skor 4. Untuk itu, tuliskanlah catatan kualitatif dari setiap aspek yang diamati pada kolom yang tersedia. Contoh-contoh yang disediakan di lembar observasi ini hanya ilustrasi dan dapat disesuaikan dengan kondisi guru.
  • 116.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 108 OBSERVASI I Mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi murid belajar secara nyaman 1 Kenyamanan Lingkungan Belajar untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid* *) lingkungan belajar dapat berupa kelas, halaman, perpustakaan, atau tempat lainnya, baik di dalam atau luar sekolah. Nyaman ketika: (1) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan karakteristik murid Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Memperhatikan posisi murid berkebutuhan khusus (seperti gangguan dengar, murid dengan ADHD, dll.). > Memperhatikan posisi murid sesuai dengan kondisi fisik (seperti berkacamata atau tidak, tinggi badan murid, dll.). (2) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran (kebutuhan belajar-akademik). Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Posisi murid diatur sedemikian rupa sehingga penjelasan guru dapat didengar jelas secara merata oleh semua murid. > Posisi murid diatur sehingga peragaan guru dapat dilihat jelas dari sisi mana pun. > Lingkungan belajar memungkinkan guru dapat menjangkau seluruh muridnya untuk memfasilitasi belajar secara adil. > Lingkungan belajar memungkinkan untuk terjadinya interaksi dua arah antara guru dan murid. (3) Guru melakukan penyesuaian lingkungan belajar sesuai dengan kebutuhan belajar- kompetensi sosial emosional. Beberapa contoh perilaku guru yang menggambarkan (contoh bisa disesuaikan dengan kondisi guru): > Posisi murid diatur sehingga memungkinkan interaksi lintas gender. > Posisi murid diatur sehingga pada saat berkolaborasi, memudahkan murid untuk berinteraksi satu sama lain (contoh: murid duduk diatur berkelompok dan tetap menjadikan guru sebagai pusat perhatian). > Melakukan "rotasi posisi duduk" atau perubahan tempat belajar. 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 117.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |109 Guru tidak menunjukkan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik murid dan kompetensi sosial emosional. Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran (kebutuhan belajar akademik). Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan mempertimbangkan karakteristik murid. Guru melakukan modifikasi lingkungan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik murid, dan tujuan pembelajaran sosial dan emosional. 2 Penggunaan Komunikasi Positif Terdapat 3 kriteria komunikasi positif: (2a) Interaktif: adanya timbal balik antara murid dan guru; adanya timbal balik juga antara murid dengan murid. Contoh perilaku guru: > Interaksi terjadi dua arah (tidak didominasi oleh guru saja). > Mendorong interaksi antarmurid pada saat pembelajaran (mendorong murid untuk mengekspresikan pendapatnya, perasaannya, pilihannya. Validasi perasaan). 1 2 3 4 Skor Catatan Guru mendominasi interaksi dan hanya memberikan sedikit kesempatan kepada murid untuk berpendapat (metode ceramah satu arah). Pada satu jam pelajaran, sebagiannya (50%) guru melakukan komunikasi satu arah dan sebagiannya lagi guru memberikan kesempatan kepada murid untuk Guru melakukan komunikasi secara timbal balik dengan muridnya (guru- murid). Guru melakukan komunikasi secara timbal balik dengan muridnya (guru-murid) dan juga memberikan kesempatan kepada muridnya untuk saling berinteraksi (murid-murid).
  • 118.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 110 berpendapat. (2b) Empatik: guru ingin tahu dan mencoba memahami sudut pandang murid. Contoh perilaku guru: > Guru mendengarkan secara aktif pendapat/penjelasan dari murid. > Guru mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi pendapat/penjelasan murid. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru berasumsi tentang kondisi murid tanpa mengklarifikasi terlebih dahulu. Guru mendengarkan pendapat murid yang relevan dengan topik atau pertanyaan yang diajukan oleh guru saja. Guru berupaya mencari tahu apa yang sedang dikerjakan dan dipikirkan oleh muridnya, namun hanya berhasil melakukannya pada sedikit murid. Guru mendengarkan dengan aktif pendapat yang disampaikan oleh semua murid. Guru mencari tahu apa yang sedang dikerjakan dan dipikirkan oleh muridnya. Guru mendengarkan dengan aktif pendapat yang disampaikan oleh semua murid.
