9 Bai Mau Sang Kien Kinh Nghiem Dia Li 8 Theo Chuong trinh GDPT 2018 ------------- TOPSKKN chia sẻ trọn bộ 9 bài mẫu sáng kiến kinh nghiệm địa lí 8 theo định hướng chương trình mới Tham khảo: https://topskkn.com/sang-kien-kinh-nghiem-dia-li-8/ #sang_kien_kinh_nghiem_dia_li_8 #viet_sang_kien_kinh_nghiem_thue #topskkn

1. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Định hướng đổi mới dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết trung
ương 4 khóa VII (1/1993) đã xác định “khuyến khích tự học” phải “Áp dụng
những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư
duy năng động, sáng tạo giải quyết vấn đề ”.
Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 29 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội
khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông lần này là. “Xây dựng nội dung chương trình
phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ
công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống
Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu
về nội dung, phương pháp giáo dục những mặt hạn chế của chương trình SGK,
tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng các kiến
thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ sung những thành tựu khoa học và công
nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh”.
Từ những yêu cầu cấp bách trên năm học (2000 – 2001) Bộ Giáo dục và
Đào Tạo đã bắt đầu triển khai đổi mới chương trình SGK trung học cơ sở và đến
nay đã được hoàn tất. Với chương trình mới đó, đòi hỏi giáo viên THCS nói
chung, giáo viên dạy môn Địa lí nói riêng phải nắm vững chương trình, SGK
cũng như phương pháp dạy học theo chương trình mới để có thể hoàn thiện trình
độ bản thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Việc đổi mới phương pháp dạy học đã được tiến hành triển khai rộng rãi
ở tất cả các cấp học ngành học nhưng hiệu quả chưa cao. Trong thực tế một số
giáo viên dạy Địa lí ở THCS đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau
để nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh nhưng học sinh vẫn
thụ động, quen với cách truyền đạt một chiều từ giáo viên nên kiến thức vẫn

2. chưa được đào sâu. Vậy mỗi giáo viên cần sử dụng những phương pháp nào để
phù hợp với từng bài, từng mục để mỗi giờ học Địa lí thật sự có hiệu quả và
chất lượng. Vì những lí do trên nên đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu là :“
Vận dụng một số phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực trong quá
trình dạy học Địa lí lớp 8 ở trường THCS Lương Tâm ”.
2. NỘI DUNG
2.1. Thực trạng giảng dạy bằng PPTC ở trường phổ thông hiện nay.
2.1.1. Tình hình sử dụng PPTC trong dạy học Địa lí 8 ở trường THCS
Lương Tâm.
Đa số GV dạy Địa lí lớp 8 ở trường đều áp dụng PPTC khi lên lớp. Bởi họ
cho rằng chỉ có phương pháp này là thích hợp với chương trình Địa lí lớp 8 và
khi áp dụng PPTC sẽ đem lại hiệu quả đáng kể nhằm làm cho HS hiểu sâu hơn
về những kiến thức Địa lí sau khi học xong. Tuy nhiên, phải căn cứ vào tình
hình của mỗi lớp, mỗi trường và mỗi GV mà sử dụng PPTC có hiệu quả hơn
trong giảng dạy.
Bên cạnh đó, có một số ít GV thường xuyên ít sử dụng, một phần là do
ảnh hưởng của lối truyền thụ truyền thống, phần khác do thời lượng một tiết học
quá ngắn cho một nội dung bài học. Vì thế, gây khó khăn đến việc tiếp thu kiến
thức ở HS, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học Địa lí 8.
2.1.2. Tình hình thực tế việc sử dụng PPTC trong dạy học địa lí ở
trường THCS Lương Tâm.
Nghị quyết trung ương khóa VIII khẳng định phải “đổi mới” phương
pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp
tư duy sáng tạo của người học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên
cứu cho HS.
Phương pháp dạy học tích cực đã chứng minh là một phương pháp dạy
học có hiệu quả và đang được sử dụng rộng rãi, phủ khắp các môn học.

