feel free to have this slide as your reference :)

1. AHLI KUMPULAN:
AMIRAH BT AZHAR (891102-08-6530)
NOOR IZZATI BT MOHD ZAMBURI (911103-10-5540)
NURUL HANISAH BT AZRAEI (910705-08-5968)
KUMPULAN:
2PISMP PEMULIHAN (BM)
AMBILAN: JAN 2011

3. • Teori ini menekankan pembinaan pengetahuan
oleh murid.
• Murid dapat membina pengetahuan dengan
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.
• Murid dapat mengaitkan pembelajaran baru
dengan pembelajaran lama yang sedia ada.

4. TUJUAN TEORI
KONSTRUKTIVISME
Mengembangkan
kemampuan murid
untuk menjadi pemikir Membantu murid untuk
mengembangkan
pengertian dan
pemahaman konsep
secara lengkap
Untuk menekan pada
proses belajar
bagaimana belajar itu
sendiri.
Sebagai motivasi untuk
murid mengecapi
kejayaan

5. Matlamat Teori Konstruktivisme
• Perkins, 1991 – Tujuan asas pendidikan adalah
untuk berusaha ke arah pemahaman,
penyimpanan dan penggunaan pengetahuan
serta kemahiran secara aktif.
Kefleksibelan
kognitif.
Kritikan
releksi.
Pemikiran
kritis.

6. adalah sebagai
pembelajaran yang bersifat generatif, iaitu
tindakan mencipta makna dari apa yang
dipelajari.
• Peranan guru dalam pembelajaran adalah
sebagai fasilitator atau moderator.
• Pembelajaran bertujuan membolehkan murid-
murid membina makna masing-masing bukannya
menghafal jawapan yang betul atau meniru
rakan-rakan mereka.
KESIMPULAN

7. Jean Piaget
Lev
Seminovich
Vygotsky
PELOPOR TEORI
KONSTRUKTIVISME

8. BIODATA…
• Nama : Jean Piaget
• Tahun kelahiran: Ogos 1896
• Tempat kelahiran : Neuchatel (Switzerland)
• Tahun meninggal dunia : 16 September 1980
• Umur 11 tahun-menulis keratan pendek
‘albino sparrow’ sehingga mendorong beliau
menghasilkan buku-buku dan ratusan artikel.

9. • Ijazah : Ijazah Ph.D dalam bidang Biologi.
• Tamat pengajian-lebih berminat pada psikologi.
• Telah melakukan pemerhatian ke atas 3 orang
anaknya
• Telah memperkenalkan banyak istilah untuk
subjek Biologi
Mengaplikasi prinsip
dan metod Biologi
dalam mengkaji
perkembangan manusia

10. Prinsip-Prinsip Asas
Teori Pembelajaran
Konstruktivis
Proses yang kita
lalui untuk
mengetahui
sesuatu.
Peringkat yang kita
lalui sambil kita
memperoleh
kebolehan tersebut.

11. Soalan 5.1
Menurut Piaget, perkembangan kognitif kanak-
kanak adalah berbeza dan berubah mengikut
perubahan umur mereka.
a. Huraikan peringkat-peringkat perkembangan
kognitif kanak-kanak berdasarkan kajian
Piaget.

13. PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN
KOGNITIF KANAK-KANAK
Peringkat Sensori motor
( 0 – 2 tahun )
Peringkat Praoperasi
( 2 – 7 tahun )
Peringkat Operasi Konkrit
( 7 – 11 tahun )
Peringkat Operasi Formal
( 12 tahun ke atas )

14. Peringkat Sensori motor (0 – 2 tahun )
Bayi mengkoordinasi maklumat
deria dengan kebolehan motor
untuk membentuk skema
tingkah laku.
Bayi menggunakan deria dan
pergerakan fizikal untuk
mempelajari persekitarannya.
Buku Psikologi Pendidikan - Pendekatan Kontemporari

15. Kanak-kanak belajar
mengangkat benda, memain-
mainkannya, merasa dan
meggigitnya.
Pada peringkat ini, bayi gemar
menggunakan mulut untuk merasa dan
menghisap objek yang berada di
persekitarannya.
Contoh : menghisap ibu jari,
memasukkan objek ke dalam mulut,
mencapai objek yang berbunyi.
Buku Psikologi Pendidikan 2 – Teori Dan Aplikasi Psikologi Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran.

16. Kanak-kanak turut menunjukkan permulaan
pemikiran logik pada peringkat ini.
Contoh : kanak-kanak dapat mengatur
skema-skema yang mudah dan logik
untuk mengeluarkan barang-barang
daripada sebuah bekas yang tertutup /
boleh mengatur langkah untuk
mengambil objek yang jauh.
Pada umur 2 tahun, kanak-kanak memperoleh
kepercayaan tentang kekekalan objek, iaitu
kanak-kanak sedar objek akan terus wujud
walaupun objek itu tidak dapat dilihat atau
disentuh.

17. Kanak-kanak juga dapat melakukan
tindakan ulangan, iaitu mengulangi
sesuatu tingkah laku atau tabiat,
misalya menghisap ibu jari.
Kanak-kanak mula meniru tindakan
yang dia tidak pernah lakukan
sebelum ini.
Kanak-kanak belajar semua
tindakan itu melalui orang lain atau
melalui objek yang dapat dilihat
dan disentuh.

18. Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Peringkat
Sensori Motor
• Mengkoordinasi maklumat deria dengan pergerakan
motor.
• Kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek.
•Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti-aktiviti mudah.

19. •Mula menggunakan imitasi, memori dan pemikiran.
•Konsep pengekalan objek – sedar objek wujud walaupun
tidak boleh didengar atau dilihat.
•Mediation – menggunakan simbol / bahasa untuk objek
orang dan peristiwa.

20. Kemahiran-Kemahiran Yang Diperolehi
Kanak-Kanak Peringkat Sensori motor
Membuat
imitasi.
Memahami
konsep
pengekalan
objek.
Buku Psikologi Pendidikan - Pendekatan Kontemporari

21. Membuat Imitasi
• Menurut Piaget, kanak-kanak berumur 18-24 bulan boleh
melakukan imitasi terhadap tingkah laku yang dilihatnya.
• Contoh : menekan butang telefon mainan untuk menghasilkan
bunyi, memicit itik mainan, mengangkat ganggang telefon bila
berdering.
• Deffered imitation (peniruan tingkah laku lepas) – kebolehan
meniru tingkah laku model yang tiada di depan matanya, tingkah
laku tersebut telah dilihatnya beberapa jam lalu dan telah disimpan
dalam ingatannya.

22. Pengekalan Objek
(Object Permanence)
• Kanak-kanak sudah boleh menggambarkan objek di dalam
mindanya.
• Kanak-kanak menyedari bahawa objek atau peristiwa tidak
hilang walaupun tidak dapat dikesan oleh semua alat derianya.
• Kanak-kanak sudah menyedari kewujudan seorang walaupun
orang itu keluar / hilang daripada pandangannya.
• Contoh : Fatimah melihat ibunya hilang daripada pandangannya
dibawa oleh kereta, dia tidak menangis sebab dia tahu ibunya
akan pulang.

24. Peringkat Pra Operasi ( 2 – 7 tahun )
Pada peringkat ini,
sifat naluri dan
pemikiran simbolik
kanak-kanak semakin
menonjol.
Praoperasi – kanak-
kanak mula berfikir
secara logik tetapi
masih belum boleh
memproses pemikiran
mengikut peraturan-
peraturan yang logik.
Kanak-kanak sudah
mula mengenal simbol
untuk mewakili
pelbagai aspek dalam
persekitarannya.
Contoh
• Kanak-kanak
mengandaikan buku
sebagai kereta apabila
ditolak di atas lantai.

25. Kanak-kanak semakin
maju dalam penguasaan
dan penggunaan bahasa.
•Tetapi masih belum boleh
membezakan antara sifat-sifat
benda hidup dengan benda
bukan hidup.
•Contoh
•Kanak-kanak mempunyai
imaginasi bahawa batu
adalah benda hidup.
Egosentrisme - Kanak-
kanak masih belum boleh
membezakan antara
pandangan diri sendiri
dengan pandangan orang
lain.
Pada permulaan peringkat
praoperasi, kanak-kanak
sukar untuk memahami
konsep urutan bersiri.
Misalnya, kanak-kanak
tidak boleh menyusun
objek yang mempunyai
urutan yang tertentu dalam
siri yang sempurna.
Kanak-kanak
tidak
mempunyai
konsep
pengekalan.
• Pengekalan – idea
bahawa satu
kuantiti adalah
sama walaupun
telah berubah.

26. Proses Kebalikan
• Kanak-kanak belum boleh membuat proses kebalikan,
iaitu mengingat bentuk asal objek dalam bentuk imej
mental.
• Kanak-kanak selalunya tidak dapat menjawab atau
boleh menjawab tetapi mengambil masa yang lama
untuk mendapat jawapan daripada kanak-kanak yang
telah menguasai proses kebalikan. Dalam erti kata lain,
mereka telah berada di tahap pemikiran operasi
konkrit.

27. Pengekalan (Conservation) isipadu
• Kanak-kanak gagal mengenalpasti jumlah
isipadu yang sama banyak jika ia berada dalam
cawan yang berlainan.
• Kanak-kanak juga tidak menguasai konsep
desentrasi (decentration) dan kebalikan
(reversibility).

28. Pengekalan Isipadu Air
A B A C
Dua gelas yang sama besar
diisi air yang sama banyak.
Kandungan air dari gelas B
dituang kepada bekas lebar
iaitu gelas C.

29. Pengekalan Nombor /Bilangan
• Kanak-kanak belum memperolehi konsep
pengekalan bahan akan mengatakan
kumpulan guli B lebih banyak walaupun
sebenarnya jumlah guli dalam rajah A dan B
adalah sama banyak.
A B

30. Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Peringkat
Pra Operasi
• Mula menggambar dan merancang skema.
• Mewakili sesuatu dengan simbol mental, iaitu dengan bahasa, gambar
atau isyarat.
•Berupaya mengingat semula peristiwa yang sudah berlaku dan boleh
membanding dua peristiwa yang berlaku.
• 2 tahun – boleh terlibat dalam permainan membayangkan sesuatu
(pretend play) . Contoh : menggunakan botol sebagai telefon. Merupakan
peringkat permulaan pemikiran simbolik.