  • 119.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |111 (2c) Emosi positif: guru mengekspresikan emosi positif selama berinteraksi dengan murid Contoh perilaku guru: > tidak menggunakan kata bermuatan negatif yang dapat merendahkan diri murid. > menunjukkan ekspresi emosi positif (seperti: senyum, pandangan mata diarahkan pada murid, emosi senang, antusias, ramah, dll.). > merespon tanggapan murid dengan tetap menghargai dan mengapresiasi pendapat murid. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru menggunakan kata-kata bermuatan negatif. Guru menampilkan ekspresi emosi yang tidak konsisten (antara emosi negatif dan positif) Guru menampilkan ekspresi emosi yang positif dan emosi netral secara bergantian. Guru menampilkan ekspresi emosi yang positif secara konsisten (menampilkan emosi senang, antusias, ramah) 3 Penerapan Disiplin Guru berupaya menerapkan prinsip restitusi; yaitu menguatkan dan mengajarkan murid bahwa kesalahan dapat menjadi kesempatan untuk belajar. Restitusi juga menekankan refleksi diri murid tentang apa yang bisa mereka lakukan ketika melakukan kesalahan. 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 120.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 112 Posisi Penghukum Guru menggunakan hukuman, sindiran, dan kritik untuk mendisiplinkan murid. Guru akan mengekspresikan kemarahan ketika murid melakukan kesalahan dengan menghardik, membentak, atau menunjuk-nunjuk. Posisi Pembuat Merasa Bersalah Guru mendiamkan murid atau menggunakan kata- kata yang membuat murid merasa bersalah (seolah-olah guru/orang tua/murid lain akan menderita akibat kesalahannya). Contoh: Jika kamu Posisi Teman Guru menggunakan pertemanan dan humor untuk memberikan pengaruh pada murid. Guru seringkali memberikan pembelaan, pembenaran atau memberikan penjelasan-penjelasan atas perilaku yang dilakukan murid. Contoh: "Ayo bantu bapak melakukan ini ya. Ya sudah, untuk sekarang tidak apa- apa kamu melakukannya namun berikutnya tolong diikuti ya." Posisi Pemantau/Monitor Guru menerapkan kedisiplinan dengan menggunakan peraturan dan konsekuensi yang disepakati bersama murid. Guru berusaha untuk memberikan bukti objektif, menekankan pada pencatatan dan pengukuran dalam mendisiplinkan murid. Konsekuensi yang diberikan berhubungan dengan peraturan yang dilanggar murid. Contoh: Menggunakan checklist (daftar periksa), poin, atau alat lainnya. Atau dengan mengatakan, Posisi Manajer Guru menggunakan prinsip restitusi bahwa kesalahan wajar terjadi dan mereka menerima kesalahan murid. Guru bertanya pada murid alasan mereka melakukan kesalahan dan membantu mereka mencari jalan keluar. Guru tipe ini kadang menggunakan posisi pemantau dan manajer pada murid di situasi tertentu. Contoh: "Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Apa yang bisa kita lakukan untuk mengatasi kesalahan ini?"
