Teks tersebut membahas tentang penelitian yang bertujuan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SDN 5 Maligano melalui penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif per siklus untuk mengamati proses pembelajaran dengan alat peraga dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap bangun ruang. Hasilnya, penggunaan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman sis

1. 1
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOPETENSI
DASAR MENGIDENTIFIKASI SIFAT – SIFAT BANGUN
RUANG SEDERHANA MELALUI PENGGUNAAN
ALAT PERAGA MODEL BANGUN RUANG PADA
SISWA KELAS V SD NEGERI 5 MALIGANO
KABUPATEN MUNA
ABSTRAK
SAMSUL, 2013 “meningkatkan hasil belajar matematika kopetensi Dasar mengidentifikasi
sifat – sifat bangun ruang sederhana melalui penggunaan Alat peraga model bangun ruang
pada Siswa kelas v sd negeri 5 maligano Kabupaten muna ”. Laporan PKP Program Studi S1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan , FKIP Universitas Terbuka.
Latar belakang : Model pembelajaran alat peraga, Pembelajaran matematika merupakan salah satu
model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat
maupun perbedaan dalam menyelesaikan tugas kelompok. Data dari SDN 5 Maligano TAHUN 2013
menunjukkan kelas V mata pelajaran IPA dengan jumlah siswa 14 orang (terdiri dari 10 orang laki-
laki dan 4 orang perempuan) masih perlu bimbingan guru kelas dari model pembelajaran eksperimen.
Tujuan : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran dengan menggunakan alat peraga.
Hasil : Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskripsi per siklus (rencana, pelaksanaan,
pengamatan/pengumpulan data instrumen, refleksi)
Simpulan : Menerapkan model pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dalam upaya
meningkatkan hasil belajar Matematika karena model pembelajaran alat peraga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Kata Kunci :Alat peraga, bangun ruang , Matematika

2. 2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran matematika merupakan pengetahuan yang mempunyai ciri – ciri
antara lain : abstrak, konsisten, hierakis dan logis. Menurut Soedjadi (1999) bahwa
keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi dan
prinsip. Kesemuanya ini tidak sederhana dan menyebabkan matematika tidak mudah untuk
dipelajari.
Berdasarkan pandangan umum dari tahun – tahun sebelumnya sampai sekarang ini
ilmu matematika dengan berbagai bagian bidang ilmunya banyak kalangan siswa yang
kurang tertarik terhadap bidang ilmu matematika bahkan lebih dari membenci atau “alergi”.
Untuk mengurangi efek negative ataupun masalah baru yang akan muncul perlu adanya
pembaruan ilmu matematika dari berbagai bagian.
Pendidikan matematika di berbagai Negara, terutama dinegara – Negara maju,
telah berkembang dengan cepat, disesuaikan dengan kebutuhan dan tantangan yang
bernuansa kemajuan social dan teknologi. Amerika serikat sejak tahun 1980 telah mulai
perbaruan Ilmu matematika (NCTM, 1985). melalui suatu gerakan yang disebut “An legend
for action” yang memuat berbagai rekomendasi yang terkait langsung dengan pembelejaran
dan isi kurikulum. Terkait dengan pembelajaran matematika, banyak kecenderungan baru
tumbuh dan berkembang sebagai inovasi dan reformasi model pembelajaran yang
diharapkan sesuai dengan tantangan sekarang yang akan datang. Model pembelajaran
matematika yang berkembang semestinya didasarkan pada teori – teori belajar yang harus
dipahami dan sungguh – sungguh dalam menerapkan.
Dalam menentukan model dan teori haruslah efektif dan dapat menolong guru
menjadi professional, yaitu meningkatkan kesadaran guru bahwa guru wajib menolong siswa
mengintegrasikan konsep – konsep baru bahwa dengan yang sudah ada serta dapat
mengembangkan kreativitas siswa untuk dapat membangun dirinya sendiri.
Di sekolah banyak komponen yang harus diolah dengan baik oleh semua stake
holder yang ada di lingkungan sekolah, menurut (Muh. Joko Susilo, 2007) dari sekian
banyak komponenen yang harus dikelola dengan sebaik – baiknya dalam proses
pembelajaran adalah sarana dan prasarana pembelajaran. Kaitannya dengan peningkatan
hasil belajar maka pengelola sarana dan prasarana yang baik dan maksimal secara rasional
diharapkan dapat menciptakan hasil belajar yang maksimal dan dapat memberikan
kepuasaan semua pihak

3. 3
Sarana belajar yang paling banyak bersentuhan langsung dan dapat bermanfaat
bagi siswa adalah penggunaan alat peraga yang sesuai. Penggunaan alat peraga dengan baik
sering kali dapat menarik minat belajar bagi semua siswa walaupun diantara mata pelajaran
matematika terutama pokok – pokok bahasan terutama tentang bagi bangun ruang
dibutuhkan alat peraga dan model bangun ruang sederhana dalam pembelajaran matematika
dapat menimbulkan dan meningkatkan perkembangan hasil belajar siswa dan dapat
memberikan pengertian dan pengetahuan yang positif dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari – hari
B. Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang yang diuraikan diatas, maka peneliti dapat
merumuskan masalah sebagai berikut : Apakah penggunaan alat peraga model bangun ruang
sederhana pada pembelajaran kompetensi dasar mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang
dalam kehidupan sehari – hari dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada SD Negeri
5 Maligano Kecamatan Maligano Kabupaten Muna ?
C. Tujuan Perbaikan
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan
pemahaman siswa kelas V SDN 5 Maligano dengan menggunakan alat peraga dan model
bangun ruang sederhana.
D. Manfaat Perbaikan
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini terdiri atas dua sisi manfaat yaitu :
a. Sisi manfaat teoritis : secara teoritis diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
terhadap pemahaman dan pengertian yang diperolehnya dan dapat menerapkan atau
mengoptimalisasikannya dalam kehidupan sehari – hari sebagai dampak positif dari
pembelajaran yang mereka terima di sekolah ataupun dikelas.
b. Sisi manfaat praktis
Peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika
(geometri) dengan menggunakan alat peraga dan model bangun ruang dan bangun ruang
yang dikembangkan melalui Penelitian Tindak Kelas (PTK) ini diharapkan dapat
memberikan kontribusi sebagai berikut :
1) Bagi siswa diharapkan dapat memahami dan mengidentifikasi berbagai bentuk
bangun ruang dan dapat menentukan perbedaan beberapa bentuk bangun ruang dari
segi definisi

