Download to read offline
Behavioris
- 1. SoalanA Padaawal kurun ke-20,ramaiahli psikologi yang telah mencuba untukmengkaji pemikiran danpembelajaran melalui intropeksi . Mereka memintasubjek ‘melihat’ dalam minda sendiri danmenerangkan apa yang sedang‘difikirkan’. Namun begitu, usaha mereka telah dikritik oleh sesetengah ahlipsikologi seperti J.BWatson (1878-1958)kerana kaedahitu kurang objektif dansaintifik. Mereka mencadangkan agar ahli-ahli teori memfokuskan kepada duaperkara yang boleh diperhatikan iaitu tingkah laku (gerak balas) danpersekitaran(rangsangan) yang mendahului ataumengikuti gerak balas.Rentetan daripada itu, timbullah aliran behaviorisme yang mengkajipembelajaran dantingkah laku melalui analisis perkaitan rangsangan gerakbalas. Teori pembelajaran behaviorisme sangat mengutamakan pembelajarankemahiran-kemahiran tertentu terutamanya berkaitan kemahiran fizikal. Tokoh-tokoh behaviorisme berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatuperubahan dalam tingkah laku caraseseorang bertindak dalam situasi tertentu.Pandangan ini memfokuskan kepada perubahan tingkah laku yang nyata dandapat diperhatikan. i.J.BWatson (1978-1958) John Broades Watson (1978-1958)seorang ahli psikologi diAmerikaSyarikat merupakan pengasas aliran behaviorisme untuk menghuraikan tingkahlaku. Beliau terkenal dengan Teori Pelaziman Klasik Watson .Bagaimanapun,kajian beliau banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Pavlov.Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu sesuatu gerakbalas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah laku,Watson turut menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia.Menurut beliau, manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah dankasih sayang. Emosi manusia atauperubahannya dipelajari melalui prosespelaziman.Hipotesisnya dibuktikan melalui kajian beliau yang dikenali sebagai ModelPelaziman Klasik Watson yang menggunakan seorang bayi berumur 9bulanbernama Albert danseekor tikus putih. Albert padamulanya tidak menunjukkanperasaan takut padatikus tersebut tetapi apabila satu bunyi yang kuatdikeluarkan serentak dengan kemunculan tikus tersebut menyebabkan Albertmenjadi takut. Situasi ini diulangi beberapa kali sehingga menimbulkan perasaantakut Albert kepadatikus tersebut. Melalui proses pelaziman ini, Albert telahbelajar tingkah laku takut. ii. IvanPetrovich Pavlov (1849-1936) Ivan Petrovich Pavlov, dilahirkan pada1894merupakan seorang saintisdan ahli fisiologi Rusia memperkenalkan Teori Pelaziman Klasik atau Teori R-G(Rangsangan –Gerak Balas. Beliau berpendapat bahawa pembelajaran bolehberlaku akibat rangsangan yang telah diterima oleh seseorang.Kajian beliau tentang proses pencernaan dalam anjing danpemerhatianterhadap perubahan-perubahan dalam kadar penghasilan air liur anjing akhirnyamembawa kepadaTeori Pelaziman Klasik di bawah kajian bidang fisiologi.Melalui kajian ini, Pavlov telah mengemukakan konsep rangsangan dangerakbalas (Mook Soon Sang, 2002).Selain konsep tersebut, Pavlov turutmengemukakan konsep generalisasi , diskriminasi dan penghapusan yangboleh diaplikasikan dalam proses pengajaran danpembelajaran.Rahil Mahyuddin (2000) dalam buku Psikologi Pendidikan