  • 121.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |113 terus seperti itu, Ibu bisa jantungan, kasihan orang tua kamu. "Peraturan apa yang kamu langgar? Apa konsekuensinya?". 4 Pemberian Motivasi Guru mendorong murid untuk mau dan semangat belajar. 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 122.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 114 Guru mendorong murid untuk belajar dengan cara memberikan hukuman/konsekuensi negatif. Contoh: "Jika kamu tidak mengumpulkan tugas, Ibu tidak akan mengizinkan kamu ikut kelas berikutnya." Guru mendorong perilaku belajar murid dengan menyampaikan ekspektasi guru dan memberikan konsekuensi positif. Contoh: "Coba kamu lebih rajin, pasti kamu sudah bisa juara satu." Guru mendorong kemauan murid untuk belajar dengan cara mengingatkan tentang pentingnya pembelajaran terhadap diri mereka dan menyemangati mereka pada beberapa aktivitas pembelajaran. Contoh: Ibu/Bapak ingin kalian mempelajari topik ini dengan sungguh- sungguh karena ini akan berguna ketika kalian besar nanti. Guru menumbuhkan keinginan belajar murid dengan cara memberikan kesenangan, semangat, dan minat murid selama sesi pembelajaran. Contoh: Guru merancang pembelajaran yang sesuai dengan minat murid. "Ternyata Matematika itu seru ya. Kira-kira minggu depan kalian ingin belajar apa ya, biar tambah semangat?" TOTAL SKOR OBSERVASI I (1 + 2a + 2b+ 2c + 3 + 4) OBSERVASI II Memandu proses belajar mengajar yang efektif
  • 123.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |115 1 Pembukaan Proses Belajar (1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari sesi tersebut. (2) Guru menghubungkan materi pembelajaran sebelumnya dengan tujuan pembelajaran sesi tersebut. (3) Guru menyampaikan relevansi tujuan/materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari/ Menyampaikan pentingnya materi tersebut untuk kehidupan murid (4) Guru menjelaskan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan pada sesi pembelajaran. 1 2 3 4 Skor Catatan Guru langsung memulai pembelajaran tanpa menyebutkan tujuan yang akan dipelajari. Guru hanya menyampaikan tujuan pembelajaran dan tidak menjelaskan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan. Guru memastikan murid memahami tujuan pembelajaran yang diharapkan dan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan Guru memastikan murid memahami tujuan pembelajaran yang diharapkan dan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan, serta mendiskusikan bersama murid keterkaitan dari topik yang dibahas dengan materi lain dan dengan kehidupan sehari-hari. 2 Muatan Sosial-Emosional dalam Aktivitas Pembelajaran 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 124.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 116 Aktivitas pembelajaran yang diberikan hanya bermuatan akademik Ada aktivitas yang membuat murid bersemangat, bersenang-senang, atau kembali fokus ke pembelajaran (seperti: ice breaking atau energizer) namun tidak dimanfaatkan secara eksplisit untuk menguatkan kompetensi sosial- emosional dan terpisah dari muatan akademik yang sedang dipelajari Aktivitas yang menguatkan kompetensi sosial- emosional murid telah diintegrasikan ke dalam pembelajaran pada: tahap pembukaan yang hangat, tahap inti yang melibatkan- menantang- menyenangkan, dan tahap penutup yang optimistik namun masih terpisah dari materi akademik yang sedang dipelajari Aktivitas yang menguatkan kompetensi sosial-emosional murid telah diintegrasikan ke dalam pembelajaran pada: tahap pembukaan yang hangat, tahap inti yang melibatkan- menantang-menyenangkan, dan tahap penutup yang optimistik dengan cara meleburkannya dengan muatan akademik yang sedang dipelajari 3 Pendekatan dalam Mendampingi murid Guru memberikan scaffolding untuk membantu murid yang mengalami kesulitan. Scaffolding yang dimaksud adalah suatu teknik pembelajaran di mana murid diberikan sejumlah bantuan, kemudian perlahan-lahan diadakan pengurangan terhadap bantuan tersebut hingga pada akhirnya, murid dapat menunjukkan kemandirian yang lebih besar dalam proses pembelajaran. 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 125.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |117 Guru mendiamkan dan membiarkan murid untuk mengerjakan sendiri tugas yang diberikan. Guru memberikan arahan dan solusi secara langsung pada murid ketika mereka mengerjakan tugas. Guru melakukan scaffolding untuk membantu murid yang mengalami kesulitan. Guru melakukan scaffolding untuk membantu murid sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Murid-murid dapat mengerjakan tugasnya secara mandiri sebagai hasil dari proses scaffolding yang dilakukan guru. 4 Penggunaan Strategi Pembelajaran 1 2 3 4 Skor Catatan Guru hanya menggunakan satu strategi belajar di sepanjang satu sesi . ATAU Guru menggunakan strategi pembelajaran namun kesulitan untuk melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran. Guru menggunakan beberapa strategi pembelajaran dan berusaha mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran serta berusaha mendorong pengembangan keterampilan penting, namun belum konsisten hingga akhir sesi. Guru menggunakan beberapa strategi pembelajaran yang relevan untuk melibatkan siswa secara aktif di sepanjang pembelajaran dan mendorong pengembangan keterampilan penting. Guru dengan lancar memodifikasi strategi, materi, dan pengelompokan untuk mengoptimalkan kesempatan siswa untuk belajar dan memenuhi kebutuhan belajar mereka. Siswa terlibat aktif sepanjang pembelajaran dan fokus dalam pekerjaan yang tidak hanya mengembangkan keterampilan namun menantang mereka menjadi pemecah masalah.