31. • Mengumpulkan objek mengikut fungsi,
bentuk dan warna.
• Belum menguasai pengekalan isipadu, saiz,
panjang, pendek dan proses kebalikan.
• Egosentrik – sukar memahami pendapat
orang lain.
• Animisme – memberi sifat hidup pada
benda dan peristiwa.

32. • Pemusatan – memberi sesuatu dari
satu perspektif sahaja.
• Intuitif – tumpuan pada aspek yang
nyata sahaja.

33. Video Pengekalan Isipadu Air & Pengekalan
Nombor / Bilangan

34. Peringkat Operasi Konkrit ( 7 – 11 tahun )
Kanak-kanak sudah boleh mula berfikir
secara logik.
Woolfolk, 1987 – kanak-kanak
berupaya berfikir berbalik dan
memahami konsep pemuliharaan.
Mereka dapat melakukan pengelasan
dan penyusunan bersiri. Maka,
mereka dikatakan mempunyai logik
yang lengkap bagi membuat operasi
konkrit.
Mereka boleh menyelesaikan tugas
berkaitan dengan pengabadian.
Mereka sudah faham konsep
pembalikan kerana walaupun objek
diubah kedudukan mereka faham
bahawa tiada perubahan yang berlaku.

35. Contoh : kanak-kanak boleh
menyelesaikan operasi
4 + 6 = 10 atau 10 – 6 = 4.
Kanak-kanak sudah boleh
mengubahsuai dan menyusun
semula imej dan simbol dalam
membuat rumusan atau
keputusan yang logik.
Kanak-kanak juga beransur-
ansur menguasai pengekalan
terutama isipadu dan berat,
mengklasifikasi dan
mengkategori serta membuat
perkaitan logik (relational
logic).

36. Pengekalan (Conservation)
• Bermaksud perubahan bentuk objek / susunan tidak
mengubah cirinya / sifatnya.
• Berlaku pada isipadu / kuantiti cecair, berat, bahan pejal
seperti plastesin dan nombor.
• Pada peringkat ini, kanak-kanak memperoleh konsep
keabadian atas kuantiti sesuatu bahan walaupun bahan itu
mengalami perubahan yang ketara.

37. • Contoh: Dua gelas (gelas A dan gelas B) yang sama besar diisi
air yang sama banyak. Kemudian,kandungan air dari gelas B
dituang kepada gelas lebar iaitu bekas C. Kanak-kanak pada
peringkat ini sedar bahawa isipadu air kedua-dua gelas adalah
sama walaupun bentuk gelas adalah berbeza.
Gelas C = Gelas A dan B

38. Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Peringkat
Operasi Konkrit
Berkebolehan berfikir secara logik.
Sudah boleh menguasai konsep pengekalan (conservation).
Menguasai proses pengelasan.

39. Proses menyusun secara bersiri mengikut susunan
menaik dan menurun.
Mula bersosial dan menerima pandangan rakan-rakan
semasa bermain atau membuat aktiviti bersama.

40. Video Konsep Kebalikan Peringkat Operasi
Konkrit

41. Mengklasifikasi
• Kanak-kanak boleh mengumpulkan benda-benda
mengikut cirinya ke dalam kategori tertentu.
• Contoh : Pengangkutan darat terdiri daripada kereta,
lori, van, basikal, trak dan sebagainya. Ciri-cirinya
adalah beroda dua, empat atau lebih dan bergerak.
Manakala helikopter dan kapal terbang pula
merupakan pengangkutan udara yang beroda dua.

42. Perkaitan Logik
• Pemahaman yang lebih tentang perkaitan kuantitatif
dan perkaitan logik.
• Contoh : Guru memberi arahan kepada murid-
muridnya, “Berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi ke
rendah.” Arahan ini mudah difahami oleh mereka.
Mereka sudah boleh menyusun di dalam minda
senarai secara siri ketinggian atau berat.

43. • Mereka juga boleh menerangkan perkaitan
antara elemen dalam sesuatu senarai.
• Contoh : Aina lebih tinggi daripada Jami’Atul,
Jami’Atul pula lebih tinggi daripada Fatini.
Mereka boleh memberi jawapan yang betul
mengikut ketinggian, iaitu Aina lebih tinggi
daripada Fatini.
• Pemikiran pemikiran
egosentrik decentered (objektif)
(Slavin, 1997)

44. • Pemikiran decentered – kanak-kanak
memahami bahawa persepsi orang lain
berlainan daripada mereka. Dalam erti kata
lain, kanak-kanak sudah memahami bahawa
orang lain mempunyai persepsi sendiri.

45. Peringkat Operasi Formal ( 12 tahun ke atas )
Kanak-kanak boleh
memikir beberapa
pertimbangan bagi satu-
satu masalah.
Sudah berupaya berfikir
secara abstrak dan boleh
menyelesaikan masalah
kompleks.
Pemikiran kanak-kanak tidak lagi
terikat kepada benda konkrit,
malah mereka boleh memikirkan
peristiwa secara logik walaupun
asasnya bukan realiti.