4. 4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Bangun Ruang
Dalam pembelajaran matematika salah satu bagiannya adalah geometriddan
geometri salah satu bagiannya adalah bangun ruang. Bangun ruang persyaratannya adalah
bangun datar, namun secara umum bangun ruang terdiri dari beberapa bangun datar
diantaranya : persegi panjang, persegi empat, segitiga, lingakaran dan sebagainya. Dari
berbagai bangun datar ciri khas pada umumnya hanya merupakan bangun dua dimensi yang
secara sederhana dapat dikatakan memiliki dimensi panjang dan dimensi lebar namun
dibalik semua itu ada bagian bagian yang lebih rinci lagi seperti titik, garis, sudut ruas garis
dan sebagainya.
Dari rangkaian atau gabungan beberapa bentuk bangun datar yang dapat membentuk suatu
model ruang sederhana yang memiliki unsur – unsur diantaranya, titik, garis dan bidang.
a. Titik tidak mempunyai ukuran atau dimensi namun titik itu dapat mewujudtidak
mempunyai ukuran atau dimensi namun dari titik itu dapat terwujud suatu model. Untuk
mempermudah pemahaman siswa kita dapat memberi nama bagi setiap titik yang
menjadi perhatiannya kita.
b. Selain titik unsur – unsur bangun ruang lainnya adalah garis. Selain garis ada juga yang
disebut ruas garis. Jika ruas garis diperpanjang terus menerus kesalahan satu arah yang
lurus dapat membentuk sinar. Ruas garis adalah patahan dari sebuah garis. Garis tidak
mempunyai ujung maupun pangkal. Oleh sebab itu gambar sebuah garis diberi tanda
panah pada kedua ujungnya. Nama garis terdiri atas dua huruf yang merupakan nama
sembarang dan dapat ditulis dengan huruf kecil.
c. Bidang merupakan unsur daripada ruang, bidang identik dengan permukaan. Bidang
datar meluas terus menerus ke segala arah. Rangkaian dari bidang – bidang tertentu
akan membentuk sebuah model. Sesuai dengan dasar dan ruang apa yang dikehendaki.
Untuk memudahkan pemahaman tentang bentuk dan model bangun ruang sederhana
biasanya dapat dibentuk dan rangkai dari bidang datar sederhana pula, misalnya : persegi
panjang, persegi empat, jajaran genjang, dan lain sebagainya.
2. Jenis – Jenis Bangun Ruang Sederhana
Ada banyak jenis ruang sederhana yang sering berhubungan langsung dengan
kehidupan sehari – hari, baik itu disekolah maupun dirumah : misalnya :
a. Balok : Bangun ruang sederhana ini dapat diidentifikasikan dari bidang –
bidang datar pembentuknya antara lain berupa persegi panjang dan

5. 5
ataupun persegi empatdengan ukuran tertentu.
b. Kubus : Bangun ruang sederhana ini dapat diidentifikasikan dari bidang –
bidang datar pembentuknya antara lain berupa persegi empat
dengan ukuran tertentu
c. Tabung : Bangun ruang sederhana ini dapat diidentifikasikan dari bidang –
bidang datar pembentuknya antara lain berupa dua bangun datar
lingkaran dan satu persegi panjang ataupun persegi empat yang
ukurannya tertentu
d. Limas : Bangun ruang sederhana ini terdiri atas beberapa model dan
bentuk lagi tergantung pada bidang datar dari pada alasnya, dapat
diidentifikasi dari bidang – bidang pokoknya antara lain model
alas dan beberapa segitiga pembentuk sisi – sisinya.
e. Prisma tegak
segitiga
: Bangun ruang sederhana ini dapat didentifikasikan dari bidang –
bidang datar pembentuknya yang terdiri dari beberapa persegi
panjang dan atau persegi empat dan dua segitiga sesuai ukuran
tertentu
f. Kerucut : Bangun ruang sederhana ini dapat diidentifikasikan dari bidang –
bidang datar pembentuknya antara lain berupa satu bidang
lingkaran dan satu bidang segitiga . lingkaran berlaku sebagai
alasnya sedangkan segi tiga berlaku sebagai selimutnya dengan
ukuran tertentu.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil pekerjaan yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan
jalan keuletan dalam menyajikan tugas. (Djamarah, 2000) hasil belajar adalah penilaian
tentang kemajuan dan perkembangan siswa yang berkenaan dengan penugasan bahan
yang disajikan kepada siswa serta memiliki nilai – nilai dalam kurikulum. Hasil belajar
adalah pemeriksaan/penilaian pekerjaan siswa yang diberi penghargaan berupa nilai
atau komentar. Kata Belajar dapat diartikan bermacam-macam oleh karena itu
penafsiran tentang belajar tergantung daya nalar orang yang mendeskripsikan
Belajar merupakan suatu proses aktivitas manusia yang berlangsung secara sadar dan
bertujuan untuk memenuhi sesuatu sehingga terjadi perubahan yang positif dan tetap
daiam tingkah lakuyang diwujudkan dalam kepribadian seseorang. Belajar juga dapat
dikatakan sebagai masalah yang sangat esensial, dikatakan esensial karena aktivitas
tersebut merupakan proses modifikasi dari hasil pengetahuan dan ketrampilan serta
sikap seseorang. Berikut pandangan para ahli tentang belajar, Menurut Djamarah (2002 .

6. 6
13) Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk mernperoleh perubahan tingkah
laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.
Selanjutnya Sardiman (2006) belajar adalah rangkaian jiwa raga, psiko fisik untuk
menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti unsur cipta, rasa dan
karsa, rana kognitif, afektif dan psikomotor. Ditambah Cronback dalam Suryabrata
(2005) belajar yang, sebaik - baiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami
itu siswa mempergunakan panca indranya. Selanjutnya memberikan pengertian bahwa
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang, untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
Bukti seseorang telah belajar adalah terjadinya. perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengertimenjadi
mengerti (Oemar Hamalik 2008.30)
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:250-251), hasil belajar merupakan hal yang dapat
dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih balk bila dibandingkan pada saat
sebelum belajar
Dari beberapa pengertian belajar yang dikemukakan para ahIi di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil dan akivitas belajar yakni akan dilihat adanya perubahan tingkah laku yang
positif sebagai hasil dari pengalaman, perubahan itu terjadi dalam diri individu sebagai
hasil dari pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Sehingga dapat
mempengaruhipola pikir siswa dalam bertindak.
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi hasil belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar menurut.Joko S ( 2006:26)
dapat di golongkan menjadi du golongan yaitu, (1) factor intern dan (2) faktor
ekstern, faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar
sedangkan factor ekstern faktor ekstern adalah faktor yang, ada di luar individu. Setiap
proses belajar mengajar yang dilaksanakan senantiasa diarahkan untuk mencapai tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan. Kalau guru sudah berusaha seoptimal mungkin
menciptakan kondisi bagi siswa untuk belajar tetapi hasil yang diperoleh belum
maksimal, hal ini disebabkan karna proses itu sendiri dipengaruhioleh banyak faktor
diantaranva
1) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) yaitu Faktor jasmani yang baik
yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh sejak lahir,
2) Faktor psikologis seperti kecerdasan dan bakat, sikap, kebiasaan penyesuaian diri,
(3) factor kematangan fisik dan psikis

