Dokumen ini membahas pengaruh pandemi COVID-19 terhadap hubungan antara guru dan siswa di bidang musik serta pelatih dan atlet. Studi ini menemukan bahwa perubahan hubungan selama masa penguncian dapat dikelompokkan menjadi empat dimensi: membangun hubungan baru, mengembangkan bentuk baru hubungan, adaptasi positif, dan destabilisasi hubungan. Temuan ini menunjukkan bahwa anggota pasangan memberi makna pada hub

1. Heliy on 6 (2020) e05212
Daftar isi tersedia diScienceDirect
Heliyon
beranda jurnal: w w w .cell.com/heliyon
Artikel penelitian
Adaptasi dan destabilisasi hubungan antarpribadi dalam olahraga dan
musik selama penguncian Covid-19
Roberta Antonini Philippe a,*, Andrea Schiavio b, Michele Biasutti c
a
Laboratoire PHASE, Institut des Sciences du Sport, Facult e des Sciences Sociales et Politiques, Universit e de Lausanne,
Suisse, Swiss b
Center for Systematic Musicology, University of Graz, Graz, Austria
c
Departemen Filsafat, Sosiologi, Pendidikan, dan Terapan Psikologi, Universitas Padova, Italia
kita sehari-hari.
Memang, merasa menjadi bagian dari satu atau lebih kelompok
INFO ARTIKEL
Kata kunci:
Psikologi
Ilmu sosial
Pembelajaran online
COVID-19
Hubungan interpersonalMusi k
Olahraga
1. Pendahuluan
ABSTRAK
Pandemi COVID-19 2020 dan penerapan aturan jarak f isik berdampak pada
ranah musik dan olahraga. . Studi ini berusaha menganalisis bagaimana periode
penguncian COVID-19 memengaruhi hubungan interpersonal antara guru dan
siswa musik serta pelatih dan atlet olahraga. Sebagai bagian dari wawancara semi-
terstruktur, delapan belas peserta — enam atlet dan tiga pelatih mereka serta
enam musisi dan tiga guru mereka — diminta untuk mengingat bagaimana
hubungan interpersonal mereka berkembang selama penguncian. Temuan
menunjukkan bahwa perubahan ini dapat dikelompokkan menjadi empat dimensi:
membangun hubungan baru; mengerjakan bentuk baru untuk hubungan;
mengembangkan f ungsional, adaptasi positif ; dan mengembangkan kapal relasi
y ang tidak adaptif dan terpisah. Temuan juga menunjukkan bahwa anggota
pasangan memberi makna pada hubungan interpersonal mereka dengan cara
y ang dinamis, bahkan dalam waktu y ang singkat. Ada beberapa kesamaan antara
pengalaman musisi dan atlet, meny oroti pentingny a angka dua y ang berf ungsi
dengan baik dan komunikasi y ang baik antara para pihak.
dipahami sebagai kebutuhan mendasar yang berperan dalam kehidupan
memainkan peran penting ketika
COVID-19 muncul dan secara dramatis menyebar ke seluruh dunia
pada tahun 2020, lebih sedikit kontak tatap muka, peningkatan jarak
fisik, dan berbagai tingkat karantina yang dianjurkan. atau diterapkan
di seluruh dunia. Pembatasan ini diadopsi hampir secara universal,
membuktikan dirinya perlu untuk membatasi penyebaran penyakit virus
korona pada saat tidak ada pengobatan atau vaksin antivirus khusus
yang tersedia. Dampak dari tindakan pencegahan tersebut terhadap
kehidupan sehari-hari diakui secara luas, dengan banyak kegiatan
sosial yang melekat — seperti olahraga dan musik — ditunda atau
dibatalkan. Awalnya, banyak negara hanya memberlakukan
pembatasan pada kompetisi dan konser olahraga besar, tetapi ini
kemudian diperluas ke semua acara yang mempertemukan banyak
orang, kerumunan, penonton, lawan, dan rekan satu tim. Kegiatan
olahraga soliter dan latihan musik diizinkan karena dapat dilakukan
dengan sangat mematuhi rekomendasi "jarak sosial" yang relevan.
Persepsi jarak fisik, psikologis, emosional, dan sosial dari orang
lain dapat menyebabkan berbagai pengalaman emosional yang
negatif. Psikologi sosial menjelaskan ini sebagai kemerosotan
kepemilikan sosial yang terletak pada inti dari apa yang menjadi ciri
manusia. Sebagai spesies sosial yang inheren, perasaan berada
dengan orang lain adalah yang terbaik
* Penulis y ang sesuai.
Alamat email: roberta.antoniniphilippe@unil.ch (R. Antonini Philippe).
https://doi.org/10.1016/j.heliy on.2020.e05212
konstruksi identitas sosial seseorang. Eisenberger (2012)
mendefinisikan gangguan identitas sosial sebagai salah satu perasaan
paling menyakitkan dan tidak menyenangkan secara emosional yang
dapat dialami seseorang karena melibatkan risiko merusak
kemampuan seseorang untuk berhubungan dengan individu lain.
Kepemilikan dan afiliasi sosial juga merupakan aspek penting agar
musisi dan pelajar dapat tampil dengan baik dalam berbagai konteks.
Karya terbaru tentang metode pengajaran musik kolaboratif (misalnya,
Nielsen et al., 2018), interaksi improvisasi (misalnya, Aucouturier dan
Canonne, 2017), dan pemain tingkat tinggi dalam orkestra klasik
(Biasutti, 2013) telah menyoroti peran kunci sosial. komunikasi dan
persahabatan. Dalam orkestra dan ansambel, misalnya, instrumentalis
sering melaporkan memiliki sensasi bahwa kelompok tersebut memiliki
kesamaan tujuan, ide artistik, dan tujuan musik (ibi dem). Keberadaan
kelompok musik dengan demikian dapat dipahami karena masing-
masing “kontribusi individu dibingkai dalam desain bersama secara
keseluruhan pada tingkat kelompok yang tidak dapat direduksi menjadi
hanya jumlah in dividual” (Biasutti, 2013, hlm. 63). Hal ini juga

2. diekspresikan dalam beberapa bentuk perilaku musik bersama, seperti
mendengarkan musik bersama atau beradaptasidengan anggota
ansambel lainnya (lihat, misalnya, Schiavio et al., 2019, 2020).
Diterima 30 Juni 2020; Diterima dalam bentuk rev isi 4 September 2020; Diterima 7 Oktober 2020
2405-8440 / © 2020 Penulis. Diterbitkan oleh Elsev ier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY -NC-ND (http://creativ ecommons.org/licenses/by nc-
nd / 4.0 /).
R. Antonini Philippe dkk. Heliyon 6 (2020) e05212
berikut: persentase waktu yang tinggiselama siswa mendengarkan
Terkait dengan jarak sosial, hasil penting adalah kesepian, yang
dapat didefinisikan sebagai kurangnya kapal hubungan sosial yang
diinginkan dan dirasakan (Jeste et al., 2020). Meskipun jarak sosial
adalah ukuran penting untuk menghadapi pandemi saat ini, isolasi dan
kesepian yangdapat sangat merugikan orang (berkelanjutanPalgi et
al., 2020) dan dapat menyebabkan berbagai konsekuensi fisik dan
mental yang merusak (Heinrich dan Gullone, 2006).