46. Ciri – ciri pemikiran formal
a. Berfikir secara abstrak
- Kanak-kanak boleh berfikir secara abstrak
seperti menyelesaikan masalah-masalah
Matematik yang melibatkan perwakilan
abstrak.
- Contoh : 4x + x = 10. Berapakah nilai x?

47. b. Berfikir secara sistematik
- Boleh berfikir secara sistematik untuk
memberi beberapa kemungkinan
penyelesaian.
- Contoh : Sekiranya anda pergi bercuti
dengan membawa tiga helai kemeja-T, tiga
helai blaus dan tiga helai jaket, berapakah
kombinasi pakaian yang anda boleh dapat
dari set ini?

48. c. Boleh membuat hipotesis
- Boleh membuat hipotesis dan mencari alternatif
penyelesaian masalah.
- Boleh menaakul secara induktif dan deduktif.
- Kebolehan kanak-kanak memikirkan penyelesaian secara
induktif atau deduktif memungkinkan mereka membuat kajian
dan menggunakan pemikiran saintifik.

49. Pemikiran
Induktif
• Pemikiran khusus
generalisasi yang lebih luas .
• Contoh : Dengan mengkaji
kesan-kesan pencemaran alam
sekitar, mereka boleh
membuat hipotesis (ramalan)
tentang akibat pencemaran
yang teruk yang akan terjadi
kepada bandar-bandar besar
pada 10 tahun akan datang.
Pemikiran
Deduktif
• Pemikiran am
khusus.
• Contoh : melalui fakta-fakta
yang dipelajari seperti
keperluan asas tumbuhan
untuk membuat makan,
kanak-kanak boleh memberi
contoh keadaan-keadaan
yang memungkinkan
tumbuhan hidup dengan
subur.

50. d. Bersifat egosentrik
- Remaja lebih tertumpu kepada idea dan
pemikiran mereka sendiri.
- Susah menerima pandangan dan pendapat
orang lain.
e. Mempunyai perasaan seperti perbuatan
mereka sentiasa diperhatikan orang
sekeliling.

51. Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak Peringkat Operasi Formal
• Boleh melakukan proses mental ke atas idea-idea dan
membuat jangkaan / andaian berdasarkan fakta.
• Berfikir secara abstrak.
• Berfikir secara sistematik – memberi beberapa
kemungkinan penyelesaian.

52. • Boleh membuat hipotesis dan mencari
alternatif penyelesaian secara induktif dan
deduktif.
• Egosentrik remaja muncul pada peringkat ini.

54. b. Beliau juga telah memperkenalkan
beberapa konsep dalam teorinya. Jelaskan
konsep-konsep tersebut.

55. Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget
• Piaget memandang kecerdikan adalah sebagai
dasar kepada proses yang aktif di mana manusia
dapat memperoleh maklumat melalui interaksi
dengan objek, idea dan bergaul dengan orang
lain.
• Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah
proses pembangunan intelek yang berguna bagi
beradaptasi dengan persekitaran.

56. • Selain itu, Piaget berpendapat bahawa proses
pemikiran kita berubah secara menyeluruh
bermula selepas lahir sehingga kita mencapai
kematangan.
• Individu sentiasa mencuba untuk memahami
dan mengadaptasi perubahan yang berlaku di
sekeliling.

57. KONSEP-KONSEP
TEORI
PERKEMBANGAN
KOGNITIF
Skema
Proses
Keseimbangan
Adaptasi
Asimilasi Akomodasi

58. skema
• Merupakan potensi am yang ada dalam diri manusia untuk
melakukan sesuatu dengan cara tertentu.
• Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan
beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti
gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang,
serta menggerakkan tangan dan kaki.
• Pembentukan skema : skema mudah skema kompleks
skema konkrit skema abstrak

59. • Contoh : kanak-kanak membina skema-skema untuk
mengkategori sesuatu benda / skema untuk mengenal
huruf.
• Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah
memegang benda yang tidak menyakitkan.
• Bayi juga akan cenderung memegang benda-benda
yang tidak menyakitkan.
• Contoh : jari ibu.

60. • Skema yang ada pada bayi akan menentukan
bagaimana bayi bertindakbalas
dengan sekelilingnya.
• Kesimpulannya, skema adalah sistem yang
dibentuk daripada pengalaman yang disusun
di dalam minda .

61. Proses mencapai keseimbangan
• Berlaku dalam situasi yang baru dialami.
• Individu akan menyusun sesuatu pengalaman yang baru
lalu membentuk satu sistem yang dikenali sebagai skema.
• Proses penyusunan dan pembentukan skema, dipanggil
organisasi.
• Skema - digunakan apabila berdepan dengan situasi baru
dan memerlukan penyelesaian.

