1. Öğrenmenin Gerçekleşmesi

2. öğretim teknolojisi eğitim teknolojisi öğretim teknolojisi, öğrenme-öğretme ortamının en etkin şekilde düzenlenmesi için gösterilen sistematik ve planlı etkinlikler bütünü

3. “ Öğretim teknolojisi, belirli öğretim disiplinlerinin kendine özgü yönlerini dikkate alarak düzenlenmiş teknolojilerdir.

5. Öğretim teknolojisi, araç kullanılsın ya da kullanılmasın, bireylerin davranışlarında ve öğrenme çıktısında meydana gelecek değişikliği sağlamak için öğrenme ortamında yapılan düzenlemelerdir. Öğretim teknolojisi, teknolojik araçların öğretim ortamında kullanılması işlevi kadar basit olamaz. Öğretimi etkin kılmak için gösterilen faaliyetler bütününün tamamıdır.

9. Hangi yönden bakılırsa bakılsın öğretimin gerçekleştirildiği bir ortamda daima öğreticiden öğrenciye iletilecek bir mesaj ve mesajın iletilmesinde kullanılan bir kanal bulunmaktadır. Öğretme ve Öğrenme Süreci

10. Öğretimde iletilecek mesaj; herhangi bir konuda öğrencilere aktarılacak bilgiler, veya bir başka söyleyiş ile konulardır. Kanal ise; bilginin öğrencilere aktarılmasında iletişimi sağlayacak öğretim metotları ve öğretim materyalleridir. Öğretme ve Öğrenme Süreci

11. Öğretme ve Öğrenme Süreci Öğrenci Öğretmen Kanal Mesaj (Bilgi) Metot

12. 1. Öğrencinin aktif olarak duyu organlarına gelen uyarıcılara dikkat etmesi , 2. Yeni gelen bilgileri seçerek kısa süreli belleğe geçirmesi Bilgiyi işleme yaklaşımına göre, öğrenmenin gerçekleşmesi için ;

13. 3. Kısa süreli belleğe gelen bilgiler arasında ilişkiler kurarak örgütlemesi , Bilgiyi işleme yaklaşımına göre, öğrenmenin gerçekleşmesi için ; 4. Kısa süreli bellek ile uzun süreli bellekteki önbilgiler arasında ilişki kurarak yeni bilgiler ile eskileri birleştirebilmesi gerekir .

14. Biliş Bilgisi Nedir ? Bireyin kendi bilişsel süreç ve ürünleriyle ilgili bilgisidir. Biliş bilgisi gelişmiş olan bireyler, neyi, nasıl, hangi hızla öğrenebileceklerini doğru olarak tahmin edebilir, kendilerine uygun öğrenme stratejileri seçebilirler.

15. Bireylerin biliş bilgileri birbirinden farklı olup, gelişimle yakından ilişkilidir. Biliş bilgisi 5 ve 7 yaşlarında gelişmeye başlayıp okul yıllarında giderek güçlenir.

16. Bireyin öğrenme sırasında duyularına gelen uyarımları kısa ve uzun süreli belleğe transfer etmesine ve uzun süreli belleğine işlemesini sağlayan tekniklere öğrenme stratejileri denilmektedir.

18. Tekrar Stratejisi Öğrencilerin yeni gelen bilgileri tekrarlayarak kısa süreli bellekte tutması ve / veya uzun süreli belleğe katması ile ilgili bir öğrenmedir.

19. Okunan metinlerin altlarının çizilmesi, metnin okunduktan sonra tekrar edilmesi gibi. Bu stratejinin başarısı, büyük ölçüde öğrencinin önemli bilgilerle önemsiz olanları ayırt edebilmesine bağlıdır.

20. Örgütleme Stratejisi Öğrencilerin yeni gelen bilgileri bir araya getirerek kendi ön bilgilerine göre yeniden düzenlemesidir. Bir metnin ana ve yan fikirlerinin çıkartılması, bilgilerin sınıflandırılması, grafikle gösterilmesi gibi.

21. Bu stratejiyi etkili kullanan bir öğrenci sayfalarca yer tutan metni basit şema ve tablolarla özetleyebilir. Bu nedenle örgütleme stratejisi kullanan öğrencilerin çalışmaya ayırdıkları zaman kısalmaktadır.