7. 7
3) Factor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal) yaitu (1) factor social seperti
lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat (2) Faktor Budaya Seperti Adat –
istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi dan masyarakat (3) factor lingkungan fisik
yaitu fasilitas rumah dan fasilitas belajar.
4. Langkah – langkah Pembelajaran Dengan Menggunakan Alat Peraga Model
Bangun Ruang.
Penggunaan alat peraga yang sesuai dalam proses pembelajaran matematika pada
kemampuan guru dalam mengelola kelas dalam proses pembelajaran. Penggunaan alat
peraga yang sesuai juga penguasaan materi pelajaran guru didagarapkan dapat meningkatkan
hasil belajar, sebab penggunaan alat peraga yang sesuai dengan model objek yang akan
diajarkan dalam proses pembelajaran akan melibatkan sesuatu yang langsung dansesuatu
yang kreatif, sehingga guru dapat menjelaskan secara nyata kehadapan siswa, dan siswa
tidak berfikir abstrak lagi dalam menerima pelajaran. Disis lain siswa diaharapkan terlibat
kangsung dengan kenyataan yang diperlihatkan diahadapan siswa.
Adapun langkah – langkah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga yang
sesuai dengan model objek yang diajarkan adalah :
1. Tahap Persiapan
a. Memilih alat peraga yang sesuai dengan bahan ajar yang akan diajarkan
b. Menyiapkan alat peraga yang sesusai dengan model objek yang akan diajarkan
c. Menyampaikan Indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran
d. Meyampaikan motivasi yang diharapkan siswa
2. Tahap Pelaksanaan
a. Menganalisis alat peraga dalam pembelajaran
b. Menyajikan materi berdasarkan tujuan pembelajaran yang ditetapkan
c. Mengklasifikasikan alat peraga sesuai model objek yang diajarkan
d. Menggabung objek yang diajarkan sesuai model yang diperagakan
3. Tahap Akhir
a. Evaluasi hasil pembelajaran
b. Mengumpulkan hasil pembahasan
c. Menindak lanjut bahan pembelajaran
5. Penerapan Penggunaan Alat peraga Model Bangun Ruang Dalam Pembelajaran
Sifat – Sifat Bangun Ruang Sederhana di Kelas Sehingga Dapat Meningkatkan
Hasil belajar Siswa.
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran mata pelajaran matematika
dilaksanakan secara efektif dan efisien artinya dalam proses pembelajaran guru harus

8. 8
menyesuaikan dengan bahanajar yang akan diajarkan. Model yang diperagakan harus
minimal mirip ataupun sama dengan objek yang diajarkan sehingga peserta didik dapat
melihat secara nyata atau melihat benda sebenarnya walaupun ukurannnya berbeda namun
bentuk dan model diharapkan sama. Dengan selalu membayangkan hal – hal yang kongkrit
lagi. Tetapi siswa harus dapat melihat langsung sendiri sesuai kenyataan didepan kelas,
sehingga siswa dapat mengidentifikasikan sendiri secara langsung, bahkan dapat
mendeskripsikan dari mdoel yang di peragakan oleh guru. Siswa sudah harus dapat
memberikan pengertian sendiri – sendiri sesuai dengan hasil kemampuan mengamati masing
– masing Individu siswa.
Banyak factor yang mempengaruhi hasil belajar namun penggunaan alat peraga
yang maksimal oleh guru dapat mempengaruhi hasil belajar. Alat peraga banyak terdapat di
sekolah dan penggunaannya sudah di aplikasikan di sekolah namun belum maksimal.
Dengan menggunakan alat peraga yang tepat dan relevan dalam pembelajaran berarti guru
telah berupaya penuh untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dalam penggunaannya
diharapkan dapat memudahkan guru dalam menyajikan informasi dan memudahkan siswa
dalam menerima dan menyerap pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Penggunaan alat peraga yang sesuai dan maksimal serta melibatkan keaktifan
siswa dapat menarik minat dan motivasi siswa serat mendorong siswa untuk belajar lebih
aktif dan bersaing di antara sesama siswa untuk mendapatkan nilai yang maksimal. Apabila
minat dan keaktifan siswa dapat timbul dengan sendirinya maka tidak mustahil hasil belajar
akan meningkat dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan akan dapat tercapai.
Menurut Koesmini (1998:30) beberapa factor yang menyebabkan timbulnya
permasalahan yang bersifat situsional dalam pembelajaran adalah (a) kurangnya penguasaan
materi oleh guru, (b) kurangnya penggunaan alat – alat pelajaran bagi guru (c) kuarangnya
penguasaan pembelajaran oleh guru (d) rendahnya motivasi belajar siswa. (e) kurangnya
kepedulian orang tua terhadap pendidikan anaknya. Selain factor penyebab munculnya
masalah situsional menurut pendapat diatas, maka merosotnya hasil belajar berbagai bidang
ajar disebabkan pula oleh factor guru / pendidik, kurang lengkapnya sarana dan prasarana
termasuk didalamnya buku paket, buku panjang, penggunaan media pembelajaranjuga factor
dari anak itu sendiri.
Kaitannya dengan factor guru atau pendidik pada umumnya guru sring mengalami
kesulitan dalam penggunaan alat peraga yang tidak sesuai dan tidak sejalan dengan metode
yang digunakan. Hubungannya dengan anak atau siswa itu sendiri biasanya guru kurang
sering melibatkan siswa secara langsung sehinga kebanyakan hanya menonton dan melihat
apa yang ada dihadapannya sehingga kurang menimbulkan keaktifan dari dalam diri siswa

9. 9
B. Kerangka Berpikir
Penggunaan alat peraga yang sesuai dengan model objek materi ajar dalam
pembelajaran sangat diperlukan sebab alat peraga yang sesuai dapat membangkitkan
motivasi siswa dalam proses belajar siswa yang pada akhirnya diaharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar serta tujuan akhir pembelajaran dapat yang telah ditetapkan dapat
tercapai. Strategi pembelajaran matematika, geometri dengan menggunakan alat peraga yang
sesuai dengan model objek yang dianjurkan yang dijalankan dengan metode yang digunakan
dapat digambarkan sebagai berikut :
1. Guru melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga sebagai alat dan
media pembelajaran
2. Melalui peragaan dan penjelasan guru tentang sifat – sifat bangun ruang sederhana,
melakukan aktivitas pembelajaran
3. Siswa menyimak penjelasan guru dan ditugaskan untuk membuat atau menggambar
beberapa contoh bangun ruang sederhana.
4. Guru menilai aktivitas dan hasil belajar siswa untuk mengetahui keberhasilan siswa
dalam pembelajaran.
Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran yang mendasari kerangka pikir
diatas dapat digambarkan dalam bentuk seperti dibawah ini :
Gambar. Bagan Kerangka Pikir Pelaksanaan Pembelajaran
Penggunaan Alat Peraga
Dalam Pembelajaran
Proses Belajar Mengajar
Langkah – langkah pembelajaran dengan
menggunakan alat pembelajaran adalah :
1. Tahap Pesiapan
a, Memilih alat peraga yang sesuai, b.
menyiapkan alat peraga, c. menyampaiakan
indicator yang akan dicapai, d menyampaikan
motivasi
2. Tahap Pelaksanaan
a, menganalisa alat peraga, b. menyajikan
materi berdasakan tujuan yang ditetapkan,
c. mengklasifikasi alat peraga yang sesuai d.
menggambarkan objek yang diajarkan sesuai
model alat peraga
3. Tahap Akhir
a. Evaluasi hasil pembelajaran
b. Menyimpulkan hasil pembelajaran
c. Menindak lanjut bahan pembelajaran
Peningkatan Hasil Pembelajaran