62. Adaptasi
• Proses pengubahsuaian skema.
Skema lama Skema baru
• Adaptasi = asimilasi + akomodasi

63. • Individu cuba memahami pengalaman baru dan cuba untuk
menyesuaikan pengalaman itu dengan skema-skema sedia
ada.
• Contoh : Kanak-kanak mungkin akan menyatakan ‘d’ ialah
‘b’ apabila ia diperkenalkan. Melalui pengalaman dan
bimbingan, kanak-kanak akan cuba memadankan
pengetahuan baru dengan skema sedia ada.
• Pengalaman baru + Skema sedia ada = Keseimbangan

64. Skema
Organisasi
Adaptasi:
Asimilasi
Berjaya
Dapat adaptasi
pengalaman baru
Keseimbangan
berlaku
Skema baru
terbentuk
Pengalaman
disusun Pengalaman baru

65. • Individu dapat menukarkan skema lama untuk disesuaikan dengan
pengalaman baru.
• Individu akan mengubah cara pemikiran untuk disesuaikan dengan
pengalaman baru lalu terbentuk skema baru.
• Contoh : Kanak-kanak dapat mengenal dan membezakan huruf ‘d’
dan ‘b’.
• Kesimpulan : skema baru situasi baru Berjaya
(akomodasi) Gagal

66. Skema
Organisasi
Adaptasi:
Akomodasi
Berjaya
Dapat adaptasi
pengalaman baru
Keseimbangan
berlaku
Skema baru
terbentuk
Pengalaman
disusun Pengalaman baru
Gagal
Tidak dapat
mengadaptasi
pengalaman baru
Ketidakseimbangan
berlaku

67. Contoh: seorang kanak-kanak diajar
mengenai kereta
Maklumat kanak-kanak yang sedia ada:-
• Skema lama:
-maklumat yang sudah diketahui=kereta
-mempunyai 4 tayar.

68. Kanak-kanak itu melihat sesuatu yang baru
sebelum mengetahuinya terlebih dahulu-:
• Asimilasi:
-skema baru =van
-penambahan maklumat baru yang diserap
untuk disesuaikan dengan skema lama tetapi
tidak membuat pengubahsuaian.
-masih mempunyai 4 tayar.

69. Kanak-kanak tersebut cuba mengaitkan kedua-duanya
(cuba menukarkan dan mengubah
skema lama untuk disesuaikan dengan skema baru):-
• Akomodasi:
- maklumat baru cuba diubahsuai
-Muatan penumpang sedikit atau banyak = mempunyai 4
tayar. (tahap keseimbangan berlaku)
Skema kereta Skema van
Mempunyai 4 tayar
dan muatan
penumpang sedikit
Mempunyai 4 tayar
tetapi muatan
penumpang banyak.

70. • Kanak-kanak tersebut sudah boleh mengubah
skema yang sedia ada dan membentuk skema
yang baru.
Dapat mengenali van.
Skema baru yang akan muncul:
(Pengangkutan darat)
Van Lori Bas

71. c. Bincangkan faktor-faktor yang
mempengaruhi pembentukan
konsep pemikiran konkrit atau
abstrak di kalangan kanak-
kanak.

72. FAKTOR-FAKTOR
YANG
MEMPENGARUHI
PEMBENTUKAN
KONSEP
PEMIKIRAN
KONKRIT /
ABSTRAK
Pengaruh
baka/genetik
Pengaruh
persekitaran
Kesediaan
pembelajaran
Motivasi

73. PENGARUH
BAKA/GENETIK
• Dapat dilihat melalui gen perwarisan dan ianya penting
terhadap keupayaan kognitif individu.
• Contoh: latar belakang yang berbeza-beza dalam kalangan
individu. Hal ini dapat dilihat jika ibu bapa yang mempunyai
latar belakang pendidikan yang tinggi, kebarangkalian anak
mereka turut mewarisi genetik mereka.(doktor + doktor =
genius)
PENGARUH
PERSEKITARAN
• Dilihat melalui hubungan interaksi dengan orang sekeliling
• Melibatkan perbezaan umur, jantina, taraf serta hubungan
dengan kanak-kanak.
• Contoh: kanak-kanak akan bercakap dengan lebih beradab
jika berinteraksi dengan orang yang lebih tua dari usianya
seperti ahli keluarganya mahupun pengasuhnya.

74. KESEDIAAN
PEMBELAJARAN
• Dari segi fizikal, dapat dikaitkan dengan kemahiran
psikomotor. Contoh : cara pegangan pensel.
• Dari segi kognitif, sentiasa berfikiran positif agar mental
berupaya menerima pelajaran. Contoh: tidak
mencampuradukkan masalah yang sedia ada ketika
belajar iaitu antara masalah keluarga mahupun masalah
peribadi.
Motivasi
• Memberikan peneguhan positif seandainya berjaya
menguasai sesuatu perkara.
• Contoh: boleh memberi pujian sebagai dorongan untuk
berfikir dengan lebih mantap.

75.  Piaget (1970) melihat peranan
persekitaran sebagai
penyumbang bagi perkembangan
otak kanak-kanak.
 Beliau percaya kanak-kanak
yang aktif adalah kanak-kanak
yang belajar.
 Terdapat dua bentuk aktiviti
pembelajaran yang terlibat:

76. LATIHAN
• Jenis pembelajaran berterusan yang tidak memerlukan
pengukuhan.
• Ia dijanakan oleh kanak-kanak itu sendiri .
• Contoh: peningkatan keberkesanan melalui latihan
menendang.
PENGALAMAN FIZIKAL
• Proses pembelajaran berkaitan dengan objek.
• Lazimnya, melalui proses memanipulasikan objek-objek
• Contoh: dapat memperoleh maklumat yang diperlukan
bagi menyelesaikan masalah yang lebih abstrak seperti
bentuk bulat dijadikan simbol kepada buah-buahan
yang berbentuk bulat , tayar, pemadam dan sebagainya.