- 2. telahmenjelaskan konsep generalisasidandiskriminasi dalam situasi bilik darjah.Menurut beliau, generalisasi bererti kemahiran boleh dipindahkan kepadabeberapa mata pelajaran seperti kemahiran menyelesaikan masalah dalam mata pelajaran matematik dapat diaplikasikan dalam mata pelajaran fizik. Manakaladiskriminasi pula beerti peneguhan berlaku hanya apabila sesuatu rangsanganwujud contohnya memberitahu pelajar bila dandalam situasi mana pelajar bolehmelakukan sesuatu tindakan seperti mengangkat tangan apabila guru habismenyoal danberdiri apabila disoal.Laman webhttp://www.homestead.comtelah mentakrifkan penghapusanmengikut perspektif behaviorisme danpembelajaran sebagai gerak balas yangwujud akanberperingkat- peringkat terhapus apabila peneguhan atau ganjarantidak diberikan lagi. Dalam kajian Pavlov, prinsip penghapusan terjadi apabilaloceng yang tidak disertakan dengan rangsangan tak terlazim (makanan). Lama-kelamaan loceng tidak lagi tidak merangsang anjing untuk mengeluarkan air liur. iii. Thorndike (1874-1949)Teori Pelaziman Operan Thorndike yang turut dikenali sebagai teoricuba-jaya pula telah dikemukan oleh Edward L.Thorndike (1874-1949). Beliautelah menggunakan seekorkucing untuk membuat kajian. Beliau membuktikanmelalui kajian tersebut bahawa pembelajaran merupakan proses cuba-jaya. Olehkerana latihan dilakukan secara berulang-ulang, gerak balas yang salahdihasilkan padaperingkat permulaan akansemakin berkurang, perhubunganantara rangsangan dengan gerak balasnya akansemakin bertambah kukuh.Maka, perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas ini mewakili konseppembelajaran. Menurut Thorndike, perhubungan ini berlaku berdasarkanbilangan kali latihan, keadaankesediaan individu dan keberkesanan latihan.Thorndike menyarankan bahawa pembelajaran dikawal oleh hukumpembelajaran danterbahagi kepadatiga, iaitu (a) Hukum Kesediaan (b) HukumLatihan dan(c) Hukum Kesan .MookSoonSang (2002) mentakrifkan HukumKesediaan sebagai keupayaan persiapan individu didalam kendirinya untukmemulakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Menurut beliau, Hukum Latihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan, semakinkukuh ikatan atau asosiasi gerak balas yang tertentu dengan rangsangan yangberkaitan. Manakala Hukum Kesanmenyatakan bahawa ikatan rangsangandengan gerak balas akanbertambah kukuh sekiranya individu memperolehkesan yang memuaskan selepas gerak balasnya dihasilkan. Berdasarkan tigahukum tersebut, maka guru dapatlah menggunakannya sebagai pendekatanyang berkesan untuk merangka strategi pengajaran danpembelajaran dalambilik darjah. iv.B.FSkinner (1904-1990) Burrhus Frederic Skinner (1904-1990),seorang ahli psikologi di AmerikaSyarikat, juga merupakan pelopor dalam bidang kajian pelaziman operan dantelah mengkaji danmemperbaiki lagi teori-teori behaviorisme. Menurut beliau,pembelajaran akan berlaku jika adarangsangan dantindak balas yangberulangan.Hipotesisnya berkaitan Teori Pelaziman Operan telah dibuktikan melaluibeberapa eksperimen menggunakan binatang seperti tikus danburung merpati,di mana tingkah laku binatang tersebut dikawal dangerak balasnya dihitungdalam sebuah kotakyang direka bentuk dan dikenali sebagai KotakSkinner( Skinner Box ).Beliau telah menggunakan hasil daripada kajian ini untukdiaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.Menurut beliau, dalam teori pelaziman operan, gerak balas boleh diulangi ataudihapuskan jika diberikan peneguhan sejurus selepas gerak balas ditunjukkan.Menurut pendapat Amir Awang (1986), mengikut Pelaziman Klasik, murid akanmenjadi pasif kerana ganjaran diberikan kepadanya bukan atas