10. 10
BAB III
PELAKSANAN PERBAIKAN
A. Subyek Penelitian
Perbaikan dalam penelitian ini mengambil bidang studi matematika dilaksanakan
di kelas V SD Negeri 5 Maligano Kabupaten Muna. Tenggang waktu pelaksanaan penelitian
pada awal bulan mei hingga akhir bulan mei 2013. Dengan rincian waktu pelaksanaannya
diuraikan pada table berikut :
Tabel waktu pelaksanaan penelitian :
No Siklus Tahapan Kegiatan Waktu Pelaksanaan
1 I
Proses Pembelajaran I Selasa, 7 Mei 2013
Evaluasi Siklus I Selasa, 14 Mei 2013
2 II
Proses Pembelajaran II Kamis, 16 Mei 2013
Evaluasi Siklus II Selasa, 21 Mei 2013
3 III
Proses Pembelajaran III Kamis, 23 Mei 2013
Evaluasi Siklus III Selasa, 18 Mei 2013
Dalam penelitian dan perbaikan mata pelajaran matematika di kelas V, keadaan
subjek perbaikan di kelas V adalah sebanyak 11 orang dengan rincian 7 orang laki – laki dan
4 orang perempuan semester II Tahun Pelajaran 2012 / 2013.
B. Deskripsi Persiklus
Setiap siklus yang akan dilakukan terlebih dahulu diadakan berbagai persiapan
yang dilengkapi dengan berbagai instrument / alat observasi. Siklus pertama dirancang
dengan dasar pembelajaran biasa / umumnya. Untuk siklus berikutnya didasarkan atas
refleksi siklus – siklus sebelumnya, hingga melakukan perencanaan perbaikan melalui
penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana. Adapun uraiannya sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan observasi dan penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu
menyusun instrumen kegiatan pembelajaran termasuk langkah – langkah
pembelajaran yang akan dilakukan, analisa kegiatan pembelajaran ataupun kegiatan
perbaikan pembelajaran berikutnya. Secara umum kegiatan yang dilakukan pada
tahap perencanaan yaitu :

11. 11
1. Menetapkan materi pelajaran
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Menyusun lembar observasi
4. Membuat alat / media pembelajaran
5. Mendesain alat evaluasi untuk mengukur hasil pencapaian siswa
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan ini peneliti bertindak langsung sebagai guru dalam
melaksanakan pembelajaran dan perbaikannya sedangkan guru kelas bertindak
sebagai observer / pengamat yang akan membantu mengamati kegiatan pembelajaran
yang dilakukan peneliti. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan berdasarkan
perencanaan yang telah dilakukan, sementara proses pembelajaran berlangsung,
berlangsung pula pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas yang telah di lakukan
oleh guru kelas yang telah disepakati bersama yaitu mengecek aktifitas siswa. Dan
aktifitas proses pembelajaran berdasakan sumber observasi yang sudah disiapkan.
Untuk kegiatan terakhir pada setiap proses pelaksanaan pembelajaraan adalah
melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran untuk melihat peningkatan hasil belajar
matematika siswa kelas V SD 5 Maligano.
c. Kegiatan pengamatan /Observasi
Kegiatan pengamatan / observasi dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan mitra / pengamat / guru
kelas.
Adapun hal – hal yang diamati / diobservasi meliputi :
1. Kegiatan siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan alat peraga model
bangun sederhana
2. Monitoring observasi kegiatan pembelajarn secara menyeluruh berdasarkan
lembar observasi yang sudah direncanakan.
d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan mitra / guru kelas / pengamat bekerjasama dan berdiskusi
mengenai proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan berbagai hal dibicarakan
kembali, jika masih terdapat banyak kekurangan dalam proses pembelajaran maka
perlu adanya perbaikan dalam dalam tahap pembelajaran berikutnya. Oleh karena itu
refleksi berguna untuk mengamati pelaksanaan tindakan dan hasil kerja siswa pada
setiap siklusnya. Setelah semua itu dilaksanakan pada setiap siklus bila sudah ada
keputusan antara peneliti dan mitra observasi maka direncanakan lagi rancangan
perbaikan pembelajaran berikutnya dan diharapkan dapat meningkatkan
pembelajaran berikutnya lagi.

12. 12
2. Siklus II
a. Perencanan
Pada tahap perencanaan siklus II ini dilakukan berdasarkan refleksi siklus I yang
pasti berdasarkan kekurangan – kekurangan ataupun kelemahan – kelemahan pada
tindakan siklus I. Tindakan siklus II ini dititik beratkan pada perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga yang relevan dengen memperlihatkan model benda
atau objek yang menyerupai benda sesungguhnya yaitu model bangun ruang
sederhana.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti bertindak langsung melakukan perbaikan sedangkan guru
kelas bertindak sebagai pengamat yang membantu mengamati kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh peneliti. Dalam melakukan tindakan perbaikan pada siklus II ini
peneliti diharapkan dapat berdasarkan kesepakatan perencanan yang telah disusun
dan dibicarakan lebih awal bersama guru kelas yang berlaku sebagai pengamat.
Sementara proses pembelajaran berlangsung guru kelas yang disepakati bertindak
sebagai pengamat mengecek aktivitas siswa dan aktivitas tindakan proses
pembelajaran berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan dan sudah
direncanakan
c. Kegiatan Pengamatan / Observasi
Pengamatan / observasi dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan
tindakan perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas yang berlaku
sebagai pengamat. Adapun hal – hal penting secara garis besarnya meliputi :
1. Kegiatan siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan alat peraga model
bangun ruang sederhana
2. Monitoring observasi kegiatan perbaikan proses pembelajaran secara menyeluruh
berdasarkan lembar observasi yang sudah direncanakan dan sudah disiapkan
d. Refleksi
Tindakan refleksi pada siklus II ini dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan
perbaikan dan hasil kerja siswa setelah dilakukan perbaikan perbaikan dimana
peneliti dan pengamat kembali duduk bersama untuk mendiskusikan mengenai
proses dan hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini. Adapaun
masih terdapat beberapa kelemahan atau kekurangan dalam proses pembelajaran
maka dari situlah perlu adanya tindakan perbaiakn berikutnya (Siklus III).

