1. 뱅톨총 πn~ 략 11
- 문제행동의 예방과 감소 •
‘i 행동의 개념과 문제행동의 판단 기준올 이빼한다.
※r 행동 중재 전략올 이빼하고 상황에 맞게 적용활 수 있다.
1. 머리말
정 대 영*
행동주의 이론에 업각한 인간 행동변화에 관심이 있는 접근 방법들은 행동중채， 행동수
정， 행동관리， 생태행동， 행동분석 등 다양한 용어들을 이용할 청도로 관심분야가 넓어지고
있다. 행동과학은 언간의 행동을 과학적으로 이해 • 셜명하려고 한다. 따라서 행동 중재는
행동에 주된 관심을 찌고， 모든 행동을 동일한 원리로 설명하그찌 하며， 대부분의 행동
은 학습된 것으로 본다. 또한 행동은 환경 변인에 의해 결정된다고 보고 현재의 행동을
중요시한다.
행동 중재를 효율척으로 하기 위해서는 주목할 만하고 의의 있는 변화에 관심을 가져야
하고， 구체적언 행동에 초점을 맞추어야 하며， 개인에 적합한 전략을 모색해야 하고， 단일
대상자 실험 설계를 이용하며， 행동변화 방법에 관심을 가지고 행동 전략 기법과 절차를
* 참원대악교 훌수교훌과 교수
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2. 구체척으로 진술하여 캡곤할 것올 요구하고 있다.
우선 행동 중채 천략융 다루기에 앞서 다섯 가지 가장 기본척언 관점율 규청하고 시작
하는 것이 중요할 것 갈다. 첫째， 모든 행동은 메시지， 즉 천달하려는 의미를 지니고 있다.
둘째， 행동의 가치는 중렵척이며 조건에 따라 척합 • 부척합 또는 척절 • 부척절한 것A로
판단된다. 셋째， 대#훈의 사랍은 가창 경제척이고 효율척인 방법으로 행동한다. 넷째， 행
통 중재는 프로그랩 방식이어야 한다. 다섯째， 행동의 포콸성율 이해해야 한다.
이 주제의 내용은 행동 중재의 얼반척 모형， 행통의 예방과 감소에 관한 전략틀올 중섬
으로다루게 될 것이다.
ll. 행풍 충재의 월반적 모행
행동올 중재하거나 판리할 때 행동 그 자체에만 판심올 갖는 것이 아니라 행동의 환경
과 인과관계의 과청에 관심울 가지고 행통의 총체척 륙성올 이해할 때 변화시킬 가능성이
높아진다. 륙히， 환경이나 상황 조건， 행통울 유발시키는 선행사상， 행동， 행동 후 얻게되는
결과 둥의 기능척 판계와 행동 자체의 의미블 이해하는 것이 중요하다.
행동울 중재하기 위해서는 내용 영역에 주목해야 하고， 어떤 바람칙한 성괴{최종 행동)
률 달성할 수 있고， 이러한 성과률 얻는데 척합한 현재의 행동 레퍼토리는 무엇이며(명가
및 진단)， 중재 대상자의 행동 중 위의 두 가지률 중개하는 명빼한 프로그랩 단계에 주목
해야한다.
행동 중재의 일반모형은 다음 그렴과 잘다. 여러 가지 S는 자극 또는 환경척 시-상올 의
미하며， 중채자가 조정하는 과청을 말한다.R은 중재률 받는 사랍의 행동 포는 반용으〕로서
중재자가 관찰할 수 있는 것이다. 일반모형의 각 요소틀간의 관계는 다융파 같다.
R: 행동윤 후속 결과에 의해 그 강도나 형태가 규정된다.
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3. s: 중재 표적이 되는 행동으로서 후속 결과에 의해 결정된다.
s+: 행동의 후속결과로서 행동에 조건부로 따라붙는 정적강화 자극이다.
s-:: 행동의 후속결과로서 행동에 조건부로 따라붙는 부적강화 자극이다、
sO:: s+탈락되는 것으로서 행동이 소멸된다.
K: 강화의 강화력을 보장하는 통기를 유지하는 과정이다.
s.: 수동행동을 유발하는 자극으로서 수동의 경우의 자극이다.
sd:: 변별자극으로서 이 자극이 있을 때 어떤 행동이 강화를 받거나 벌을 받게 된다.
ssc:: 행동이 시행될 때 존재하는 주변상황으로서 행동 변화에 영향을 준다.