  • 126.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 118 5 Penutupan Proses Belajar (1) Guru mengajak murid mengambil rangkuman dan kesimpulan dari pembelajaran sesi tersebut (2) Guru bersama murid merefleksikan pembelajaran (3) Guru mengapresiasi kemajuan yang dicapai murid 1 2 3 4 Skor Catatan Guru menutup kelas tanpa memberikan kesimpulan pembelajaran. Guru hanya berfokus pada menyebutkan materi ajar pada pertemuan sesi tersebut, tetapi tidak berusaha menyimpulkan pembelajaran lainnya yang non-akademik. Guru menyimpulkan dan memberitahu murid pembelajaran apa lagi yang didapatkan selain tentang materi ajar (misalnya terkait dengan keterampilan sosial emosional yang dipelajari) Guru mengajak murid menyimpulkan, merefleksikan hal-hal yang sudah dipelajari (baik dari sisi akademik, sosial, dan emosional), serta mengapresiasi kemajuan atau perubahan positif yang dicapai murid. TOTAL SKOR OBSERVASI II (1 + 2 + 3 + 4 + 5) OBSERVASI III Melakukan asesmen dan menyediakan umpan balik 1 Pemberian Umpan Balik 1 2 3 4 Skor Catatan
  • 127.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |119 Guru memberikan umpan balik yang menyinggung pribadi murid (contoh: menyalahkan murid karena sifatnya) Guru hanya memberikan umpan balik secara umum terhadap produk seluruh murid. ATAU Guru hanya memberikan komentar singkat dengan kata, "Mantap/Kerja yang bagus/Keren/sejenisn ya" saja. Guru memberikan umpan balik yang konkret (jelas) terhadap produk murid yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberikan umpan balik yang konstruktif (jelas dan mengandung saran pengembangan) bukan hanya terhadap produk murid tetapi juga proses belajar mereka (contoh: bagaimana strategi berpikir murid, bagaimana murid menyelesaikan masalah, teknik komunikasi yang dilakukan murid) 2 Fungsi Asesmen Asesmen meliputi: (1) Assessment of learning Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. (2) Assessment for learning Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. (3) Assessment as learning Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. (4) Differentiated assessment Menetapkan bentuk asesmen (contoh latihan soal, tugas laporan) sesuai dengan kemampuan murid (misal: membedakan jenis soal untuk murid yang cerdas berbakat dengan murid biasa. Atau murid yang cepat menangkap dengan murid yang lebih
  • 128.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 120 lambat) 1 2 3 4 Skor Catatan Saat proses pembelajaran berlangsung, tidak terjadi proses penilaian. Saat proses pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian, namun tidak terlalu berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Saat pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian dan terdapat bukti penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Saat pembelajaran berlangsung, terjadi proses penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Terdapat bukti adanya upaya guru melakukan diferensiasi untuk memenuhi kebutuhan belajar murid dan memastikan murid memahami proses penilaian yang dilakukan. TOTAL SKOR OBSERVASI III (1 + 2)
  • 129.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |121 PENILAIAN OBSERVASI PRAKTIK GURU PENGGERAK Total Skor Observasi I (A) Total Skor Observasi II (B) Total Skor Observasi III (C) NILAI AKHIR (A+B+C) x 100 = 52 Catatan Umum dan Umpan Balik untuk Calon Guru Penggerak Tanda Tangan Observer
  • 130.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 122 6) Lampiran 6: Lembar Catatan Percakapan Pasca-Observasi Kelas Hari/ Tanggal : Sekolah : Nama Guru : Kelas : Mata Pelajaran : Waktu Percakapan : Lampiran: Lembar Catatan Observasi Catatan Refleksi Guru:
  • 131.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |123 Topik percakapan dan catatan: Rencana Tindak Lanjut: Disepakati bersama (……………………………) (……………………………) Supervisor Guru Supervisi Akademik dengan Pola Pikir Coaching
