1. !
ことばの理解とワーキングメモリ：
基本概念の整理
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近畿大学 菅井康祐
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2014.12.20 LET関西支部メソドロジー研究部会
（於：沖縄県青年会館）

2. 発表目的

3. w
ワーキングメモリ（WM: Working
Memory）の概念の中で言語研究に関
わりの強いものを概観。

4. 記憶モデルの変遷

5. WM登場前

6. !
短期記憶・長期記憶

7. 短期記憶・長期記憶
1900年代以前から確認されていた
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２つの記憶システムを規定するきっかけ
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8. 短期記憶と長期記憶
脳損傷患者の症例から，短期記憶・長期記憶は
それぞれ機能しているがその連結が取れていな
いないと分析（Milner et al., 1968）。
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心理学実験から記憶には複数の機構が備わって
いると提案（Murdock, 1962; Glanzer &
Bunits, 1966）。

9. 短期記憶と長期記憶
短期記憶（STM: Short Term Memory）
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• 電話をかける際に一時的に番号を覚えるよう
なごく短期間の記憶。
• 15秒以内にその90％が忘却される
（Peterson & Peterson, 1959）。

10. 短期記憶の容量（スパン）
• 音素(?)・モーラ・音節・語・句などを1つのチャ
ンクとし，7 2チャンク。
チャンクを構成するユニットは変容する。
（Miller, 1956）
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• 4 1チャンク（Cowan, 2005）
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• 2秒間に発声できる長さ
（Baddeley et al., 1975）

11. 短期記憶と長期記憶
長期記憶（LTM: Long Term Memory）
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・エピソード記憶（Episodic Memory）
過去に自分で経験した事がらについての記憶
（Tulving, 1972）
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・意味記憶（semantic memory）
知識やことばなどについての記憶
（Collins and Quillian, 1969）

12. Modal model（Atkinson & Shifrin,1971）

13. Modal model（二重貯蔵モデル）
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Atkinson&Shifrin,1971より（苧阪，2006）
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（苧阪，2002：Atkinson & Shifrin,1971より改編）

14. Modal modelに対する批判
• STMに情報を長く保つことがLTMへの学習効
率を上げると仮定していたが，長期学習の程
度は処理の深さと豊かさによるものである。
(Craik & Lockhart, 1972)
• STMが長期学習に決定的な役割を果たすと仮
定されているが，STMに障害がある患者でも
学習・知的活動に問題のない事例が複数報告
された（Shallice & Warrington, 1970)

15. WMモデルの登場

16. Original working memory model
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(Baddeley & Hitch, 1974)

17. 短期記憶との関係
• STMとWMは同義で用いられることも多いが，
STMは単純な一時的な情報の貯蔵，WMは貯
蔵と操作と考える（Baddeley, 2012）
• 作動記憶と短期記憶は大きく異る概念だがシ
ステムとしての区別は難しい（齊藤，2000）

18. Original working memory model
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(Baddeley & Hitch, 1974)

19. Phonological（音韻）Loop
内的に言語的リハーサル（反復：subvocal
reharsal）を行うことで，言語情報を一定期間記憶
にとどめておくしくみ。
!
文字言語も音韻ループで処理される。

20. Phonological（音韻）Loop
音韻的類似性効果
視覚提示された子音系列の
再生の際に「音響」エラー
を起こしやすい
（Conrad & Hill, 1964）
!
文字情報は構音リハーサル
音韻ストアを経由する
(Baddeley, 1986)

21. Original working memory model
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(Baddeley & Hitch, 1974)

22. Visuo-spacial（視空間）sketch pad
• 視覚・空間情報について言語刺激・
音響刺激に対する音韻ループと同様
の働きをする。
• 。

23. Original working memory model
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(Baddeley & Hitch, 1974)

24. Central executive（中央実行系）
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• 目標課題の達成のために注意を方向づける
• 課題遂行に必要な処理資源の確保
• 2つのサブシステムの調整
(Baddeley, 2012)

25. “My overall view of WM therefore
comprised, and still comprises, a
relatively loose theoretical
framework rather than a precise
model that allows specific
predictions.”
(Baddeley, 2012)

26. Baddeley (2000)

27. Episodic buffer（エピソードバッファ）
• 1974年のモデルでは音韻ループと視空間ス
ケッチパッドの両方で同時に処理されるよう
な事象に対応できない。そこで双方のバイン
ディングメカニズムとしてエピソードバッファ
が仮定された。
• LTMからの情報も各サブシステムと統合する
働きも担う。

28. Reading Span Test

29. Reading Span Test
Daneman & Carpenter （1980）
• WMの容量を測定するのに最もよく用いられ
る手法の一つ。
• 言語処理と言語のインプットの貯蔵の効率を
測定するために考案された手法。

30. Reading Span Test
次の文を音読しながら各文の最後の単
語を覚えて下さい。
!
5つの文全てが終わったら覚えている
単語をメモ用紙に記入して下さい。
!
Nakanishi & Yokokawa (2011)

31. + + +

32. The soldier had strange visions
while he was dying.

33. + + +

34. One day he talked to a group of
people from a foreign county.

35. + + +

36. All morning the children sat and
talked under a tree.

37. + + +

38. The driver signaled he was
going to turn right.

39. + + +

40. The cost of salt will likely
increase in the near future.

41. + + +

42. 書いて下さい

43. RSTの解答
dying county tree right future

44. メモリスパンとリーディングスパン
• メモリスパン（digit span・word spanな
ど）テストに比べ，リーディングスパンテス
トは読解能力と高い相関を示す。
!
• WMは読解力を構成する重要な能力である。
!
リーディングスパンテストはそのために考案さ
れたものなので当然ではないか

45. まとめ
• WMはあくまでモデルであり絶対的なものではな
い。
• 言語研究でWMと読解力・聴解力の関係が強いの
は当然。
• どのような課題を用いてどのような測り方をして
いるかを見ることが大事。
• ただし，課題・測定方法によって結果が変わると
いう事は，言語的処理におけるストラテジーを利
用している可能性が考えられ，純粋にWMを測定
指定しているのかどうかという点には注意が必要。

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