- 3. usahanyamendapatkan ganjaran tersebut.Manakala mengikut Pelaziman Operan, pelajarbertindak aktif kerana ganjaran diperoleh dengan caraberusaha sendiri. Terdapat lima jenis prosesTeori Pelaziman OperanSkinner iaitu peneguhan positif , peneguhan negatif , dendaan , prinsip Premack dan pelupusan .Menurut Rahil Mahyuddin (2002),peneguhan positif meningkatkanberlakunya sesuatu bentuk tingkah laku dengan adanya rangsangan tertentumanakala peneguhan negatif meningkatkan tingkah laku melalui penarikankeluar sesuatu rangsangan terutama yang tidak menyenangkan. Denda pulabertujuan untuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Skinnerberpendapat bahawa denda hanya boleh membawa kesandalam tempoh yangsingkat sahaja. Selepas itu, tingkah laku yang tidak diingini akanberulang lagi.Seterusnya, Prinsip Premack berperanan mengaitkan sesuatu yang kurangdiminati dengan aktiviti yang diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadapaktiviti yang kurang diminati. Akhir sekali, pelupusan bermaksud perlakuan yangtidak diberi peneguhan akanlupus dengan sendirinya (Dr. Khadijah Rohani et al.,2006). Iadapat diatasi jika dikenal pasti danguru hendaklah bersabar keranahasilnya tidak datang serta merta.Kesimpulannya, teori behaviorisme menekankan peranan persekitarandalam proses pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnya perkaitanantara sesuatu rangsangan dengan sesuatu gerak balas. Pelaziman klasik danpelaziman operanadalah contoh teori behaviorisme yang menekankan kajiantentang tingkah laku yang dapatdiperhatikan. Peneguhan positif dan negatifmemainkan peranan yang penting dalam pembelajaran danboleh meningkatkantingkah laku yang diinginkan. Denda mempunyai kesan yang tertentu dan tidakdigalakkan sebagai cara untuk mengawal tingkah laku. SoalanB(i) Penyampaian sesuatu pengetahuan atau kemahiran akan lebih berkesansekiranya seseorang guru mengaplikasikan pelbagai teori pembelajaran dalambilik darjah. Teori Pembelajaran “Cuba-Jaya” telah dikemukakan oleh EdwardL.Thorndike (1874-1949).Ia merupakan salah satudaripada daripada teoripembelajaran behaviorisme. Thorndike telah menyarankan satu setprinsipmenerangkan perubahan yang diperhatikannya dalam proses pembelajaran danmembahagikannya kepada tiga hukum iaitu (a) Hukum Kesediaan , (b) HukumLatihan dan(c) Hukum Kesan . i.Hukum Kesediaan Hukum Kesediaan menyatakan apabila adanya bangkitan impuls yang kuatuntuk sesuatu tindakan urutan maka kelicinan menjalankan urutan itu adalahmemuaskan (Habibah Elias danRahil Mahyuddin, 1990).Jika tindakan urutandihalang, dipaksa untuk mengulangi tindakan tersebut atautindakan tersebutmengakibatkan keletihan, maka akanmenimbulkan perasaan yang tidakmenyenangkan.Kamarudin Hj. Husin (1993),menjelaskan bahawa hukum kesediaan yangdimaksudkan oleh Thorndike ialah persiapan-persiapan yang terdapat dalam diriindividu
- 4. sebelum ia dapatbertindak. Kesediaan ini melibatkan persediaan danperancangan khas untuk membolehkan sesuatu pembelajaran itu dihadapidengan mudah. Menurut Thorndike, sekiranya sesuatu unit itu sudah cukupbersedia, maka ia akandapat merasakan kepuasan setelah tindakan itudilakukan.Mook SoonSang (2002) pula mentakrifkan hukum kesediaan sebagaikeupayaan persiapan individu didalam kendirinya untuk memulakan sesuatuaktiviti pembelajaran. Menurut beliau, terdapat tiga jenis kesediaan belajar di dalam bilik darjah iaitu kesediaankognitif , kesediaanafektif dan kesediaanpsikomotor .Di dalam pembelajaran, kesediaan kognitif merupakan kesediaanpemikiran individu untuk berfikir, menaakul, mentafsir dan mengingat sesuatuperkara dantahap kognitif manusia adalah berbeza-beza mengikutperkembangan umur masing-masing. Biasanya ia melibatkan pengetahuan sediaada yang terdiri daripada