A: 선행자극(사상)
(Antecedents )
SS~
B: 행동
(Behavio다
K
C: 후속결과
(Consequences )
[그림 1] 맹퉁 흥쩨억 일반 모명
m. 문제행동의 에방
문제행동이나 부적절한 행동을 예방할 수 있으면 사후 처리하는 방식보다 훨씬 바람직
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4. 하다. 문제행동율 예뺑}는 방법요로는 행동의 발생 자체률 사전 차단하거나 억제하는 방
법， 척절한 행동율 충가시킴으로서 문제행동의 발생 기회률 줄이거나 없애는 방법， 후척
강화나 벌융 제공함으로서 감소시키는 방법 퉁이 있올 수 있다. 중채기법의 척용율 풍해
문제행동의 감소와 예방은 다옴철에서 다루기로 하고 본 철에서는 행동 자체와 환경척 관
계률 이해함으혹서 예방할 수 있는 방법융 다루기로 한다.
첫째， 행통의 의미 록， 메시지률 이해하고 요구률 충족시켜주는 방법이다. 행동윤 어떤
의미률 지니고 었다고 했다. ‘울기’는 타인이 봐에 후척절한 행통일 수 있으나 언어능력
이 없는 장애아동의 경우 의사률 전달하기 위한 중요한 메시지를 당고 있는 의사소통 수
단이 될 수 있다. 아플 때， 배고플 때， 하기 싫은 일을 강요당할 때， 과제가 어려울 때， 먹
고 싶올 때， 피하고 싶울 때 둥 행동의 의미를 정확히 파악하고 요구를 충족시켜줌A로서
문제의 행동올 예방할 수 있다.
둘째， 환경의 구조화를 통해 행동올 예방한다. 상황이나 환경운 문제행동을 조장할 수도
있고 억제하거나 발생 자체를 막올 수 있다. 학생 수의 척청화， 자리 배치， 교사와의 거리，
싹궁의 배치， 개별 학습코너의 마련과 지정 둥 문제행동의 유발올 촉진시키는 환경척 자극
올 최소화한 환경올 마련흩F는 노력한다. 특히， 문제행동 예방올 위해 Hewett는 구조화된
교실율 마련할 것을 강조했다.
셋째， 척절한 과제와 역할을 푸여한다. 학습 장면에서 척절한 과제와 역할은 참여를 극
대화시키는 동시에 부척절한 행동올 줄일 수 있다. 능력에 맞는 과제는 성취감올 고취시키
고 동기를 유발시킨다. 척절한 역할을 부여하게 되면 자존감이 높아지고 책임감율 갖게 하
며 통기가 유발되고 활동 창여률 높얼 수 있다.
넷째， 판심 끌기 행동올 통해 문제행동을 예방한다. 자폐아동의 경우 반향어로 교사의
관심을 지속척으로 끌어낸다. 이 때 .:ii!.^ ]-，가 반향어나 상동행동올 하면 관심 끌기 행동은
중단된다. 교사가 아동의 역할율 뺏읍으로서 아동은 역할울 상설하고 행동을 중단하게 된
다. 이 때 대안행동올 지도하는 것이 중요한 변수가 된다.
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5. o똥(반향어， 상동행동) •’ 교λH관섬)
아동(1) •* 교새반향어， 상동행동)
대안행동지도
다섯째， 양렵할 수 없는 행동을 시켜서 문제행동을 원천적A로 막는다. 강화스케줄의 한
기법으로서 문제행동과 함께 할 수 없는 바람직한 행동을 시격서 부적절한 행동의 발생을
원천적으로 봉쇄동}는 방법이다.
친구 때리기나 밀기 - 선생념과 불럭 활동하기 • 교사의 청찬이나 보상
교실 돌아다니기 - 신냐는 컴퓨터 게임하기 • 게임 특권 갖기(보상)
여섯째， 기능평가에 의한 71능척 관계를 차단한다. 발달장애아동의 경우 수면이 부족이
나 아침식사를 걸렸을 때 학교에 와서 울기， 챙얼대기， 짜증 내기， 자해행동하기， 다인 괴
롭히기 등의 행동과 인과관계가 밝혀진 경우 밤에 숙면을 취하도록 하거나 아첨 식사를
반드시 하고 학교에 오도록 한다.
w. 문제행동의 감소
문제행동의 감소는 주로 벌이나 혐오자극에 의존한다. 따라서 이론적으로는 행동중재 기
법 적용의 위계상 우선 순위가 뒤 밀릴 수밖에 없는 특성을 지니고 있지만 순간적으로나
일시적 효과 면에서 척용하고 싶은 유혹을 느끼게 하는 기법이기도 하다. 행동중재 기법의
적용 과정에서 최소제약의 원리가 적용되어야 한다. 즉， 가능한 한 강화 중심의 중재 기법，
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6. 륙히 정척 강화 중심의 중재 기법율 우선 채택하여 지도하고 그러한 기법틀이 비효과척일
때 아동율 제약하는 쟁도가 강한 기법， 즉 푸척 강화냐 혐요짜극에 의한 기법옳 척용해야
한다는 훨리려 기법의 척용 우선 순위는 다움과 같다.