22. Anlamlandırma Stratejisi Öğrencilerin yeni gelen bilgileri geçmiş yaşantılarında kazandıkları bilgilerle ilişkilendirilmeleri esasına dayanır. Gelen bilgiler olduğu gibi değil, öğrenci tarafından değişikliğe uğratılarak uzun süreli belleğe kodlanır. Anlamlı öğrenmelere yol açar.

23. Gayne, bilgiyi işleme kuramının temel öğelerini göz önünde bulundurarak, eğitim durumlarının düzenlenmesinde öğretmenlere rehberlik amacıyla sekiz aşama belirlemiştir.

24. K alıcılığa transfer Hatırlama D önüt-düzeltme Pekiştireç D avranışı belirleme Tepkide bulunma R ehberlik etme Uzun süreli belleğe kodlama U yarıcı materyaller Seçici algı Ö n bilgileri hatırlama Çalışan bellek için hatırlama H edefler hakkında bilgi Beklenti D ikkat çekme Dikkat Öğretim D urumları Öğrenme S üreçleri

27. Ö ğ ret i m Materyaller i n i n Tasarlanması

28. Yapılan araştırmalar öğrendiklerimizin: Duygularımızla edindiğimiz yaşantılar yoluyla elde ettiğimizi göstermektedir.

29. Öğrendiklerimizin; %83 %11 %3,5 %1,5 %1

30. Bilgi İşlem Modeli Duyumsal Girdiler Dikkat Algılama Pekiştirme Kısa Süreli Hafıza Uzun Süreli Hafıza Alıştırma Deşifre Etme Geri Kazanım Unutma (Kayıp) Unutma (Kayıp) Unutma (Kayıp) (Geri Kazanılabilir) Bilişsel Süreç

31. Somut Soyut Sözcükler Diyagramlar Haritalar Resimler Slaytlar Filmler Modeller Nesneler Gerçek Yaşantı Öğrenme Yaşantıları ile Teknoloji Arasındaki İlişkiler

32. Sözel semboller Görsel sembollerle edinilen yaşantılar Radyo, şerit, resimlerle edinilen yaşantılar Hareketli resimlerle, Tv-Video ile edinilen yaşantılar Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar Geziler yoluyla edinilen yaşantılar Dramatizasyonlarla edinilen yaşantılar Model ve örneklerle edinilen yaşantılar Doğrudan doğruya edinilen amaçlı yaşantılar DALE’NİN YAŞANTI KONİSİ Karmaşığa Soyuta Basitten Somuttan Çok sayıda duyu organıyla edinilen Kendi kendine edinilen Başkalarının yardımıyla edinilen Az sayıda duyu organıyla edinilen Göz ya da kulakla Göz ya da kulakla Göz ya da kulakla Gözle Bütün duyu organlarıyla Kendi kendine edinilen Başkalarının yardımıyla edinilen

33. Okuduklarının............ ........ ........ % 10 unu İşittiklerinin............................. % 28 ini Gördüklerinin.............. ...... ........ % 50 sini Söylediklerinin.............. ........... % 70 ini Yapıp Söylediklerinin .............. % 90 ını Öğrendiklerini göstermektedir. Yapılan Araştırmalar İnsanların :

37. Ö ğ ret i m Materyaller i Tasarım İlkeleri

39. Bo ş luk, belirlenmi ş bir çerçeve içerisindeki kullan ı m alan ı d ışı nda kalan yerlerdir. Ö ğ retim materyaline genel olarak bak ı ld ığı nda görülen/hissedilen doluluk veya bo ş luktur. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri *Bo ş luk

40. %41 %25 %14 %20

41. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri *Çizgi Çizgilerin yatay, dikey veya e ğ ik olarak kullan ı m ı alg ı lama üzerinde etkilidir. Yatay çizgiler sabitlik ve dura ğ anl ı k etkisi, dikey çizgiler güçlülük etkisi ve e ğ ik çizgiler ise hareket etkisi verir .

42. Güçlülük etkisi Hareket etkisi Sabitlik ve Durağanlık etkisi

43. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri *Çizgi Ö ğ retim materyalleri üzerinde olu ş turulacak kontrast/z ı tl ı k daima dikkati çekecektir.

45. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri * Ş ekil-f o rm Ş ekil bir yüzey üzerinde olu ş turulan iki boyutlu biçimlerdir. Form ise kullan ı lan biçimlerin birbirine göre yerle ş imidir.

46. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri *Doku Ö ğ retim materyalinin haz ı rlanmas ı nda kullan ı lacak malzemenin özelli ğ ine ba ğ l ı olarak de ğ i ş iklik gösterece ğ i için tasar ı mda en az de ğ i ş kenlik gösteren eleman dokudur.

47. 1- Yap ı sal/Biçimsel Elemanlar ı n Kullan ı m İ lkeleri *Renk Renkler, iyi tasarlanm ış bir ö ğ retim materyalinde anahtar rol oynar. Renklerin iyi seçilmesi ve çizgilerle birlikte iyi tasarlanmas ı sonucu en etkili ö ğ retim materyalleri gerçekle ş tirilir.

48. * Ş ekil-f o rm * Renk * Doku

52. Sarı , mavi , pembe gibi renklerin pastel tonlarını daha çok seçmektedirler. Mavi , yeşil , bordo ve bunların canlı tonlarını seçerken

56. Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helâl. Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helâl. Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helâl. Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl: Ebediyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl: Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet; Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet; Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl! Hakkıdır, Hakk’a tapan, milletimin istiklâl! Zemin ve Şekiller Açısından Etkili Renk Bileşimleri Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl! Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl!

57. Öğretim Materyallerinin TasarImInda Harflerin Kullanımı Yazı, öğretim materyallerinin çoğunluğunda kullanılan bir öğretim elemanıdır. Diğer öğretim elemanları ile birlikte uyumlu bir şekilde kullanılmalıdır.

59. Öğretim Materyallerinin TasarImInda Harflerin Kullanımı Eşit olmayan insanlara eşit davranmaktan daha büyük eşitsizlik olamaz. Thomas Jeferson Eşit olmayan insanlara eşit davranmaktan daha büyük eşitsizlik olamaz. Thomas Jeferson EŞİT OLMAYAN İNSANLARA EŞİT DAVRANMAKTAN DAHA BÜYÜK EŞİTSİZLİK OLAMAZ. THOMAS JEFERSON

61. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeleri * Bütünlük * Denge * Oran-ölçek * Ritim * Vurgu * Ahenk

62. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i * Oran-ölçek Objelerin büyüklü ğ ü i l e ba ğ lant ı l ı d ı r. Bir objenin di ğ er objeler ve bütün ile aras ı ndaki ili ş kiye göre objenin büyük, orta, küçük, a ğı r, hafif oldu ğ u gibi duygular yaratabilir.

64. Objelerin büyüklü ğ ünün do ğ ru olarak alg ı lanabilmesi için tan ı d ı k ba ş ka bir obje ile ölçeklendirilmesi gerekir.

65. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i *Denge Denge, objenin göz taraf ı ndan alg ı lanan a ğı rl ığı ile ilgilidir. Ö ğ retim materyalleri üzerinde denge, yatay ve dikey eksenin her iki taraf ı na objelerin e ş it olarak da ğı t ı lmas ı ile olu ş turulur. İ stenilen amaca yönelik olarak objelerin bütününe yerle ş imi ile denge veya dengesizlik etkisi yarat ı labilir.

66. Üreticiler Üçüncül tüketiciler Birincil tüketiciler İkincil tüketiciler Ekosistemde enerji akışı Ayrıştırıcılar

67. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i *Bütünlük Görsel elemanlar ve bunlar ı n fonksiyonlar ı aras ı ndaki ili ş ki bütünlü ğ ü olu ş turur. Her bir görsel unsur, bir mesaj iletmedeki fonksiyonu göz önüne al ı narak yerle ş tirilmelidir.

69. *Ritim 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i Kompozisyonda gözün bir objeden di ğ erine rahatça kayabilmesidir. Soyut bir kavram olmas ı na ra ğ men çizgi, ş ekil, form, yap ı ve renk kullan ı m ı ile sa ğ lanabilir.

70. GÜNEŞ TUTULMASI

71. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i * Vurgu Vurgunun bütüne bask ı n olmas ı gereklidir. Ö ğ retim materyalinin can al ı c ı noktas ı d ı r. Dikkat çekmek istedi ğ iniz nokta olarak tasarlanmal ı d ı r. En ilgi çekici nokta olarak tasarlan ı p en önemli unsurlar yerle ş tirilebilir.