Baru-baru ini dikemukakan bahw a aktivitas atlet dan musisi
menghadapi tantangan serupa selama pandemi COVID-19 (Williamon
dan Antonini Philippe, 2020). Secara umum, pertunjukan musik dan
olahraga yang optimal harus memenuhi tuntutan sosial dari persaingan
dan bertahan di bawah tekanan (Craft et al., 2003). Untuk mengatasi
tantangan ini, musisi dan atlet mengasah potensi mereka dengan
berlatih atau berlatih selama berjam-jam per hari, memanfaatkan
disiplin dan pengorganisasian yang baik untuk mengulangi, mengubah,
mendekonstruksi, dan merekonstruksi gerakan fisik yang sama hingga
mencapai batas kinerja fisik mereka. (Kenny dan Ackermann, 2015;
Ascenso et al., 2017). Kehidupan sehari-hari seorang musisi biasanya
melibatkan latihan, resital, pertunjukan solo, kontes dan konser;
demikian pula, banyak atlet berlatih setiap hari dan berpartisipasi
dalam berbagai jenis kompetisi. Untuk kedua kategori, persiapan
sangat penting, dan diharapkan ada tingkat kinerja yang sangat tinggi
(Habe et al., 2019). Namun, tidak satu pun dari aktivitas ini saja yang
dapat meningkatkan kinerja. Memang, musisi dan atlet tidak
menghabiskan hidup mereka dalam ruang hampa: mereka terikat
dalam acara sosial, praktik budaya, dan konvensi yang berlangsung
baik di tingkat individu maupun masyarakat. Dalam kebanyakan kasus,
mengembangkan repertoar gerakan dan tindakan fisik membutuhkan
dukungan dari para profesional terlatih. Oleh karena itu, hubungan
guru-siswa dan pelatih-atlet sangat penting untuk latihan dan pelatihan
serta untuk memberikan kesempatan kepada sisw a dan atlet untuk
memberikan yang terbaik.
Ada sejumlah besar literatur interdisipliner yang menyoroti betapa
mendasar peran hubungan pelatih-atlet untuk penampilan olahraga
yang sukses (Antonini Philippe dan Seiler, 2006, 2011; Jowett, 2017);
dan juga untuk guru-murid diad dalam pendidikan musik (Biasutti dan
Concina, 2018; Davidson et al., 1998; Ryan, 2020; Zhukov, 2012).
Dengan demikian, dalam kedua konteks, mengembangkan hubungan
yang bermakna dengan guru dan pelatih dapat membantu
meningkatkan kemampuan teknis dan kinerja (Habe et al., 2019).
Untuk banyak atlet, misalnya, perwakilan hubungan pelatih-atlet
membenci struktur pendukung utama untuk pelatihan mereka serta
pengembangan sosial dan atletik mereka (Jow ett, 2005; Smith et al.,
2007; Huguet dan Antonini Philippe, 2011). Hubungan yang harmonis
dapat dikaitkan dengan efek positif pada penampilan atlet, kepuasan
yang dirasakan, kekuatan mental (Antonini Philippe et al., 2011),
kesejahteraan (Antonini Philippe dan Seiler, 2006), tujuan berprestasi
dan motivasi intrinsik (Adie dan Jow ett, 2010), gairah untuk olahraga
(Lafreni ere et al., 2008), pengendalian diri dan ketakutan akan
kegagalan (Sagar et al., 2010), dan keterampilan komunikasi
interpersonal (Antonini Philippe et al., 2016). Kristiansen dan Roberts
(2010) menunjukkan bahwa hubungan pelatih-atlet yang baik
membantu mengatasi pengalaman stres selama konteks kinerja.
Di bidang musik, Siebenaler (1997) menganalisis tindakan guru dan
siswa dalam pelajaran piano berkaitan dengan kinerja siswa. Pelajaran
yang terkait dengan tingkat kinerja tinggi melibatkan aspek-aspek
dan memperhatikan guru, dan w aktu yang signifikan selama guru
bermain dan berbicara secara bersamaan sambil memberikan umpan
balik positif untuk permainan mereka sendiri. Lebih lanjut, Davidson et
al. (1998) menemukan bahw a dimensi kepribadian seperti keramahan
pada bagian guru pertama siswa tampaknya sangat penting untuk
keberhasilan pembelajaran di masa depan. Selain itu, keterampilan
sosial ditemukan memainkan peran penting dalam memprediksi
kemanjuran seorang guru (Biasutti dan Concina, 2018) seperti halnya
vitalitas — perasaan hidup, bersemangat, dan energik. Vitalitas
seorang guru adalah indikator yang relevan tentang bagaimana
kemampuan siswa akan berkembang dan sangat penting untuk
kesejahteraan dan motivasi mereka (Blackw ellet al., 2020).

3. memperkaya pemahaman kita tentang hubungan antara guru dan
pelatih dan pelaku. Antonini Philippe dkk. (2011) menggunakan Nitsch
dan Hackfort (1984) model, yang berasal dari wawasan awal tentang
konstruksionisme sosial, untuk menaw arkan eksplorasi mendetail
tentang sifat dan pengembangan hubungan pelatih-atlet. Model ini
membedakan tiga dimensi hubungan sosial secara khusus: dimensi
ikatan (simpati dan antipati); dimensi kekuasaan (otoritas dan
akuntabilitas); dan dimensi kerjasama (pembagian tugas). Jowett dan
koleganya (Jowett, 2007; Jowett dan Cockerill, 2003; Jowett dan
Ntoumanis, 2004), mengembangkan model di mana emosi, pikiran,
dan perilaku dioperasionalkan menjadi empat kategori: kedekatan
(antar ketergantungan afektif atau emosional); ko-orientasi (tingkat
kesepakatan antara pelatih dan atlet); saling melengkapi (kerjasama
dan afiliasi); dan komitmen (ikatan dan koneksi) (Jowett dan Meek,
2000). Poczwardowski dan rekan (Poczwardowski et al., 2002;
Poczwardowski et al., 2002) bertujuan untuk menggambarkan
perkembangan hubungan pelatih-atlet selama tiga fase: fase pra-
relasional, fase transisi / kesimpulan, dan fase pasca-relasional .
Model ini menunjukkan bahw a pelatih dan atlet dapat saling
mempengaruhi baik di tingkat profesional maupun pribadi seiring
dengan berkembangnya hubungan mereka seiring berjalannya w aktu.
Sejalan dengan kerangka kerja yang dijelaskan di atas, ada banyak
pertanyaan menarik tentang bagaimana situasi luar biasa dari
penguncian COVID-19 memengaruhi hubungan ini. Studi kami
dibangun di atas w awasan sebelumnya untuk fokus pada evolusi
hubungan interpersonal antara siswa musik dan guru serta atlet dan
pelatih mereka.