77. d. Dengan menggunakan
Teori Kognitif Piaget,
sarankan sekurang-
kurangnya lima cara
bagaimana guru dapat
membantu murid-murid
mencapai perkembangan
kognitif yang optimum.

78. 1. Pengalaman belajar yang bermakna
• Segala kegiatan yang dilakukan di dalam perancangan
pengajaran dirancang agar bermakna untuk murid.
• Oleh itu, minat dan sikap murid juga dijadikan bahan
pertimbangan dalam merancang pembelajaran.
• Contoh: mengaitkan pelajaran yang diajar dengan
kehidupan seharian.
2. Mempunyai hubungan sosial yang baik
• Diberi kesempatan untuk berinteraksi secara produktif
sesama murid serta guru.
• Memberi kesempatan murid untuk bekerja dalam
pelbagai konteks sosial. Secara tidak langsung,
interaksi dua hala berlaku.
• Contoh: bekerja secara berpasangan ataupun
berkumpulan selain melakukannya secara individu.
http://edukasi.kompasiana.com

79. • Harus memerhatikan
pengetahuan awal
murid untuk
memudahkannya
memperolehi
pengetahuan yang
lain.
• Contoh : meminta
murid untuk melukis
buah-buahan yang
mereka tahu sambil
didedahkan dengan
pelbagai jenis buah-
buahan tempatan
yang lain.
3.Memanfaatkan
pengalaman
awal murid

80. • Dapat melibatkan interaksi
dua hala berlaku.
• Mengeratkan hubungan
silaturrahim di kalangan
murid-murid.
• Dapat berkongsi idea serta
mendapatkan pengetahuan
dengan cara meneroka
melalui interaksi dengan
persekitaran.
• Contoh: menjawab soalan
secara berkumpulan seperti
kuiz.
4.Penglibatan
semua murid

81. 5.
Menyediakan
Kelas yang
Kondusif
•Sosial
•Emosi
•Fizikal

82. Aspek Sosial
Kepimpinan guru perlulah bersifat
demokratik : guru yang sedia berkonsi
kuasa dengan murid-murid dalam
pengurusan aktiviti P & P di bilik darjah.
Dapat wujudkan
suasana yang mesra
dan harmonis.
Sifat kepimpinan sebegini dapat
mengurangkan rasa tegang dan
menggalakkan murid-murid
mengemukakan pendapat
mereka.
Dapat mendorong murid-
murid untuk berinteraksi di
antara satu sama lain dan
melibatkan diri secara aktif.

83. Aspek Fizikal
Keadaan kebersihan dan keindahan bilik
darjah : meningkatkan keberkesanan P & P.
Penyusunan meja – kerusi bersesuaian :
•Memudahkan interaksi dua hala berlaku.
Suasana di kelas perlu diatur kemas dan
dihiasi dengan pelbagai gambar, carta dan
ABM :
• Menggalakkan aktiviti P&P.

84. Saiz bilik darjah perlu mempunyai ruang yang cukup
untuk bergerak :
• Memberi keselesaan ketika menjalankan aktiviti permainan / aktiviti
berkumpulan.
Persekitaran kelas yang cukup dengan
pencahayaan dan pengaliran udara adalah
penting :
• Membangkitkan semangat belajar dan memberi keselesaan
kepada murid ketika belajar.
Contoh: menyediakan jadual tugas harian kelas.

85. ASPEK
EMOSI
Suara
Sistem Kepercayaan
Guru
Teknik Kawalan Kelas
Stail Kepimpinan dan
Kaedah Mengajar
Kelucuan
Penggunaan Pujian

86. Suara
Ciri-ciri suara yang menimbulkan kesan emosi melibatkan gaya, nada,
kelangsingan, kadar penyampaian dan kelicinan aliran pertutturan
Sistem Kepercayaan Guru
Dapat mencorak tingkah lakunya nya di kelas sehinggakan mempengaruhi
tingkah laku murid-murinya
Teknik Kawalan Kelas
Terdiri dari jenis positif/negatif.
Kawalan positif adalah seperti pemberian pujian dan pemberian hadiah.
Kawalan negatif pula ialah dendaan dan tidak memberi ganjaran.

87. Stail Kepimpinan dan Kaedah Mengajar
• Akan mempengaruhi pelajarnya dari segi untuk bekerjasama serta lebih
mementingkan tugasan, lebih berinisiatif dan lebih toleransi.
Kelucuan
• Kegunaan jenaka: mengurangkan suasana emosi yang tegang,
memulihkan suasana yang muram mengeratkan perhubungan
yang sedia ada dan memudahkan P&P
Penggunaan Pujian
• Memberi pujian secara lisan sama ada secara
perseorangan/ di khalayak ramai

88. • Rancangan pengajaran dan pembelajaran perlu
fleksibel
• Dapat menarik minat, keperluan serta
kebolehan murid dalam memenuhi kurikulum
• Contoh: menggunakan alat bantu mengajar
yang menarik dan mudah difahami ketika
mengajar
• Dari segi pendidikan, membekalkan objek
maujud adalah penting untuk proses
pembelajaran kanak-kanak dan perkembangan
ke peringkat kefahaman yang abstrak.
6.Kurikulum
yang
disediakan
tidak
seharusnya
terlalu
ketat.