perkara-perkara yang telah dipelajari ataupernahdialami sebelum ini. Pelajar yang mempunyai kesediaan kognitif dapatmelaksanakan aktiviti pembelajaran dengan baik kerana pengetahuannya sesuaidengan usaha danlatihan yang diperlukan. Sebaliknya, objektif pembelajarantidak akantercapai sekiranya pelajar tiada persediaan kognitif kerana kelemahanpemikiran boleh membataskan pemahaman pelajar terhadap sesuatu pelajaran.Manakala kesediaanafektif merupakan kesediaan perasaan iaitusemangat, minat, ketekunan, keinginan dan sikap seseorang untukmelaksanakan sesuatu. Ini penting agar pelajar dapat menghayati danmemahami isi pembelajaran dengan lebih berkesan. Apabila pelajar tidakmempunyai semangat danminat terhadap sesuatu, maka dia akanrasa terpaksadan tidak dapat mengikuti aktiviti pembelajaran dengan bersungguh-sungguh.Menurut Stamford (1971), pembelajaran yang berkesan adalah dipengaruhi olehsikap pelajar danbukan bilangan kali seorang pelajar mengulangkaji bahanpelajarannya. Secara tidak langsung, tahap afektif yang tinggi dalam diri seorangpelajar dapat meningkatkan kesediaan afektif dankesediaan psikomotor. Kesediaanpsikomotor pula merujuk kepadaseseorang yang bersediauntuk melakukan sesuatu tindakan fizikal dalam sesuatu proses pembelajaranyang baru. Kesediaan psikomotor sangat penting bagi seseorang individu dalammelakukan aktiviti fizikal dengan lebih cekapdan berkesan. Oleh itu, individutersebut perlu memastikan terlebih dahulu bahawa potensi dankematanganfizikalnya selaras dengan latihan fizikal yang ingin dilakukan. Sekiranya fizikalseseorang itu belum cukup matang dari aspekperkembangan otot, tulang,anggota dansebagainya maka dia tidak boleh melakukan aktiviti fizikal seperti berlari, melompat dansebagainya. Seseorang individu juga berbeza denganindividu yang lain. Perkara-perkara ini perlu diambil kira kerana secara tidaklangsung akanmempengaruhi pergerakan fizikal individu.Kamarudin Hj. Husin (1993) menyatakan bahawa padaawalpembelajaran, biasanya murid-murid akanmenunjukkan respon yang kasar dansusah. Tetapi perkara ini boleh diatasi melalui demonstrasi cara-cara melakukansesuatu danlatihan- latihan yang kerap.Dengan ini, murid-murid secaraberansur-ansur akanmenunjukkan gerak balas yang lebih halus. Pergerakanyang tidak betul akandiperbaiki manakala pergerakan yang betul akandikukuhkan. Apabila latihan ini diteruskan, kemahiran motor yang diperlukandapat dikuasai dengan sepenuhnya.Ini bermakna, latihan dapat memberikesempurnaan kepadakemahiran individu yang berbeza-beza. Kesimpulannyaketiga-tiga kesediaan ini perlu diambil perhatian oleh guru di dalam bilik darjahuntuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankandengan lancar danberkesan. Guru juga perlu sentiasa pekaterhadap aspekperbezaan individu pelajar-pelajarnya.Menurut Sharifah Alawiah Alsagoff (1986)pula, prinsip kesediaanbermakna kita tidak dapat mengajar sesuatu individu bergerak balas yang tidakdapat dibuatnya. Kesediaan pembelajaran amat penting untuk memperolehiperasaan yakin diri tentang kebolehan belajar dan