72. ELEKTRİK AKIMI

73. 2- Yerle ş im Elemanlar ı n ı n Kullan ı m İ lkeler i *Ahenk Kompozisyonun bütünü ile ba ğ lant ı l ı d ı r. Parçalar bir araya geldi ğ inde ortaya ç ı kacak bütünlük duygusudur. Ahenk, bir bak ı ma bütünü olu ş turan parçalar ı n birbiri ile olan ili ş kisine ba ğ l ı olarak ortaya ç ı kan uyumdur.

74. ORMAN EKOSİSTEMİ Bitkiler Otçul Hayvanlar Etçil Hayvanlar Ayrıştırıcılar

75. Ö ğretim Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

76. Bir malzeme ne kadar anlaml ı ise ö ğ renilmesi de o kadar kolayd ı r. 1-Anlamlılık İl kesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

77. “ tin, nit, mel, yaz, şez, zed” Anlaml ı sözcüklerin ö ğ renilmesinin anlams ı z hecelerin ö ğ renilmesine oranla daha kolay olmas ı .

78. En iyi ö ğ retim somuttan soyuta, basitten karma şığ a ve bilinenden bilinmeyene do ğ ru gidend i r. 2-Bilinenden Başlama İ lkesi ELMA Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

79. Bir kavram ı n geni ş l iğ ini göstermek için çok say ı da örnekler sunmak gerekir. 3-Çok Örnek İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

80. Nesnelerin ö zellikler i birbir ler ine göre alg ı lan ı r. Resim ve ş ekilleri herkes ba ş ka ş ekilde alg ı lamamal ı , birbirinden ay ı rt edebilmelidir. 4-Görelik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

81. c b a

82. Alg ı lama seçicidir. İ nsanın duyu organlar ı uyar ı lmay ı beklemezler, aksine belirli bir anda, anlat ı lamayacak kadar çok say ı da uyar ı c ı yla bombard ı man edilirler. Ö ğ retim materyalindeki önemli elemanlar ı dikkati en çok çekecek ş ekilde yerle ş tirmek gerekir. 5-Seçicilik İl kesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

83. Bir olay ı n ya da e ş yan ı n tümüne ili ş kin çizgileri vermek yerine bir k ı sm ı n ı vermek yeterli olabilir. 6-Tamamlama İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

85. Görsel yada i ş itsel olsun, öğ retim materyali düzenlerken iletilmek istenen mesaja uygun olarak, figüre anlam katacak fonlara yer verilmesi gereklidir. 7-Fonun Anlam lı l ığı İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

86. Mavi Yeşil Kırmızı Kırmızı Mavi Siyah

87. Ş ek i ller belirgin olmal ı , aç ı k ve yar ı m b ı rak ı lmamal ı . Özellikle iki boyutlu figürler için ş ekil tam yapılmal ı d ı r. 8-Kapal ı l ı k İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

89. Alg ı lama birle ş tirici ve bütünleyicidir; birbiriyle benzerli ğ i ve yakınl ığı olan nesne ve olaylar ili ş kili olarak alg ı lan ı r ve daha iyi hat ı rlan ı r. 9-Birle ş tir i cilik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

91. Daha önceden bildi ğ imiz tan ı m ış oldu ğ umuz nesnelerin alg ı lama i ş leminde ço ğ u özelliklerini sürdürmesi alg ı sal de ğ i ş mezl i ktir. 10-De ğ i ş mezlik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

93. Do ğ adaki varl ı klar bize yak ı nsa gerçek ölçüleri ve renkleriyle görünürler. Aynı varl ı klar bizden uzakla ş t ı kça, küçülür ve ren kleri de soluyor hissini verir. 11-Derinlik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

95. Dikkat özellikle geçirilegelen ve yar ı n geçmi ş teki ya ş ant ı lara z ı t olan durumlara ve yeniye çekilir.”Yenilik” izlenmekte olan görüntüdeki elemanlara yeni bir eleman eklenmesi anlam ı na gelmektedir. 12-Yenilik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