  • 132.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 124 7) Lampiran 7: Lembar Rencana Pengembangan Diri Nama Guru : Tahun pelajaran : NIK : Sekolah : Coach/ Supervisor 1. Kelas : 2. Mata Pelajaran No Aktivitas Pengembangan Tujuan yang hendak dicapai Ukuran Keberhasilan Pendukung Waktu
  • 133.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |125 Disepakati Bersama Hari : Guru Supervisor Tanggal : (……………………………) (……………………………)
  • 134.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 126 8) Lampiran 8: Rubrik Penilaian Sesi Coaching Tautan: https://docs.google.com/document/d/1IBnUmSpO5wfy804wiEi0F6X_WvtcyjmJiCjrDsEVvJY/edit?usp=sharing Rubrik Kompetensi Coaching Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan (Hari, Tanggal) : Pengantar: Coaching merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan oleh seorang pemimpin pembelajaran dalam menjalankan perannya. Dalam hal ini, coaching menjadi sarana untuk memimpin upaya pengembangan pembelajaran yang berpihak pada murid, sekaligus untuk pengembangan kompetensi diri dalam setiap pendidik. Sebagai seorang calon pemimpin pembelajaran, CGP juga dilatih untuk mempraktikkan coaching. Pada kunjungan Pendampingan Individu ke-5, Pengajar Praktik akan menilai CGP saat melakukan coaching dalam konteks rangkaian supervisi akademik kepada rekan sejawat di sekolahnya. Aspek penilaian pada rubrik ini didasarkan pada tiga (3) prinsip yang perlu diperhatikan saat melakukan coaching, yaitu kemitraan yang setara, proses kreatif dan memaksimalkan potensi. Ketiga prinsip ini dijabarkan menjadi delapan (8) kriteria sebagaimana tertulis pada tabel di bawah ini. Prinsip Coaching Kriteria Kemitraan 1. Tujuan ditetapkan oleh rekan sejawat 2. TIDAK menggurui atau memberikan saran/nasihat kepada rekan sejawat, pada saat dimintai saran,
  • 135.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |127 berbagi pengalaman Proses Kreatif 3. Percakapan dua arah dan rekan sejawat yang lebih banyak berbicara 4. Mendengarkan, mengulang/merangkum perkataan rekan sejawat, dan bertanya 5. Pertanyaan yang digunakan merupakan pertanyaan yang menggali Memaksimalk an potensi 6. Percakapan menghasilkan tindak lanjut konkret 7. Tindak lanjut konkret berasal dari rekan sejawat 8. Percakapan ditutup dengan kesimpulan dari rekan sejawat Delapan kriteria di atas menjadi acuan dalam penilaian yang terdiri dari rentang 1-4 sebagai berikut: 1 (Kurang) = CGP hanya menerapkan 1-2 kriteria prinsip coaching; 2 (Cukup) = CGP menerapkan 3-4 kriteria prinsip coaching; 3 (Baik) = CGP menerapkan 5-6 kriteria prinsip coaching; 4 (Sangat Baik) = CGP menerapkan 7-8 kriteria prinsip coaching Oleh karena itu, Pengajar Praktik perlu mengamati apakah CGP menerapkan prinsip-prinsip tersebut saat melakukan ketiga tahap coaching (pra-supervisi, observasi, dan pasca-percakapan). Fasilitator mengisi rubrik ini dengan cara memberi tanda cek pada kolom yang sesuai. Tahapan Rincian Tahapan Sangat Baik (Memenuhi 7-8 kriteria) Baik (Memenuhi 5-6 kriteria) Cukup (Memenuhi 3-4 kriteria) Kurang (Memenuhi 1-2 kriteria) 4 3 2 1 Pra-Supervisi Mendiskusikan standar kompetensi yang digunakan
  • 136.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 128 untuk observasi Menanyakan kompetensi/area apa yang ingin dikembangkan oleh rekan sejawat Menanyakan kompetensi/area mana secara spesifik yang ingin diobservasi Menanyakan indikator ketercapaian dari tujuan pengembangan yang diinginkan oleh rekan sejawat Observasi Mencatat yang terlihat dan terdengar pada saat teman sejawat mengajar, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, hasil dari pra percakapan. Pasca- percakapan Menanyakan apa yang sudah dilakukan pada saat mengajar, yang menjadi indikator ketercapaian pengembangan yang diinginkan