- 5. mengatasi situasipembelajaran barusertapercaya bahawa pembelajaran itu ialah satuperkarabaru yang seronok diterokai iaitu bukan satu tugas yang menyusahkan dirisemata-mata.Mok SoonSang (2001) berpendapat bahawa terdapat pelbagai faktoryang boleh mempengaruhi kesediaan belajar seseorang individu. Antaranyaialah faktor kematangan yang dapat dilihat melalui kematangan fizikal, kognitif,emosi dansosial seseorang pelajar. Minat dansikap pula mendorong seseorangpelajar untuk memberi perhatian kepadasesuatu pembelajaran. Manakala motivasi dalaman akanmembangkitkan danmengekalkan minat seseorangindividu dalam proses pembelajaran. Selain itu, kemahiran asas dan pengalaman penting kepadapelajar untuk mempelajari sesuatu ilmu ataukemahiran baru. Tanpa kedua-duanya, pelajar tidak dapat menerimapembelajaran dengan baik danberkesan. Faktor-faktor ini sangat membantudalam mewujudkan aktiviti pembelajaran dengan lebih aktif, mudah, seronok danberkesan.Justeru, kesediaan seseorang sangat penting dalam memulakan sesuatuaktiviti pembelajaran. Kesediaan merangkumi kesediaan fizikal, kognitif, emosidan sosial. Kesediaan adalah dipengaruhi oleh beberapa faktor sepertikematangan, minat, sikap, motivasi, kemahiran asas danpengalaman individudalam menjamin keberkesanan sesuatu pembelajaran. Pelajar akan merasapuas dan seronok menghadapi sesuatu pembelajaran apabila mempunyaikesediaan. Sebaliknya tanpa kesediaan, pelajar akanmempersepsikanpembelajaran sebagai bebandanmenyusahkan diri. ii. Hukum Latihan Hukum Latihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentudijalankan, semakin bertambah kukuh ikatan atau asosiasi gerak balas yangtertentu dengan rangsangan yang berkaitan. Dengan perkataan lain, sekiranyapasangan rangsangan gerak balas wujud berkali-kali, maka ikatannya bertambahkukuh dan lebih tinggi kemungkinannya gerak balas itu akanberlaku semulaapabila rangsangan itu wujud lagi padamasa kelak (Mook SoonSang, 2002).Inibermaksud latihan berulang kali akanmengukuhkan pertalian antara rangsangandan gerak balas dankemungkinan gerak-balas itu berlaku semula adalah lebihtinggi jika rangsangan tersebut wujud lagi pada masa akandatang.Sharifah Alawiah Alsagoff (1986) berpendapat bahawa hukum latihanmenyatakan bahawa rangkaian akanditeguhkan dengan penggunaan danakandilemahkan tanpa penggunaan. Beliau menjelaskan bahawa yang dimaksudkan dengan penggunaan disini adalah ganjaran yang berterusan. Mengikut hukumini, latihan tanpa ganjaran tidak akanbermakna. Pengulangan latihan yang tidaksistematik tanpa ganjaran tidak akan mengakibatkan pembelajaran.Manakala Kamarudin Hj. Husin (1993)pula melihat latihan yangdimaksudkan dalam hukum latihan sebagai sesuatu yang utama dalam prosespembelajaran. Hukum ini menyatakan sesuatu perkaitan antara rangsangan dantindak balas akanbertambah kukuh jika terdapat latihan. Sebaliknya, tanpalatihan danulangan, ikatan tersebut akanlemah. Hukum ini banyak diaplikasikandalam latihan menghafal danlatihan-latihan otot.Hukum latihan merujuk kepadapeneguhan perkaitan melalui latihan dankelemahan perkaitan atau lupaan apabila latihan tidak diteruskan. (Habibah Eliasdan Rahil Mahyuddin, 1990).Pengukuhan berkemungkinan mendorongberlakunya bertambahnya gerak balas terutamanya apabila diulang serta-merta.Selepas menyemak semula andaian ini, Thorndike kemudiannyamengemukakan bahawa pengukuhan dankelemahan dalam satu perkaitanantara rangsangan dangerak balas semasa latihan bergantung kepadaperasaan kepuasan ataukesan yang tidak menyenangkan.Kesimpulannya, guru dapatmengaplikasikan prinsip asas ini dalam bilikdarjah dengan memperbanyakkan aktiviti-aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi sertapengukuhan dalam keadaan yang menyeronokkan. Hukum latihan ini sangatpenting untuk mengukuhkan pertalian antara rangsangan dangerak balas.Tanpa adanya latihan akanmenyebabkan kelemahan dankelupaan. Oleh itu,pembelajaran pastinya akan lebih berkesan sekiranya pembelajaran disertailatihan sebagai pengukuhan sesuatu pembelajaran.
