1. 人生三問與生命教育
孫效智
臺大哲學系教授兼系主任
臺大生命教育研發育成中心主任
11.19.2010
2010 年全國生命教育高峰會

2. 人生三問一
演講綱要
我應如何生活？2
我為何而活？1
生命教育的發展願景二
我要如何才能活出應活出的生命？3

3. 理工轉人文
我是誰？
死亡的 示？啟
再娶玉欣
母親、 淑宜、 父親

4. 張鼎國
二○一○年一月
主體怎麼會一片虛無 ？呢
我現在病 就是最好的例子。懨懨
只要我主體一息尙存，我就在對抗虛
無。
就算我現在死了，也不是什麼東西都沒
有留下。
我所做過的都將以實體的方式存在著。

5. 小結
生命的意義
現在最關懷的問題：生命教育
珍惜與大家相遇的 分緣

6. 一、人生三問

7. • 我為何而活？
一
• 我應如何生活？
二
• 我要如何才能活出應活出的生命？
二
人生的三個根本提問— 人生三問

8. 人生第一問
我為何
而活？

9. 1978 年生，韓國梨花女子大學幼
兒教育系畢業． 2000 年大四在一
場火燒車意外中全身 55% 重度燒
傷，住院七個月，歷經 11 次手術
…
9

10. 無常與意義
• 郭台銘連喪親人
• 余秀芷一夕癱瘓
• 準新娘搭上死亡列車
• 癌妻病故，父女相偕自殺
• 政大哲學系教授張鼎國英年辭世
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• 無常與荒謬
– 生命無常，如何能是不荒謬的 ？呢
– 此為人生第一問的 一種問法。另

11. 第一問的提出與答覆
• 如何在必死的人生中，肯定活著具有意義
與目的，實乃人生大哉一問。
• 第一問不易提出，更不易答覆。
• 提出人生第一問之主客觀條件。
– 外在自我與 在自我內
– 清明朗照的自覺與不斷之擴充
– 客觀現實環境是否引發 在自我的生內
命覺醒
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12. 在宗教信念裡，安頓生命的價值
在付出與服務的愛中，
體會生命的意義。
人生無常，唯愛永恆

13. 人生第二問
我應如何
生活？
13

14. 我應如何生活？
14

15. 身心靈健康

17. ●
深刻的生命經驗與
敏感的心思為內
涵。
●
嚴謹的邏輯思辨為
形式。
「態度應當公正，立場不必中立」
●理性反省能力
●道 勇氣德
●傾聽、同理的溝通對話素養
第二個重要原則第一個原則
從事倫理思考的兩個原則

18. 人生第三問
我要如何
才能活出
應活出的
生命？
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19. 第三問至關緊要
• 我們知道什麼是愛人，什麼是對的事，但
我們卻常背其道而行。
• 知行不一的關鍵問題是…
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20. 人
無明的情緒
盲目的情慾
損友的誤導
競爭的壓力
環境的誘惑
醒覺與修練的缺乏
人容易迷失本心
人生觀的膚淺
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人為何知行不一？

21. 第三問之基本意涵
• 如何提升靈性，以達知行合一之道。
• 靈性提升是知行合一基礎，也是提出並答覆人生三
問的基礎 。
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22. 生命智慧與靈性提升

23. 第一個去愛，第一個去給
靈修六原則
在 一個人身上，看見神，看見佛，看見人每
給人信心、給人希望、給人歡喜、給人方便
緩於發怒、敏於 恕、勇於道歉寬
擇善固執，不變隨緣
誠意正心，戒慎恐懼

24. 在每一個人身上，看見神、看見佛、看見人

25. 第
一
個
去
愛
、
第
一
個
去
給

26. 給人信心 雲法師
給人希望
給人歡喜
給人方便

27. • 緩於發怒
• 敏於寬恕
• 勇於道歉

28. 擇善固執 、不變隨緣

29. 誠意正心 戒慎恐懼

30. 靈修六原則：臺大學生的生活筆記
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31. 人生三問的正向循環
• 人的人格愈統整、靈性愈清明，則對於生
命的究竟真實就愈能有終極的了悟
• 而人生的終極智慧愈深刻，則愈能強化其
倫理思考與實踐的能力
• 倫理思考與實踐能力的提升復又 進人格增
之統整與靈性的發展
• 如此週而復始、綿綿不已，便形構人生三
問提問者與實踐者向上超升的正向循環
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32. 生命教育的發展願景