13. 13
3. Siklus III
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus ini diharapkan dilakukan semaksimal mungkin dan
sesempurna mungkin sehingga dapat mencapai hasil yang paling bagus yang sudah
tertentu berdasarkan kekurangan – kekurangan ataupun kelemahan – kelemahan pada
tindakan perbaikan siklus II. Kegiatan perbaikan pada siklus III ini dititik beratkan
pada perbaikan metode serta penggunaan alat peraga yang sesuai dengan model
objek yang diajarkan. Alat peraga yang dipersiapkan harus benar – benar atau paling
kurang mirip dengan benda yang sebenarnya lebih diharapkan siswa diajak atau
diperlihatkan benda yang sebenarnya sehingga motivasi keingintahuan serta motivasi
belajar benar – benar timbul dari dalam diri siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai guru melaksanakan perbaiakan
pembelajaran, sedangkan guru kelas hanya bersifat sebagai pengamat yang akan
membantu mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Proses
pembelajaran diharapkan dapat dilakukan sesuai kesepakatan yang telah
direncanakan peneliti bersama guru kelas sebagai pengamat, lalu melakukan proses
pembelajaran dan sementara proses pembelajaran berlangsung guru kelas yang
bertindak sebagai pengamat mengamati dan mengecek aktivitas siswa dan aktivitas
pembelajaran berdasarkan lembar observasi / pengamatan yang telah disiapkan pada
perencanaan sebelumnya.
c. Kegiatan observasi
Kegiatan pengamatan observasi ini dilaksanakan bersaman oleh guru kelas yang
bertindak sebagai pengemat seperi yang telah disepakati sebelumnya. Adapun hal –
hal penting yang diamati adalah :
1. Kegiatan siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan alat peraga model
bangun ruang sederhana
2. Monitoring observasi kegiatan perbaikan proses pembelajaran secara menyeluruh
berdasarkan lembar observasi yang sudah direncanakan dan
d. Refleksi
Reflesi pada siklus III dilakukan untuk mengamati pelaksanakan tindakan dan hasil
kerja siswa setelah dilakukan perbaikan dimana peneliti dan pengamat berdiskusi
mengenai proses dan hasil pembelajaran perbaikan, dimana secara umum proses
perbaikan pada siklus III ini pembelajaran melalui metode penggunaan alat peraga
model objek sebenarnya pada pembelajarn tentang bangun ruang sederhana
ditekankan siswa dapat melihat langsung objek sebenarnya. Dan menghindari siswa
untuk berhayal tentang model dan bangun sebenarnya. Penggunaan alat peraga yang

14. 14
sesuai objek yang diajarkan diharapkan pula dapat meningkatkan hasil belajar
matematika pada kelas V SD Negeri 5 Maligano.
C. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Data tentang kegiatan pembelajaran pada saat dilaksanakannya tindakan dapat diambil
dengan menggunakan lembar observasi.
2. Data mengenai hasil belajar diambil dari tes hasil pembelajarn dr setiap silusnya.
D. Teknik Analisa Data
Data yang dikumpul dengan menggunakan analisa Deskriptif kualitatif. Untuk
analisis deskriptif yaitu skor rata – rata dan presentase yang berfungsi menentukan
perkembangan proses pembelajaran, dan ukuran ketuntasannya berdasarkan nilai yang
ditetapkan dan Kriteria Ketuntasan mengajar (KKM) yang sudah dirumuskan oleh sekolah
yang menjadi acuan guru kelas dan harus dicapai oleh setiap individu siswa yaitu :
Nilai Akhir =
Nilai perolehan siswa
X 100%
Skor maksimal
Untuk ketuntasan klasikal menggunakan rumus :
Ketuntasan Klasikal =
Jumlah siswa tuntas Individu
X 100%
Jumlah siswa seluruhnya
E. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pembelajaran ini adalah bila skor rata – rata hasil belajar
siswa yang mencapai ketuntasan belajar dan mengalami peningkatan. Dikatakan tuntas
individu apabila siswa mencapai nilai KKM. Untuk KKM matematika SDN 5 Maligano
kelas V yaitu 60 dan tuntas secara klasikal apabila minimal 80 % siswa tuntas Individu.

15. 15
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian dan pembahasan setelah pelaksanaan tindakan penelitian
akan diuraikan sebagaia berikut :
A. HASIL PENELITIAN
I. Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan Siklus I
Dengan memperhatikan dan mempertimbangkan masalah yang timbul
sebelumnya, pada tahapan siklus I ini peneliti bersama guru kelas sebagai pengamat
melakukan diskusi tentang hal – hal yang akan dilakukan dalam upaya perbaikan siklus I
sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, adapun yang menjadi hasil pernecanaan siklus I
dilakukan sebagai berikut :
1. Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran ( RPP) yang sudah dirancang berdasarkan
perbaikan atas masalah yang ada.
2. Menyiapkan alat / lembar observasi proses pembelajaran yaitu lembar observasi aktivitas
guru dan lembar observasi aktivitas siswa.
3. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran siklus I
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Setelah semua dipersiapkan pada saat bersamaan dengan waktu yang sudah
disiapkan maka dilakukan pelaksanaan proses pembelajaran siklus I untuk mata pelajaran
matematika pada materi mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang sederhana sebanyak satu
kali pertemuan dimulai dari membuka pelajaran, melaksanakan kegiatan inti melalui
penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana, memberi kesempatan siswa
membuat dan menggambar model bangun ruang sederhana, menyimpulkan dan mengakhiri
pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran siklus I dilakukan pengamatan oleh guru
kelasnya yang bertindak sebagi pengamat.
c. Observasi dan Evaluasi Siklus I
Observasi/pengamatan dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran, dan
dilaksanakan penguatan terhadap aktivitas peneliti sebagai guru dan pengamat terhadap
aktivitas siswa / peserta didik di kelas pada saat proses pembelajaran, dalam proses
pembelajaran siklus I yang seluruh hasilnya sebagai berikut :
1. Observasi aktivitas Guru
Dalam melaksanakan tindakan perbaikan pembelajaran aktivitas guru perlu
diamati untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan guru dengan tujuan sebagai dasar
untuk melakukan perbaikan proses siklus berikutnya.

