Protocol

1. PROTOCOL PER A L’ELABORACIÓ D’UN PLA DE SUPORT CONDUCTUAL
POSITIU (basat en: Font, 2001)
Nom:
Edat: 10.
Data: setembre 2021.
Sexe: masculí
1. Avaluació funcional
Avaluació duta a terme emprant els següents mecanismes de recollida: entrevistes i
observació sistemàtica ( quan, com, on i amb qui).
1.1 Descripció de les conductes problemàtiques
- Molta inquietud i es mostra ansiós; insults i ús de vocabulari de caràcter sexual i
ofensiu; crits i agressions verbals cap a mestres i companys; agressions físiques
en format de cops, empentes i cosses cap a objectes, després companys i després
mestres (no cap a ell mateix). Fa certs intents de fuga però semblen més cridar
l’atenció ja que s’observa autocontrol.
1.2 Resum de la informació recollida
- Dificultats per mantenir l’atenció i seguir les tasques programades, duu a terme
una tasca un màxim de 7-10 minuts.
- Dificultats per mantenir-se dins l’aula i sovint necessita sortir a fora. Tasques
més acadèmiques mostra gran dificultat.
- Mostra un augment significatiu de conductes disruptives quan no hi ha l’auxiliar
d’educació especial així com també després de tornar del pati.
- Més confrontació augment de conductes disruptives quan se li crida molt
l’atenció i se’l dirigeix molt (passa amb dos mestres en concret sobretot).
- Millora amb anticipació de tasques i amb suport de certs companyes/es.
- Quan la tasca li és significativa, mostra interès i disminueix significativament la
conducta disruptiva. Al tenir bona capacitat cognitiva, la tendeix a dur a terme
amb facilitat però si no és molt llarga (menys de 10 minuts).
- Li agraden les tasques manipulatives i es mostra més calmat i satisfet.
2. Elaboració d’hipòtesis
2.1 Hipòtesis especifiques
- Situacions problemàtiques: pati, tasques on hi ha més moviment i llibertat a
l’aula, tasques molt dirigides, tasques llargues.
- A l’hora del pati, mostra dificultat de gestió del joc (perdre o guanyar i canvis
en el joc) i es mostra agressiu verbalment i físicament. S’atabala i es posa
ansiós habilitats socials i gestió emocional (autoestima).
- Quan hi ha molt moviment (educació física, projecte, preparació actes)
augmenta l’ansietat, es mostra més irritable i comença a insultar i cridar. Es pot
arribar a mostrar agressiu dificultats per gestionar la complexitat de la tasca i
la quantitat d’estímuls, no sap què passa ni què passarà.
- En tasques que impliquin manteniment de l’atenció (més deu minuts) es mostra
cada cop més cansat, irritable, es nega a treballar, insulta i empra vocabulari
ofensiu. Es pot arribar a mostrar agressiu físicament, sobretot amb els objectes
(empeny la taula, la cadira, trenca paper, llapis, tira objectes, etc). Marxa de la
classe cridant fatiga, frustració i cansament, manca de sentit de la tasca.
2.2 Hipòtesis globals
- Millora en tasques semidirigides i amb anticipació reducció ansietat i fatiga.
- Mostra més interès per tasques manipulatives i vivencials augmenta la seva
capacitat de mantenir l’atenció, la motivació i redueix les conductes
problemàtiques.

2. - El càstig sistemàtic no funciona augmenta ansietat i conducta disruptiva.
- Millora amb motivació i objectius.
3. Pla d’intervenció
3.1 Modificacions en els antecedents i esdeveniments situacionals
- Anticipació de totes les tasques dutes a terme: a nivell global a l’inici de cada
dia i a nivell més específic abans de cada matèria: tasques, materials, persones
amb qui estarà i què se n’espera d’ell.
- Anticipació de festes, excursions i activitats extraordinàries amb més d’una
setmana d’antel·lació.
- Anticipació davant de situacions que generen més conflicte: pati, educació física
i projecte.
- Importància del treball per rutines: arribades, transicions (canvis aula i matèries)
i comiat.
- Gestió del temps: activitats més curtes i seqüenciades. Possible combinació
d’activitats de treball juntament amb activitats més preferents.
- Treball amb metodologies més dinàmiques i emprant tasques més significatives.
Possible treball vinculat a aprenentatge i servei.
3.2 Ensenyar habilitats alternatives
- Demanar ajuda quan no surt la tasca de manera respectuosa o quan s’està
començant a posar nerviós.
- Identificar l’estat emocional.
- Gestió emocional, del conflicte i la frustració.
- Suports visuals, ordres clares i simples. Importància de pactar amb la resta de
mestres un treball i discurs conjunt.
3.3 Intervencions sobre les conseqüències
- Economia de fitxes: basada en premis de tipus emocional. Pactar amb la família
quins premis a casa i quins a l’escola.
- Importància de treball amb mestres i família.
Curs 20-21