corpus ungian 黃正擁

1. 39. 英語課堂 :“整體聽寫”活動的
反饋研究（摘要）
作者：梁紅梅
指導教授：楊允言老師
整理：台碩二 3897022 黃正擁

2. 1. 背景和目的：
 整體聽寫活動介紹：教師朗讀短文，學生在聽的
過程中盡量記下熟悉的單字或短語，然後小組合作重建
短文，最後全班一起檢討錯誤。
 研究目的：
 1. 分析小組重建短文過程中目標項目使用情形、語言項
目磋商情況，探討整體聽寫活動如何為外語學習創造條
件。
 2. 對比重建短文過程中和教師導向的大學英語課堂中學
生話語輸出量，看整體聽寫活動對激發學生興趣的作用
。

3. 2. 方法和步驟：
 整體聽寫活動後，進行以下三方面分析：
 1. 分析目標項目使用情況
 2. 分析語言項目磋商情況
 3. 分析學生話語輸出量
 分析過程採用 W ordSm Tools 來幫助檢索數
ith
據。
 接著利用 Concord 對這些詞同時進行檢索，然
後觀察每個詞向出現的上下文，判斷其所在的交
互回合是否屬於磋商對話，再做進一步分析。

4. 3. 結果與討論
 3.1 目標項目的使用情況：
 3.1.1 預教過的詞彙項目使用情況
 結果顯示，預教過的八個詞項在每組都反覆出現。而且
學生透過回憶使用這些詞來重新建構原文的意思。
 在 Baddeley （ 1990。轉引自 Nation ， 2000）看來，
成功回憶或使用一個語言項目能加強其形式和意義之間
的聯繫，從而鞏固該語言項目的記憶。
 3.1.2 動詞時態及冠詞使用情形：
 分析顯示，重建短文的過程為學生提供檢驗假設的機會
，學生積極的把已知的語法運用於新的語境並進行檢驗
。

5. 3. 結果與討論
 3.2 語言項目的磋商情況
 分析表明，學生在小組重建短文時，進行了大量
的磋商， 73％對內容， 27 ％對形式，顯然，學
生在完成任務過程中更注意的是意義，這正是整
體聽寫活動作為任務行教學活動的重要特徵之一
。
 3.3 學生話語的輸出量
 整體聽寫活動中各組學生平均每分鐘所持的話輪
數最多達 24.3次，最少也有 12.9次，這意味著
學生參與度高，也激發了學生的興趣和學習動機
。

6. 4. 結論和啟示
 1. 整體聽寫活動催化了學生有意義的語言運用，
創造一個有利學生語言習得的良好環境，主要表
現為：
 1. 完成任務過程中使學生有機會反覆使用短文中的詞
彙項目和語法結構，並對自己現有的知識水平有出入
的語言項目進行磋商，為學生練習語法和詞彙創造了條
件。
 2. 學生話語輸出量無論從次數或單詞量來看，都遠遠
超過普通課堂學生話語輸出量，顯示整體聽寫活動會
促使學生積極參與進而激發學習興趣和動機。