16. 16
Adapun tabel pengamatan aktivitas guru siklus I
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Pembelajaran
Ada Tidak
1. Melakukan pekerjaan rutin pembelajaran √
2. Memberi motivasi pembelajaran √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
4. Apersepsi √
5 Menyampaikan Materi singkat √
6 Membentuk kelompok diskusi siswa √
7 Memberi contoh masalah dan siswa yang menyelesaikan √
8 Memberi penguatan atas hasil kerja siswa √
9 Memberi kesempatan bertanya kepada siswa √
10 Memberi motivasi atas usaha kerja siswa √
11 Melakukan evaluasi proses √
12 Membantu siswa menyimpulkan materi √
13 Menutup pembelajaran √
Jumlah masing – masing presentasi
8 5
61,53%
Menurut hasil pengamatan aktivitas guru pada pembelajaran matematika kelas V SD masih
jauh dari standar pencapaian target, yaitu hanya mencapai 61,53 % sementara batas
keberhasilan atau batas ketuntasan penelitian adalah 80 % keatas. Dari beberapa kelemahan
dan kekurangan pada pelaksanaan siklus I diatas akan diadakan perbaikan pada siklus II

17. 17
2. Observasi aktivitas Siswa
Pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran matematika kelas V SDN 5
Maligano sebagai berikut :
Tabel Aktivitas siswa pada siklus I
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Pembelajaran
Ada Tidak
1. Aktif dan siap menerima pelajaran √
2. Memperhatikan penjelasan guru √
3. Menanggapi dan merespon informasi dari guru √
4. Mengajukan pertanyaan kepada guru apabila tidak mengerti √
5 Keaktifan dan kesungguhan dalam menyelesaikan masalah √
6 Menunjukkan kegairahan dalam belajar √
7 Aktif dan berinterkasi sesame teman √
8 Memberi tanggapan atas pertanyaan guru √
9 Merangkum pelajaran yang diajarkan guru √
10 Mencatat penugasan yang diberikan guru √
Jumlah masing – masing presentasi
6 4
60%
Berdasarkan table diatas diperoleh aktivitas belajar siswa untuk pembelajaran
matematika kelas V pada siklus I baru mencapai 60% yakni masih jauh dari yang
diharapkan, hamper seluruh target yang direncanakan belum tercapai.
3. Hasil belajar Siswa Siklus I
Setelah proses pembelajaran siklus I dilaksanakan maka dilakuakn evaluasi
terhadap siswa untuk mata pelajaran matematika kelas V SD 5 Maligano dan hasil evaluasi
tersebut datanya sebagai berikut :
Tabel hasil Evaluasi Siklus I
NO
Matematika kelas V (KKM 65)
Nama Siswa Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas
1. DASMIN SAPUTRA JAYA 75 √

18. 18
2. LA ODE ROBUSTAM 50 √
3. FITRA WALDI 50 √
4. RIAN ADI SAPUTRA 50 √
5 HERI NISTAM 85 √
6 MUH. FAHRAN 75 √
7 WA RAMIJA 85 √
8 LISDARWATI 80 √
9 ANGGUN 60 √
10 TRI ASTUTI 60 √
11 MUKSIN 60 √
Jumlah 730
Rata – Rata 66,36
Presentase tuntas 47,7%
Berdasarkan table hasil belajar siswa pada siklus I untuk matematika kelas V
dengan penggunaan alat peraga dari 11 siswa yang diteliti baru memperoleh rata – rata hasil
belajar 66,36 denagn ketuntasan klasikal 47,7% artinya hasil belajar tersebut masih jauh dari
ketuntasan penelitian
d. Refleksi Siklus I
Proses pembelajaran siklus I sudah dilaksanakan berdasarkan perbaikan atas
identifikasi masalah pembelajaran sebelumnya. Hasil pencapaian pembelajaran siklus I akan
diuraikan sebagai berikut.
Pengamatan / observasi pembelajaran matematika di kelas V SDN 5 Maligano
melalui metode ceramah dan tugas terkoreksi terhadap aktivitas guru, aktivitas siswa dan
hasil belajar siklus I dengan melakukan beberapa perbaikan diantaranya :
a. Guru harus menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru harus melakukan apersepsi
c. Guru harus menjelaskan materi secara jelas
d. Siswa diberi kesempatan untuk berinteraksi
II. Pembelajaran Siklus II
a. Perencanaan Siklus II

19. 19
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka pembelajaran dilanjutkan ke siklus II
dengan merencanakan perbaikan yang menekankan pada hal – hal yang belum terlaksana di
siklus I. adapun yang menjadi hasil perencanaan siklus II disiapkan sebagai berikut.
1. Merencanakan / menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang sudah
memuat beberapa perbaikan
2. Menyiapkan alat observasi proses pembelajaran dalam ahal ini lembar observasi
aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa
3. Menyiapkan alat evaluasi pembelejaran siklus II
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Setelah semuanya dipersiapkan pada saat yang bersamaan dengan waktu yang
sudah disiapkan maka dilakukan pelaksanaan proses pembelajaran siklus II untuk mata
pelajaran matematikasebanyak 1 kali pertemuan dimulai dari membuka pembelajaran.
Melaksanakan kegiatan inti melelui penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana,
memberi kesempatan siswa untuk menggambar dan membuat model bangun ruang
sederhana dari kertas yang sudah dipersiapkan guru. Pelaksanaan proses pembelajaran siklus
II ini diobservasi / diamati oleh guru kelas selaku pengamat.
c. Observasi dan Evaluasi Siklus II
Pengamatan / Observasi oleh guru kelas bersamaan dengan proses pembelajaran
dan dilaksanakan pengamatan berupa aktivitas guru dan pengamatan aktivitas siswa, lalu
setelah proses pembelajaran diadakan evaluasi siklus II yang hasil seluruhnya sebagai
berikut.
1. Observasi Aktivitas Guru
Pengamatan / observasi aktivitas guru pada proses pembelajaran matematika kelas
V dapat diuraikan seperti tabel berikut
Tabel Aktivitas guru pada siklus II
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Ada Tidak
1. Melakuka pekerjaan rutin pembelajaran √
2. Memberikan motivasi pembelajaran √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
4. Apersepsi √
5 Menyampaikan materi singkat √
6 Membentuk kelompok diskusi siswa √
7 Memberi contoh masalah dan siswa yang menyelesaikan √

20. 20
8 Memberi penguatan atas hasil kerja siswa √
9 Memberi kesempatan bertanya dan menjawab siswa √
10 Memberi motivasi atas usaha kerja siswa √
11 Melakukan evaluasi proses √
12 Membantu siswa menyimpulkan materi √
13 Menutup pembelajaran √
Jumlah masing – masing presentasi
`10 3
79,92%
Observasi terhadap aktivitas guru siklus II menghasilkan peningkatan pencapaian
presentasi ketuntasan pelajaran matematika kelas V SDN 5 Maligano dengan pencapaian
ketuntasan 79,92% namun belum mencapai apa yang diharapkan tetapi sudah menunjukkan
adanya peningkatan walaupun masih dibawah standar ketuntasan yaitu 80% keatas.
2. Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran matematika kelas V SD 5
Maligano dapat diuraikan seperti tabel berikut ini
Tabel Aktivitas siswa pada siklus II
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Ada Tidak
1. Aktif dan siap menerima pelajaran √
2. Memperhatikan penjelasan guru √
3. Menanggapi dan merespon informasi dari guru √
4. Mengajukan pertanyaan kepada guru apabila tidak menguasai √
5 Keaktifn dan kesungguhan dalam menyelesaikan masalah √
6 Menunjukkan kegairahan dalam belajar √
7 Aktif berinteraksi sesame teman √
8 Memberi tanggapan atas pertanyaan guru √
9 Merangkum pelajaran yang diberikan guru √
10 Mencatat penugasan yang diberikan guru √
Jumlah masing – masing presentasi
7 3
70%