  • 137.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |129 Menyampaikan catatan hasil observasi berbasis data, yang bebas dari penilaian dan asumsi, fokus pada area yang ingin dikembangkan, hasil dari pra percakapan Menanyakan apa lagi yang ingin dikembangkan, berdasarkan hasil observasi yang barusan dilakukan TOTAL NILAI Umpan Balik dari Pengajar Praktik ____________________________________________________________________________________ _______________ ____________________________________________________________________________________ _______________
  • 138.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 130 9) Lampiran 9: Rubrik Dokumentasi Pemetaan Aset Tautan: https://docs.google.com/document/d/1JGVOOGIL1FJHFtql5WUlWP8n255PUco4sbviLaZ22nA/edit?usp=sharing Rubrik Pemetaan Aset secara Kolaboratif Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan : Pengantar: Modal sosial merupakan salah satu aset/modal yang dapat menjadi kekuatan dalam mengembangkan sekolah. Dalam konteks sekolah, modal sosial dapat diwujudkan melalui kemitraan antara komunitas sekolah, orang tua dan masyarakat, atau disebut Tri Sentra Pendidikan. Karena itu, pelibatan, pemberdayaan dan kolaborasi antara unsur-unsur tersebut perlu diperkuat agar dapat mendukung terwujudnya program yang berdampak pada murid. Rubrik ini ditujukan untuk menilai proses yang dilakukan oleh CGP dalam memberdayakan murid, rekan guru, orang tua dan masyarakat untuk memetakan aset. Aset-aset yang diidentifikasi tersebut akan menjadi modal dalam pelaksanaan program untuk mendorong kepemimpinan murid, yang menjadi aksi nyata di modul 3.3. Pemetaan ini didorong untuk dilakukan minimal dua kali dengan melibatkan beragam unsur. Pengajar Praktik perlu mengingatkan CGP untuk mendokumentasikan prosesnya, dalam bentuk notulensi, foto dari pertemuan, serta hasil pemetaan aset itu sendiri. Rubrik ini terdiri dari 3 (empat) aspek, yaitu keterlibatan berbagai pemangku kepentingan; kerja sama tim; dan keterkaitan hasil
  • 139.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |131 pemetaan aset untuk pengembangan program sekolah. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut: 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik CGP menjalankan proses ini di antara Lokakarya 5 dan sebelum Pendampingan Individu ke-6, dan Pengajar Praktik menilainya pada kunjungan Pendampingan Individu ke-6. Pengajar Praktik diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang 4 3 2 1
  • 140.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 132 Keterlibatan berbagai pemangku kepentingan Ragam aktor yang dilibatkan untuk melakukan pemetaan aset berbasis kekuatan 1. Kepala sekolah 2. Rekan guru 3. Murid 4. Orang tua 5. Tokoh setempat CGP melakukan pemetaan aset dengan melibatkan 5 unsur aktor yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan aset dengan melibatkan 3-4 unsur aktor yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan dengan melibatkan kepala sekolah dan rekan guru yang mewakili ragam gender (jika kondisi sekolah sesuai). CGP melakukan pemetaan dengan hanya melibatkan beberapa rekan guru dari satu gender yang sama. Kerja sama tim Dengan pengecekan melalui notulensi, dokumentasi dan/atau wawancara, terlihat bahwa: 1. proses kerja sama memperlihatkan tujuan yang jelas 2. terjadi minimal 2 pertemuan (baik tatap muka/tatap maya, dibuktikan melalui dokumentasi) 3. ragam aktor terlibat untuk analisis bersama 4. terdapat notulensi pertemuan terkait dengan program 5. terdapat keselarasan pemahaman tentang proses pemetaan aset di antara anggota tim yang terlibat CGP memenuhi 4-5 indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP memenuhi tiga indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP memenuhi dua indikator dalam memandu proses kerja sama tim. CGP hanya memenuhi satu indikator dalam memandu proses kerja sama tim.