33.  生命教育要能「深入」探索生命的根本課題，才能「淺出」為
可親近的教育內涵。深入的工作亟需不同學科之間持續的交流
與對話，才能不斷孕育出多元豐富的觀點，產出整合性的學術
智慧，並轉化為學校生命教育與社會生命教育所需的內涵。
 具體作法上，我認為透過生命教育學術研究社群與教學研究社
群之建立與發展，來凝聚全國有熱情、有使命感、且學有專精
的專家學者，可能是最重要的第一步。
 學術成果的出版與轉化。
生命教育跨科 研究際學術

34.  中華民國通識教育學會在 2008 年 11 月出刊的通識在
線中清楚指出，
 大學的專業教育與學生的生命成長正逐漸脫節中。
 身處全球各地文化劇烈 撞、價 理念互相衝突的碰 值
社會文化環境之中，大學生迫切需要安頓生命的意
義與價 。值
 這正是通識教育的主要目的，也是生命教育的目
標。
生命教育 大 通 教育與 學 識

35.  高中生命教育之持續推動，師資與教學資源的持續擴充。
 技職學校迫切需要生命教育，以重新確立「人為目的，而非
工具」的教育理念。
 國中小生命教育與九年一貫課程。
 適齡適性的生命教育與全人教育。
 家長生命教育。
各 校生命教育的推級學 動

36. 建立跨界合作或策略聯盟平台
• 生命教育的理念與實踐 PO/NPO
• 各組織的資源 生命教育的推動
生命教育的跨界合作

37.  所有生命皆有某些障礙 ( 身心或靈性 ) 。
 去除靈性障礙去意識型態
強化同理心與愛心身心靈無障礙。
 製播優質生命教育節目。
 成立生命教育專業電視台。
身心 障 文化的倡靈無 礙 導

38. • 生命教育是全人教育的基礎，亦是終身
學習的核心 涵。展望未來，生命教育內
如果能在學術層次向深度與高度開展；
在教育層次朝全程化、一貫化與統整化
努力；並在社會教育與社會實踐層次向
度與廣度落實，則庶幾乎能引領全體寬
國民達於真善美聖的生命境界。
結 語

39. 最具規模與特色的「生命教育在職進修學分班」
源起 - 教育部 99 年普通高級中學正式課程綱要上路後，要求包含「生
命教育」在內的八類選修課程至少保障選修 12 學分。換言之，生命教
育類在三年選修課程中至少應占 1 學分。
生命教育是目前各界，無論是老師、家長或是媒體與學者專家，極度
關注的發展領域。然而，「生命教育」是什麼？怎樣的老師具備生命
教育教師的資格？當生命教育進入到高中正式課程，應涵蓋那些面
向？需講授那些重要的核心精神？
臺大生命教育研發育成中心，接受教育部的委託，為師培大學規劃相
關師資培育之「普通高級中學『生命教育』專門科目及學分一覽
表」，作為培育職前或在職生命教育師資專門課程之科目標準。
第五 高中教 在 修「生命教育 程教 分班」屆 師 職進 類課 學學

40. 為落實高中正式課綱之施行及社會對生命教育的期待，於 93 年起，陸續與臺
灣大學與輔仁大學合作規劃「高中教師在職進修生命教育類課程教學學分
班」，培養在職高中教師為具生命教育第二專長之教師。至今已完成三屆的培
育工作，第四屆的師培班預計於 100 年 7 月結業。第五屆學分班預計於 100
年 1 月開始， 102 年 2 月結業。
第五屆「高中教師在職進修生命教育類課程教學學分班」預計仍維持前期規
模，在台北、台中、高雄三地開班授課，以方便全國各地的高中老師上課，並
期待能在學分班結業後，提供全省 320 所高中優質的生命教育師資群。
【開班依據】教育部 99 年 8 月 12 日台中 ( 三 ) 字第 0990137329 號函
【計劃目標】培育充滿生命熱情與能量、具生命教育第二專長的高中教師
【課程期間】 100 年 1 月開始， 102 年 2 月結業。
【主 與協 單位】辦 辦 國立臺灣大學生命教育研發育成中心主辦。
國立臺灣大學進修推廣部與師資培育中心協辦。
【網址】 http://www.lec.ntu.edu.tw/teacher/
第五 高中教 在 修「生命教育 程教 分班」屆 師 職進 類課 學學

41. 謝謝大家的聆聽
在此祝福大家
身體健康 事事順心