89. 7.Menggunakan contoh-contoh
yang konkrit serta analogi yang
sesuai.
• Isi pelajaran dan aktiviti pelajaran
yang disediakan perlu selaras dengan
tahap perkembangan murid-murid.
• Hal ini untuk mengelakkan murid
mudah memahami dan tidak jemu
dengan ilmu yang diajarkan.
• Contoh: membawa murid-murid ke
persekitaran sekolah untuk mengenali
pelbagai jenis benda hidup.

90. • Perlulah disusun daripada yang mudah kepada yang sukar
• Dapat menjamin agar murid dapat memperoleh hasil
pembelajaran yang maksimum
• Contoh: memberi murid latihan yang berbentuk objektif
terlebih dahulu sebelum membenarkan mereka menjawab
soalan kefahaman/ subjektif atau mengajar murid untuk
menulis seiring mengajarnya cara membaca
8. Setiap tajuk pelajaran perlu disusun dan dipertingkatkan.

91. 5.2 : Teori Konstruktivisme
(Lev Vygotsky)
a) Jelaskan maksud Scaffolding.
b) Bincangkan mengenai Zon Perkembangan
Proksimal.
c) Huraikan implikasi Teori Pembelajaran
Vygotsky kepada guru dalam melaksanakan
proses pengajaran di bilik darjah.

92. LEV VYGOTSKY

93. Vygotsky berpendapat Scaffolding yang
diberikan kepada seorang kanak- kanak adalah
penting bagi membantu mereka mencapai
tahap optimum dalam pembelajaran.

94. Apa itu Scaffolding ???
Konsep Scaffolding amat
berkait rapat dengan idea
Zon Perkembangan
Proksimal.
Scaffolding adalah satu
struktur sementara yang
digunakan untuk menyokong
bahan-bahan dalam
pembinaan atau pembaikan
sesuatu bangunan.
Secara umumnya,
Scaffolding : mengubahsuai
tahap sokongan yang
diberikan.
Perspektif pendidikan, ia
merupakan hubung kait
antara bantuan yang
diberikan oleh guru terhadap
murid-murid.

95. Scaffolding merupakan sejenis kaedah
yang bermaksud bantuan atau
bimbingan, petunjuk, tatacara oleh
orang dewasa atau rakan yang lebih
berpengetahuan dalam menguasai
sesuatu bidang atau ilmu.
Santrock (2007), mengatakan bahawa
“Apabila seseorang pelajar mempelajari
kemahiran baru atau kemahiran yang
sukar, guru perlu memberi bimbingan
penuh tetapi apabila pelajar sudah mula
memahami, bimbingan yang diberikan
hendaklah dikurangkan sehingga pelajar
boleh menguasai kemahiran tersebut”.

96. • Dalam erti kata lain, pada awal pembelajaran, pelajar diberi
bantuan dengan kadar yang lebih kerap namun apabila
pelajar tersebut dipercayai sudah boleh menguasai
kemahiran yang diajar, tunjuk ajar yang diberikan semakin
dikurangkan seterusnya tiada langsung panduan diberikan.
• Apabila menggunakan kaedah Scaffolding, perbualan dan
interaksi merupakan alat terpenting bagi membolehkan
pelajar menyusun konsep- konsep baru secara lebih
sistematik.

98. ZON PERKEMBANGAN
PROKSIMAL

99. Definisi
• ZPP : menerangkan mengenai bagaimana
kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh
kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan
bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang
lebih mahir.
• ZPP bertujuan untuk menolong kanak-kanak
berkembang dari tahap sosial kepada tahap
peribadi.

100. Terdapat dua tahap ZPP iaitu :-
HAD BAWAH
ZON
PERKEMBANGAN
PROKSIMAL
HAD ATAS

101. HAD BAWAH
(Tahap perkembangan sebenar)
Kanak-kanak dapat
menyelesaikan masalah
secara sendiri tanpa bantuan.
Pada peringkat ini,
kemahiran kanak-kanak dapat
dicapai melalui pengetahuan
sedia ada di dalam
diri.Contohnya, kanak-kanak
sudah mahir menambah
angka 1 hingga 100.
HAD ATAS
(Tahap perkembangan potensi)
Perkara yang boleh
dilakukan oleh kanak-kanak
dengan bimbingan orang
dewasa.
Pada peringkat
ini,kemahiran kanak-kanak
boleh dicapai dengan
bantuan individu yang lebih
mahir. Contohnya boleh
membuat angka 1 hingga
1000 sendiri.

102. ZPP
PELAJAR
GURU
Pelajar memahami
sesuatu perkara
berdasarkan
pengetahuan jangka
masa panjang sedia ada
di dalam minda ( had
bawah) .
Kaedah Scaffolding
digunakan oleh guru
kepada pelajar bagi
menyampaikan sesuatu
pengetahuan baru.
Hasilnya pelajar mencapai
tahap kefahaman yang
lebih tinggi (had atas)
melalui tunjuk ajar guru.
Walau bagaimanapun,
pengetahuan baru yang
dicapai oleh pelajar
tidak akan melebihi
pengetahuan individu
yang memberi tunjuk
ajar.
Jarak kefahaman antara pengetahuan
lama dengan pengetahuan baru yang
melibatkan individu yang lebih mahir.