21. 21
Berdasarkan tabel diatas diperoleh aktiitas siswa dalam pembelajaran matematika
di kelas V hanya mencapai 70% masih lebih jauh dari standar dasar ketuntasan penelitian
yaitu 80 % ketas. Untuk mencapai standar ketuntasan penelitian maka aktivitas tetap
merekomendasikan untuk melanjutkan penelitian.
3. Hasil Belajar Siklus II
Setelah proses pembelajarn siklus II dilaksanakan maka dilakukan evaluasi
terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kelas V SDN 5 Maligano. Hasil
evaluasi tersebut diperoleh datanya sebagai berikut :
Tabel hasil evaluasi siklus II
NO
Matematika kelas V (KKM 65)
Nama Siswa Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas
1. DASMIN SAPUTRA JAYA 75 √
2. LA ODE ROBUSTAM 60 √
3. FITRA WALDI 70 √
4. RIAN ADI SAPUTRA 60 √
5 HERI NISTAM 85 √
6 MUH. FAHRAN 75 √
7 WA RAMIJA 80 √
8 LISDARWATI 80 √
9 ANGGUN 60 √
10 TRI ASTUTI 60 √
11 MUKSIN 70 √
Jumlah 775 7 4
Rata – Rata 70,45
Presentase tuntas 70.7%
Berdasarkan table hasil belajar siswa pada siklus II untuk matematika kelas V
SDN 5 Maligano dari 11 siswa yang diteliti baru memperoleh rata – rata hasil belajar 70,45

22. 22
dengan ketuntasan klasikal 70.70% artinya hasil belajar tersebut masih dibawah standar
ketuntasan penelitian 80% keatas.
d. Refleksi Siklus II
Proses pembelajaran siklus II sudah dilaksanakan berdasarkan perbaikan atas
identifikasi masalah pembelajaran sebelumnya. Dan hasil pembelajaran siklus II dapat
sebagai berikut.
Pengamatan / observasi pembelajaran matematika di kelas V SDN 5 Maligano
melalui penggunaan alat peraga mdel bangun ruang sederhana terhadap aktivitas guru siklis
II, aktivitas siswa siklus II serta hasil belajar siklus II masih harus memperbaiki kekurangan
dan kelemahannya diantaranya :
a. Guru harus menekankan dan melaksanakan apersepsi dan merangsang siswa untuk
selalu mengajukan pertanyaan bagi materi yang belum dimengerti
b. Guru harus menekankan interkasi anatr peserta didik dan selalu meberikan penguatan
bagi hasil kerjas siswa
c. Harus melakukan evaluasi proses
III. Pembelajaran Siklus III
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus II maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus III,
dengan merencanakan perbaikan yang menekankan pada hal – hal yang belum terlaksana di
siklus II. Adapun yang menjadi hasil perencanaan siklus III disiapkan sebagai berikut :
1. Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) hasil perbaikan pembelajaran pada
siklus III
2. Menyiapkan alat observasi proses pembelajaran dalam hal ini lembar observasi aktivitas
guru dan lembar observasi aktivitas siswa.
3. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran siklus III
b. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
Setelah semuanya dipersiapkan pada saat yang bersamaan dengan waktu yang
sudah disiapkan maka dilakukan pelaksanaan proses pembelajaran siklus III untuk mata
pelajaran matematika sebanyak satu kali pertemuan dimulai dari membuka pelajaran,
melaksanakan kegiatan inti melalui penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana,
memberikan kesempatan siswa serta menjelaskan secara rinci kepada siswa tentang materi
yang diajarkan serta mengakhiri pembelajaran.
Pelaksanaan proses pembelajaran siklus III ini masih dilakukan oleh guru kelas
yang tetap berlaku sebagai pengamat peneliti.

23. 23
c. Observasi dan Evaluasi Siklus III
Obeservasi siklus dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran dan
dilaksanakan berupa pengamatan / observasi terhadap aktivitas guru / peneliti dan
pengamatan aktivitas siswa serta evaluasi hasil belajar yang dilakukan setelah proses
pembelajaran yang hasil seluruhnya dicantumkan sebagai berikut.
1. Observasi aktivitas guru
Pengamatan / observasi aktivitas guru pada proses pembelajaran matematika kelas
V dapat diuraikan seperti tabel berikut
Tabel Aktivitas guru pada siklus III
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Ada Tidak
1. Melakukan pekerjaan rutin pembelajaran √
2. Memberikan motivasi pembelajaran √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
4. Apersepsi √
5 Menyampaikan materi singkat √
6 Membentuk kelompok diskusi siswa √
7 Memberi contoh masalah dan cara menyelesaikannya √
8 Memberi penguatan atas hasil kerja siswa √
9 Memberi kesempatan bertanya dan menjawab siswa √
10 Memberi motivasi atas usaha kerja siswa √
11 Melakukan evaluasi proses √
12 Membantu siswa menyimpulkan materi √
13 Menutup pembelajaran √
Jumlah masing – masing presentasi
`12 1
92,31%
Dari tabel obesrvasi diatas maka guru / peneliti sudah hamper 100% melakukan kegiatan
aktivitas guru dalam proses pembelajaran di kelas artinya sudah melewati standar ketuntasan
minimal penelitian.

24. 24
2. Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan aktivitas siswa pada proses pembelajaran matematika kelas V SDN 5
Maligano dapat diuraikan sebagai berikut :
Tabel aktivitas siswa pada siklus III
NO Aktivitas yang diamati
Pelaksanaan
Ada Tidak
1. Aktif dan terlibat siap menerima pelajaran √
2. Memperhatikan penjelasan guru √
3. Menanggapi dan merespon informasi dari guru √
4. Menanggapi masalah yang belum dipahami √
5 Menyelesaikan masalah yang diberikan guru √
6 Menunjukkan kegairahan dalam belajar √
7 Aktif berinteraksi sesama teman √
8 Memberi tanggapan atas pertanyaan guru √
9 Merangkum pelajaran yang diberikan guru √
10 Mencatat penugasan yang diberikan guru √
Jumlah masing – masing presentasi
9 1
90%
Berdasarkan tabel aktivitas siswa diatas bahwa penggunaan alat peraga yang tepat
dan sesuai serta sejalan dengan pengelolaan maka aktivitas belajar siswa dapat meningkat
dengan sendirinya yaitu dapat melampaui standar minimal ketuntasan penelitian.
3. Hasil Belajar Siswa Siklus III
Setelah melaksanakan proses pembelajaran siklus III dilaksanakan maka
dilakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran matematika kelas V SDN 5
Maligan dengan Hasil evaluasi pembelajaran siklus III dapat diuraikan sebagai berikut.