- 6. iii. Hukum Kesan HukumKesanmenyatakan sesuatu rangkaian diantara rangsangan yangdibuat danhal ini diikuti pula dengan keadaanyang memuaskan, makarangkaian tersebut akan diteguhkan (Sharifah Alawiah Alsagoff, 1986). Namunbegitu, jika ia diikuti dengan keadaanyang menyakitkan hati, maka rangkaiantersebut akan dilemahkan. Apa yang jelas, mengikut hukum ini, sesuatu yangperlu dipelajari itu perlu disajikan dengan sesuatu ganjaran supayamenampakkan tingkah laku yang diingini dansebaliknya jika sesuatu itu perludielakkan maka dendaan mesti mengikut gerak balas yang tidak diingini itu.Pendapat beliau turut disokong oleh Kamarudin Hj. Husin yangmengatakan hubungan antara rangsangan dangerak balas akanberulangan,dapat dikekalkan danbertambah kukuh apabila terdapat kesanyangmemuaskan selepas sesuatu gerak balas dihasilkan. Sebaliknya, hubungan iniakan menjadi semakin lemah seandainya tindak balas itu diikuti oleh sesuatuyang menyakitkan. Secara tidak langsung, kemungkinan gerak balas itu untukdiulangi atau diteruskan akanmenurun atauberkurangan.Mok Soon Sang (2000) pula menjelaskan bahawa hukum kesanmenjelaskan bahawa ikatan rangsangan dangerak balas akan bertambah kukuhsekiranya individu memperolehi kesanyang memuaskan selepas gerak balasnyadihasilkan. Sebaliknya, gerak balas yang tidak mendatangkan hasil yangberkesan akankian menjadi lemah khasnya apabila sesuatu gerak balas yangmembawa kesan yang menyakitkan atautidak menyeronokkan. Thorndikeberpendapat bahawa pemberian ganjaran merupakan carayang berkesan untukmembentuk tingkah laku yang diharapkan.Di dalam buku Psikologi Pendidikan, Habibah Elias dan Rahil Mahyuddin(1990) menegaskan bahawa hukum kesan merupakan hukum yang terpentingsekali danmereka juga berpendapat bahawa kemungkinan perkaitan itu berulang adalah besar sekiranya sesuatu perkaitan itu diiringi dengan perasaankepuasan. Sebaliknya, apabila perkaitan itu diiringi dengan perasaan yang tidakmenyenangkan, pengukuhan menjadi lemah. Thorndike merumuskan bahawaganjaran menggalakkan pelajar melakukan sesuatu gerak balas manakala dendaakan menghalang manusia daripada melakukannya.Guru hendaklah memberi ganjaran ataupeneguhan sebagai respon ataugerak balas yang betul kepada pelajar. Peneguhan di dalam bilik darjah bolehdiberikan melalui tiga komponen iaitu (a) secara konkrit seperti hadiah, markah,makanan danlain-lain, (b) sosial misalnya memberikan senyuman, perhatian,penghargaan danpujian kepada pelajar serta (c)melalui aktiviti-aktiviti yangdigemari oleh pelajar. Proses pembelajaran yang melibatkan tingkah laku akansering diulang jika terdapatnya peneguhan yang positif atau ganjaran dansuasana pembelajaran yang menyeronokkan. Secara tidak langsung, berupayamendorong pelajar menghasilkan kerja yang bermutu tinggi dankearahpencapaian yang lebih memberangsangkan.Ringkasnya, kesanpengalaman yang menyeronokkan akanmengukuhkan lagi pertalian antara rangsangan dangerak balas. Inimenggalakkan gerak balas diulang. Sebaliknya, kesan pengalaman yangmenyakitkan hanya melenyapkan gerak balas yang terhasil. Soalan B (ii) Berikut adalah contoh-contoh spesifik bagaimana guru boleh menggunakan hukum kesediaan , hukum latihan dan hukum kesan dalam bilik darjah: i.Hukum Kesediaan Hukum kesediaan yang dimaksudkan Thorndike ialah persiapan-persiapanyang terdapat dalam diri individu sebelum ia dapat bertindak. Kesediaan dalampembelajaran merngkumi tiga aspekiaitu (i) kesediaanmental (ii)