2. Metode
2.1. Peserta
Penelitian ini menyelidiki dua belas guru-siswa atau pelatih- atlet
diad. Sebanyak 18 orang (12 laki-laki dan 6 perempuan) direkrut:
enam musisi dan tiga guru mereka dan enam atlet dan tiga pelatih
mereka secara sukarela berpartisipasi dalam penelitian ini. Usia
mereka berkisar antara 21-62 tahun, dengan rata-rata 33,50 tahun (SD
¼ 10,45). Musisi, atlet, dan guru serta pelatihnya masing-masing telah
bekerja sama rata-rata selama 4 tahun. Guru musik dan musisi
memainkan terompet (1 guru, 2 pemain terompet), biola (1 guru, 2
pemain biola), dan biola (1 guru, 2 pemain biola). Pelatih dan atlet
terlibat dalam tiga cabang olahraga individu yaitu renang (1 pelatih, 2
perenang), lari (1 pelatih, 2 pelari), dan tenis (1 pelatih, 2 pemain).
Spesialisasi tersebut dipilih berdasarkan tingkat keahliannya. Musisi
berada di tahun terakhir gelar Master di bidang Musik di konservasi
musik dan mencari nafkah dari musik. Atlet adalah mahasiswa ilmu
olahraga dan memegang gelar nasional sesuai kategori usianya.
Kriteria ini memastikan bahw a peserta termasuk atlet dan musisi
terbaik di negara mereka.
2.2. Prosedur
2
Psikolog sosial telah mengajukan beberapa model teoritis untuk
Studi ini adalah bagian dari proyek yang lebih besar yang
menyelidiki domain musik dan olahraga selama penguncian COVID-19
(Biasutti et al., Dalam peninjauan; Schiavio et al., Dalam peninjauan).
Komite Etika Penelitian Universitas Graz memberikan persetujuan etis
penyelidikan saat ini untuk perekrutan peserta. Penulis memperoleh
persetujuan tertulis darisemua peserta yang membuktikan bahw a data
yang dikumpulkan dapat dianalisis dan dibahas untuk publikasi tanpa
batasan.
Penulis pertama melakukan w awancara semi-terstruktur secara
individu menggunakan perangkat lunak konferensi video (karena
penguncian berkelanjutan pada saat itu), dan setiap wawancara
direkam menggunakan komputer tablet. Waw ancara berlangsung
antara 40 dan 50 menit. Setiap pasangan ditanya tentang aspek yang
berbeda dari hubungan mereka selama periode penguncian dengan
cara yang terpisah. Panduan wawancara yang terdiri dari sepuluh
pertanyaan dirancang untukmenyelidiki guru-siswa interpersonaldan

4. R. Antonini Philippe et al. Heliyon 6 (2020) e05212
baru, perkembangan bentuk hubungan baru ini menyerupai pola yang
hubungan pelatih-atlet dan dibagi menjadi tiga bagian (panduan
wawancara tersedia atas permintaan penulis pertama). Bagian
pertama mencakup pertanyaan tentang hubungan umum pasangan
(misalnya, "Bagaimana Anda menggambarkan hubungan Anda
dengan siswa Anda?" Dan "Perasaan spesifik apa yang Anda anggap
membantu dalam hubungan pelatih-atlet Anda?"). Bagian kedua
mencakup pertanyaan mengenai kualitas hubungan selama
penguncian (misalnya, "Dapatkah Anda menggambarkan peran Anda
sebagai atlet dalam hubungan pelatih-atlet selama penguncian?" Dan
"Seberapa dekat Anda dengan guru Anda?"). Bagian ketiga mencakup
pertanyaan tentang evolusi hubungan (misalnya, "Bagaimana
hubungan Anda berkembang selama penguncian?" Dan "Apa yang
berbeda dan apa yang sama?"). Rekaman audio kemudian
ditranskripsikan kata demi kata. Peserta mengambil bagian dalam
penelitian ini secara sukarela dan dapat berhenti menjawab
pertanyaan kapan saja jika mereka merasa tidak nyaman.
2.3. Keandalan dan analisis data
Beberapa langkah diambil untuk memastikan keandalan data.
Pertama, para peneliti yang terlibat berpengalaman dalam melakukan
penelitian kualitatif di bidang psikologi musik dan olahraga. Kedua,
data diberi kode secara independen oleh masing-masing dari ketiga
peneliti. Ketika ketiga peneliti semuanya tidak setuju, data diabaikan;
ketika dua peneliti setuju, mereka secara kolektif memeriksa kembali
data sampai kesepakatan konsensus dicapai dengan pembuat kode
ketiga (konsensus selalu ditemukan). Ini memastikan keandalan
pengkodean dan meminimalkan bias interpretatif.
Tidak ada perangkat lunak yang digunakan pada tahap analisis
mana pun; semua analisis dan pengkodean dilakukan dengan tangan.
Pendekatan tematik dan induktif digunakan untuk menganalisis data
(Braun dan Clarke, 2006). Pertama, transkrip dibaca secara
menyeluruh untuk memungkinkan peneliti membiasakan diri dengan
isinya. Selanjutnya, unit makna yang berbeda diindividualisasikan,
yaitu bagian-bagian teks yang mewakili satu gagasan umum yang
terkait dengan pertanyaan penelitian (Robson, 2011). Setelah setiap
unit diberi label, para peneliti melakukan peninjauan terhadap setiap
transkrip untuk memeriksa konsistensi di seluruh kumpulan data.
Akhirnya, unit makna berlabel dikelompokkan ke dalam kategori dan
tema dengan unit makna serupa lainnya, dan tema diciutkan ke dalam
dimensi umum yang menggambarkan evolusi kapal relasi diad. Tim
terlibat dalam beberapa diskusi reflektif untuk memastikan
kesepakatan dalam analisis data. Keandalan prosedur pengkodean
dinilai menggunakan tingkat kesepakatan Bellack (Turcotte, 1973) dan
berkisar dari 70% hingga 90% antara pembuat kode untuk urutan
perwakilan yang berbeda dan struktur umum di antara mereka. Proses
refleksi dan verifikasi antara peneliti berlanjut hingga setiap tema
disepakati dan diverifikasi. Untuk memastikan anonimitas peserta,
mereka diidentifikasi menggunakan kode berikut: Guru (T1, T2, T3),
Pelatih (C1, C2, C3), Musisi (M1, M2, dll.), Dan Atlet (A1, A2, dll. .).
3. Hasil
Empat dimensi yang menjelaskan hubungan interpersonal
diidentifikasi: membangun hubungan baru; mengerjakan bentuk baru
untuk hubungan; mengembangkan fungsional, adaptasi positif; dan
mengembangkan hubungan non-adaptif dan terpisah.
3.1. Membangun hubungan baru
Dimensi ini ditandai dengan penemuan dan pengembangan jenis
hubungan baru — hubungan jarak jauh yang melibatkan reorganisasi
relasional yang mendalam. Kedua belah pihak menemukan sesuatu
yang baru tentang interaksi mereka — sesuatu yang didasarkan pada
konstruksi hubungan baru yang positif (meski jauh dan terkadang
bahkan cukup rumit), terutama bagi para musisi. Karena sifatnya yang
dialami selama pertemuan pertama, dan melibatkan tiga komponen
berikut: membuat kenalan baru, pengembangan batasan, dan
pemeliharaan hubungan sebelumnya.

5. hubungan baru dengan pelatih atau guru mereka, yang sering kali
mengasumsikan w arna baru, penemuan.
