«Тенденции в развитии содержания образования и организации образовательного процесса в Кыргызстане» Светлана Сирмбард, Ректор БФЭА Владимир Коротенко, ЭД «БИОМ»

1. С. Сирмбард, ректор Бишкекской финансово-экономической
академии, Национальный эксперт по реформированию высшего
образования Кыргызской Республики
29 июня 2015
Тенденции в развитии содержания
образования и организации
образовательного процесса
в Кыргызстане
Международный семинар
«Стимулирование и мониторинг реформ
в сфере образования в Кыргызской
Республике»

2. Реформа структуры и содержания
профессионального образования
•Переход на двухуровневую систему
(бакалавриат/магистратура)
•Пилотные программы подготовки докторов PhD
ВЫЗОВЫ
•Отсутствие национальной квалификационной структуры
•Слабая логичская связь высшего образования с уровнями
среднего и начального профессионального образования
•Пилотный проект по развитию секторальной квалификационной рамки
в области информационных технологий QUADRIGA (Темпус)
•Проекты EU, GIZ, ADB в начальном профессиональном образовании

3. Реформа содержания высшего
образования
• Внедрение компетентностного подхода /TUNING (ТЕМПУС, ФСК)
• Макеты ГОС ВПО, ГОС ВПО – бакалавриат, магистратура,
специалитет
• Ориентация на ожидаемые результаты обучения/ learning outcomes
• Использование уровневых (Дублинских ) дескрипторов
• Методические рекомендации по разработке ГОС ВПО, учебных
планов и программ на основе компетентностного подхода
• Тренинги
ВЫЗОВЫ:
- Недостаточная подготовленность академического персонала;
- Длительные процедуры согласования и утверждения;
- Необходимость дополнительных тренингов по реализации
компетентностного подхода

4. Реформа содержания высшего
образования
Работодатели Выпускники
Академическое
сообщество
опросы
Компетентностная модель
выпускника

5. Реформа содержания высшего
образования
Задачи
профессиональной
деятельности
Перечень
компетенций и
уровень сложности
Знания, умения и
навыки
в учебных модулях

6. Цели и задачи проекта TUNING
Результаты обучения 1 цикла, определяемые в
терминах общих и специальных компетенций
Профиль степени 1 цикла (BA)
Результаты обучения 1 цикла, определяемые в
терминах общих и специальных компетенций
Профиль степени 2 цикла (MA)
Результаты обучения 1 цикла, определяемые в
терминах общих и специальных компетенций
Профиль степени 1 цикла (PhD)

7. Цели и задачи проекта TUNING
HРезультаты
обучения для
программ PhD
Профиль
программы PhD
HРезультаты
обучения для
мастерских
программ
HРезультаты
обучения для
бакалаврских
программ
Профиль
магистерской
программы
Профиль бакалаврской
программы,
показывающий:
- Специфические цели;
- Как это достигается
через дисциплины;
- Как это связано с
профессиональным
миром.

8. Модель выпускника вуза
ВАЖНО!!!
Дополнить требования к ожидаемым результатам
обучения, индивидуализировать программу для вуза
Базовая часть – 60%
Вариативная
часть –40%

9. Общая структура программы
Универсальные
компетенции
Профессиональные
компетенции
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
Бакалавриат
240 ECTS
Магистратура
120 ECTS

10. Реформы, направленные на обеспечение гибкости
образовательных траекторий, признание квалификаций и
периодов обучения, развитие академической мобильности
- Внедрение кредитной системы на основе ECTS;
- Учебные соглашения;
- Транскрипты (академические справки);
- Информационный пакет;
- Разработка нормативных документов (проект
сборника)
- Приложение к диплому
- Двойные дипломы
- Академическая мобильность (двусторонние
договора, проекты академической мобильности
ERASMUS MUNDUS и т.д.)

11. Порядок формирования индивидуальной
траектории студента
Годы обучения
60 ECTS
60 ECTS
60 ECTS
60 ECTS

12. Реформы, направленные на обеспечение гибкости
образовательных траекторий, признание квалификаций и
периодов обучения, развитие академической мобильности
ВЫЗОВЫ:
- Недостаточная подготовленность академического
персонала;
- Нормативные документы;
- Статистическая отчетность;
- Изменение подходов к планированию работы вуза;
- Длительные процедуры согласования и утверждения
нормативной документации;
- Необходимость дополнительных тренингов по реализации
кредитной системы;
- Недостаток финансирования академической мобильности;
- Недостаточная языковая подготовка;
- Возможности развития виртуальной мобильности, E-
learning

13. Благодарю за внимание!