3. Trong quá trình dạy học, hầu hết GV đều sử dụng phương pháp này cho
giờ lên lớp của mình. Nhiều GV sử dụng PPTC rất tốt, phát huy tối đa ưu điểm
của phương pháp. Bên cạnh đó, có một bộ phận nhỏ GV ít khai thác những điểm
nổi bật của phương pháp này vì mất nhiều thời gian, sợ lớp ồn và điều kiện hạn
chế.
2.1.3. Nhận xét chung kết quả khảo sát qua phiếu điều tra ở GV và HS.
Qua phiếu điều tra bằng thực tế của một số GV và HS của 4 lớp khối 8 tôi
rút ra kết luận như sau: Về tình hình sử dụng PPTC trong tiết dạy: khi khảo sát
20 GV đứng lớp trường THCS Lương Tâm thì có 14 GV sử dụng thường xuyên
PPTC khi lên lớp chiếm 70%, có 4 GV thỉnh thoảng sử dụng PPTC trong quá
trình giảng dạy của mình chiếm 20%, còn lại 2 GV không sử dụng PPTC khi lên
lớp chiếm 10%.
Xung quanh việc sử dụng PPTC của GV trong quá trình dạy học Địa lí 8
THCS cho thấy:
- Về cấu trúc nội dung: các bài học được sắp xếp trong chương trình dạy
học Địa lí 8 có cấu trúc tương đối hợp lí, thuận lợi cho việc giảng dạy của GV.
Một số GV cho rằng nội dung chương trình quá nhiều lại rộng gây khó cho cả
thầy lẫn trò trong quá trình dạy và học.
- Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: đa số các GV thường áp
dụng PPTC trong tiết học nhằm tạo cho lớp học không khí sinh động, phát huy
tính tích cực của HS, nâng cao hiệu quả học tập.
2.1.4. Nhận xét chung kết quả khảo sát qua phiếu điều tra ở HS.
Qua một số ý kiến của 126 học sinh lớp 8 của trường THCS Lương Tâm
về việc sử dụng PPTC trong giờ học Địa lí, tôi thống kê kết quả theo từng câu
hỏi. Sau đây là một số nhận xét chủ yếu được dựa vào số liệu thu thập được:
Câu 1: Trong tiết dạy bằng phương pháp thảo luận, sử dụng bản đồ, hợp
tác nhóm, … em có phát biểu và xung phong trình bày kết quả nghiên cứu của
mình không?
Ý kiến học sinh lớp 8 Tổng số phiếu (126) Tỉ lệ (%)

4. Q
ua
kết
qua thống kê, ta thấy HS có phát biểu và xung phong trình bày kết quả nghiên
cứu của mình chiếm (43%). Nhìn chung các em có chú tâm đến
việc phát biểu trình bày kết quả nhưng tỉ lệ chưa cao vẫn còn thấp. Điều này
chứng tỏ trong giờ học bằng PPTC việc trình bày kết quả học tập chỉ tập trung
một số HS chứ không đều tất cả các thành viên trong lớp. Tuy nhiên vẫn còn
nhiều HS được khảo sát là chỉ thỉnh thoảng trình bày kết quả của mình chiếm
(49%) và (8%) HS được khảo sát là không có phát biểu và xung phong trình bày
kết quả của mình.
Câu 2: Trong giờ dạy bằng phương pháp tích cực như trên có những
nội dung không hiểu em sẽ làm gì?
Ý kiến học sinh lớp 8 Tổng số phiếu (126) Tỉ lệ (%)
a. Hỏi giáo viên. 64 51
b. Hỏi bạn bên cạnh. 60 48
c. Không hỏi ai. 2 1
Với kết quả thu được thì đa số HS khi có những nội dung không hiểu các
em mạnh dạn hỏi để được giải đáp. Trong đó, các em hỏi GV chiếm tỉ lệ cao
hơn kết quả (51%) và sau đó là hỏi bạn bên cạnh (48%). Điều này chứng tỏ sự
mạnh dạn cũng như sự chủ động , tinh thần ham học hỏi kiến thức mới, kiến
thức chưa biết của các em trong việc tiếp thu kiến thức. Bên cạnh đó cũng còn
một số ít HS (1%) không hỏi ai khi không hiểu bài. Điều này không tốt, ảnh
hưởng nhiều đến việc học tập của các em .
Câu 3: Thầy (cô) thường tổ chức cho em học tâp bằng hình thức nào?
a. Có. 54 43
b. Không. 10 8
c. Thỉnh thoảng. 62 49