“Begitu kami mulai menggunakan Skype, itu seperti pertemuan
pertama, ya, seperti kontak pertama. Melihatnya dari jarak jauh
untuk pertama kalinya terasa mengharukan, saya merasa ingin
menyentuh layar ... Dan karena ini adalah satu-satunya
kemungkinan, saya merasa seperti bertemu seseorang yang baru.
” (A1)
“Jelas, rasanya seperti orang lain. Saya tidak pernah
membayangkan bahwa suatu hari saya akan bekerja jauh dengan
guru saya. Tapi pertama kali terasa spesial, seperti membuat
kenalan baru. Kami sudah lama bekerja bersama, tapi saya belum
pernah melihatnya di luar kelas konservatori. ” (M3)
b) Perkembangan batas. Segera, kedua bagian dari pasangan itu
menemukan aspek tak terduga tentang satu sama lain yang
menghasilkan hubungan yang tidak terduga dan tidak memuaskan.
Siswa, khususnya, mungkin tiba-tiba menyadari batasan dan batasan
guru mereka, terutama yang berkaitan dengan penggunaan teknologi
dan menangani masalah manajemen w aktu.
“Saya langsung menyadari betapa sulitnya bagisaya untuk terbiasa
dengan teknologi baru ... Saya belum pernah bekerja dengan alat
seperti ini sebelumnya, dan pada aw alnya, itu tidak mudah. Saya
membatalkan rapat karena saya tidak dapat terhubung ke internet,
tetapi saya juga merasa bahwa saya tidak mengerti cara
menjelaskan berbagai hal dari jarak jauh. Saya menunjukkan
tabelnya dengan diagram, tetapi itu jelas tidak terlalu jelas baginya
... dan kemudian cara menjelaskan tekniknya tidak diadaptasi
dengan baik untuk saya. ” (C1)
“Singkatnya, dia kewalahan! Saya harus mengambil langkah
pertama karena saya pikir dia sangat tidak nyaman dengan
teknologi baru. Tapi tidak hanya itu, saya pikir dia lupa waktu. Dia
datang terlambat, tapi yang terpenting, saya pikir dia tidak tahu
bagaimana menjaga kontak dengan saya… Ya. Saya tahu itu sulit,
tetapi semuanya tidak sinkron. Dia meminta saya untuk bermain
ketika suaranya tidak optimal; kami bisa bekerja secara berbeda. "
(M2)
c) Pemeliharaan hubungan sebelumnya. Beberapa pasangan
merasa bahwa pengaturan relasional baru, yang dimediasi oleh
penggunaan teknologi, dapat mew akili kelanjutan alami dari apa yang
telah dilakukan sebelum penguncian. Oleh karena itu, menjadi sangat
penting untuk mempertahankan dinamika yang serupa dengan yang
ada sebelum penguncian, baik dalam istilah teknis maupun manusia.
“Kami meninjau kembali semua yang telah kami lakukan sebelum
penguncian. Dia mengajukan pertanyaan kepada saya tentang
seperti apa sebelumnya ... mengingat kemampuan saya masih
relevan, dan itu cukup berarti ... Sebagai hasilnya, saya mulai
merasa baik, tidak terlalu kesepian. Saya bisa merasakan
kepercayaan dirinya, Anda tahu? Dia banyak berbicara kepada
saya tentang segala hal yang berhasil sebelum penguncian — itu
meyakinkan. ” (M1)
“Pada tingkat fisik murni, apa yang dia lakukan adalah memberi
saya program yang disesuaikan yang masih bisa saya lakukan
sepanjang hari. Saya pikir dia mampu mempertahankan hubungan
khusus yang kami miliki sebelum pengurungan. Dia tentu saja
menyesuaikan konten pertemuan kami dengan memberi
penekanan pada teknik dan aturan, tetapi pada saat yang sama dia
menghabiskan banyak w aktu untuk mendengarkan saya, untuk
mengetahui bagaimana saya, bagaimana keadaan keluarga saya. ”
(A3)
3
a) Mencari kenalan baru. Para peserta mulai menjalani bentuk
3.2. Mengerjakan bentuk baru untuk hubungan
Dimensi ini ditandai dengan pembentukan hubungan suportif baru

6. berdasarkan (pencarian) pengetahuan dan strategi baru. Guru dan
pelatih adalah figur referensi; mereka memainkan peran penting dalam
membimbing pemain secara teknis dan artistik, tetapi mereka juga
terlibat dalam dinamika pribadi yang lebih luas di sekitar pemain,
berkontribusi pada perkembangan pemain secara keseluruhan. Hal ini
paling baik dipahami dengan mempertimbangkan tiga aspek berikut:
pembentukan ikatan yang sangat erat antara guru atau
R. Antonini Philippe et al. Heliyon 6 (2020) e05212
ragu. Terutama di tahun terakhir gelar master, saya tidak banyak
pelatih dan pelajar; bagaimana setiap anggota diad menjaga dan
mendukung hubungan; dan bagaimana sosok pemandu yang diwakili
oleh guru atau pelatih telah diubah oleh hubungan kuncian yang baru.
a) Pembentukan ikatan yang sangat erat. Pendekatan virtual
mendadak untuk olahraga dan latihan musik membangun ikatan yang
lebih intens karena hubungan tersebut telah diubah. Adaptasi ini
memungkinkan pemulihan hubungan berbasis komunikasi dari angka
dua.
“Saya pikir selama bulan pertama, saya hampir tidak mendengar
kabar darinya dan itu sulit, atau hanya sedikit melalui telepon.
Kemudian kami menyiapkan beberapa sesi per minggu, dan
hubungan ini menjadi sangat kuat. Kami banyak berbicara —
tentang pola permainan, kecocokan — tetapi juga tentang hal-hal
lain. ” (A6)
“Selama lockdow n, saya memiliki kesempatan untuk mengenal
siswa lain. Faktanya, saya menemukan bahw a dia sangat
memperhatikan komentar saya, terbuka untuk kritik, tetapi di atas
semua itu dia terbuka kepada saya tentang masalah yang berkaitan
dengan musik. Yang menyedihkan, sebenarnya, saya tidak
mengenalnya sama sekali [sebelumnya] ... Periode jarak paksa ini
memungkinkan saya untuk lebih dekat, lebih dekat satu sama lain.
Saya pikir itu sangat positif. " (T3)
b) Memelihara hubungan. Pengaturan baru di mana hubungan
terbuka tampaknya mempertanyakan dinamika sebelumnya dan
membaw a perubahan penting, terutama yang berkaitan dengan saling
mendengarkan dan memelihara hubungan.
“Yang paling menyentuh saya adalah cara dia meraw at saya. Kami
berbicara banyak tentang instrumen, polanya, tetapi selalu dimulai
dengan 'Bagaimana kabarmu?', Dan juga banyak pesan WhatsApp
untuk mengetahui keadaan saya, karena dia tahu itu sulit bagi
saya. Lebih banyak pelatihan, lebih banyak usaha, sekaligus, dan
lebih banyak gol ... Saya pikir dia jauh lebih tertarik pada saya
daripada sebelumnya. " (M4)
“Tidak mungkin memainkannya: situasi jarak tidak memungkinkan.