φ 다른 행동에 대한 차별강훼DRO)
@ 척절한 행동에 대한 차별강화(DRA)
@ 양렵할 수 없는 행동에 대한 차별강해DR1)
Q 포만
@자극변경
@ 소멸(소거)
@신체척 제약
@벌
이상과 감은 원리에 충실하며 행동 중재에 엄해야 하며， 다움은 행동 감소 기법플올 중
심으로 논의하고자 한다.
1 . 벌
륙수한 행동올 하였율 때 그것율 조건푸로 하여 불쾌하고 혐오스련 결과률 주어 행동을
통제하는 방법윷 총체쩍A로 벌이라고 한다. 여기서는 체벌율 중심으로 다루기로 한다.
1) 쩨|벌의 부작용
첫째， 새로운 행동올 가르치지 못한다.
둘째， 심한 벌올 오래 제공하면 바랍칙한 행동마저 억압할 수 있다.
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7. 셋째， 벌을 받는 행동은 시공간적으로 상대척이다.
넷째， 자주 벌을 주는 사람이나 상황을 회피할 수 있다.
다섯째， 벌하는 행동을 모방할 수 었다.
여섯째， 남용할 위험성이 있다.
일꼽째， 벌의 악영향이 일반화되어 적응력 융통성을 약화시킬 수 있다.
끽 쩌|벌때 의한 행동 중재
첫째， 벌받은 행동을 상세화 해야 한다.
둘째， 바람직한 상반행동을 하도록 그 조건을 극대화해야 한다.
셋째， 벌을 받게 될 행동01 일어날 상황을 없애야 한다.
넷째， 가장 효과 있는 벌을 선택해야 한다.
다섯째， 벌은 그 강도를 점차로 높이지 말아야 한다.
여섯째， 벌은 행동이 얼어냐는 즉시 주어져야 한다.
일꼽째， 벌은 행동 계열의 앞부분에서 주어져야 한다. 큰 문제행동 전조가 있을 때 그
행동에 벌을 가해야 적은 벌로 효과를 볼 수 있다.
여닮째， 바람직한 행동이 무엇언지 먼저 말해 준다.
아홉째， 정척 강화와 함께 주어서는 안 된다.
2. 소멀
1) 소멸의 일반적 절차
(1) 표적 행동의 확인
(2) 행통 기록과 강화물 확언
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8. (3) 소멸 프로그랩 운영 환갱 조철
μ) 소멸과 강화의 일판성 유지
β) 소멸 프로그랩 끝내기
2) 소멸 프로그램 사용상의 유의챔
(1) 멀수강화률 조성할 것
(2) 상반행동올 강화할 것
(3) 소멸법 사용 장소에 유의할 것
띠) 지시: 규칙올 청해서 활용할 것
(5) 간혈 강화 스케줄에 유의할 것
(6) 무서하는 것이 어렵지만 효파는 었다.
3. 타잉아옷과 반응대가
1) 타임아옷
타임아웃은 배제 타임아웃과 버배제 타임아웃이 있다. 타임아웃이란 일시척 격리를 의미
하며， 학습 집단으로부터 완전히 분리시키는 것을 배제 타임아웃이라고 하고 집단 내에서
일시척으로 행동올 규제하는 것을 비배제 타임아웃이라고 한다.
(1) 마엄아웃의 4헨리
@ 폭발척 공격척 행동을 자제시킬 수 있다.
@ 약한 벌로 사용할 수 었다.
@ 타엄아웃 대상 행통올 구체척으로 밝혀야 한다.
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9. @ 소극적 무시보다 효과적이고 능률적이다.
(2) 다엄아웃의 효과척 사용
@ 지속시간은 3-15분 정도， 1 시간 이상 되면 윤리적 문제 발생
@ 청척 강화가 없는 별도의 장소에 격리시키는 것이 효과적임
@ 행동 후 즉시， 자연스럽게， 엄하게， 적대감을 보이지 않고 담담하게
@ 이유 설명 여부는 결과에 큰 영향을 주지 않는다.