- 7. kesediaanfizikal dan (iii) kesediaanemosi .Di dalampembelajaran, kesediaanmental atau kognitif merupakankesediaan pemikiran individu untuk berfikir, menaakul, mentafsir danmengingatsesuatu perkara. Biasanya ia melibatkan pengetahuan sedia ada.Contohnya,seorang guru yang ingin mengajar tajuk ‘Kewajipan Menunaikan Solat’. Gurutersebut perlu memastikan bahawa murid-muridnya sudah mengetahuibagaimana cara mengambil wudhu’ dengan betul, jenis-jenis air yang sahuntukberwudhu’ dan kaedahmenutup aurat dengan sempurna. Kesediaanfizikal pula merujuk kepadaseseorang yang bersedia untukmelakukan sesuatu tindakan fizikal dalam sesuatu proses pembelajaran yangbaru. Contohnya dalam tajuk ‘Kewajipan Menunaikan Solat’, guru hendaklahmemastikan terlebih dahulu bahawa murid-murid mampu mengikuti gerakan-gerakan yang diajar seperti berdiri tegak, ruku’, sujud dansebagainya. Guruperlu pekaterhadap perbezaan individu murid kerana secara tidak langsungakan mempengaruhi pergerakan fizikal individu. Misalnya, murid yang kurangupaya mungkin tidak dapat melaksanakan sesuatu perkara yang diajar dengansempurna. Oleh itu, guru hendaklah mengajar mengikut kemampuan murid. Manakala kesediaanemosi merupakan kesediaan perasaan iaitusemangat, minat, ketekunan, keinginan dan sikap seseorang untukmelaksanakan sesuatu. Guru yang berkesan perlu mengetahui carauntukmenarik minat murid-murid. Set induksi yang menarik dapatmerangsang minatmurid untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Contohnya, dalam tajuk ‘KewajipanMenunaikan Solat’, guru boleh memperdengarkan sebuah lagu nasyidbertemakan solat. Kemudian, guru menyoal murid-muridnya tentang apayangmereka dapatdari nasyid tersebut. Guru boleh mengaitkan jawapan yangditerima dengan pelajaran yang ingin diajarnya. Murid-murid akan lebihbersemangat apabila dilibatkan dalam pengajaran guru. Secara tidak langsung,mereka akan termotivasi untuk belajar.Kesimpulannya, kesediaan pembelajaran adalah penting untukmemperolehi perasaan yakin diri dan mengatasi situasi pembelajaran baru.Melalui kesediaan, murid percaya bahawa pembelajaran itu merupakan satuperkara baruyang seronok diterokai. Guru perlu memberi peneguhan ataumotivasi supaya perlakuan positif murid dapat dikekalkan. Tanpa persediaan,objektif pengajaran amat sukar untuk dicapai. ii. Hukum Latihan Hukum Latihan adalah antara aspekyang penting danperlu dititikberatkan.Latihan yang berulang kali akan mengukuhkan pertalian antara rangsangan dangerak balas dankemungkinan gerak-balas itu berlaku semula adalah lebih tinggi jika rangsangan tersebut wujud lagi padamasa depan. Hukum ini sesuaidiaplikasikan dalam latihan menghafal.Contohnya guru ingin mengajar Surah Al-Fatihah kepadamurid-muridnya.Guru perlu membaca surah tersebut dengan fasih danbertajwid danmuridmendengar dengan teliti. Kemudian, guru meminta murid-murid mengikutbacaannya. Hafalan ini perlu dilatih berulang kali bagi memastikan murid-murid dapat membacanya dengan betul. Pengukuhan boleh diakukan denganmengaplikasikannya dalam solat, membaca Al-Fatihah sebelum memulakanpelajaran dansebagainya. Pembelajaran pastinya akanlebih berkesan sekiranyadisertai latihan, aplikasi danpengulangan sebagai pengukuhan sesuatupembelajaran.Mengikut hukum ini, latihan tanpa ganjaran tidak akanbermakna.Pengulangan latihan yang tidak sistematik tanpa ganjaran tidak akanmengakibatkan pembelajaran. Pengukuhan berkemungkinan mendorongberlakunya bertambahnya gerak balas terutamanya apabila diulang serta-merta.Oleh itu, guru perlu merancang latihan yang sistematik dan terancang demipembelajaran yang berkesan.