Jadi, saya harus mengambil sikap yang lebih berpusat pada
mendengarkan dan hubungan ... Di kelas kami di konservatori,
kami biasa bermain bersama. Seringkali, pada aw alnya, dia
bermain sendiri, tapi kemudian kami menghabiskan sebagian besar
waktu di kelas bermain bersama. Semua itu berakhir ... tetapi itu
memungkinkan saya untuk mundur selangkah, memberinya
kepercayaan diri untuk pergi sendiri dan, untuk itu, saya harus
mengembangkan strategi untuk membuatnya merasa percaya diri.
Saya pikir itu jauh dari situasi yang mudah bagi kami berdua, tetapi
itu membuat kami lebih dekat bersama. " (T2)
c) Panduan. Bagi sebagian siswa, kekhawatiran terkait dengan
kekhaw atiran tentang masa depan. Dalam periode keraguan ini, guru
dan pelatih mengambil peran sebagai pemandu masa depan murid
mereka.
“Saya mengalami dilema selama beberapa bulan karena saya
memiliki proposal lain, beberapa dari klub yang lebih baik dan
beberapa dari klub yang tidak sebaik, tetapi lebih dekat dengan
keluarga saya. Kami membahasnya. Dia tidak ingin kehilangan
saya, tetapi dia menginginkan yang terbaik untuk saya. Dia
membantu saya membuat pilihan yang tepat. Jadi itu adalah
hubungan yang berbeda, terutama karena setelah kurungan saya
akan pindah klub ... " (A5)
“Ada ujian yang harus dipersiapkan, meskipun kami tidak benar-
benar tahu apa yang akan mereka ambil ... Saya sangat
bertanya ... Saya telah mengikuti beberapa audisi, tetapi bahkan
tanpa melew ati babak pertama ... Jadi, kami menghabiskan banyak
waktu untuk membahas semua ini . Nyatanya, itu membuka mata
saya karena ada juga kemungkinan lain di luar ujian. Saya
membutuhkannya, pada saat itu. " (M5)
3.3. Mengembangkan adaptasi yang fungsionaldan positif
Dimensi ini dicirikan oleh dinamika adaptasipositif oleh mitra dalam
angka dua, menghasilkan peningkatan perilaku adaptif

7. pada aktivitas kontekstual. Di sini, hubungan itu diubah, dimodulasi,
dan diadaptasisecara eksplisit.
a) Adaptasi di tingkat perilaku. Para partner di dyad dipaksa untuk
membangun kembali hubungan yang sebelumnya didasarkan pada
hubungan antara tubuh dan instrumen. Ada kebutuhan akan model
yang berbeda dengan mencari strategi koping untuk menghadapi
situasibaru tersebut.
“Pada aw alnya, itu sulit karena saya perlu melihatnya, mantan
berubah dengannya, tetapi tidak melalui layar ... Dan itu tidak
mungkin, terutama karena saya tahu itu akan berlangsung
beberapa saat ... Saya hanya harus mendengarkan secara pasif;
fisiksaya tiba-tiba diistirahatkan. " (A6)
“Di depan komputer, sangat rumit untuk menunjukkan latihan untuk
memperbaiki postur tubuh. Layar membatasi kami dalam pekerjaan
kami. Saya kemudian mengambil dua layar, memperbesar postur
dan menggunakan Skype. ” (T1)
b) Adaptasi konten. Baik guru dan pelajar harus beradaptasi
dengan situasi dengan mengusulkan konten yang berbeda, tetapi yang
terpenting, dengan kembali ke dasar aktivitas mereka. Satu bagian
khusus daripekerjaan yang difokuskan pada dasar-dasar aktivitas.
“Secara keseluruhan, saya mencoba untuk maju, menyesuaikan
diri dengan semua yang dia usulkan kepada saya. Kami bertukar
banyak tentang peraturan, dan kami melakukan beberapa sesi
visualisasi, terutama yang berkaitan dengan teknik, untuk menjadi
lebih agresif, menjatuhkan beberapa teknik balapan yang telah
saya pelajari, dan itu banyakmembantu saya dalam hal kecepatan
... Selama karena itu memiliki pengaruh positif pada saya dan
kinerja saya, saya tertarik. ” (A2)
“Saya harus merevisi program saya karena saya tidak bisa
mengikuti apa yang saya rencanakan. Kami telah merencanakan
konser, biaya, perjalanan — dia bahkan harus mempersiapkan
kompetisi — semuanya disisihkan. Saya berhasil, tetapi saya ingat
bahwa pada aw alnya itu tidak mudah karena kami harus
menaw arinya sesuatu yang lain. Kami banyak melatih teknik. Saya
kembali ke dasar, dasar. Ya, saya pikir kami kembali mengerjakan
hal-hal dasar. ” (T2)
3.4. Mengembangkan hubungan non-adaptif dan terpisah
4
(dapat diamati dalam praktik yang lebih baik) dan peningkatan fokus
Dimensi ini ditandai dengan perubahan dalam sikap pelatih dan,
dengan kesimpulan, hubungan di dalam angka dua. Ini melibatkan
destabilisasi beberapa aspek psikologis yang berbeda dari pasangan,
serta perasaan tidak puas, hampir menyerupai pengunduran diri.
a) Perubahan sikap pelatih atau guru.
“Saya tidak mengerti mengapa kami tidak memiliki ikatan yang
sama seperti sebelum penguncian ... Kami tidak pernah berbicara,
tidak ada sesi Skype, saya tidak terbiasa dengan pelatih seperti ini:
Saya suka kontak manusia. Saya tidak tahu apakah yang saya
lakukan itu buruk, apa yang sebenarnya dia inginkan dari saya…
Saya merasa sangat jauh, dan hubungan jarak jauh ini tidak
memotivasi saya. Saya tidak tahu apakah dia memiliki masalah
keluarga, tetapi yang saya rasakan adalah kecerobohan. Tidak
hanya dari segi konten tetapi juga pada level manusia. Pada
dasarnya, saya berkata pada diri sendiri bahwa semua yang dia
lakukan sebelumnya tidak tulus. ” (A4)
“Saya tidak pernah benar-benar memahami guru saya, tetapi ini
bahkan lebih rumit. Tidak ada kontak di awal; kemudian saya
menemukan kursus jarak jauhnya rumit, seolah-olah itu
menyebalkan baginya. Saya sering bertanya-tanya tentang arti
hubungan kami ... Selama w aktu itu, saya mengatakan pada diri
sendiribahw a hubungan kami kosong. ” (M6)
b) Destabilisasi dan keraguan. Periode khusus ini tampaknya telah
berlalu selama beberapa musisi dan atlet. Keraguan muncul, bahkan

8. sampai mempertanyakan kenikmatan yang mereka peroleh dari
kegiatan tersebut.
“Bagi saya, cukup membuat tidak stabil untuk tidak memiliki tindak
lanjut yang serius dan berkelanjutan. Saya mendapat kesan
ditinggalkan, dan saya harus mengatakan bahwa itu sangat rumit.
Selama periode ini, saya bahkan kehilangan keinginan untuk
berlatih. Saya banyak bertanya pada diri saya sendiri — saya
benar-benar ragu.