@ 실시 전에 경고를 하는 것이 효과적이다.
@ 학습 집단과 함께 있는 것이 강화가 되어야 한다.
β) 다엄아웃의 효과를 높이기 위한 빵볍
@ 바람직한 행동에 대해 정적 강화를 함께 사용{상반된 행동 강화)
@ 캄정이 베어나지 않게 담당해야
@ 타엄아웃 중 어떤 강화도 주어서는 안 된다.
(4) 다엄아웃의 변형
@ 강화물이 손이 닿지 않는 콧까지 띄어 놓기
@ 두 의자 방법(생각동}는 의자 또는 학생 의자와 방문자 의자)
@ 타임아웃리본
@ 행동계약과 함께 사용되는 체계적 근신
2) 반응대가
반응대가는 어떤 특정 행동을 했을 때 그 조건부로 정적 강화를 상설하는 벌의 일종이
다. 즉， 바람직하지 못한 행동을 했을 때 그 대가로 자신이 가지고 있는 정적 강화를 박탈
당핸 것으로서 일종의벌금 유형과 같다.
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10. (1) 대상 행동
φ 학습방해 행동 @ 폭행 @ 자해행동 @ 무단결석 규칙위반행동
@세금납부지체
(2) 척용 유형
φ 개별 반웅대사 @ 정단에서의 반용대사
4. DRL, DRO, DRI
1) DRL : 발생빈도가 낮은 행풍에 대한 차별 강화
φ 제한 반용 DRL (2) 간격 유지 DRL
2) DRO : 발생 빈도가 0이 되었을 떼 주는 차별강화
3) DRI : 어떤 행동올 제거할 때 상반되는 행동올 구체척으로 명시한다.
4) D1표， DRO, DRI의 실제척 차이
@ 참율 만 하지만 좀 댈했￡면 좋올 경우 - 제한반웅 DRL
@ 어떤 행동이 바람칙하기는 하지만 너무 빈번하게 하지 않았으면 싶올 때 - 간격유
지 DRL
@ 어떤 행통올 제거해 보리 ~t 할 때 - DRO
@ 어떤 행통올 제거하고 상반행동울 강화하교자 할 때 -DRI
v. 맺옴밟
모든 행통은 가치 중렵책임올 언식하고 행통의 판단은 문화나 사회척 규범에 따라 결정
된다는 것율 인식하는 것이 중요하다. 결국 행동은 상대척으로 규청되는 것이지 절대척 가
치를 지니고 있는 것이 아니다.
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11. 따라서， 행동 판단의 기준은 중요하며 그것에 따라 적절 · 부적절， 바람직한 행동과 바람
직하지 못한 행동이 구분된다. 행동은 저마다 의미를 지니고 있으며， 이를 간파하는 전운
적인 안목을 기르는 것이 중요하다. 행동 중재는 행동 자체에만 관심을 집중할 것이 아니
라 상황이나 환경， 선행자극， 행동， 후속 결과 등의 인과관계에도 관심을 가져야 한다. 언
간 행동에 영향을 주는 변인이 무수하다는 것을 감안한다면 행동을 이해하기 위한 노력
또한 다양하고 복합적이어야 함은 당연하다.
행동 중재는 학엽적 문제를 해결하기 위해 적휩}는 개별화교육과 같아서 행동지원 프
로그램을 마련하여 체계척이고 종합적으로 접근하는 것이 바람직하다.
릴훨 얻루과껴l 빛 톨잉추펴l
’ 악급 내에서 일어나는 앵동 유명벌 충재 전략을 토의때 볼시다. ’ 륙정 문제행동올 선정아여 이훌 종재OEJI 워안 프로그램을 마련때 불시다
、
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12. 훌 참고문핸
이성진(2003). 행동수정， 서옳 : 교육과학사.
정대영 (2001). 품제행동의 기농형가와 행동지웬. 서울 : 양서훤.
다뻐ldker， L. K. & D빼q띠st， C. M.(2002). Functional assessment: Strategies to prevent and
remediate challenging behavior in school settings. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Foxx, R. M.(198이. 탬rective behavioral programming: Procedures for educating and training
retarded persons. Illinois : Research Press.
Kax이D， A. E.(2001). Behavior mod，댄cation in applied settings(6th eds.). Belmont: Wadsworth.
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