- 8. iii. Hukum Kesan Mengikuthukum ini, Thorndike menyatakan bahawa sesuatu yangdipelajari itu perlu disajikan dengan sesuatu ganjaran supaya menampakkantingkah laku yang diharapkan. Sebaliknya jika sesuatu itu perlu dielakkan makadendaan mesti mengikut gerak balas yang tidak diingini itu.Contohnya, dalam tajuk ‘Kewajipan Menunaikan Solat’, guru memberilatihan kepadamurid-murid iaitu menghafal bacaan-bacaan dalam solat.Kemudian, guru menyemak hafalan murid-murid danmembetulkan jika terdapatsebarang kesalahan dalam bacaanmereka. Latihan dan pengukuhan memberibanyak kesanpositif kepada murid-murid. Guru boleh memberi peneguhan atauganjaran sebagai motivasi. Kesannya murid akan menjadi rajin danbersemangatuntuk mengikuti pelajaran yang diajar. Secara tidak langsung, murid-muridberpotensi untuk berjaya dalam pelajaran. Ringkasnya, kesanpengalaman yang menyeronokkan akanmengukuhkan lagi pertalian antara rangsangan dan gerak balas. Inimenggalakkan gerak balas diulang. Sebaliknya, kesan pengalaman yangmenyakitkan hanya melenyapkan gerak balas yang terhasil. Prosespembelajaran yang melibatkan tingkah laku akansering diulang jika terdapatnyapeneguhan yang positif atau ganjaran dansuasana pembelajaran yangmenyeronokkan. Secara tidak langsung, berupaya mendorong pelajarmenghasilkan kerja yang bermutu tinggi dankearahpencapaian yang lebihmemberangsangkan. Search Search History: Searching... Result 00 of 00 00 results for result for Teori Behaviorisme Dan Aplikasinya Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Add To Collection 20.1K Reads 202 Readcasts 27 Embed Views Published by Shazana Binti Muhamed ... Follow Search TIP Press Ctrl-F⌘F to search anywhere in the document.
- 9. Info and Rating Category:School Work > Essays & Theses Rating: (1 Rating) Upload Date: 10/17/2009 Copyright: Attribution Non-commercial Tags: This document has no tags. Flag document for inapproriate content Recommended 5 p. Proforma_EDU 3103 Azizi Jaafar 2858 Reads 3 p.
- 10. RancnSem_EDU 3103_2009 Azizi Jaafar 1533Reads 14 p. EDU3103skema_2009 Azizi Jaafar 2955 Reads 30 p. Teori Pembelajaran yusri yusof 165601 Reads Next
- 11. More From ThisUser 7 p. Task Shazana Binti Muhamed Sa'ad 360 Reads
- 12. 2 p. Hukum MimMati Shazana Binti Muhamed Sa'ad 2364 Reads 47 p. Adab-adab Islamiah (Pendidikan Islam) Shazana Binti Muhamed Sa'ad 2613 Reads
- 13. 27 p. Kad KreditMengikut Perspektif Islam Shazana Binti Muhamed Sa'ad 12315 Reads Next
- 14. Featured 13 p. Non-Profit BestPractices Ken Yeung
- 15. 19 p. Companies WeThink We Love Beacon Press 115 p. Future Digital Book Publishing FW Media, Inc. $5.99
- 16. 3 p. Author Q&A- Hugh Howey RandomHouseAU Next Comments