R. Antonini Philippe dkk. Heliyon 6 (2020) e05212
bahkan hadir sebagaititik referensi: semua ini tampaknya menjadi
Pada aw alnya, saya benar-benar berhentimelakukan olahraga apa
pun, lalu saya mulai lagi. ” (A3)
“Saya tahu pasti bahwa saya membuang-buang waktu, dan bagi
saya, waktu terkait dengan kemajuan dan karier saya. Situasi ini
membuat saya stres. Saya telah membicarakannya dengan teman-
teman, yang menyuruh saya pergidan menemui guru lain. ” (M4)
c) Pengunduran diri. Ketidakmungkinan menciptakan ikatan
menyebabkan regresi tertentu di antara peserta didik, serta keausan
psikologis. Semangat pengunduran diri berkembang selama periode
ini.
ukuran penting dari hubungan yang sehat. Dalam pola relasional yang
positif, temuan menunjukkan bahw a terdapat beberapa kesulitan
terkait konten praktik yang terkait dengan manajemen kinerja. Konteks
khusus ini mengarahkan mata pelajaran untuk mengatur mekanisme
adaptasi dengan persyaratan pelatih atau guru mereka untuk
mengatasi masalah. Adaptasi tetap sebuah konstruksi yang mendasar
yang diperlukan untuk
“Saya tahu itu tahun terakhir saya bersamanya, terlalu rumit untuk
hubungan kami. Itu tidak mengarah ke mana pun. " (A6)
“Saya berkata pada diri sendiri bahwa keadaan darurat kesehatan
ini telah membuka mata saya. Tidak ada apa pun di antara kami,
tidak ada apa-apa. Atau mungkin tidak pernah ada ... Saya
menderita selama bulan-bulan itu, karena jarak dan isolasi dari
guru saya ... Saya masih menunggu. ” (M2)
4. Diskusi
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana
hubungan interpersonal antara guru musik atau pelatih olahraga dan
pembelajarnya berkembang selama periode lockdow n. Temuan
menunjukkan bahw a pasangan memberi makna pada hubungan
interpersonal mereka secara dinamis, dan mengandung elemen yang
terus bergerak selama periode ini. Oleh karena itu, ada komponen
penting dari hubungan interpersonal mereka yang berkontribusi pada
konstruksi dan dekonstruksi hubungan tersebut selama penguncian
COVID-19. Meskipun setiap situasi unik, karena konteks dan makna
yang diberikan subjek terhadap hubungan mereka, kami dapat
mengidentifikasi tema umum dan kemunculan perilaku umum yang
terkait dengan hubungan interpersonal tersebut.
Temuan menunjukkan bahw a dua tema relasional dikaitkan dengan
konstruksi dan dekonstruksi hubungan ini. Tema pertama dicirikan oleh
hubungan adaptif yang terdiri dari dimensi menemukan bentuk
hubungan baru, membangun hubungan itu, dan adaptasi fungsional
antara mitra di diad. Hubungan adaptif melibatkan interaksi yang baik
dan gaya pengajaran atau pembinaan baru yang disesuaikan dengan
karakteristik pelajar. Hubungan adaptif menyebabkan perasaan
kepuasan dan kepuasan ketika pelajar merasa konteks ini menjadi
optimal. Persepsi memiliki pelatih atau guru yang percaya diri
merupakan salah satu elemen yang mencirikan fase adaptasi. Aspek
komunikasi juga muncul darisetiap pengalaman. Memang, cara pelatih
berinteraksi secara verbal dengan atlet merupakan salah satu elemen
penting bagi pelajar dan menandai hubungan baik secara positif
maupun negatif. Kami menemukan proses yang sama terjadi pada
musisi. Hal ini dapat diungkapkan dalam beberapa cara: adanya
umpan balik tentang praktik, dorongan, kritik, atau penjelasan pilihan
teknis atau taktis. Berkaitan dengan komponen ini, asosiasi dapat
dibentuk dengan studi lain (Antonini Philippe et al., 2011; Antonini
Philippe dan Seiler, 2006; Meissner & Timmers, 2020; Jowett dan
Cockerill, 2003) yang telah menunjukkan komunikasi menjadi salah
satu elemen yang musisi dan atlet didefinisikan sebagai hal yang
penting untuk hubungan interpersonal yang baik. Waktu bermain yang
dialokasikan guru kepada musisi juga merupakan faktor berulang yang
mempengaruhi kepuasan siswa (Siebenaler, 1997). Karakter interaksi
guru dan pelatih disorot sebagai faktor yang melibatkan
kecenderungan mereka untuk mendengarkan, mendukung, atau

9. 5
memastikan keseimbangan dalam angka dua(Penningset al,2018;.
Schinke et al,2012.).
Tema relasional kedua didefinisikan oleh bentuk hubungan
maladaptif yang berdampak pada praktik pelaku. Jelas ada perbedaan
antara musisi dan atlet mengenai tema ini, termasuk perubahan sikap
pelatih atau guru, destabilisasi, dan pengunduran diri. Dapat dicatat
bahwa hubungan yang buruk dalam hal komunikasi — terutama
tentang pertukaran dengan guru dan pendapat mereka — tidak
berdampak negatif pada persepsi praktik musisi terhadap siswa.
Banyak kutipan yang menyatakan bahwa kurangnya interaksi atau
perasaan tidak yakin tentang pendapat guru tidak mempengaruhi
kinerja siswa. Jarak yang dihasilkan dari guru menyebabkan refleksi
pada kepentingan relatif dari hubungan dan munculnya sikap yang
lebih melihat ke dalam dari pihak musisi, yang dengan demikian
memutuskan untuk fokus pada penampilan mereka. Proses
pembelajaran itu sendiri seolah menjadi tindakan otonom (Creech dan
Hallam, 2003). Sesuai dengan (Schinke et al., 2012dikategorikan),
siswa dan atlet penelitian ini dapatsebagai pembelajar proaktif,
terinspirasi untuk berpartisipasi dalam kegiatan secara mandiri. Para
penulis tersebut menjelaskan bahwa hal ini dimungkinkan jika sang
pelaku sangat terlibat dalam aktivitas mereka. Selain itu,
mengembangkan kemandirian siswa dapat membuat mereka memiliki
pemahaman yang lebih baik tentang proses pembelajaran mereka
sendiri dan, sebagai akibatnya, mengembangkan bentuk pembelajaran
yang lebih tahan lama (McPherson et al., 2016).
Karakteristik lain dari bentuk hubungan maladaptif adalah
kerusakan totalnya yang disebabkan oleh jarak relasional dan
tampaknya direfleksikan secara negatif dalam latihan atlet. Tema itu
tampaknya pada dasarnya muncul dalam ranah olahraga. Satu
penjelasan melibatkan perbedaan berikut antara atlet dan musisi: yang
terakhir, dalam banyak kasus, memiliki kemungkinan untuk terus
bermain musik dan latihan sedangkan banyak atlet harus menghadapi
perubahan penting sehubungan dengan berkurangnya ruang dan
adaptasi dari latihan olahraga mereka. Penyebab darisituasiseperti itu
tampaknya ditemukan dalam penurunan — atau kehilangan total —
waktu yang didedikasikan pelatih untuk atlet mereka, yang
menyebabkan penurunan motivasi mereka. Pola ini juga dipengaruhi
oleh perubahan perilaku pelatih yang berimplikasi pada destabilisasi
psikologis tingkat komitmen atlet. Ini tampaknya menunjukkan
disonansi antara keinginan protagonis yang berbeda. Berbagai
penelitian (Huguet dan Antonini Philippe, 2011; Antonini Philippe et al.,
2011) telah menyoroti pentingnya hubungan interpersonal dalam
pencarian kinerja, termasuk komitmen bersama untuk pengoptimalan.