25. 25
Tabel hasil evaluasi siklus III
NO
Matematika kelas V (KKM 65)
Nama Siswa Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas
1. DASMIN SAPUTRA JAYA 75 √
2. LA ODE ROBUSTAM 75 √
3. FITRA WALDI 60 √
4. RIAN ADI SAPUTRA 75 √
5 HERI NISTAM 90 √
6 MUH. FAHRAN 75 √
7 WA RAMIJA 85 √
8 LISDARWATI 80 √
9 ANGGUN 80 √
10 TRI ASTUTI 80 √
11 MUKSIN 75 √
Jumlah 850 10 1
Rata – Rata 77,27
Presentase tuntas 91,10%
Berdasarkan table hasil pembelajaran siklus III dapat disimpulkan bahwa pada
siklus III diatas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan alat peraga yang dapat
merangsang dan memotivasi siswa dapat meningkatkan dan dapat mencapai hasil belajar
yang maksimal artinya target ketuntasan minimal dalam penelitian dapat terlampaui yaitu
dari 11 orang siswa yang diteliti 91.10% dapat mencapai nilai tuntas.
d. Refleksi Siklus III
Proses pembelajaran siklus III sudah dilakukan sesuai dengan rencana perbaikan
yang sudah dirancang dan di tetapkan dan berdasarkan atas identifikasi masalah
pembelajaran sebelumnya. Hasil pencapaian pada pada pembelajaran siklus III sudah
melampaui batas minimal ketuntasan yaitu 91.10% artinya hasilnya sudah sangat baik dan
perbaikan pembelajaran matematika kelas V SDN 5 Maligano dihentikan pada siklus III.

26. 26
B. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian proses pembelajaran yang berlangsung sebanyak 3
(tiga) siklus, maka diuraikan pembahasan untuk masing – masing hasil perbaikan yang
dilakukan pada dua pembelajaran sebagai berikut
Pembahasan dan perbaikan pembelajaran matematika kelas V SDN 5 Maligano
melalui penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana.
Hasil observasi terhadap aktivitas guru dapat ditingkatkan, yaitu mulai dari siklus
I dan siklus II sudah mengalami kemajuan namun pada siklus III barulah melampaui batas
minimal pencapaian penelitian yaitu 80% pada siklus III sudah mencapai 92,31 %.
Hasil observasi terhadap aktivitas murid dengan menggunakan alat peraga yang
sesuai dengan model objek bahan ajar yang diajarkan dari siklus I dan siklus II memang
sudah mengalami peningkatan namun nanti pada siklus III barulah melampaui standar /
target minimal hasil penelitian yaitu 80% menjadi 90% pada siklus III yang dilakukan pada
SDNN 5 Maligano.
Dengan meningkatnya aktivitas guru dan dan siswa pada pembelajaran
matematika pada kelas V SDN 5 Maligano memberikan dampak positif terhadap hasil
belajar siswa yitu pada siklus I dan II belum mencapai target minimal namun pada siklus III
sudah mengalami hasil yang sangat baik dan mencapai 91.10%. sehingga dapat disimpulkan
bahwa penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana pada kompetensi dasar
mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang sederhana dapat meningkatkan hasil belajar
matematika kelas V SDN 5 Maligano.

27. 27
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penggunaan alat peraga yang relefan dan sesuai dengan model objek yang
diajarkan dapat meningkatkan aktivitas belajar mengajar baik siswa maupun guru yang pada
akhirnya dapat meningkatkan serta mencapai hasil belajar yang maksimal. Hasil maksimal
ini dapat dicapai berkat kerjasama guru / peneliti dan guru kelas sebagai pengamat dalam
merancang dan melaksanakan observasi dan proses perbaikan secara bertaut dari siklus I, II
dan III yang akhirnya meningkatkan hasil belajar matematika pada kompetensi dasar dan
mengidentifikasi sifat – sifat bangun runag sederhana. Berdasarkan rumusan masalah yang
telah ditetapkan sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1. Proes pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga yang sesuai dengan
model objek materi ajar yang diperlihatkan dengan langkah – langkah yang tepat dapat
menigkatkan hasil belajar
2. Dengan menggunakan alat peraga model bangun ruang sederhana pada kompetisi dasar
mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang sederhana dapat meningkatkan hasil belajar
siswa yang maksimal.
B. Saran – saran
Hasil penelitian menunjukkan belajar dengan menggunakan alat peraga yang
sesuai dengan objek materi ajar serta didukung dengan media belajar lain yang relevan
terutama penggunaan alat peraga model bangun ruang sederhana pada kompetensi dasar
mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang sederhana pada kelas V SDN 5 Maligano dapat
meningkatkan hasil belajar. Selain itu merupakan salah satu alternative untuk menigkatkan
aktivitas guru dan aktivitas siswa dan proses kegiatan kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka saran yang perlu disampaikan antara lain
adalah :
1. Kepada pihak sekolah agar penggunaan alat peraga yang sesuai dan relevan dapat
ditekankan dan digunakan sebagai media dan alat belajar yang ditetapkan di sekolah
2. Kepada Guru SD agar menggunakan alat peraga yang sesuai dan relevan sebagai salah
satu alternative untuk meningkatkan hasil belajar
3. Kepada peneliti selanjutnya agar menerapkan pembelajaran matematika pada kompetensi
dasar lainnya yang tujuannya untuk membuktikan bahwa penggunaan alat peraga yang
sesuai dengan model obejek bahan ajar yang akan diajarkan merupakan langkah efektif
yang digunakan dalam mencapai hasil belajar yang maksimal.

28. 28
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1975. Matematika, Jakarta : PN Balai Pustaka
Depdiknas : 2004 Kurikulum berbasis kompetensi, Jakarta ; Balitbang Puskur
Frederiks, L.M Azaz Matematika 1989
Holands, Roy. Kamus Matematika 1984
Ilmu Perhitungan, Jakarta : PN Balai Pustaka. PN Gita Karya 1985
Media Guru Mengajar. Matematika SD, Jakarta P2SD, 1986
Damar Hamadi Prof. Dr. 2002 Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,
Jakarta : Penerbit Bumi Negara.
S. Belem, Prtofolio dan Penilaian dalam pelaksanaan KPK,
Jakarta : Puskur Balitbang. Depdknas 2003
S. Belem, Apa, memgapa dan bagaimana kurikulum berbasis kompetensi, Bekasi . paper &
seminar KBK, 2003.