96. Dikkat yöneltilirken bilinenle yenilik, basitlikle karışıklık , belirginlikle belirginsizlik, aras ı nda bir denge aran ı r. 13-Basitlik İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

97. Kullan ı lacak arac ı n ö ğ renciyi dersin hedeflerine ula ş t ı rabilecek nitelikte olmas ı gereklidir. 14-Hedef Davra nış İ lkesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

98. Kullan ı lacak araç, ö ğ rencilerin özelliklerine (ya ş , zeka ve geçmi ş ya ş ant ı lar ı n düzen i ne) uygun olmal ı d ı r 15-Öğrenciye Uygunluk İl kesi Ö ğ ret i m Materyaller i Hazırlama İ lkeler i

99. Öğrenci Merkezli Eğitime (ÖME) göre öğretim materyallerinin tasarımı

100. Görsel ekipmanların sadece sözlü mesaj iletmek için kullanılması çok sık karşılaşılan bir durumdur Sayın Halil DOĞAN Aksu sok.No:2 Şişli/İstanbul Gön: Mehmethan EJDER Tuğ Sok. No:36/3 Keçiören/ANKARA

101. Renkli bir fotoğraf anlatılmak istenen nesnenin gerçekliğini oldukça yüksek düzeyde anlatır.

102. Karmaşık bir süreç birleştirilerek daha kolay, anlaşılır ve hatırlanır hale getirilir. Tahıllar Proteinler Şeker ve Yağ Sebzeler Meyveler Sıvılar Sağlıklı Beslenme Vitamin ve minerallere de gereksinim duyarız Diğer besinlerden yeterince alınmalı Her gün ekzersiz yapılmalı Bazı besinler sınırlı tüketilmeli Sağlıklı Beslenme * Vitamin ve minerallere de * Diğer besinlerden * Bazı besinler gereksinim duyarız yeterince alınmalı sınırlı tüketilmeli * Her gün egzersiz yapılmalı Tahıllar Proteinler Şeker ve Yağ Sebzeler Meyveler Sıvılar

103. İyi tasarlanmış bir görsel materyal ile dil ve kültür sınırları aşılarak iletişim kurulur.

104. Okumak, basılı okuryazarlıkta “kod çözme” etkinliğidir

105. Yazmak basılı okuryazarlıkta “kodlama” etkinliğidir.

106. Bir video programını hazırlamak görsel okuryazarlıkta “ kodlama” etkinliğidir.

107. Bir video programını yorumlamak görsel okur yazarlıkta “kod çözme” etkinliğidir.

108. Bir fotoğrafın düşündürdükleri her yaş grubuna göre farklılıklar gösterir.

109. Hareket duruşu (pozu) hareket kavramını, hız çizgisi gibi geleneksel uygulamadan daha güvenilir olarak iletir

110. Fotoğraflar, resimler, çizimler ve sözcükler somuttan soyuta doğru süreklilik gösterir At

111. Görseller çok somut ya da çok soyut uçlara yaklaştıkça öğretimsel açıdan daha az yararlı olma eğilimindedir. Soyut Somut Orta Derece Soyut Düşük Yüksek Öğrenme Oranı Gerçeklik Düzeyi

112. Atomun yapısını anlamak için güneş sistemi ile kıyaslama çok sıkça kullanılmaktadır

113. Sergileme alanı üzerinde yer alan öğeler belirgin geometrik yapılar, örneğin bir daire üzerine yerleştirilmesi kod çözme sürecini kolaylaştırır. Ekosistemde enerji akışı İkincil tüketiciler Ayrıştırıcılar Üçüncül tüketiciler Birincil tüketiciler Üreticiler

114. “ Z” harfi şeklinde düzenleme resme bakan kişinin gözlerinin sol üstten sağ alta doğru bir yol izlemesini sağlar YUMURTA..

115. RENK BİLEŞİMLERİ BEYAZ KOYU MAVİ KIRMIZI-TURUNCU AÇIK GRİ MAVİ,YEŞİL,SİYAH KIRMIZI MAVİ AÇIK SARI, BEYAZ SARI, KIRMIZI AÇIK MAVİ KOYU MAVİ, KOYU YEŞİL KIRMIZI, TURUNCU AÇIK SARI MOR, KAHVERENGİ KIRMIZI ZEMİN ÖN PLAN VE YAZILAR VURGU