Studi ini menggarisbaw ahi pengaruh menentukan pelatih pada hasil
usaha pribadi atlet dengan pengaruhnya terhadap hasrat atlet untuk
berlatih. Sebaliknya, bentuk hubungan yang maladaptif tampaknya
mendorong para atlet ke dalam keadaan frustrasi dan memunculkan
kebutuhan mereka untuk berganti klub guna membalikkan tren negatif
yang mereka ikuti sendiri.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan sehubungan dengan
metodenya. Pengambilan sampel partisipan mungkin dibuat bias oleh
kesulitan dalam membandingkan domain olahraga dan musik.
Memang belum ada rangking yang bisa mengkategorikan musisi level
tinggi seperti yang ada di dunia olahraga. Namun, kami berhati-hati
dalam memilih musisi berpengalaman, sehingga kami bisa
membandingkannya dengan atlet. Juga, hanya sembilan angka dua
yang berpartisipasi dalam penelitian ini, oleh karena itu, tidak mungkin
untuk menggeneralisasi hasil ini. Batasan lain menyangkut kurangnya
pengukuran variabel tertentu seperti kualitas hubungan sebelum
COVID-19, stres, ketidakpastian masa depan, yang dapat
mempengaruhi hubungan yang diteliti.
Sebagai kesimpulan, studi kualitatif ini memberikan beberapa
pandangan awal tentang bagaimana hubungan interpersonal dalam
domain musik dan olahraga berkembang selama penguncian COVID-
19. Di sini, aspek yang paling menarik adalah pola berbeda yang
menjadi ciri domain musik dan olahraga, yang membantu kami
menarik beberapa perbedaan dan menguraikan perilaku spesifik
domain. Tingkat evolusi dalam hubungan ini, hanya dalam beberapa
bulan, signifikan dan sangat menarik. Ada juga beberapa kesamaan
antara musisi dan atlet.

10. R.Antonini Philippe et al. Heliyon 6 (2020) e05212
penelitian ini mengungkapkan bahw a saling pengakuan antara pelatih
atau guru dan atlet atau musisi adalah fundamental untuk hubungan
yang berfungsi dengan baik, dan juga untuk kinerja. Pengakuan ini
secara langsung terkait dengan kebutuhan emosional pelajar dan
dengan demikian membutuhkan pemeliharaan dan pengasuhan yang
konstan dari kedua sisi.
Deklarasi Pernyataan
kontribusi penulis
R. Antonini Philippe: Menyusun dan merancang eksperimen; Per
membentuk percobaan; Menganalisis dan menafsirkan data; Menulis
kertasnya.
A. Schiavio, M. Biasutti: Menyusun dan merancang percobaan;
Menganalisis dan menafsirkan data; Menulis kertasnya.
Pernyataan pendanaan
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari lembaga
pendanaan di sektor publik, komersial, atau nirlaba.
Pernyataan kepentingan yang bersaing
Penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
Informasi tambahaninformasi
Tidak adatambahan yang tersedia untuk makalah ini.
Referensi
Adie, JW, Jowett, S., 2010. Meta-persepsi hubungan pelatih-atlet, tujuan pencapaian,
dan motivasi intrinsik di antara peserta olahraga. J. Appl. Soc. Psikol. 40 (11), 2750–
2773.
Antonini Philippe, R., Seiler, R., 2006. Kedekatan, Co-orientasi dan Komplementaritas
dalam Hubungan Pelatih-Atlet: apa yang dikatakan perenang pria tentang pelatih
pria mereka. Psikol. Latihan Olahraga. 7 (2), 159–171.
Antoni ni Philippe, R., Sagar, SS, H uguet, S., Paquet, Y., Jowett, S., 2011. D ari guru ke
teman: sifat yang ber kembang dari hubungan pelatih- atl et. Int. J. Sport Psychol . 42,
1–23.
Antoni ni Phili ppe, R., Gerber, M., H auw, D., Sag ar, SS, 2016. Persepsi pemain tentang
pel ati h: kontribusi terhadap ketangguhan mental mer eka ( 2016). Int. J. Pelatih. Sci.
10 (1), 3–17.
Ascenso, S., Williamon, A., Per ki ns, R ., 2017. M emahami kesej ahter aan psi kologis
musisi profesional melalui lensa psikologi positif. Psikol. Musik 45, 65–81.
Aucouturier, JJ, Canonne, C., 2017. Teman dan musuh musik: kognisi sosial dari afiliasi
dan kontrol dalam interaksi improvisasi. Kognisi 161, 94–108. Biasutti, M., 2013.
Strategi latihan orkestra: pandangan konduktor dan performer. Musik. Sci. 17 (1), 57–
71.
Biasutti, M., Concina, E., 2018. Guru musik yang efektif: pengaruh dimensi personal,
sosial, dan kognitif terhadap self-efficacy guru musik ,. Musik. Sci. 22 (2), 264–
279.
Biasutti, M., Antonini Philippe, R., Schiavio, A., sedang ditinjau. Menilai perspektif
guru dalam memberikan pelajaran musik dari jarak jauh selama periode
lockdown COVID-19.
Blackwell, J., Miksza, P., Evans, P., McPherson, GE, 2020. Vitalitas siswa, keterlibatan
guru, dan hubungan baik dalam instruksi musik studio. Depan. Psikol. 11, 1007,. Braun,
V., Clarke, V., 2006. Menggunakan analisis tematik dalam psikologi. Kualitas Res.
Psikol. 3 (2), 77–101.
Craft, LL, Magyar, TM, Becker, BJ, Feltz, DL, 2003. Hubungan antara Competitive
State Anxiety Inventory- 2 dan kinerja olahraga: meta-analisis. J. Latihan
Olahraga. Psikol. 25 (1), 44–65.
Creech, A., Hallam, S., 2003. Interaksi orang tua-guru-murid dalam pelajaran musik
instrumental: tinjauan literatur. Br. J. Musik Educ. 20 (1), 29–44.
Davidson, JW, Moore, DG, Sloboda, JA, Howe, MJA, 1998. Karakteristik guru musik
dan kemajuan instrumentalis muda. J. Res. Pendidikan Musik. 46 (1), 141–160.
Eisenberger, NI, 2012. Rasa sakit dari pemutusan sosial: memeriksa dasar saraf
bersama dari rasa sakit fisik dan sosial. Nat. Pdt. Neurosci. 13 (6), 421–434.
6
Habe, K., Biasutti, M., Kajtna, T., 2019. Aliran dan kepuasan dengan kehidupan musisi

11. elit dan atlet papan atas. Depan. Psikol. 10, 698.