  • 141.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |133 Keterkaitan hasil pemetaan aset untuk pengembangan program sekolah 1. hasil pemetaan mendukung tercapainya dampak yang ingin dilihat pada murid 2. pemetaan aset komprehensif (modal yang dipetakan dijelaskan dengan rinci) 3. hasil pemetaan aset realistis 4. hasil pemetaan aset relevan dengan kebutuhan sekolah (konteks sekolah) Hasil pemetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi keempat indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 3 dari 4 (empat) indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 2 dari 4 (empat) indikator. Hasil pemeetaan aset yang dilakukan CGP memenuhi 1 dari 4 (empat) indikator. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik ____________________________________________________________________________________________ _________ ____________________________________________________________________________________________ _________
  • 142.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 134 10) Lampiran 10: Rubrik Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah Tautan: https://docs.google.com/document/d/1ZvJ8217DuqBbuzNZ_MDIY6DsmlxiHHetatpVIxrAmPQ/edit?usp=sharing Rubrik Rencana Kerja Pengembangan Program Sekolah Nama CGP : Nama Pengajar Praktik : Sekolah CGP : Waktu Kunjungan : Pengantar: Salah satu kompetensi seorang pemimpin pembelajaran adalah mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi program di sekolah agar memiliki dampak positif bagi murid. Dampak tersebut dapat terlihat dalam jangka panjang maupun menengah. Dalam pendidikan guru penggerak, program yang dimaksud adalah program pembelajaran, baik berupa intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler. Sebelum merancang program, seorang CGP perlu melihat kembali visi sekolah yang diharapkan berpihak kepada murid; mengajak rekan sejawat untuk menjalankan proses inkuiri apresiatif, serta memanfaatkan aset yang dimiliki daerah maupun sekolah. Rubrik ini ditujukan untuk menilai rancangan program yang CGP susun, sehingga diharapkan saat CGP sudah selesai mengikuti rangkaian PGP, mereka dapat menindak lanjutinya di sekolah. Rubrik ini terdiri dari 4 (empat) aspek, yaitu tujuan program; kelengkapan rencana dalam struktur program; keterlibatan komunitas dan rencana evaluasi. Sistem penilaian menggunakan rentang skor antara 1-4 dengan penjelasan sebagai berikut:
  • 143.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |135 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik CGP mengerjakan tugas ini pada saat pembelajaran mandiri kedua. Fasilitator menilai rancangan program pengembangan sekolah ini pada saat PTM 4. Fasilitator diharapkan membaca dengan baik setiap indikator dari setiap aspek sebelum memberikan penilaian di dalam sistem yang disediakan di dalam LMS. Aspek Indikator Sangat Baik Baik Cukup Kurang 4 3 2 1 Tujuan program 1. mengarah ke perwujudan satu atau lebih karakteristik lingkungan belajar yang menumbuhkan kepemimpinan murid dengan spesifik 2. mendukung penumbuhan suara, pilihan dan kepemilikan dalam diri murid 3. dilengkapi dengan indikator Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan ketiga indikator dan dijelaskan secara terperinci. Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan ketiga indikator namun tidak dijelaskan secara terperinci (cenderung normatif). Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan menunjukkan dua dari ketiga indikator. Bagian pendahuluan dan langkah pelaksanaan hanya menunjukkan satu dari ketiga indikator.
  • 144.
    | Buku PeganganPendampingan Individu 136 ketercapaian yang terukur dari tujuan besar program Kelengkapan rencana dalam struktur program 1. deskripsi target peserta yang dilibatkan 2. linimasa perencanaan dan pelaksanaan yang rinci 3. potensi tantangan dalam pelaksanaan 4. rencana solusi untuk mengatasi tantangan Struktur program menjelaskan keempat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan tiga dari empat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan dua dari empat indikator kelengkapan. Struktur program hanya menjelaskan satu dari empat indikator kelengkapan. Kemitraan/ keterlibatan komunitas 1. ragam sumber daya yang akan digunakan untuk melakukan program 2. upaya untuk menempatkan murid sebagai kontributor dan pemeran utama dalam program 3. rencana pelibatan komunitas/mitra Rencana kerja menunjukkan ketiga indikator kemitraan yang dijelaskan secara terperinci Rencana kerja menunjukkan ketiga indikator kemitraan namun tidak dijelaskan secara terperinci Rencana kerja hanya menunjukkan dua dari ketiga indikator kemitraan. Rencana kerja hanya menunjukkan satu dari ketiga indikator kemitraan.
  • 145.
    Buku Pegangan PendampinganIndividu. |137 Rencana evaluasi program 1. linimasa evaluasi yang jelas 2. sumber data yang akan diambil untuk bahan evaluasi 3. teknik pengambilan data (observasi/dialog/survei/wawancara /lainnya) Rencana kerja mencantumkan ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja mencantumkan dua (2) dari ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja mencantumkan satu (1) dari ketiga rencana evaluasi program. Rencana kerja tidak mencantumkan rencana evaluasi program. NILAI TOTAL Umpan Balik dari Pengajar Praktik _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________