104. PENJELASAN
HAD BAWAH
• Kanak-kanak dapat mengira bilangan bentuk secara bebas
dari 1 sehingga 15.
• Sebaik sahaja disuruh mengira bilangan bentuk yang
berwarna merah, kanak-kanak menghadapi masalah.
ZPP
• Bantuan diberikan sepanjang proses mengira bilangan
bentuk berwarna merah.
• Galakan berupa pujian juga diberikan sebagai ganjaran
apabila kanak-kanak dapat mengira dengan betul.
HAD ATAS
• Kanak-kanak sudah boleh menguasai kemahiran mengira
melalui tunjuk ajar yang diberikan.
• Hasilnya, kanak-kanak tidak lagi memerlukan panduan.

105. KESIMPULAN…
• Tahap pengetahuan yang dicapai oleh seseorang
kanak-kanak adalah berbeza daripada orang
dewasa.
• Melalui konsep ZPP, pencapaian adalah
bergantung kepada pengetahuan orang dewasa
yang lebih kemahiran.
• Walau bagaimanapun, pengetahuan tersebut
adalah terhad mengikut tahap pemikiran kognitif
seseorang kanak-kanak dan pengetahuan tersebut
tidak akan melebihi pengetahuan orang dewasa
yang memberi bimbingan tersebut.

106. Kajian Vygotsky Terhadap
Perkembangan Kognitif
 Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di
sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada
murid dalam bentuk yang serba sempurna.
 Murid perlu membina sesuatu pengetahuan itu mengikut
pengalaman masing-masing di mana pembelajaran adalah
hasil daripada usaha murid itu sendiri .
 Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah
skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid
sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan
pengabstrakan.

107.  Namun, Vygotsky (dalam Souviney, 1989) pula mengatakan
bahawa operasi mental adalah dirangsangkan melalui
interaksi sosial yang aktif dengan rakan sebaya dan orang
dewasa yang lebih mahir.
 Operasi-operasi ini akan diserap ke dalam minda seseorang
dan menukar menjadi sesuatu yang diperlukannya.
 Beliau juga mengatakan bahawa pengajaran berkesan ialah
apabila pelajar bekerjasama melibatkan diri dalam aktiviti di
dalam kelas yang menyokong pembelajaran dan menerima
bimbingan yang berpatutan dari guru.
 Guru berperanan mengorganisasikan interaksi untuk
membantu kanak-kanak menyelesaikan tugasan
pembelajaran.
 Lev Vygotsky percaya bahawa perkembangan kognitif
dipengaruhi oleh faktor persekitaran, sosial dan budaya.

108. Implikasi Teori Pembelajaran
Vygotsky kepada guru dalam
melaksanakan proses pengajaran
di bilik darjah.

109. IMPLIKASI TEORI
DALAM
PEMBELAJARAN
Memberi
galakan
Memberi
ujian yang
jelas dan
sistematik
Arahan
yang
bermakna
Kaitkan
pembelajaran
dengan
pengalaman
sebenar
Galakan
bercakap
sendiri

110. Memberi
galakan
Menggalakkan pelajar yang mahir
membantu rakan yang kurang
mahir.
Guru menggunakan strategi
pengajaran yang koperatif dan
kolaboratif serta pengajaran secara
berkumpulan.
Bentukkan kumpulan
heterogenus iaitu : dimana kanak-
kanak dengan tahap kemahiran
yang pelbagai diletakkan dalam
satu kumpulan.

111. Memberi pujian
yang jelas dan
sistematik
Guru perlu menentukan bahawa
pujian diberi dengan betul dan
bersesuaian dengan tingkah laku
murid.
Murid akan berasa dihargai dan
bersemangat untuk belajar tentang
sesuatu perkara.

112. Arahan yang
bermakna
Guru memberikan arahan yang
jelas dan bermakna yang seboleh-
bolehnya mempunyai kaitan
antara pengajaran dengan
kehidupan seharian kanak-kanak.
Kurangkan penghafalan dan
bimbing kanak-kanak untuk
mengaplikasikan pengetahuan
mereka kepada pengalaman
sebenar.
Contoh aktiviti : pengajaran
PAFA di sekolah.

113. Kaitkan
pembelajaran
dengan pengalaman
sebenar
Murid- murid dapat memahami
sesuatu pembelajaran baru
dengan mudah kerana
pengalaman yang telah dilalui.
Contoh : Guru menyuruh murid
mengira bilangan gula-gula
dengan menyentuh setiap satu
gula-gula yang telah dikira.

114. Galakan
bercakap
sendiri
Guru menggalakkan kanak-
kanak bercakap sendiri semasa
menyelesaikan sesuatu masalah.
Galakkan kanak-kanak untuk
merealisasikan idea semasa
bercakap sendiri ke dalam situasi
yang memerlukan penyelesaian.
 Contoh aktiviti : penulisan esei
pendek bertajuk “Aku Sebatang
Pen”.