Heinrich, LM, Gullone, E., 2006. Signifikansi klinis dari kesepian: tinjauan literatur.
Clin. Psikol. Wahyu 26 (6), 695–718.
Huguet, S., Antonini Philippe, R., 2011. Studi kasus aspek emosional hubungan
pelatih-atlet dalam tenis. Int. J. Sport Psychol. 42, 24–39. Jeste, DV, Lee, EE,
Cacioppo, S., 2020. Memerangi epidemi perilaku modern dari kesepian: saran untuk
penelitian dan intervensi. JAMA Psychiatr. 77, 553–554. Jowett, S., 2005. Mitra di
bidang olahraga: hubungan pelatih-atlet. Psikol. 18, 412–415.
Jowett, S., 2007. Memperluas dimensi interpersonal pembinaan: kedekatan dalam
hubungan pelatih-atlet: komentar. Int. J. Olahraga Sci. Pelatih. 2, 513–517. Jowett, S.,
2017. Efektivitas pembinaan: hubungan pelatih-atlet di jantungnya. Curr. Opin. Psikol.
16, 154–158.
Jowett, S., Cockerill, IM, 2003. Perspektif peraih medali Olimpiade tentang hubungan
atlet-pelatih. Psikol. Latihan Olahraga. 4, 313–331.
Jowett, S., Meek, GA, 2000. Hubungan pelatih-atlet pada pasangan yang sudah
menikah: analisis konten eksplorasi. Psikol Olahraga. 14 (2), 157–175.
Jowett, S., Ntoumanis, N., 2004. Kuesioner Hubungan Pelatih-Atlet (CART Q):
pengembang an dan validasi awal. Skand. J. Med. Sci. Olahraga 14 (4), 245–257.
Kenny, D., Acker mann, B., 2015. N yeri muskul oskel etal ter kait kinerj a, depresi
dan kecemasan kinerja musik pada musisi orkestra profesional: studi populasi.
Psikol. Musik 43 (1), 43–60.
Kristiansen, E., R oberts, GC, 2010. Atl et elit muda dan dukung an sosial : meng atasi
stres kompetitif dan organi sasi dalam kompetisi "Oli mpi ade". Skand. J. M ed. Sci .
Olahraga 20, 686–695.
Lafreni er e, M A, Jowett, S., Valler and, R J, Gonahue, EG, Lori mer , R., 2008. Semang at
dal am ol ahr aga: pada kualitas hubungan pelati h-atlet. J. Lati han Ol ahr aga. Psi kol.
30 (5), 541–560.
McPherson, G., Evans, P., Kupers, E., R enwi ck, 2016. M ener apkan teori penentuan
nasib sendiri dan pengatur an diri untuk mengopti mal kan kinerja musi k, Ar t i n M oti on
III Performing under Pressure. Art Motion III Perform. Di bawah Pres. 1, 131–148.
Meissner, H., Timmers, R., 2020. Pembelajaran musisi muda tentang kinerja ekspresif:
pentingnya pengajaran dan pemodelan dialogis. Depan. Educ. 5, 11. Nielsen, SG,
Johansen, GG, Jørgensen, H., 2018. Peer-learning dalam praktek. Depan. Psikol. 9,
339,.
Nitsch, JR, Hackfort, D., 1984. Basis regulasi interpersonalen Handelns im Sport.
Dalam: Hahn, E., Rieder, H. (Eds.), Sensormotorisches Lernen und
Sportspielforschung. Koln: € bps-Verlag, hlm. 148–166.
Palgi, Y., Shrira, A., Ring, L., Bodner, E., Avidor, S., Bergman, Y., Hoffman, Y., 2020.
Pandemi kesepian: kesepian dan akibat lain dari depresi, kecemasan dan komorbiditas
mereka selama wabah COVID-19. J. Mempengaruhi . Disord. 275,, 109–111.
Pennings, HJM, Brekelmans, M., Sadler, P., Claessens, LCA, van der Want, AC, van
Tartwijk, J., 2018. Adaptasi interpersonal dalam interaksi guru-siswa. Belajar.
Menginstruksikan. 55, 41–57.
Poczwardowski, A., Barott, JE, Henschen, KP, 2002. Atlet dan pelatih: hubungan dan
maknanya. Hasil studi interpretatif. Int. J. Sport Psychol. 33 (1), 116–140.
Poczwardowski, A., Barott, JE, Peregoy, JJ, 2002. Atlet dan pelatih: hubungan dan
artinya. Perhatian metodologis dan kemajuan penelitian. Int. J. Sport Psychol. 33
(1), 98–115.
Robson, C., 2011. Real World Research: A Resource for Social-Scientists and
Practitioner Researchers, edisi ketiga. Penerbitan Blackwell, Oxford.
Ryan, G., 2020. Faktor rumit dalam dinamika pengajaran studio: pembubar an angka
dua di studio musik pasca sekolah menengah. Res. Pejantan. Pendidikan Musik.
Sagar, S., Busch, BK, Jowett, S., 2010. Sukses dan gagal, takut gagal, dan respon
koping dari pemain sepak bola akademi remaja. J. Appl. Psikol Olahraga. 22 (2),
213–230, 1041-3200.
Schiavio, A., van der Schyff, D., Gande, A., Kruse-Weber, S., 2019. Negosiasi
individualitas dan kolektivitas dalam musik komunitas. Studi kasus kualitatif. Psikol.
Musik 47 (5), 706–721.
Schiavio, A., Küssner, M., Williamon, A., 2020. Perspektif dan pengalaman guru musik
tentang ansambel dan keterampilan belajar. Depan. Psikol. 11, 291. Schiavio, A.,
Biasutti, M., Antonini Philippe, R., dalam peninjauan. Pedagogi kreatif di saat pandemi.
Studi kasus dengan siswa konservatori.
Schinke, R., Battochio, R., Dub e, T., Tenenbaum, G., Lidor, R., Lane, A., 2012. Proses
adaptasi yang mempengaruhi kinerja dalam olahraga elit. J. Clin. Psikol Olahraga. 6,
180–195. Siebenaler, DJ, 1997. Analisis interaksi guru-siswa dalam pelajaran piano
orang dewasa dan anak-anak. J. Res. Pendidikan Musik. 45 (1), 6-20.
Smith, RE, Smoll, FL, Cumming, SP, 2007. Pengaruh intervensi iklim motivasi untuk
pelatih pada kecemasan kinerja olahraga atlet muda. Jurnal Olahraga j.
Olahraga. Exer. Psychol.and Psychology 29 (1), 39–59.
Turcotte, C., 1973. La fiabilit e
des
syst Emes d'menganalisis d'enseignement. Dalam:
Dussault, G., Leclerc, M., Brunelle, J., Turcotte, C. (Eds.), L'analyse de
l'enseignement. Montreal: PUQ, hlm. 189–230.
Williamon, A., Antonini Philippe, R., 2020. Kesejahteraan dalam dan melalui kinerja:
perspektif interdisipliner dari olahraga dan musik. Depan. Psikol. Zhukov, K., 2012.
Interaksi interpersonal dalam pelajaran instrumental: perilaku verbal dan non-verbal
guru / siswa. Psikol. Musik 41 (4), 466–483.